時間：2023-06-12 09:10:58
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財會類專業學生學完《中級財務會計》后，基本掌握企業完整的會計賬務處理，已經學習企業絕大部分實際會計業務理論，但是理論與實踐還有差距，這一階段有些學校安排《財務會計綜合實驗》課，對企業實際會計業務進行模擬實訓，一方面彌補基礎會計實訓中學生只掌握一般技能的知識，另一方面拓寬學生知識面使其縱深層次延伸，通過《財務會計綜合實驗》課，模擬企業（主要工業企業）完整會計業務，學生的技能接近于實際工作情景。但目前《財務會計綜合實驗》課程教學存在以下幾方面的問題。
1.1課程教學目標不明確
由于目前許多高校定位為建設全國或區域一流大學，實施精英教育，不愿把自己定位為應用型大學。學校認為如果人才培養定位于培養職業技能型的學生，與高職高專區別不大，害怕招不到學生。于是在定位錯位的情況下，全國大部分高校按照相同模式、相同目標培養人才，人才培養滿足不了社會多樣化的需求。課程的教學目標也受到影響，應用型大學的《財務會計綜合實驗》的教學目標是培養學生操作技能，教學方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學生最終掌握何種技能應由市場需求來決定。但是，目前大部分高校對《財務會計綜合實驗》課程在教材選用、教學手段沒有多大區別，僅僅把這門課程作為學生的必修課程，沒有明確的教學目標。
1.2實驗課程內容單一，沒有體現課程綜合性
綜合實驗課程，應體現綜合性，培養學生綜合素質，但是此課程的實驗內容還是單獨模塊，實驗課絕大部分是演示性、驗證性的實驗。
1.2.1教材內容體系單一，目前我國財會教育的課程體系絕大部分是以企業會計準則為主線，安排會計系列的教材，來培養學生的會計能力，而現有財會類課程體系缺乏小企業會計準則為內容的相關中小微企業的財會類課程。這與應用型大學的人才培養目標不協調。
1.2.2教學手段單一，偏向理論教學，上課過程中，學生把經濟業務的分錄做出來，教師進行講解，然后學生進行會計手工賬務處理。教師過分關注業務分錄，只不過加深學生對中級財務會計的理解。
1.2.3實驗內容單一，與電算化脫節，學生實驗課上對經濟業務進行會計手工賬務處理，而沒有結合會計電算化進行賬務處理。而學生在《基礎會計》階段基本掌握會計手工賬務流程，這門課與《基礎會計》手工實訓課區別在于經濟業務量大且全。學生也僅僅停留在感性認識階段，影響教學的效果。
1.2.4教學團隊缺乏實踐經驗，要想做好《財務會計綜合實驗》的教學工作和課程教學的改革工作，就需要有業界工作經驗的教學團隊。只有有實戰經驗的教師團隊加入，才能夠有效保證高校對《財務會計綜合實驗》的課程體系設計、以及對實驗的內容和方法的設置科學合理，真正解決學生的實際操作能力。現有高校為《財務會計綜合實驗》課程授課的教師多為學校財會類專業的學生，這些教師大多是從學校到學校，雖然有過硬的理論知識做支撐，但其絕大部分時間在理論的象牙塔中長大，缺乏企業的實際工作經驗。讓他們去指導學生上實踐課，有點紙上談兵。有些高校鼓勵教師參加各種職業資格考試，如財會類教師參加中級會計師考試，這也是提升教師會計水平的方式，但是這代替不了實際經驗。許多高校也從企業招聘了有實際工作經驗的教師或者請企業人員到學校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實驗課程師資缺乏實際工作經驗的問題，絕大部分的實驗課程師資還是直接到學校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學，《財務會計綜合實驗》課程是一門注重實踐的課程，其目的是將課本理論知識與實際工作仿真結合，整門實驗課包含了經濟活動的整個過程，通過實踐來檢驗學生所學的理論知識。這門課的優勢是可以引導和激發學生的學習興趣和積極性，促使學生在進行試驗的過程中及時發現自身理論知識的匱乏，進行相應的補充和學習，同時也能夠在具體的實踐中加深學生對于理論知識的印象。
2《財務會計綜合實驗》課程教學改革的建議
2.1明確課程教學目標
《財務會計綜合實驗》課程的教學目標要與應用型本科大學定位相吻合。應用型大學應定位為培養本土化的技能型人才，課程教學目標應該是培養服務地方經濟發展需要的技能素質。應用型大學的《財務會計綜合實驗》課程教學目標為培養服務地方中小微企業的應用型人才，相應地課程改革和設計均要圍繞此教學目標展開。
2.2創新實驗課程內容
2.2.1針對學生適應企業的用人要求，確保每一個學生都能真正掌握會計手工賬務流程、會計知識和會計電算化的操作方法，一定要有效將會計知識、手工會計賬務處理與會計電算化有機結合，提高實踐能力和工作能力。沒有用人單位會耐心地等待一個剛從校門畢業的學生在基礎工作崗位上職業能力的慢慢成長。會計崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達到要求，應科學安排此門課程的開課時間，作為解決學生就業最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會計做對照試驗。如學生對記賬憑證、總賬、各種明細賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進行對比分析。
2.2.3教師實驗的經濟業務還原成實際工作的情景。由于受各種環境因素的影響，教材上的經濟業務與實際真實情景有很大的區別，實驗課程教師盡量要在實驗課上把教材上的經濟業務還原成實際工作的情景，這樣學生才有興趣聽、細心地感受、認真地對待實驗課，否則如果都是機械地告訴學生教材上的經濟業務分錄答案，然后學生機械地登帳、出報表，學生的綜合能力無法培養。
2.2.4加強校外實訓基地的建設，作為《財務會計綜合實驗》課程的延伸。學生在校內的實驗課程代替不了實際工作場所的實習。由于校內實驗課程的經濟業務是仿真性的，與實際工作情景區別很大，比如實驗課的經濟業務是用文字描述加仿真原始憑證，這已經經過人工處理并有一定假設條件，但是實際工作中會計人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環境密切相關，會計人員可以根據工作環境作出一些判斷。但實驗課上沒有這種真實環境，實驗效果將大打折扣。另外，財會類的學生與一般工科的學生有區別，接受財會類學生實習的場所大多是企業的財務部門，受工作場所的限制以及財務數據的保密等要求，造成接收財會類學生實習的人數相當有限。財會類學生的校外實訓基地最好是財務咨詢公司或會計師事務所等會計服務機構，一次可以接納較多的學生，且學生接受校外實訓的時間也較長，對提高學生的實際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實訓基地把學生當做苦力，從事一些輔助的會計工作，實訓結果會適得其反。
2.3提高教師團隊的基本素質和實踐經驗
2.3.1要想做好應用型本科院校的《財務會計綜合實驗》課程教學改革，就要不斷提高教師團隊的基本素質和實踐經驗。學校在教師選用與培訓中重點注意以下幾個問題：（1）選用綜合型、高素質的實驗課教師。應選用既懂會計、電算化、稅務等知識的教師，能夠有效的將理論與實踐相結合，能夠適應綜合實驗教學的模式，在課堂上能夠有效引導學生將理論應用于實踐的實驗中去，并在實踐中不斷檢驗理論，并發現自身知識的匱乏，不斷進行積極學習。（2）做好教師的繼續教育，不斷提高其綜合素質。培訓的主要科目包括會計學基礎知識、語言表達能力提升、計算機基礎理論、會計電算化實踐以及多媒體的運用等多方面的課程，全方位地提升教師團隊的整體素質，為給學生上好財務會計綜合實驗課程奠定基礎。（3）應與相關的企業或會計師事務所進行合作，選派教師到企業實習并從事財務會計工作。只有到企業實際鍛煉，教師才能把理論知識與現實中發生的問題相結合起來，不斷的發現問題和解決問題。教師自己要有一桶水，才能交給學生一碗水，只有實際操作過才能知道會計賬務處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業或會計師事務所選聘既有理論又有實際工作經驗全職或兼職教師。這部分教師不僅擔任實驗課教師，而且擔任年輕教師的導師，另外開設《財務會計綜合實驗》示范課，讓擔任此門實驗課的教師有一定的學習提升。
2.3.2建立科學的評價考核方式:（1）科學考核體系要定期對教師的教學情況進行評估，可以通過學生問卷調查的方式對教師的課程進行評價，并根據相關的評價進行科學的分析，針對結果對教師進行獎勵和懲罰，并將教師的績效獎金與教師課程反饋相結合，促進教師不斷提升個人的專業素質。（2）科學地對學生進行考核，不能夠單純的以一次考試來判斷考生學習的情況。財務會計實驗課程是個過程性的實驗，考核學生也應該以過程考核為主，教師應關注學生課堂的表現，而不是學生最終提交的賬套。應將學生的期末成績分為幾個部分：實驗賬套的成績占40%；實驗過程占40%；出勤率成績占10%；課堂表現（如與教師互動等）占10%。《財務會計綜合實驗》學生最終上交的實驗成果是一套賬套和一份實驗報告，但是占綜合成績比例不能太高，以防止學生抄襲。能夠體現實驗效果的關鍵是實驗過程和學生的課堂表現，這需要實驗教師在課堂上引導，并積極與學生互動而不能僅僅讓學生機械地完成一套賬套。這樣能夠科學全面的分析學生學習效果，能夠充分調動學生的積極性，給學生提供資源發揮的空間，這種科學的評價標準既能夠對學生對本課程的掌握情況進行科學考核，又可以促進學生知識能力的構建、實踐能力的提升以及溝通協調的能力和語言表達的能力。并在分組的實驗中鍛煉動手能力和培養團隊合作的精神，形成互幫互助的良好學習氛圍，也有利于學生將來適應企業的環境。
2.4科學地安排課程時間
此門課程是綜合性的課程，應嚴格與財務會計手工實驗進行區分。應該在學生學完財會類大部分課程后開設，目的是培養學生動手操作能力，培養學生會計綜合能力。另外，只有保證學生有充足的時間來上課才能夠保證教學的質量以及教學體系改革的成功。因此，學校在進行本課程安排時應盡量避開學生就業和考研的高峰期，保證學生能夠有充足的時間和精力全身心的投入到本課程的學習中來。盡量將此課程安排在三年級進行，大學三年級時學生既對整個會計知識體系有相關的理解與認識，又是一個由理論到實踐跨越的好時機。
3結語
工學結合 高職高專 會計專業
高等職業教育課程改革關鍵在于課程的開發與實施，高職會計專業課程開發與實施的關鍵是通過工學結合實現的，工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它的本質是將市場與社會需求緊密結合，培養用人單位滿意的高素質技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式，而人才培養模式改革的重點是教學環節的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
《中級財務會計》課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。
課程設計是對課程的教學目標、教學條件、教學過程和教學結果的預先設置。其關鍵點是確定課程的目標和教學內容，其中教學內容的選取、組織和表現形式是最難設計的。我們在學習與調研的情況并結合現有資源的基礎上，采取基于工作過程的項目化課程設計方法，形成《中級財務會計》課程教學改革的設計思路。
在實際工作中的企業可分為初創期、成長期和成熟期的企業，每個階段的企業其涉及到的財務會計內容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進的過程，企業從初創期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。初創期企業會計涉及到的是最基礎的會計工作，而成長期和成熟期企業會計又涉及到不同的會計內容。根據前述的教學改革設計總體思路，按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學，以實際工作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實際工作內容融為一體，在教學活動中同步傳授給學生，起到工學結合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習模塊，可將職業行動領域的工作過程融合在教學過程中。
一、采用“課崗融合”的教學模式，重構《中級財務會計》課程
當前大多數《財務會計》教科書的內容一般是從企業會計六大要素設計教學內容，教學過程中，以傳授理論知識為主，造成學生在學習之后達不到理論和實踐相融合的問題：學生沒有辦法把所學的理論知識與所處企業性質相聯系。不清楚什么類型的企業需要用到什么相關的財務會計知識；學生對前期所學的知識和中級財務會計知識銜接不上，不明白最終所學知識點如何同財務報表相聯系；學生搞不清該門課程的每部分內容應該與哪個實際工作崗位相適應，達不到工學結合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設置上都會按照初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標識內容。使學生在學習過程中更進一步加深對三類企業會計的認識。其次，在課程章節的設計考慮到學生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內容，目的是讓學生回顧會計學原理中的相關知識，并且讓學生把分散的會計知識和報表相聯系，進一步加深學生的感性認識。另外，根據實際工作情況，特別加入一章“稅務”，講述企業相關的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節的理論學習，引入相關的任務實訓，并在整個教學過程中穿插企業見習。
為了做到課程與崗位結合，還需編寫配套的《中級財務會計崗位模擬實訓》教材以輔助使用。崗位模擬實訓教材內容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務會計》課程教學所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關聯的會計崗位進行整合，如出納崗和往來會計崗位的內容結合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細賬和總賬登記、財務報表的編制等典型工作任務。每一教學模塊結束后，進行相關會計崗位模擬實訓該部分模擬實習是在每一教學模塊后，按照會計崗位工作要求進行的模擬實習，采用的具體方法是學生學習一個模塊內容、實習相關崗位的相關內容。實訓過程注重對各崗位有關經濟業務的確認，準確編制出記賬憑證，正確登記有關賬簿的，做到與課堂教學同步進行。
“工學結合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據工作崗位來構建教學的課崗融合既滿足了《中級財務會計》課程改革教學的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓實施，具體為利用多媒體教學系統在網上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學生按照初創期企業報送納稅申報表、成長期企業報送和網上申報納稅申報表、以及成熟期企業網上申報納稅的申報流程以及實務進行學習和實訓。
2.“崗中融課”的教學改革主要是為了讓學生有更深的感性認識，授課過程中穿插企業見習。設定三次見習的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業大概情況，經營性質等。第二次是對出納崗位進行見習。主要是學生在學習了貨幣資金之后，對學生進行如“每日現金清點”、現金支票和轉賬支票的填制等相關的見習。第三次是對生產流程見習，了解生產成本的構成。主要是對企業的整個生產經營流程進行見習。其次對出納崗位的實務操作進行現場見習，學生可以現場學習現金的清點，現金支票和轉賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學改革主要針對各個崗位的實訓實施，具體時間安排在《中級財務會計》授課課程中期進行，如收入、費用和利潤章節結束后，分別安排學生進行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓。
4.“一崗融多課”的教學改革主要針對主辦會計崗位（財務會計報表分析會計崗位）實訓的實施。在中級財務會計中財務會計報表的編制不但涉及之前所學的各個章節內容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學原理》等課程的內容相融合。在崗位實訓過程中要注意讓學生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進行一次課程綜合模擬實訓，把全部經濟業務連貫成一個體系，讓學生進行所有崗位涉及的經濟業務的綜合實習。在此階段中，讓學生扮演主角，充分發揮學生的主動性。讓學生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進行綜合實訓，增強會計專業知識的理解和感性認識，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業。
二、與會計服務公司合作，實現情景教學
學校可以同南寧國家高新區的會計服務公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現情景教學。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成“工學結合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務公司合作是實現情景教學的最佳手段，具體實施方案是：由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計服務的公司進駐學校設點辦公，專業教師與會計服務公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。首先由會計服務公司提供能滿足教學需要數量的企業（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導學生了解企業生產經營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導學生翻閱該企業的會計檔案資料；第二步由學生半學半做完成整個會計流程；第三步由學生獨立完成該企業的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負責把關；由于會計服務公司一般的企業數量較多，可以滿足教學要求，學生可以不出教室真刀真槍進行學習。學校免費提供學習場地，會計服務公司節約了拓展市場所需的辦公費用，學生在真實的環境中學習，這樣真正做到了學校與企業學校的雙贏。
三、與會計事務所建立校外見習基地
在廣西海特會計師事務所建立校外實踐基地，進行“工學結合”的會計感性知識教育。建設這個校外實踐基地的目的是讓學生在廣西海特會計師事務所感受從審計的角度是如何要求會計的職責和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統的考核方式
改傳統重知識的掌握情況為重職業能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。此外提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。通過教學評價，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
參考文獻：
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[2]周劍.基于工學結合的《財務會計》課程改革，2010，（4）.
[3]施卓晨.關于財經類專業工學結合方案的實施.職業教育研究，2009，（1）.
[4]李貽玲.會計專業工學結合人才培養模式探討.太原大學學報，2008，（3）.
[5]楊智慧，李小金.基于工作過程的《財務會計》課程開發與實踐.前沿，2009，（4）.
關鍵詞：認知負荷理論；高級財務會計；教學設計
一、問題的提出
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來促使學生提高學習積極性和效率的一種理論。該理論假設人類的認知結構由工作記憶（短時記憶）和長時記憶組成，前者是信息加工的場所，容量有限；后者是信息儲存場所，容量幾乎是無限的。一般而言，認知負荷分為三類，即內部認知負荷、外部認知負荷和關聯認知負荷。內部認知負荷受信息基本特征影響，其大小取決于學習材料與學生專業知識之間的交互作用[1]，換言之，學習材料的難度、深度和廣度都會影響學生工作記憶的認知負荷；外部認知負荷是一種非固有的、由教學設計者所影響的認知負荷[2]，它主要是因教學設計不當而引起的超過內部認知負荷的一種額外負荷；關聯認知負荷與圖式構建及圖式自動化的過程相關[3]，這是因為我們所學習的知識大多以圖式的形式存儲于長時記憶中，圖式構建后經過大量實踐將進一步自動化，且為其他工作任務釋放空間，新任務則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認知負荷相互獨立，三種認知負荷之和便是學生承受的總的認知負荷。
認知負荷理論一提出便廣泛應用于教學設計。國內外研究學者針對如何利用認知負荷理論促進有效學習進行了大量研究。Pollock et al. （2002）認為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學生，會淹沒學生有限的工作記憶，降低其學習效率。因此，應通過獨立交互元素教學法（Isolated-interacting elements learning）來減少認知負荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過樣例和模塊化結合的學習，可以降低學生的內在認知負荷[5]。Renkl et al. （2004）認為從早期學習到后期獲取解決方案的過程中，樣例研究常被用于認知負荷的研究中，降低認知負荷的有效途徑是，隨著學生知識水平的提高， 基于教學的中央執行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來代替，部分完成的樣例可由問題來代替，直至實現問題解決[6]。我國學者龐維國（2011）認為由于認知負荷主要來源于三個方面，分別是學習材料的性質、學習材料的呈現方式、學生已有的經驗，因此在教學過程中，教師應有效調控學生學習中的認知負荷，適度采用真實學習情景和材料，科學設計多媒體課件，同時關注因經驗不同帶來的認知負荷的相對性[7]。張睆和辛自強（2010）認為教學設計應關注以下內容，一是通過教學任務和材料的設計，優化教學的信息結構，降低外部認知負荷；二是通過促進學生原有圖式的發展和新圖式的建構，保持較高的有效認知負荷；三是內部認知負荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認為內部認知負荷也是可以通過一定的教學設計降低的，他們認為，對于復雜的學習，需要用新的方法減少內部認知負荷，且由于復雜學習一般持續的時間較長，因此需要考慮學生知識水平的變化，并采取靈活的措施適應這種變化[9]。研究綜述可見，學者們的研究大多是把認知負荷理論應用于一般的教學設計，本文認為，討論如何將認知負荷理論指導具體課程的教學設計對我國高等教育教學研究及實踐更具現實意義。高級財務會計課程是應用性極強的科目，本文將通過教學設計，基于降低學生的內部認知負荷、外部認知負荷，保持有效關聯認知負荷以及提高學生的認知效率的原則，討論完善高級財務會計課程教學的思路與方法。
二、認知負荷理論在高級財務會計課程教學設計中的應用
高級財務會計是會計專業高年級的專業課，是會計技術的核心課程，主要是運用傳統的財務會計理論與方法，對在新的經濟條件下出現的不經常發生的企業特殊經濟業務進行核算和監督。該課程知識點多，難度大，且知識點之間的關系復雜，在學習過程施加在學生工作記憶上的認知負荷較高，如果教學設計不合理，勢必影響學生的學習效果。由于該課程操作性強，與現實生活結合緊，且學生已有初級財務會計和中級財務會計的知識基礎，因此在整個課程的教學中應多使用案例，關注樣例效應，但又要避免冗余效應。本文作者在多年的高級財務會計教學經驗基礎上利用認知負荷理論，重新設計了高級財務會計教學的思路。
1. 合理設計課程知識框架體系，以圖式方式展現教學內容全貌
認知負荷理論認為，圖式會根據信息元素的使用方式來組織信息，從而減少工作記憶負荷（Sweller et al.，1998）。就高級財務會計教學而言，第一階段應先把高級財務會計知識框架體系進行高度整合，把整合后的三大知識模塊，分別是報表編制、信息披露和會計核算，以及各模塊的子模塊的大致內容呈現給學生，讓學生對整門課程的知識框架有一個整體輪廓認識，并以圖式的形式呈現給學生（如圖1所示）。由于本階段呈現的內容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現，會讓學生產生較低的內部認知負荷，同時也增加了模塊間的關聯認知負荷。第二階段則應按照高級財務會計的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎，整體任務被同化，從而降低了整個課程的內部認知負荷。
2. 關注冗余效應和形式效應，以綜合教學手段展示“會計核算”模塊實務操作思路
冗余效應是指學習材料中的冗余信息對學習效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對意義上看，如果信息對理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對意義上看，同一個信息對于專家可能是冗余的，對于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過實驗發現，冗余的信息并非中性的，它們會對學習和理解產生消極效應，同時產生外部認知負荷，分散學生對重要材料的注意力。高級財務會計課程是在會計專業的高年級開設的，也就是說這些學生已經學習過初級財務會計和中級財務會計，對于一般業務的會計核算思路已經非常清楚，因此在講授該課程各個模塊時要充分關注冗余效應。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學生專業知識的增加，應當減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權利交給學生。形式效應是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產生的效應。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現學習材料相比，在多媒體教學中結合使用視聽兩種方式可以降低學生的認知負荷[10]。Baddeley（1992）研究發現，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發現，圖表可以激活學生大腦中的認知圖式，從而減少外部認知負荷[12]。
高級財務會計中會計核算模塊主要是處理特殊情況下的會計業務，比如租賃、養老金以及破產清算等，這部分知識屬于與情境高度相關的專有知識。根據認知負荷理論分析，對于專有知識，因其與情境緊密相關，具有不確定性和靈活性，可以為學生提供一定的支持性信息，如解決問題需要經歷的階段以及針對每一階段問題的提示和經驗性的方法等。本文以2008年發生的三鹿集團破產清算案為例說明破產清算會計的教學設計。首先以播放視頻的形式讓學生了解該案例的具體內容，其優勢在于，一方面很容易吸引學生的注意力，另一方面可以減少學生的認知負荷。通過案例學習，學生對破產清算的程序有了一個大概的認識，但是由于破產清算程序非常復雜，學生的認知負荷仍然超載，需要我們將冗余信息過濾后，用一個業務流程圖的形式呈現以上破產清算的程序（如圖2所示），同時輔以語音說明，破產清算程序便一目了然。之后，在進行相關會計處理階段，應進一步給出提示性信息，讓學生基于前期知識積累對工作記憶中的相關圖式進行加工處理，促進長時記憶中圖式的構建和自動化，完成破產清算會計核算的學習任務。可見，以業務流程圖加語音說明的呈現方式不僅很好地規避了冗余效應，減少了學生的外部認知負荷，同時也利用了形式效應，保持有效的關聯認知負荷。
3. 關注樣例和完成問題效應，以案例分析傳授“信息披露”模塊關鍵問題的解決思路
樣例效應是用已經解決好的案例問題來代替傳統的問題，以降低內部認知負荷。換言之，在處理復雜認知任務時，如果向學生提供問題已經得到解答的案例，則更有利于提升相關問題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問題效應是用待完成的問題來代替傳統的問題。換言之，針對相關問題僅提供部分解決方案，要求學生完成剩下的解題任務，以此減輕其認知負荷，促進圖式的建構和學習遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因為如果單純解答案例所涉及的相關問題，會使學生不去細致地研究這些案例，往往會使案例陳述與要解答的問題混雜在一起，導致認知負荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學生完成剩余的解題任務。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學生知識增加致使該作用發生的變化，他們認為在學習的初級階段，只有少量的圖式信息適合材料的學習，內部認知負荷比較高，學生需要相關的指導和說明；學習的中級階段，學生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時學生可以通過樣例的學習及自我解釋來增加相關認知負荷；學習的后期階段，學生就會有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。
在高級財務會計的信息披露模塊中，對于學生而言，信息披露基本原則等基本內容他們已在初級會計學習中有所接觸，通過案例分析可引導學生對信息披露細節問題及其監管政策有深入了解。因此，可將高級財務會計中的信息披露內容教學設計如下：先給出一個未解答完的樣例——五糧液集團信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬元。2007年9月中科證券宣告破產清算，五糧液按法律程序隨后申報破產債權，同年11月，第一次債權人會議召開，確認五糧液8753萬元破產債務。2008年8月中科證券清算組將第一次破產分配資金458萬元劃給五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報告，第一次在表內揭示8295萬元保證金尚未追回。對此，證監會認為五糧液集團由于未如實披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規；而五糧液集團則認為根據信息披露的可靠性原則，由于公司無法準確估計投資損失也無法預知能收回多少破產債權，目前沒有條件選擇在表內確認，但根據相關性原則，五糧液對上述投資損失已在表外進行披露，間接告訴投資者企業可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規問題。通過上述問題描述已向學生提供了目標情境和部分問題解答，隨之，應要求學生思考為什么證監會和五糧液集團各執一詞，問題出在哪里？學生通過思考和回答相關問題，把過去學過的信息披露的相關性、可靠性、重要性和及時性等原則遷移到本章知識體系中，通過有效的相關認知負荷，減少了內部認知負荷，提高了學生的認知效率。
4. 關注想象效應和元素關聯效應，以圖解法呈現“報表編制”模塊的復雜過程
想象效應是指讓學生先在頭腦中對要學習的程序或內容進行想象，并啟動想象中的糾正功能對這一學習程序或內容進行糾正，結果證明該學習效果要超出僅被要求去學習這一程序或內容的效果。元素關聯效應是面對呈現元素高交互性的材料時，先給學生呈現一些獨立的元素，從而降低學生的內部認知負荷，待學生掌握基本知識后再呈現完整的具有交互性的學習材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨立交互元素教學方法可以降低學生的內部認知負荷，這種獨立交互元素法要求分兩個階段呈現學習任務，第一階段將獨立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現信息的復雜程度降低，從而呈現整體任務的簡潔版本；第二階段則呈現整體任務。趙立影等（2010）也發現從簡單到復雜的任務序列呈現方式可有效降低內部知識高度整合和協調復雜學習任務的內部認知負荷。一般而言，元素關聯效應與想象效應具有關聯性的，當學習材料具有較高的元素關聯性時，因學習材料比較復雜，信息處理需要借助想象效應而進入長時記憶；當學習材料具有較低的元素關聯性時，想象效應發生的可能性就會比較小。
在高級財務會計課程學習中，合并報表的編制一直是困擾學生的難題，而合并報表涉及的母公司和子公司的會計業務處理是高度關聯的，因此對該內容的教學設計應充分關注想象效應和元素關聯效應，利用圖解法呈現合并報表“抵銷”的過程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬元商品，銷售成本為20萬元，子公司在購入后全部出售給企業集團以外的單位和個人，售價為32萬元。母公司和子公司合并抵銷過程如下：
注：根據合并抵消分錄的一體性原則，即合并會計報表將納入合并范圍的各成員企業是同一個會計主體，以此為基礎來處理內部會計事務，通過抵銷分錄和抵銷內部會計事項的影響來實現合并報表編制，圖中會計分錄2中的銀行存款與會計分錄3中的銀行存款合并，會計分錄3和會計分錄4中的存貨合并。
首先要引導學生利用想象效應分析該交易在母、子公司的各自實現過程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態，為合并抵消過程實現打下基礎；利用圖解法在還原交易全貌的同時，化繁為簡，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現信息的復雜程度降低，完成抵消分錄編制過程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應引導學生對編制過程做進一步歸納和總結，促使學生在所學知識基礎上對工作記憶中的相關圖式做進一步加工，并使長時記憶中的圖式自動化。
三、結束語
高級財務會計是會計類專業的主干課程，也被認為是一門知識容量大、難度高的專業必修課，如何將認知負荷理論融于高級財務會計教學中，采用多樣化教學手段與方法，激發學生的學習興趣并提高其學習效率是本文作者一直以來關注的重要問題。通過學生課后反映以及工作后的信息反饋來看，該教學實踐經驗如下：一是在認知負荷不超載的情況下，相關認知負荷的提高能夠幫助學生更好理解和掌握相關知識，并提高學生對課程的學習興趣；二是充分考慮學生認知水平及其與學習材料的交互作用，降低內部認知負荷，從而提高學習效率，使學生在較短的時間內掌握基本知識點；三是通過優化學習材料呈現方式和多樣化教學手段，降低外部認知負荷，保持長時記憶，幫助學生把學到的知識應用到實踐中去。
參考文獻：
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【關鍵詞】中小學；會計財務管理；問題；方法
中小學教育是我國教育不能忽視的部分，是教育事業重要的一環，財務人員在其中發揮著不小的作用。但是目前，中小學校財務管理工作普遍存在諸多問題。因此，如何提高中小學校財務管理水平，是中小學校財務工作者必須重視的一個問題。
一、中小學校會計財務管理中存在的問題
1.學校會計人員基礎薄弱
在一些學校，學校的領導并不重視財務的管理，總的資金是固定的，所以干脆不設置會計崗位，或者讓老師兼職。一個學校是一個大的團體，如何運營并不是簡單的事情。如何讓學校的收入支出平衡，并且用最合理的支出達到最大的收益是一門科學的學問。并不是簡單的報賬而已，所以學校應該引起重視。
2.制度不完善，管理意識薄弱
中小學校都有屬于自己學校內部管理控制制度，但是許多制度并不健全。不執行規章制度，或者執行不到位，糊弄問題的現象很多，出現問題也不會積極應對，會計規范化管理意識較薄弱，缺乏監督和管理。
在現金管理上就出現許多問題，比如收取了現金但不直接存入銀行，而是留在自己手里，沒有財務規范的意識；在銀行隨意取錢，而且不及時上報，并且沒有票據，這在后期會有極大的隱患；有票據的會出現收入支出與票據不符的問題；報銷時手續不全、缺乏真實性。在收入上虛報、謊報、隨意收費問題嚴重；從支出項目上，支出明細不清晰，支出手續不全面， 存在虛假套取現金等現象。一些經濟項目設立失真 財務人員對學校的經濟活動的性質不熟悉，經濟活動明細混亂，沒有合理的判斷，會計賬務處理與實際經濟活動不符。性質分清導致同一內容、同一性質的經濟業務設立多個科目，賬務管理混亂，業務往來不清，預算與實際業務分離，收入支出失控；領導法制觀念薄弱，對財務人員工作不重視不支持，財務人員成為“事后會計”。
3.監督不到位
資金的既定對中小學來說有利有弊，一方面讓學校運行無后顧之憂；另一方面也會使管理忽略財務管理的重要性。所以要完善財務監督體系，目前，中小學的財務監管力量很小，有些學校雖有監督部門，但是監督并沒有落到實處形同虛設。在各方面都會出現問題，財務信息失去真實性，監督制度不完善，內部制度不嚴謹，這都是一系列的連鎖問題，應該加強管理，防患于未然。如基建工程財務監管不嚴，國家給資金希望在學校硬件上作出改善，也表明了國家對教育的重視，但是如果管理不嚴就違背了國家的初衷。在基礎設施建設項目上，財務人員對本校工程項目合同的具體內容不詳，就隨意支付程工款，容易造成支付總額過多。如學校的綜合樓、教學樓、實驗樓支出很大，不嚴格管理，導致國家資產流失。還有在工程結算時，出現票、據分離現象，導致結算依據不充分。所以賬目混亂會導致嚴重的資金浪費。
二、中小學會計財務管理的方法
1.提高財務人員的管理素質
中小學的財務管理很重要，所以對財務人員的專業素質就有嚴格的要求了。針對學校會計基礎薄弱的問題，學校領導一定要重視起來。健全內部控制的相關制度，努力提高財務人員的業務技能。首先從企業的經營者開始，經營者要樹立正確的意識，增強法制觀念；其次對會計人員進行崗前培訓并有針對性地組織財務人員進行繼續教育培訓，加強對他們的知識能力的訓練，提高業務水平。學校工作人員要配合會計人員的工作，財務人員也要樹立規范的財務管理意識，這樣學校的經濟活動才能順利發展。
2.建立健全會計財務管理制度，并堅決落實
制度的建立要從全局出發，這就要求領導者從全局出發建立健全符合學校實際的財務管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的計劃安排和明細。在經濟活動的各個環節都設立相應的制度，防止不良的財務行為的產生，造成國家損失。這樣人人遵守，各司其職，學校便會欣欣向榮。
3.加強對收入與支出的監督。
有了完善的管理制度，接下來領導就要重視它的執行度了，因此要加強監督。在收入上要有清晰地明細，防止財務人員或學校工作人員私吞公款，產生腐敗現象。加強對學校收費項目、收費標準、收費票據的檢查。在支出上加強對支出的真實性、完整性、合法性的監督。對付款項目做到心中有數，購買大型設備一定要通過政府集中采購渠道，不要私自取錢，隨意支出。領導務必監督查看經濟業務是否真實存在，防止個人借出無法償還，造成學校和國家損失。
參考文獻：
我們學習了兩年的會計，雖然還有一些知識沒有學到。但是一些關于會計的基礎知識、基本理論和方法都差不多掌握了。可是當我們實際操作起來，才發現有很多東西我們以前都是一知半解，并沒有真正掌握。通過這次的實習，我們學到了很多。
財務會計是在企業會計準則和會計制度的指導、規范下，以確認、計量、記錄、報告企業已經發生或已經完成的經濟業務對企業財務狀況和經營成果的影響為中心內容，以提供通用財務報告為主要手段，主要向企業和企業外部有利害關系的各個方面提供財務信息，滿足有關方面進行經濟決策的需要為目標的會計。
財務會計有一套比較科學的、統一的、定型的會計處理程序和方法，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。
會計的邏輯性很強。每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，不能有半點模糊。
會計有一定的規范性。在會計的實習中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說劃線更正法，登記賬簿時發生錯誤，將錯誤的文字或者數字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯誤的數字，以更正或調整帳簿紀錄的訂正方法。以及補充登記法，編制一張記賬憑證，以補充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。
而登帳時，首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
會計是一項非常繁瑣和復雜的工作，你必須要有相當大的耐心和細心。在實習時我也曾經覺得厭倦和疲憊，以至于出錯很多。這個時候，你就要讓自己平靜下來，深呼吸幾次或者出去呼吸一下新鮮空氣，讓頭腦清醒一下。否則只會越做越錯。因此，做賬一定不能粗心大意，心浮氣躁。只有保持清醒的頭腦和恒久的細心和耐心，你才能夠事半功倍。
我們學習了兩年的會計，雖然還有一些知識沒有學到。但是一些關于會計的基礎知識、基本理論和方法都差不多掌握了。可是當我們實際操作起來，才發現有很多東西我們以前都是一知半解，并沒有真正掌握。通過這次的實習，我們學到了很多。
財務會計是在企業會計準則和會計制度的指導、規范下，以確認、計量、記錄、報告企業已經發生或已經完成的經濟業務對企業財務狀況和經營成果的影響為中心內容，以提供通用財務報告為主要手段，主要向企業和企業外部有利害關系的各個方面提供財務信息，滿足有關方面進行經濟決策的需要為目標的會計。
財務會計有一套比較科學的、統一的、定型的會計處理程序和方法，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。
會計的邏輯性很強。每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，不能有半點模糊。
會計有一定的規范性。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說劃線更正法，登記賬簿時發生錯誤，將錯誤的文字或者數字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯誤的數字，以更正或調整帳簿紀錄的訂正方法。以及補充登記法，編制一張記賬憑證，以補充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。
而登帳時，首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
會計是一項非常繁瑣和復雜的工作，你必須要有相當大的耐心和細心。在實習時我也曾經覺得厭倦和疲憊，以至于出錯很多。這個時候，你就要讓自己平靜下來，深呼吸幾次或者出去呼吸一下新鮮空氣，讓頭腦清醒一下。否則只會越做越錯。因此，做賬一定不能粗心大意，心浮氣躁。只有保持清醒的頭腦和恒久的細心和耐心，你才能夠事半功倍。
在會計實習中，我們還前往了龍大參觀。山東龍大企業集團有限公司，是山東省重點企業集團、國家級農字號大型企業、全國最大的速凍食品加工出口基地。前身為1986年建立的萊陽市果菜保鮮總公司。1993年6月組建國家級企業集團。坐落于美麗富饒的膠東半島腹地，著名梨鄉萊陽市東郊。現有員工16000余人，總資產10億多元。幾年來，集團公司不斷優化內外環境，先后與日本、韓國、新加坡、美國等國家成功地興辦了10個中外合資、合作企業，并通過自行組建和兼并破產企業等方式，積極發展了12個內資企業。現已在全國近40個大中城市和省會城市設立了辦事處，在山東省內開設了80多家專賣店和近20家連鎖超市。經營項目涉及食品、種子、包裝、建筑裝飾及商貿服務等多種行業，生產品種近300個。躋身全國鄉鎮企業最佳社會效益500強之列。先后獲得煙臺市“明星企業”、山東省“十佳三資企業”、山東省“文明單位”、山東省首批“50家省級農業產業化龍頭企業”、“全國食品行業質量效益型先進企業”、“中國食品工業優秀企業”等榮譽。2000年共加工各種食品9.29萬噸,完成工業總產值10.01億元，出口創匯6600萬美元，實現利稅8593萬元，創歷史最好水平，并被國家八部委評為151家“農業產業化國家重點龍頭企業”之一。201x年7月初，被國家農業部和外經貿部聯合評為“全國鄉鎮企業出口創匯20強企業”。201x年企業經營目標是：完成工業總產值13億元，出口創匯9000萬美元，實現利稅1億元。龍大集團的不斷發展，帶來了巨大的社會效益。首先，吸納了大量的農村剩余勞動力。公司16000余名員工中，88%以上來自省內外農村，人均年收入都在8000元左右。并且，省內外為公司配套從事蔬菜種植、加工、運輸等方面的勞動力，總數達到40萬人以上。其次，幫助農民增加了收入。公司以蔬菜加工出口為鏈條，形成了龍頭帶企業、企業帶基地、基地帶加工、加工帶農戶的“龍型”產業體系。種植基地實施區域化、規模化發展，目前已達到14萬畝，覆蓋山東、江蘇、河北、河南、安徽等7個省區的70多個縣市。僅在山東省內，就有5萬農戶為龍大搞蔬菜種植和加工，年收入都在5000元以上，其中約有3000多個農戶通過為龍大供應原料而致富。另外，促進了第三產業的發展。集團公司的不斷壯大，帶動了周邊服務業的迅速興起，僅在龍大集團周圍，就先后興起商店、餐飲等個體經營戶80多家，形成商業一條街。龍大精神讓我們明白：我們只有努力學習，才能有美好的前程。
下面是我從這次實習中得到的一些感想:
一，作為一個會計人員要有嚴謹的工作態度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，正確使用每一個公式。會計不需要創新，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以我們一定要加強自己對數字的敏感度，及時發現問題解決問題彌補漏洞。
二，作為一名會計人員要具備較高的素質。做帳時必須符合客觀性原則，應當以實際發生的交易或事項為依據，如實反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量。在會計核算時還要遵循謹慎性原則，不得多計資產、收益，或少計負債、費用。
三，在會計工作中還要堅持學習和復習。比如說填制會計憑證，它的難點是分清哪些原始憑證，就是各種各樣五花八門的發票。平時我們學習的都是文字敘述的題，然后就寫出分錄，和實際工作有著天壤之別。剛開始時我一個發票也不認識，什么機打發票，手寫發票，商業，餐飲，更別說支票和銀行進帳單了。后來去圖書館借了這方面的書，思路才清晰了許多。所以我們不只要學習和會計有關的知識，還要學習與經濟相關的知識。在實習時，要把以前的書出來查閱，這樣鞏固了舊知識也學習了新知識。比如說登記生產成本明細帳時，實際操作時我們就分不清怎樣劃分成本項目了，其實這些都在基礎會計里。工業企業的成本項目一般包括直接材料、直接人工和制造費用。其中，直接材料費是指直接計入產品成本的原材料、主要材料、外購半成品以及其他直接材料費用；直接人工費是指直接從事產品生產的工人工資和按規定提取的職工福利費；制造費用是指企業生產車間或分廠為組織和管理產品生產而發生的各項間接費用，如車間用固定資產的折舊費和修理費用、車間管路人員的工資和福利費，以及車間范圍內發生的辦公費、勞保費、水電費。回去后我把這一部分看了一下，明白了很多。
四，在會計工作中要有吃苦的決心，平和的心態和不懂就問的精神，做事不要太過急功近利。除具有責任心外，要善于經常做總結。每天堅持寫學習日記，每周做一次會計總結。主要是記錄，計劃，和總結錯誤，對于工作努力做到更好。
關鍵詞：基礎會計；財務會計；有效；銜接
一、基礎會計和財務會計教學現狀
作為財經類相關專業必開的兩門課程，學生首先接觸的為基礎會計，緊接著
在下一個學期學習財務會計。在教學中，基礎會計的任務是使學生掌握所必備的會計基本理論和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行基本業務處理，為學習后續的各種專業會計奠定基礎，教學的內容為會計總論，要素、科目與賬戶、復試記賬、工業企業主要經濟業務的核算、憑證、賬簿、財產清查、報表、賬務處理程序，注重對學生基礎知識學習和基本技能掌控的引導。而財務會計則是在進一步對專業知識點進行深入的學習，教學的內容為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、會計報表，提升了知識點的難度和學習的精細程度，注重對學生知識點的融會貫通及綜合技能掌控的引導。由于兩門課程分屬不同的學期，因此通常一個班級基礎會計和財務會計是由不同的教師進行教學。
二、基礎會計和財務會計教學銜接中存在的問題
（一）基礎會計的教學思路為在引導學生掌握現代會計基本理論的同時，注重從工業企業籌資-采購-生產-銷售-利潤的形成及分配整個業務流程引導學生掌握基本經濟業務的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報表引導學生掌握會計的工具和記賬的流程。而財務會計的教學則是以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為主線對每一個要素、每一個重要賬戶的業務處理進行講解。因此，教學思路是不同的，相比基礎會計按業務流程設計教學，財務會計按要素設計教學更加抽象，學生不容易把各要素下各賬戶的知識點應用和工作過程聯系起來，而知識點的數量和難度又有一定幅度的增加，因此學生很難適應基礎會計與財務會計的銜接，財務會計的學習不知如何入手。
（二）市場上兩門課的教材是分別獨立的，教材設計思路為：基礎會計除基本知識點外，按工業企業流程進行業務的編寫；財務會計則以六大會計要素為主線，對每個要素下的賬戶應用進行編寫。市場上沒有將兩門課知識點有效融合的教材，客觀上導致了高校選擇教材的局限性，進而導致教師教學思路的局限性。
（三）很多學校基礎會計與財務會計的過渡是生硬的，上完基礎會計，下一個學期緊接財務會計，兩條教學思路沒有很好的銜接和融合，學生不知如何是從。
（四）基礎會計教師作為學生的第一位專業課教師，對學生學習興趣的培養、對學生的學習思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對基礎會計教師的選擇應該更為慎重。另外，同一班級，這兩門課分別由兩個教師教學的情況很常見。由于教師的教學風格、教學思路、教學方法也不同，財務會計教師對學生基礎會計的學習思維和方法不甚了解，對學生基礎會計的學習程度把握不到位，很容易造成教學方法的不適應，造成學生與教師的雙重困擾。
三、在長期的教學中，筆者從以下方面實踐并收獲一定的效果
（一）學校應選擇教學經驗豐富、教學能力強、有較強責任心、授課有吸引力的教師教授基礎會計。作為第一位專業課教師，除了專業知識的傳授外，對學生專業興趣的培養、職業道德的培養、思維方式的形成、學習方法的形成都起到重大的影響，接觸專業初期形成的方法與素養對學生的后續學習和工作影響深遠。
（二）在當前的教學形勢下，建議兩門課采用一人一貫制教學。雖然教學時間不同，但教師的選擇可以實現一貫制，即教某班基礎會計的教師下一個學期繼續教授該班財務會計，這樣既保證了教學風格、教學方法的一致性，教師也較為清晰學生對基礎會計知識點的掌控程度，方便切入財務會計知識點，利于教師將兩門課的教學內容進行整合，避免知識點的重復，注重知識點連續性、專題性規劃。
（三）注重課程的平穩過渡。在財務會計教學前，設計幾節實訓課程，通過不同經濟業務的賬務處理讓學生將基礎會計掌握的業務能力落實到實際靈活運用，將知識點融會貫通。從而引入深入的問題，并通過學習財務會計得以解決，相比生硬連接兩門課程，學生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩的過渡。
（四）筆者認為，長期以來，基礎會計和財務會計的教學已形成固有的模式，分別采用兩條教學思路，導致兩者的融合度不高。在國家大力培養應用型人才的號召下，以會計工作過程為導向，將兩門課知識以工作環節的形式進行整合和教學，避免內容的重復，注意難度的遞進，注重工作過程知識的培養，提高知識的使用效率不失為一種有效的教學改革方法，同時也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補現在市場上兩門課程融合教材的缺乏。
必須承認，雖然取得一定的效果，但基A會計和財務會計教學的有效銜接仍需要不斷研究、總結、實踐，筆者愿為此努力。
參考文獻：
[1]謝擁軍.基礎會計與財務會計融合教學的探討[J].都市家教月刊，2012（7）.
關鍵詞：教學；財務會計；稅務會計；差異；結合
財務會計是以會計準則、會計制度等為依據，而稅務會計是以稅收法規為依據。這兩者既有緊密的聯系，又是相互分離的兩大主體。財務會計與稅務會計的依據不同，有著很多相同點，也有很多不同之處。從而導致了財務會計與稅務會計分離的必然趨勢。稅務會計與財務會計的區別主要是目標不同、業務處理依據不同、核算程序不同、核算基礎不同。財務會計是稅務會計產生與發展的基礎。企業在日常核算中，并不單獨設一套賬戶進行稅務會計的核算，而是與財務會計使用共同的憑證、賬簿和報表。企業平時按照會計準則和會計制度的規定進行相應的會計處理，只有在會計準則、會計制度和稅收法規不相同時，才依照稅收法規的規定進行調整。因此，稅務會計是寄寓財務會計之中，以財務會計為基礎。
一、以企業所得稅為例尋求財務會計與稅務會計的差異
（一）資產的納稅調整。資產的賬面價值是指按企業會計準則規定的有關資產在企業資產負債表中應列示的金額。資產的計稅基礎是指企業收回資產賬面價值過程中，計算應納稅所得額時按照稅法規定可以自應稅經濟利益中抵扣的金額。當資產的賬面價值小于計稅基礎時，產生的是可抵扣暫時性差異，從而形成遞延所得稅資產。反之，當資產的賬面價值大于計稅基礎，形成應納稅暫時性差異，產生遞延所得稅負債。
固定資產在進行后續計量時，會計準則規定按照“成本―累計折舊―固定資產減值準備”計算賬面價值。而稅法規定按照“成本―按照稅法規定已在以前期間稅前扣除的折舊額”計算計稅基礎。若會計準則與稅法規定不同，固定資產的賬面價值與計稅基礎將會受到計提折舊的方法、折舊的壽命年限以及固定資產減值準備的影響。從而導致固定資產賬面價值和計稅基礎不相同。
例：A企業于2008年以1200萬元購入一項生產用固定資產，按照該項固定資產的預計使用情況，A企業估計其使用壽命為20年，按照直線法計提折舊，預計凈殘值為零。假定稅法規定的折舊年限、折舊方法及凈殘值與會計規定相同。2010年12月31日，企業估計該項固定資產的可收回金額為1000萬元。
固定資產在2010年12月31日賬面價值=1200-1200/20*2-80=1000萬元
固定資產在2010年12月31日計稅基礎=1200-1200/20*2=1080萬元
此項固定資產賬面價值1000萬元小于計稅基礎1080萬元產生了80萬元的可抵扣暫時性差異，導致遞延所得稅資產80*25%=20萬元。會計分錄為借“遞延所得稅資產”20萬元，貸記“所得稅費用”20萬元。
（二）負債的納稅調整
負債的賬面價值是指按企業會計準則規定的有關資產在企業資產負債表中應列示的金額。負債的計稅基礎是指負債的賬面價值減去未來期間計算應納稅所得額時按照稅法規定可予抵扣的金額，即未來期間不可以稅前扣除數。從而得出計算公式，負債的計稅基礎=賬面價值―未來可稅前抵扣的金額。
當負債的賬面價值小于計稅基礎，形成應納稅暫時性差異，產生遞延所得稅負債。當負債的賬面價值大于計稅基礎時，形成可抵扣暫時性差異，產生遞延所得稅資產。
預計負債，企業因為銷售商品提供售后服務等原因確認的預計負債。按照或有事項準則規定，企業對于預計提供售后服務將發生的支出在滿足有關確認條件時，銷售當期即確認為銷售費用，同時確認預計負債。由該類事項產生的預計負債在期末的計稅基礎為其賬面價值與未來期間可稅前扣除的金額之間的差額，可分為兩種情況：1.如果稅法規定與銷售產品相關的支出應于發生時稅前扣除，則這一預計的負債的計稅基礎為0；2.如果稅法規定對于費用支出按照權責發生制原則確定稅前扣除時點，則所形成負債的計稅基礎等于賬面價值。
例：A企業2010年因銷售乙產品承諾提供5年的保修服務，在利潤表中確認了500萬元的銷售費用，同時確認為預計負債，當年未發生任何保修支出。
該項預計負債在2010年12月31日資產負債表中的賬面價值為500萬元，因稅法規定與產品保修相關的支出在未來期間實際發生時允許稅前扣除，而在未來期間計算應納稅所得額時按照稅法規定可予抵扣的金額為500萬元，即預計負債的計稅基礎=500-500=0
預計負債賬面價值500大于計稅基礎0，形成可抵扣暫時性差異，遞延所得稅資產=500*25%=125（萬元）。
（三）企業所得稅特別納稅調整事項
企業開發新技術、新產品、新工藝發生的研究開發費用，按照會計準則的規定未形成無形資產費用的計入當期損益，全部計入“管理費用”，而形成無形資產成本的計入“無形資產”成本。而稅收法規規定未形成無形資產計入當期損益，在按照規定據實扣除的基礎上，按照研究開發費用的50%加計扣除；形成無形資產的，按照無形資產成本的150%攤銷。
二、建議
財務會計是會計專業核心課程，打下扎實的財務會計專業知識對學習稅務會計將會起到事半功倍的作用。那么如果在教學過程中將這兩者的差異有機結合起來筆者有如下建議：
（一）先學習財務會計課程打下扎實的基本功，然后再學習稅務會計課程。這兩門課程的學習不能顛倒順利，只有先打下扎實的基本功，掌握會計準則與會計處理，然后才能夠在學習稅務會計時一邊回顧會計準則的規定，一邊找到現行國家稅收規定與會計準則的異同點。
（二）通過尋求差異法找出二者的差異，從而可以更好地進行比較。找出差異，得出如何調整差異，掌握會計準則、會計制度與國家現行稅收法規不相容知識點。通過調整將二者有機的結合起來合為一體。
（三）在學習財務會計與稅務會計的這兩門課程中間，開設稅法、經濟法等相關課程。掌握我國現行稅收法規制度，從而更輕松地找到二者的區別。也只有在充分掌握了會計準則、會計制度和稅收法規的法律法規條文下才會順利找到差異，從而將兩者能夠更加輕松的結合起來。
（四）通過模擬仿真操練加強練習。提高學生的動手能力，提高學生對我國會計準則和稅收法規的理解程度，學會如何將理論用于實踐當中。
參考文獻：
[1] 王金玲，西南財經大學出版社《稅務會計》，2014年1月第1版第3次印刷.
