時(shí)間：2023-06-11 08:22:53
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇交互設(shè)計(jì)思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 交互設(shè)計(jì)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的概念交集
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的概念產(chǎn)生要先于交互設(shè)計(jì)。“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”（Visual Communication Design）這一術(shù)語(yǔ)流行于1960年在日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)，其內(nèi)容包括：報(bào)刊、雜志、招貼海報(bào)及其他印刷宣傳物的設(shè)計(jì)，還有電影、電視、電子廣告牌等傳播媒體，它們把有關(guān)內(nèi)容傳達(dá)給眼睛從而進(jìn)行造型的表現(xiàn)性設(shè)計(jì)統(tǒng)稱(chēng)為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)而言之，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是給人看的設(shè)計(jì)，告知的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)就是通過(guò)視覺(jué)的方式來(lái)向人們傳達(dá)各種信息的設(shè)計(jì)。這種視覺(jué)的方式，從傳統(tǒng)意義上講，主要是借助于文字、圖形、色彩這三個(gè)基本要素來(lái)傳達(dá)信息。而交互設(shè)計(jì)不僅僅局限于信息傳達(dá)的領(lǐng)域，雖然它是一個(gè)涉及多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，但更具體和更廣義地說(shuō)，交互設(shè)計(jì)主要是從屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的范疇更多些。
交互設(shè)計(jì)(Interaction Design)產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，在1984年一次設(shè)計(jì)會(huì)議上，著名的英國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師比爾•莫格里奇(Bill Moggridge）首次提出交互設(shè)計(jì)這個(gè)概念，從此其作為一門(mén)關(guān)注交互體驗(yàn)的新學(xué)科而存在并發(fā)展到今天。“交互”源于英文“Interaction”、“Interactive”，泛指人與自然界一切事務(wù)的信息交流過(guò)程，表示二者之間的互相作用和影響。交互至少需要兩個(gè)以上的參與對(duì)象，從使用產(chǎn)品的角度可以認(rèn)為交互是作為服務(wù)使用者的用戶(hù)與服務(wù)提供者的產(chǎn)品以及環(huán)境的互動(dòng)及信息交換過(guò)程。［1］
交互設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科交叉作用下的產(chǎn)物，用簡(jiǎn)單的定義并不能讓人深刻地理解它的內(nèi)涵。從學(xué)科交叉角度來(lái)說(shuō)，它包括人類(lèi)工程學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等；單從設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，它涉及到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)美術(shù)、電影產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)等等。本文主要是從藝術(shù)設(shè)計(jì)層面對(duì)交互設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，在此可以明確的是，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)只是交互設(shè)計(jì)中的一個(gè)交互手段。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是為交互設(shè)計(jì)服務(wù)的。
二、 交互設(shè)計(jì)中的感官交互
“交互”對(duì)大多數(shù)普通消費(fèi)者來(lái)說(shuō)可能還是個(gè)相對(duì)陌生的概念，其實(shí)在生活中，交互是無(wú)處不在的。目前在我們身邊已經(jīng)存在很多具有交互性的產(chǎn)品。人們通過(guò)各種交互的行為來(lái)接受信息、使用產(chǎn)品、享受服務(wù)。比如具有觸摸功能的蘋(píng)果公司系列產(chǎn)品：iphone、ipad等就是運(yùn)用交互設(shè)計(jì)的代表性產(chǎn)品之一。交互設(shè)計(jì)運(yùn)用人類(lèi)所特有的五感：即聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)，設(shè)計(jì)出各種不同的交互方式和行為。對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫木W(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，最常用的就是觸覺(jué)交互、聽(tīng)覺(jué)交互和視覺(jué)交互三種方式。
視覺(jué)交互就是人的眼睛看到的產(chǎn)品界面所展示給使用者的信息并使之產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)和相關(guān)反應(yīng)的過(guò)程。視覺(jué)交互經(jīng)常和其他交互方式混合使用，但它本身也可以獨(dú)立使用。例如網(wǎng)絡(luò)中的具有各種色彩的圖文網(wǎng)頁(yè)、視頻以及電子產(chǎn)品界面中的具有指示性或特定含義的圖標(biāo)等等。人們通過(guò)視覺(jué)接收到這些信息，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為從而完成交互過(guò)程。視覺(jué)交互往往利用人們的思維常識(shí)，所選擇的視覺(jué)圖形和符號(hào)具有很強(qiáng)的概括性和通用性，通過(guò)圖形化的簡(jiǎn)單符號(hào)，提示人們產(chǎn)品所具備的相應(yīng)的功能、操作方法、服務(wù)等等（如圖1）。視覺(jué)交互設(shè)計(jì)的就是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在交互設(shè)計(jì)時(shí)代的新發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)人機(jī)交互的需要，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)面對(duì)了許多需要解決的新問(wèn)題。人與外界的信息傳輸都是由五感來(lái)獲取，但83%的信息是由視覺(jué)感知和接收的。因此，可以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)身體健康的用戶(hù)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)交互是聽(tīng)覺(jué)交互和觸覺(jué)交互的先導(dǎo)。人首先通過(guò)視覺(jué)識(shí)別和篩選信息，其后通常是觸覺(jué)交互伴隨聽(tīng)覺(jué)交互。
聽(tīng)覺(jué)交互就是產(chǎn)品發(fā)出的聲音給用戶(hù)的感覺(jué)并產(chǎn)生的相關(guān)反應(yīng)和行為的過(guò)程。比如電腦操作系統(tǒng)的提示音，網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些音效，產(chǎn)品觸摸交互行為伴隨的模擬聲音等等。聽(tīng)覺(jué)交互的主要交互目的有：提示、警告、反饋、補(bǔ)充、確認(rèn)操作等等。
觸覺(jué)交互從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)要晚于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)交互的研發(fā)。狹義的觸覺(jué)是指微弱的機(jī)械刺激興奮了皮膚表層的觸覺(jué)感受器引起的膚覺(jué)。廣義的觸覺(jué)還包括由較強(qiáng)的機(jī)械刺激導(dǎo)致深部組織變形時(shí)引起的壓覺(jué)。［2］由于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的交互方式是最為普遍和常用的方式，觸覺(jué)交互在交互設(shè)計(jì)時(shí)代早期容易被忽視。近年來(lái)，由于觸覺(jué)交互獨(dú)特的用戶(hù)體驗(yàn)，科研人員越來(lái)越重視觸覺(jué)交互技術(shù)的研發(fā)。筆者認(rèn)為，從藝術(shù)和美感來(lái)看，觸覺(jué)交互設(shè)計(jì)的美感主要來(lái)自用戶(hù)在使用過(guò)程中心靈的愉悅和，是一種體驗(yàn)式的審美過(guò)程。在觸覺(jué)交互行為發(fā)生的同時(shí)往往伴有聽(tīng)覺(jué)交互和視覺(jué)交互。這三種方式相互配合與補(bǔ)充，在滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品功能的使用的同時(shí)，增強(qiáng)了體驗(yàn)的樂(lè)趣，豐富的產(chǎn)品的內(nèi)涵，與消費(fèi)者有了更深層次的心靈情感交流，產(chǎn)生了愉悅而滿(mǎn)足的用戶(hù)體驗(yàn)（如圖2）。
三、 數(shù)字內(nèi)容的交互式展示設(shè)計(jì)
談到交互設(shè)計(jì)在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域的應(yīng)用，不得不關(guān)注“數(shù)字內(nèi)容”這一關(guān)鍵詞。數(shù)字內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)，它是當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中近年萌生的新興領(lǐng)域。“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”是指將影像、文字、語(yǔ)音等內(nèi)容運(yùn)用數(shù)字化高新技術(shù)手段和信息技術(shù)進(jìn)行整合運(yùn)用的產(chǎn)品或服務(wù)。歐盟“Info2000計(jì)劃”中把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的主體定義為“那些制造、開(kāi)發(fā)、包裝和銷(xiāo)售信息產(chǎn)品及其服務(wù)的產(chǎn)業(yè)。”內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品內(nèi)容（報(bào)紙、書(shū)籍、雜志等），音響電子出版物內(nèi)容（聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、音響制品服務(wù)、電子游戲等）、音像傳播內(nèi)容（電視、錄像、廣播和影院）、用以消費(fèi)的各種軟件等。所以主導(dǎo)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)將是視聽(tīng)傳媒業(yè)。［3］也就是說(shuō)數(shù)字化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是指將圖像、文字、影像、語(yǔ)音等內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)字化高新技術(shù)手段和信息技術(shù)進(jìn)行整合運(yùn)用的產(chǎn)品或服務(wù)。這種內(nèi)容產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)意為動(dòng)力，將各種“文化資源”與最新數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，融匯重鑄，建立了新的生產(chǎn)和消費(fèi)方式，產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)群落，培育出新的消費(fèi)人群，并以高端技術(shù)帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化更新?lián)Q代，創(chuàng)造出了驚人的經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值。
數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)可以說(shuō)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)中所使用的交互設(shè)計(jì)比重非常大。在交互式展示中，信息流不再是單向的、單線(xiàn)條的傳輸，而是由展示空間、展品、展示的方式和觀眾來(lái)共同完成信息傳達(dá)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中所用到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等多種交互展示方式相結(jié)合，使用整個(gè)信息傳達(dá)過(guò)程更加人性化，更易于理解和接受，更關(guān)注與人的內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，同時(shí)也更快捷、高效及更具創(chuàng)意與審美性。新的展覽展示中大量采用諸如觸摸屏、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等交互式展示手段；磁懸浮、幻影成像、全息影像等演示式展示方式及圖像顯示終端等多種方式等等。這種新技術(shù)和新媒體的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了變革式的突破。2010年上海世博會(huì)中，新的技術(shù)、新的表現(xiàn)手段對(duì)展覽展示業(yè)的影響越來(lái)越突出。以往制作展板和模型時(shí)代的日子已經(jīng)成為歷史。現(xiàn)今展覽展示業(yè)應(yīng)用更多的是多媒體交互式展示、虛擬展示技術(shù)，即把需要展示的物品，用動(dòng)畫(huà)、視頻化的方式通過(guò)多媒體介質(zhì)展示出來(lái)。展覽、展示手段的革命，使得對(duì)展示內(nèi)容的要求越來(lái)越高。以往實(shí)物、模型再加展板的展示方式，已經(jīng)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足當(dāng)今快節(jié)奏和高水準(zhǔn)的信息傳達(dá)和接收方式，取而代之的應(yīng)是數(shù)字化內(nèi)容和全新的多媒體展示手段的結(jié)合。
四、 交互式展示中的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
在探討藝術(shù)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域和分類(lèi)時(shí)我們會(huì)將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)定義為“為了傳達(dá)的設(shè)計(jì)”，所傳達(dá)的主體內(nèi)容是“信息”。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是“為了使用的設(shè)計(jì)”，人類(lèi)因不同使用目的而生產(chǎn)了不同的產(chǎn)品。環(huán)境設(shè)計(jì)被定義為“為了居住的設(shè)計(jì)”，人類(lèi)所居、留、停、駐的空間均屬于環(huán)境設(shè)計(jì)的范疇。由此看來(lái)，交互設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)是跨越并融合了這三個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)典型的交叉學(xué)科。現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)也將是更緊密的融合，更綜合的交叉。在這樣一個(gè)交互設(shè)計(jì)的時(shí)代，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)能為交互設(shè)計(jì)做些什么呢？
從平面設(shè)計(jì)到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，從二維到三維，從紙質(zhì)印刷品到電子媒介質(zhì)，信息傳達(dá)領(lǐng)域變革的背后是科技進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。綜合前文論述，無(wú)論從概念上、信息傳達(dá)的內(nèi)容、方式、媒體、技術(shù)手段等多方面來(lái)看，交互設(shè)計(jì)的發(fā)展都將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)推向了一個(gè)新的發(fā)展空間。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)因?yàn)榻换r(shí)代的到來(lái)進(jìn)行了領(lǐng)域延伸與擴(kuò)展，在交互設(shè)計(jì)的新媒體承載下，視覺(jué)形式，形式美感，視覺(jué)流程及圖形圖像的功能、信息傳達(dá)方式與載體都以新的面目示人。用戶(hù)或觀眾通過(guò)交互行為介入了視覺(jué)信息傳達(dá)的過(guò)程，這就使設(shè)計(jì)師不能只設(shè)計(jì)一個(gè)固定的、單線(xiàn)式的視覺(jué)流程。視覺(jué)畫(huà)面由傳統(tǒng)的二維平面為主的傳播空間變?yōu)槿S的電子空間并加入時(shí)間和聲音等元素，使整個(gè)信息接受過(guò)程在一個(gè)多維化的空間中進(jìn)行。這些都為從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師和學(xué)者提出了新的研究課題。
本文系北京聯(lián)合大學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)校級(jí)項(xiàng)目“數(shù)字內(nèi)容交互式展示創(chuàng)意與設(shè)計(jì)研究”研究成果。
注釋?zhuān)?/p>
[1] 李世國(guó)：《體驗(yàn)與挑戰(zhàn)――產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)》，江蘇美術(shù)出版社2008年版，第10頁(yè)。
[2] 吳兆卿、饒培倫：《觸覺(jué)交互――一種新型的交互技術(shù)》，《人類(lèi)工效學(xué)》，2006年3月第12卷第1期，第57頁(yè)。
[3] 《數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》，CSSCI學(xué)術(shù)/。
周玉基：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授、中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院博士生
一、教材及學(xué)情分析
本課是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》三年級(jí)下學(xué)期“磁鐵”單元第4課。在這節(jié)課之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到磁鐵有兩個(gè)磁極，當(dāng)兩塊磁鐵的磁極相互接近時(shí)，有時(shí)會(huì)相互吸引，有時(shí)會(huì)相互排斥。為了研究?jī)蓧K磁鐵相互接近時(shí)是哪兩個(gè)磁極相互吸引，哪兩個(gè)磁極相互排斥，上節(jié)課學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩塊磁鐵的兩端分別標(biāo)上A、B、C、D，再將它們相互接近。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示（符號(hào)“”表示相互吸引；符號(hào)“”表示相互排斥）：
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，同一個(gè)磁鐵的兩個(gè)磁極是不一樣的。以?xún)啥藰?biāo)有AB符號(hào)的磁鐵為例，磁極A和另一塊磁鐵的磁極C相互排斥，但是磁極B卻和磁極C相互吸引。
二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注磁極指示的方向可能有所不同
如果同一個(gè)磁鐵的兩個(gè)磁極不一樣，那它們有什么不同呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出的回答可以歸納為以下三點(diǎn)：1.顏色不一樣；2.符號(hào)不一樣；3.指示的方向不同。
其中顏色和符號(hào)的不同都只是表面的不同，指示的方向不一樣才是磁極本質(zhì)的區(qū)別，但是很少有學(xué)生提及這一點(diǎn)，因此我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生磁鐵兩極的符號(hào)分別表示什么意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注磁極指示的方向可能有所不同。這樣就引出了這節(jié)課要研究的問(wèn)題。
磁極的顏色不同、符號(hào)不同，學(xué)生很容易就能觀察到，但是磁極指示的方向是否也不同呢？很多學(xué)生都不能肯定，因此，接下來(lái)我要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
三、讓學(xué)生自己想辦法收集證據(jù)
要使學(xué)生在其日常觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成科學(xué)概念，并非易事，需要有大量事實(shí)或證據(jù)作為支撐。學(xué)生通過(guò)多種途徑收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。那么，怎樣才能搜集到證據(jù)證明磁鐵可以指示方向呢？教材向?qū)W生提供了一種方法：把條形磁鐵懸吊起來(lái)，使其自由轉(zhuǎn)動(dòng)，等磁鐵靜止下來(lái)時(shí)，觀察磁鐵兩極所指的方向。這個(gè)方法固然很好，但是存在兩個(gè)不足之處：
1.方法由教材提供，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考；
2.只有一種收集證據(jù)的方法，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)磁極可以指示方向是其本質(zhì)的不同。
其實(shí)要驗(yàn)證磁鐵是否能指示方向，關(guān)鍵是讓學(xué)生意識(shí)到指示方向是指磁鐵在可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，停止轉(zhuǎn)動(dòng)之后兩個(gè)磁極所指示的方向。通過(guò)提示，學(xué)生明確了這一點(diǎn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論思考驗(yàn)證的方法，學(xué)生提出了更為多樣化的方法，總結(jié)起來(lái)有以下三種：
1，懸吊法，即教材上的方法；
2.水浮法，把磁鐵擱在泡沫塊等可以浮在水面上的物體上，讓其自由轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察靜止時(shí)磁極所指示的方向；
3.支架法，把磁鐵擱在一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的支架上，觀察支架停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)磁極所指示的方向。
在觀察和實(shí)驗(yàn)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn)。因此在上述實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可重復(fù)性。這一點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一個(gè)磁鐵的磁極是否可以指示方向；
2.通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其他磁鐵是否也可以指示方向。
通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵在停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，一個(gè)磁極總是指向北方，另一個(gè)磁極總是指向南方。于是教師水到渠成地告訴學(xué)生磁鐵指北的磁極叫北極，用符號(hào)“N”表示；磁鐵指南的磁極叫南極，用符號(hào)“S”來(lái)表示。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯解釋證據(jù)
在認(rèn)識(shí)了磁鐵的北極和南極之后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所做的磁鐵相互靠近的實(shí)驗(yàn)，研究磁極的相互作用。這里要注意兩個(gè)方面：
1.在分析兩塊磁鐵相互靠近時(shí)有哪幾種方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生列出所有四種方法；
2.在歸納磁極的相互作用時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。我采取的方法是先讓學(xué)生找出哪些情況磁極是相互吸引的，哪些情況磁極是相互排斥的，然后再讓學(xué)生歸納磁極相互吸引時(shí)有什么相同點(diǎn)，相互排斥時(shí)有什么相同點(diǎn)。
通過(guò)這樣的步驟使學(xué)生意識(shí)到磁極“同極相斥，異極相吸”。
此教學(xué)過(guò)程的目的在于讓學(xué)生意識(shí)到，我們不是為了搜集證據(jù)而搜集證據(jù)，搜集證據(jù)是為了形成解釋。解釋的產(chǎn)生來(lái)源于科學(xué)探究的全過(guò)程，那么這些證據(jù)本身不是解釋?zhuān)兂山忉尡仨氁?jīng)過(guò)加工，這個(gè)加工的過(guò)程恰恰是過(guò)去教學(xué)上相當(dāng)忽視的。怎樣使用證據(jù)，在加工證據(jù)的過(guò)程中，就是要用到最具有科學(xué)性的，認(rèn)識(shí)世界方法的根本工具，就是邏輯，就是推理。這是科學(xué)家工作的基本方法，也是我們要學(xué)生學(xué)會(huì)的。
五、運(yùn)用板書(shū)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程
科學(xué)探究一般包括五個(gè)要素：提出和聚焦問(wèn)題；設(shè)計(jì)研究方案；收集和獲取證據(jù)；分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；表達(dá)與交流。板書(shū)O計(jì)的目的在于體現(xiàn)科學(xué)探究思維方式，運(yùn)用板書(shū)，清晰地展示科學(xué)探究中所采用的實(shí)驗(yàn)方法、思考過(guò)程、教學(xué)過(guò)程中的探究過(guò)程，有助于學(xué)生理清思路，建立相應(yīng)的科學(xué)概念。
為了便于學(xué)生理清整節(jié)課的思考，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：
磁極可以指示南北方向。磁極同極相斥，異極相吸。
通過(guò)以上板書(shū)設(shè)計(jì)，清晰地展示了本課教學(xué)過(guò)程中的探究過(guò)程，有助于學(xué)生理清思路，建立相應(yīng)的科學(xué)概念。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0108-01
教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要活動(dòng)主體，一直以來(lái)就是諸多學(xué)者研究的重點(diǎn)對(duì)象。近年來(lái)，隨著教育課程改革的不斷發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。
1高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性
失敗為成功之母，但是在教學(xué)中興趣才是成功之母。只有在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)習(xí)成為一件趣事，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)建一種機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，這就需要教師和學(xué)生共同在教學(xué)中努力。高中英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，因此高中英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的語(yǔ)言教學(xué)課堂，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)就顯得非常必要。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到放松，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以貼近生活的方式教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)實(shí)踐。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以設(shè)想案例將學(xué)生帶入情景，在互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上，與學(xué)生積極溝通，通過(guò)組織語(yǔ)言，去分析解決情景中存在的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
2高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制建設(shè)策略
高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，本文主要從互動(dòng)教學(xué)支持策略、互動(dòng)教學(xué)技術(shù)策略和互動(dòng)教學(xué)合作學(xué)習(xí)三方面來(lái)考慮互動(dòng)機(jī)制建設(shè)問(wèn)題。
2.1高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)支持策略。
高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)支持策略是指為了在教學(xué)過(guò)程中，形成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)支持和精神支持，包括物理和心理兩種背景創(chuàng)設(shè)策略。
第一，物理背景創(chuàng)設(shè)策略包括在教學(xué)過(guò)程中對(duì)班級(jí)大小、座次安排和教室格局等方面的布置安排。為了讓教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中有更多的時(shí)間進(jìn)行接觸了解，增加交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，就班級(jí)大小而言，小班制教學(xué)要比大班制教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)；在座次安排方面，互動(dòng)教學(xué)則傾向于縮短教學(xué)主體之間的距離，不僅有利于學(xué)生融入進(jìn)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生信任教師，增加教學(xué)互動(dòng)的隨意性；教室格局的布置同樣影響互動(dòng)教學(xué)的效果，科學(xué)的教室格局布置有利于縮短教學(xué)主體之間的心理距離，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，如采光好的教室位置、明快色調(diào)的室內(nèi)布局、室內(nèi)書(shū)架和綠色植物的配置等。
第二，心理背景創(chuàng)設(shè)策略包括在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體之間的關(guān)系、小班學(xué)習(xí)氛圍和教師期望等方面因素。構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中，各教學(xué)主體之間和諧、合作的關(guān)系，是開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以特定的方式渲染教學(xué)主體之間的關(guān)系；良好的小班學(xué)習(xí)氛圍也是開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)建平等、互助、尊重的學(xué)習(xí)氛圍有利于教學(xué)主體之間相互激勵(lì)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步提高；積極的教師期望也是教學(xué)主體之間互動(dòng)交流的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理的期望，進(jìn)而實(shí)施并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)。
2.2高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)技術(shù)策略。
高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)技術(shù)策略是指為了在教學(xué)過(guò)程中，形成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)主體結(jié)合高中英語(yǔ)課程內(nèi)容，利用教學(xué)交流技術(shù)形成的互動(dòng)教學(xué)技術(shù)策略，包括非內(nèi)容限制性策略、提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)策略和有效討論策略。
第一，非內(nèi)容限制性策略是指在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是一種教學(xué)互動(dòng)理念。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，非內(nèi)容限制性策略包括結(jié)合高中英語(yǔ)課程制定的教學(xué)規(guī)則、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)提問(wèn)技巧的應(yīng)用、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的安排布置。
第二，提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)策略是指教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中就教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)和提問(wèn)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)策略，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體之間的關(guān)系，還有利于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移。在提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)策略中，應(yīng)用的提問(wèn)技巧主要包括轉(zhuǎn)向、追問(wèn)、啟發(fā)和等待四種。
第三，有效討論策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)組織，讓學(xué)生分析解決，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。有效討論策略不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的交流合作，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具體可從以下方面實(shí)施：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的討論方式、依據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理掌控討論時(shí)間、對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和匯總，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)果。
2.3高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略。
高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，將小班制學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的一種組織化方法，合作學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、小組學(xué)生討論、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及小組合作認(rèn)可四部分，實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略可以強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)同能力。
高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)合作小組劃分可以按照小組成績(jī)劃分，也可以按照小組游戲形式劃分；在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采取花鋸式策略，即從小組中選派一名學(xué)生，由各小組組建的學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，實(shí)行學(xué)習(xí)意見(jiàn)交換，最后再由選派學(xué)生對(duì)各小組進(jìn)行教學(xué)討論講解。在小組討論完畢后，由教學(xué)教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)小組不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的分析討論能力。
參考文獻(xiàn)
[1]梁海峰. "互動(dòng)"英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)能力培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2009，（20）.
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；交互平臺(tái)；監(jiān)督平臺(tái)
1 平臺(tái)概要
遠(yuǎn)程教學(xué)交互平臺(tái)及監(jiān)督平臺(tái)是將視頻互動(dòng)同步課堂教室、錄播教室相結(jié)合的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將理論教學(xué)和直觀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量、提高了教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。由于遠(yuǎn)程教學(xué)交互平臺(tái)及監(jiān)督平臺(tái)的使用人和收益人是教師和學(xué)習(xí)者，因此，在建設(shè)該平臺(tái)中，應(yīng)遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、易用性、穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和兼容性等原則。
2 技術(shù)方案
2.1 綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)為支持語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖像等業(yè)務(wù)信息傳輸，同時(shí)充分考慮到近期實(shí)際使用和中遠(yuǎn)期發(fā)展的需求，進(jìn)行合理的系統(tǒng)布局和管線(xiàn)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合TIA/EIA六種布線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，符合國(guó)家現(xiàn)有工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸主干采用光纖支持多媒體數(shù)據(jù)傳輸，構(gòu)建千兆以太網(wǎng)。語(yǔ)音傳輸中繼與大量電纜，以確保語(yǔ)音傳輸?shù)馁|(zhì)量。水平配線(xiàn)架采用快速連接配線(xiàn)架，電纜傳輸性能優(yōu)異。系統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于管理，維護(hù)和安全，并充分考慮未來(lái)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化，擴(kuò)展和滿(mǎn)足新技術(shù)開(kāi)發(fā)的需要，實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡的可行性。
2.2 顯示系統(tǒng)
顯示系統(tǒng)用于顯示各種類(lèi)型的視頻信息和VGA圖像，使用液晶大屏幕，采用55英寸超窄LCD單元，按照3（線(xiàn)）×6（列）拼接方式 以完成高清晰圖像顯示要求。采用VewellSN系列專(zhuān)業(yè)顯示器。在大屏幕的頂部安裝LED雙色文字時(shí)鐘屏幕，用來(lái)顯示滾動(dòng)字幕和一些實(shí)時(shí)信息。所有視頻源都從視頻矩陣切換到大屏幕。在源選擇中，系統(tǒng)可以是遠(yuǎn)程視頻信號(hào)，由相機(jī)捕獲的圖像，計(jì)算機(jī)信號(hào)，DVD視頻信號(hào)，顯示視頻信號(hào)如顯示器。
2.3 中央控制系統(tǒng)
集中控制系統(tǒng)的主要作用就是集中控制眾多的不同的電氣設(shè)備，允許在一個(gè)工作臺(tái)上遙控操作受控設(shè)備的主要功能。操作上提供一個(gè)直觀易用的計(jì)算機(jī)操作調(diào)度界面，直接遙控設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)，工作人員只需觸發(fā)控制器上的鍵或按鈕，甚至觸摸屏上的菜單，就可以控制如電器的開(kāi)、關(guān)動(dòng)作，燈光的開(kāi)關(guān)、明亮調(diào)節(jié)，DVD的播放，投影機(jī)的各種工作模式和參數(shù)的設(shè)置，視、音頻切換器的操作控制、音響設(shè)備的音量控制，攝相機(jī)的云臺(tái)和鏡頭控制，數(shù)字會(huì)議系統(tǒng)的模式、發(fā)言人選擇等。
2.4 擴(kuò)聲系統(tǒng)
擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)計(jì)考慮了施工環(huán)境和電聲系統(tǒng)設(shè)計(jì)，大廳擴(kuò)聲自然，聲音分散良好，聲場(chǎng)分布均勻，響度適當(dāng)，自然良好。在擴(kuò)聲系統(tǒng)方案中，我們根據(jù)用戶(hù)的實(shí)際需要，根據(jù)電聲技術(shù)和相關(guān)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聲音進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計(jì)。
2.5 數(shù)字會(huì)議發(fā)言系統(tǒng)
數(shù)字會(huì)議系統(tǒng)，包括會(huì)議代表機(jī)器講話(huà)功能，機(jī)器主席，解釋器單元，雙音頻接口，多連接器等。參與者能夠通過(guò)發(fā)言設(shè)備參加會(huì)議，滿(mǎn)足會(huì)議請(qǐng)求，注冊(cè)他們的演講，接收屏幕顯示，參加電子投票，接受同聲傳譯，并通過(guò)內(nèi)部通信系統(tǒng)與其他代表溝通。不同的代表獲得不同的設(shè)備。代表可以通過(guò)申請(qǐng)加入會(huì)議之后享有聽(tīng)取意見(jiàn)的權(quán)利，但他無(wú)權(quán)發(fā)言。麥克風(fēng)是參與者參與討論的通信工具。代表通過(guò)代表機(jī)參加會(huì)議。主席麥克風(fēng)控制整個(gè)投票過(guò)程。最終投票結(jié)果顯示在主席單元上。主席機(jī)主要用于管理和控制，大多數(shù)機(jī)器的主席有三個(gè)控制鍵：打開(kāi)鍵，清除鍵和優(yōu)先鍵。清除鍵可以終止所有代表機(jī)器的通話(huà)狀態(tài)。優(yōu)先級(jí)鍵允許主席隨時(shí)插入討論。它還可以暫時(shí)關(guān)閉或完全清除所有代表講話(huà)功能。主席單元的開(kāi)/關(guān)按鈕具有優(yōu)先權(quán)，可以關(guān)閉所有代表麥克風(fēng)。
3 子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
3.1 綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
從中心機(jī)房引入一條光纜至視頻互動(dòng)教室實(shí)現(xiàn)下發(fā)400個(gè)子教室的圖像、聲音等信號(hào)的傳輸，所有信息點(diǎn)的弱電線(xiàn)纜布線(xiàn)始點(diǎn)均從視頻互動(dòng)教室控制室起，交換機(jī)、配線(xiàn)架等設(shè)備置于控制室機(jī)柜里。電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)和大屏幕、攝像頭、音響等專(zhuān)用線(xiàn)纜，通過(guò)吊頂上方或地磚下面布設(shè)，所用線(xiàn)管（槽）采用鍍鋅鋼管或金屬線(xiàn)槽。后排的控制臺(tái)采用地面暗盒預(yù)留的方式，前方的觀摩區(qū)域都連線(xiàn)到桌面信息插座。
3.2 大屏幕顯示系統(tǒng)
本設(shè)計(jì)方案投影單元選用18臺(tái)高清小拼縫拼接單元進(jìn)行3行6列的排列。主要包括LCD投影單元、多屏拼接控制系統(tǒng)、控制軟件系統(tǒng)及相關(guān)設(shè)備（框架、底座、線(xiàn)纜等）組成。根據(jù)實(shí)際工程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的裝修設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)定制組合屏底座。整個(gè)大屏顯示系統(tǒng)以拼接控制器作為控制核心，該拼接控制器支持多種視頻輸入、輸出業(yè)務(wù)板，并且所有業(yè)務(wù)板可以混插，同時(shí)提供了高速網(wǎng)絡(luò)接口，接入本地局域網(wǎng)，可以接入前端網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)的網(wǎng)絡(luò)視頻數(shù)據(jù)、模擬視頻信號(hào)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)計(jì)算機(jī)顯示信號(hào)或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程桌面，通過(guò)內(nèi)部拼接控制功能和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，實(shí)現(xiàn)圖像的拼接和漫游操作。
3.3 中央控制系統(tǒng)
遠(yuǎn)程教學(xué)交互及監(jiān)督平臺(tái)教室主要有包括視像投影系統(tǒng)、視頻展示系統(tǒng)，音響系統(tǒng)，各種燈光、電動(dòng)窗簾等環(huán)境設(shè)備和其他辦公電氣設(shè)備等。中央控制系統(tǒng)主要由四個(gè)部分組成：中央控制器、控制面板、總線(xiàn)控制器和控制執(zhí)行器。
3.4 數(shù)字會(huì)議系統(tǒng)
系統(tǒng)具有全數(shù)字音頻技術(shù)設(shè)計(jì)，音頻信號(hào)由專(zhuān)用高性能DSP處理，輸出音頻可達(dá)到CD音質(zhì)。代表們可以聽(tīng)到清晰順暢的聲音，這將使會(huì)議更輕松和快樂(lè)；具有很好的抗地線(xiàn)和電源線(xiàn)干擾能力；長(zhǎng)距離傳輸音質(zhì)不會(huì)衰減；系統(tǒng)包括引領(lǐng)就座、會(huì)議討論/發(fā)言、有線(xiàn)同聲傳譯、無(wú)線(xiàn)同聲傳譯、攝像自動(dòng)跟蹤、同步數(shù)字硬盤(pán)錄音錄像等功能。
3.5 辦公家具
符合國(guó)家相關(guān)環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)要求；具有可安裝液晶顯示器的托臂；整體操作臺(tái)滿(mǎn)足24/7工作環(huán)境的要求，結(jié)構(gòu)牢固；控制臺(tái)內(nèi)部安裝電腦后，為了確保主機(jī)系統(tǒng)的正常工作以及監(jiān)控環(huán)境的要求，采用自然通風(fēng)的方式，通風(fēng)方式確保主機(jī)安裝室內(nèi)的溫度不影響主機(jī)的正常工作；整體操作臺(tái)為現(xiàn)代開(kāi)放式結(jié)構(gòu)。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 組裝與維護(hù) 一體化教室 建設(shè)與思考
一、什么是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室
計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室從職業(yè)教育角度來(lái)講就是在教學(xué)過(guò)程中形成“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境。即教師在這樣的一個(gè)環(huán)境中教學(xué),能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,將知識(shí)與技能相結(jié)合,用真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中講練結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,學(xué)生可以親自組裝選擇部件、組裝計(jì)算機(jī)、安裝軟件、進(jìn)行BIOS設(shè)置、維護(hù)計(jì)算機(jī)的運(yùn)行并檢測(cè)和處理計(jì)算機(jī)的故障。這樣加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)基本知識(shí)的理解,可以收到更好的效果。并且在課余時(shí)間充分利用該教學(xué)環(huán)境自主學(xué)習(xí)。
二、為什么要建設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室
1.這是崗位群中實(shí)際工作的需求
目前,計(jì)算機(jī)是各個(gè)行業(yè)中必備的工具,如果在工作中不能正確使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)就會(huì)對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生重大的影響,甚至是不能完成正常的工作。作為實(shí)際工作中的崗們未來(lái)的要求不僅僅需要學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù),還需要掌握與本專(zhuān)業(yè)技術(shù)密切相關(guān)的技術(shù),計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)技術(shù)就是在各個(gè)行業(yè)中必不可少的技能,是目前崗位群中實(shí)際工作的需要。
2.這是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程實(shí)際教學(xué)的需求
計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能,大部分教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐才能理解和掌握,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)行的具體情況制定相應(yīng)的解決方案。在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室教學(xué)環(huán)境中,教師能夠很好地理論聯(lián)系實(shí)踐,采用項(xiàng)目教學(xué)的方式,用實(shí)際的組裝與維護(hù)環(huán)境,將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的授課內(nèi)容進(jìn)行有效地組織。因此,計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的實(shí)踐教學(xué)需要一體化教室。
3.這是計(jì)算機(jī)類(lèi)似課程培養(yǎng)人才的最有效的手段
職業(yè)院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)都屬于應(yīng)用型人才,主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)的相應(yīng)的應(yīng)用,作為各類(lèi)工作人員,在做好本專(zhuān)業(yè)的工作時(shí),要有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),適合本課程職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)資源,也就是說(shuō)要有好的教材、課件、教案、考評(píng)方案等等。更重要的是還要有良好的教學(xué)環(huán)境,而目前一體化教室就能滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門(mén)課程的需求,也只有利用一體化教室才能能更好的發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì),有效地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)方面的人才。
三、建設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室要考慮的因素
建設(shè)一體化教室的目的就是讓在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)在教中學(xué),在學(xué)中做,在做中練,在練中精,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體。這里蘊(yùn)涵著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想和方法。建立一體化教室需要我們?nèi)ゾ唧w解決職業(yè)教育及課程領(lǐng)域中的諸多問(wèn)題,主要包括以下幾個(gè)方面。
1.對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為,是預(yù)期的教學(xué)效果,良好的教學(xué)目標(biāo)的確立可以促使教學(xué)活動(dòng)向期望的教學(xué)成就靠攏,并衡量教學(xué)學(xué)策略對(duì)學(xué)生的影響程度,因此清楚地表述教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的就是滿(mǎn)足當(dāng)前各行各業(yè)勞動(dòng)者對(duì)在相應(yīng)的職業(yè)工作中對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求,計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行業(yè)必備的工具,而在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的故障,如何更好的使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為職業(yè)工作中一項(xiàng)不可或缺的工作。
2.對(duì)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)主要體現(xiàn)在傳授理論知識(shí),由于抽象的理論知識(shí)缺乏與工作的更直接的關(guān)系,對(duì)學(xué)生綜合能力的提高程度有限,要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,就需要我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)合理教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這些典型的工作任務(wù),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)獲得關(guān)鍵的技能,讓理論與實(shí)踐聯(lián)系更緊密。
3.對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
教學(xué)情境是教師教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,一體化的教室需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境,應(yīng)該設(shè)置盡量真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與真實(shí)工作相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式,讓同學(xué)在真實(shí)的環(huán)境和多媒體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中掌握計(jì)算機(jī)中每一部分。為了充分與目前計(jì)算機(jī)市場(chǎng)接軌我們可以引入互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生再模擬當(dāng)前的配置,根據(jù)自己的需求,應(yīng)該如何選擇。對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的防范也是在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前的殺毒軟件進(jìn)行有的放矢的對(duì)學(xué)生訓(xùn)練,同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)講解計(jì)算機(jī)病毒的基本知識(shí)。最后一部分內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)這門(mén)課程的關(guān)鍵內(nèi)容,我們?cè)谝惑w化教室設(shè)置多種軟硬件的故障現(xiàn)象,通過(guò)多媒體講解每一種故障現(xiàn)象的處理,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真正處理計(jì)算機(jī)運(yùn)行過(guò)程中的具體問(wèn)題。
通過(guò)以上教學(xué)情境的分析,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中一體化教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備、多臺(tái)各品牌各型號(hào)的計(jì)算機(jī)配件,同時(shí)為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)了解目前流行的軟硬件技術(shù),該教室還要接入互聯(lián)網(wǎng)。
4.對(duì)這門(mén)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)這門(mén)課程采用單一的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足課程性質(zhì)的要求,這門(mén)課程的性質(zhì)應(yīng)該采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)才能收到良好了的教學(xué)效果。這門(mén)課程可以用四階段教學(xué)法,即教師首先設(shè)置教學(xué)情境,然后老師演示讓學(xué)生知道怎么做,讓學(xué)生做的過(guò)程中知道做什么,為什么這么做,最后老師布置練習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行練結(jié)。部分內(nèi)容還適合項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法、角色扮演法。
基金項(xiàng)目：教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的影響研究――基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’對(duì)教學(xué)方式的影響視角”（編號(hào)：JYKY0725），主持人：熊向敏。
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0084-05
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)地處我國(guó)鄂爾多斯盆地腹地，包括、寧夏回族自治區(qū)、陜西省的榆林市等13個(gè)盟市，是溝通華北和西部地區(qū)的重要樞紐[1]，是我國(guó)北方和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要區(qū)域，在北方地區(qū)具有重要的戰(zhàn)略地位。2012年，《呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》批準(zhǔn)實(shí)施，明確指出呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃：建成國(guó)家綜合能源基地、轉(zhuǎn)型資源型的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、開(kāi)放內(nèi)陸型經(jīng)濟(jì)。該經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)為新一輪西部深化戰(zhàn)略合作帶來(lái)了新機(jī)遇，給經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)13個(gè)盟市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新動(dòng)力[2]。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，具有大量?jī)?yōu)質(zhì)石油天然氣資源、煤炭資源、電力等能源資源，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，是我國(guó)重要的現(xiàn)代化煤炭生產(chǎn)示范基地。
按照國(guó)家的總體規(guī)劃，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)將協(xié)同發(fā)展、一體推進(jìn)，顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力，必將對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才形成強(qiáng)大的市場(chǎng)需求。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的研究有利于經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作[3]，推進(jìn)該經(jīng)濟(jì)地區(qū)的文化交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展具有重大意義，是開(kāi)展整個(gè)區(qū)域職業(yè)教育合作工作的前提與基礎(chǔ)。
一、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的特征與內(nèi)涵
職業(yè)教育合作機(jī)制的制定有助于進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育合作行為、重新分配資源、互惠合作、互相促進(jìn)、相互依存，具有重要的意義。合作機(jī)制建立的前提是控制合作行為結(jié)果，并且在互惠互利、相互促進(jìn)、相互依存的基礎(chǔ)上制定一定的行為規(guī)則和程序機(jī)制[4]。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制正是以此為依據(jù)，在西北大發(fā)展這一特定背景及特殊的地域中產(chǎn)生并且發(fā)展起來(lái)的。
區(qū)域職業(yè)教育合作的主體、內(nèi)容、范圍和形式多種多樣，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育是一種合作網(wǎng)絡(luò)，即利用各地區(qū)的不同的特征，如生源、師資、科研水平、硬件設(shè)備等方面相互作用，對(duì)于職業(yè)教育資源的重新調(diào)配，使各個(gè)成員資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、合作發(fā)展，最終優(yōu)化調(diào)整、合理分配。合作共贏是區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制的特點(diǎn)，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就是在此基礎(chǔ)上形成一體化的區(qū)域職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域職業(yè)教育合作的特征如下。
第一，合作成員的多元性。合作成員有政府部門(mén)，職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等，還包括金融行業(yè)等各類(lèi)行業(yè)組織。目前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的合作主體，主要表現(xiàn)為政府各相關(guān)部門(mén)、相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)院校等單位。
第二，合作模式的多樣性。職業(yè)教育的合作模式一般可分為三種模式：以政府為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以市場(chǎng)為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以人脈關(guān)系形成為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作。在合作過(guò)程中，以政府為主導(dǎo)的合作模式，因?yàn)槠浜献髂康拿鞔_，并且政府在其中大力推動(dòng)與協(xié)調(diào)，所以一般合作持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。以市場(chǎng)為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，因受市場(chǎng)的因素影響比較大，它會(huì)隨著市場(chǎng)資源及市場(chǎng)控制等因素的變化而隨之變化。而以人脈關(guān)系為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，其特征是穩(wěn)定性不確定，這取決于人脈關(guān)系的變動(dòng)與否。
第三，合作內(nèi)容的豐富性。合作內(nèi)容包括生源、師資等相關(guān)資源的互換；教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源的協(xié)調(diào)共享；數(shù)字化教學(xué)信息等網(wǎng)絡(luò)資源的交互使用；課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等教科研資源的合作共享等方式。目前，在合作內(nèi)容上，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育主要表現(xiàn)在招生方面的合作較多，而在師資、管理、教科研及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等方面的合作涉及較少，合作的深度和廣度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)[5]。
第四，合作目的的雙贏性。合作成員通過(guò)重新整合資源要素，合作效益在合作后合作的各方最大限度地獲得更大效益，共同促進(jìn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，無(wú)論是哪一種合作途徑，合作的目的就是合作后其成本降低，也就是其收益減去成本后，純收效大于不合作或不競(jìng)爭(zhēng)的效益，得到的純效益，由此產(chǎn)生合作剩余價(jià)值。這就是積極推進(jìn)區(qū)域合作的目的所在，即總體目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)共贏。
第五，合作本質(zhì)的優(yōu)化配置性。職業(yè)教育與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系緊密，其經(jīng)濟(jì)性與教育性特征明顯，根據(jù)地方區(qū)域社會(huì)發(fā)展的地域性資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)水平的高低、師資的不同具有不同的屬性。在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)充分發(fā)揮呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育在人力、物力、科技等方面的資源優(yōu)勢(shì)，使經(jīng)濟(jì)區(qū)13個(gè)盟市之間通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，這也是呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的本質(zhì)所在。
二、區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制建設(shè)的主要作用
建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就是在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)13個(gè)盟市，發(fā)揮其資源、交通和文化交流的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合經(jīng)濟(jì)區(qū)13個(gè)盟市的教育教學(xué)資源和科技創(chuàng)新資源，將職業(yè)教育、教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地銜接，建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作模式。通過(guò)多樣雙贏的職業(yè)教育合作模式培養(yǎng)不同類(lèi)型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，?楹舭?銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)在新的歷史發(fā)展時(shí)期的繁榮發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。
（一）提供資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)信息的作用
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的13個(gè)盟市的資源、教育、科技、人才和文化等方面存在著明顯差異，區(qū)域職業(yè)教育合作的深入需要全面準(zhǔn)確的信息資源。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的意義主要是為區(qū)域13個(gè)盟市提供各方需要資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)信息的功能性作用[6]。其二呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制進(jìn)一步促進(jìn)信息交流，為成員單位提供所需要信息。其三呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制將進(jìn)一步創(chuàng)新參與成員的合作模式，推進(jìn)參與合作主體間的信息互通，更有效的降低合作成本。其四呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制將充分發(fā)揮潛在的、潛移默化的影響推進(jìn)作用，即通過(guò)提供區(qū)域職業(yè)教育合作示范，為區(qū)域合作主體提供科學(xué)合理的合作交流的相互認(rèn)知，從而影響區(qū)域合作主體職業(yè)教育合作戰(zhàn)略的選擇。絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶教育合作機(jī)制可以提供信息共享使得合作的不確定性降低，從而促進(jìn)教育合作的發(fā)展。
（二）具有驅(qū)動(dòng)和協(xié)調(diào)不同利益的作用
區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制的運(yùn)行原理是參與合作相互力量共同作用的結(jié)果。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的基本功能就是進(jìn)一步推動(dòng)參與主體的共同作為，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的共同深入推進(jìn)。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制有助于合作多方的共同發(fā)展，合作機(jī)制的建立標(biāo)志著各參與成員間利益格局的形成，其互為利益性決定了參與成員間利益的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)共生共存的相互發(fā)展影響過(guò)程。這樣呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就具有驅(qū)動(dòng)或協(xié)調(diào)不同利益的作用，并影響參與成員間追求利益最大化的合作模式選擇，進(jìn)一步激活呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的持續(xù)高效有序運(yùn)行。
（三）實(shí)現(xiàn)合作主體間互惠互利的作用
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制是區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的反映，標(biāo)志著區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的存在，其本質(zhì)是對(duì)區(qū)域合作成員間相互利益均衡及相互利益增長(zhǎng)的確定。機(jī)制決定合作效益的大小，制度是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，科學(xué)高效的合作機(jī)制同樣也是呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制與參與合作增長(zhǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，就反映了科學(xué)高效合作機(jī)制在區(qū)域參與合作成員間發(fā)揮重要作用，表明職業(yè)教育合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育合作的有效手段，這就充分說(shuō)明，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制即可以促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作的實(shí)現(xiàn)，并且還可以推動(dòng)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作成員間創(chuàng)新更為廣闊的合作空間，促進(jìn)職業(yè)教育合作的進(jìn)一步發(fā)展，使呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的13個(gè)盟市通過(guò)參與交流合作才能實(shí)現(xiàn)利益最大化的共同目標(biāo)。
三、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作模式
區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源重置，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域合作成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、補(bǔ)償區(qū)域合作成員的劣勢(shì)、形成了各職業(yè)教育合作方相互影響的局面。從區(qū)域職業(yè)教育合作的推動(dòng)方式的不同，將呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作劃分為政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式和以自由結(jié)合為主要方式的合作模式。
（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式
在政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式中，合作動(dòng)力主要來(lái)源于政府作用和市場(chǎng)作用，其目的在于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人力資源和物質(zhì)資源的共享。政府為合作各方提供經(jīng)費(fèi)、地方政策如減免稅、行業(yè)支持等方面的保障，院校、行業(yè)、企業(yè)等執(zhí)行者積極發(fā)揮各自的作用。政府在這一模式中起的作用比較重要，其主導(dǎo)地位比較明顯。在合作過(guò)程中政府采取有效措施，組織院校、行業(yè)、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流，主要目的就是為了進(jìn)一步突出政府教育發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提升政府的教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力。政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式主要用于涉及呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展宏觀層面的區(qū)域間職業(yè)教育的合作交流，用于呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展處于起步階段的區(qū)域或跨區(qū)域職業(yè)教育的合作交流[6]。政府通過(guò)其強(qiáng)制力并有針對(duì)性采取有效措施，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育合作主體之間積極協(xié)調(diào)開(kāi)展合作交流。
（二）以自由結(jié)合為主要方式的合作模式
在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體為了尋求區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，自發(fā)或自覺(jué)開(kāi)展的區(qū)域職業(yè)教育合作，由此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏互利的目的。以自由結(jié)合為主要方式的合作模式主要用于具體的區(qū)域職業(yè)教育項(xiàng)目。對(duì)于不同區(qū)域的職業(yè)教育合作，也可以采用這種方式，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作正是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體根據(jù)自身發(fā)展需求選擇合作交流對(duì)象，開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流。如職業(yè)院校與職業(yè)院校、職業(yè)院校與規(guī)模企業(yè)、職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)以及教育教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與其他教育合作參與主體之間開(kāi)展的聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)人才、合作辦學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科研聯(lián)發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等[7]。在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，政府一般不直接干預(yù)而是通過(guò)法律、法規(guī)及政策來(lái)協(xié)調(diào)和影響職業(yè)教育合作參與主體的合作交流行為。
四、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和機(jī)制保障
（一）呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作是由多環(huán)節(jié)多因素組成的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程大體上劃分為四個(gè)階段：
1.區(qū)域職業(yè)教育合作的準(zhǔn)備階段。區(qū)域職業(yè)教育合作的參與主體具有通過(guò)合作謀求更大更好的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步明確自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和存在劣勢(shì)，全面了解參與合作其他主體的教育資源、科技創(chuàng)新、師資隊(duì)伍及職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀等情況，切實(shí)做到知己知彼，為區(qū)域職業(yè)教育的合作交流奠定基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備階段重點(diǎn)要在合作范圍內(nèi)選擇出適合的區(qū)域合作交流對(duì)象，對(duì)于院校而言，要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教育發(fā)展的規(guī)劃與前景，各合作方的資源、科技力量、地方區(qū)域特點(diǎn)、文化氛圍等諸多條件因素，為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
2.區(qū)域職業(yè)教育合作的確定階段。區(qū)域合作參與主體通過(guò)相互協(xié)商等方式，參與合作主體間有了更全面深入的了解，對(duì)各自的參與合作意向有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。確保區(qū)域合作方交流合作內(nèi)容清晰、目標(biāo)明確、有原則性，且具有相應(yīng)的保障措施以確保合作的可靠性與持續(xù)性。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體間要坦誠(chéng)相待和。簽訂合作交流協(xié)議要具體明確合作交流參與主體的權(quán)利和義務(wù)及合作交流預(yù)期效益分配方案等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作雙方的互利共贏。在區(qū)域職業(yè)教育的合作目標(biāo)、合作原則、合作?熱蕁⒃て諦б娣峙浼昂獻(xiàn)韉謀U洗朧┑確矯媧锍曬彩兜幕?礎(chǔ)上，簽署正式合作協(xié)議。
3.區(qū)域職業(yè)教育合作的執(zhí)行階段。區(qū)域合作參與主體要嚴(yán)格按照合作協(xié)議履行義務(wù)和職責(zé)，通過(guò)采取有效措施將合作協(xié)議落到實(shí)處。合作交流中，各區(qū)域合作方需不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，制定改進(jìn)措施，積極協(xié)商、信息共享、反饋落實(shí)、確保合作交流的成功。逐步構(gòu)建區(qū)域合作的組織機(jī)構(gòu)，為合作交流提供組織保障和制度保障[8]。如果合作交流協(xié)議得不到具體落實(shí)，就會(huì)影響合作雙方的信任，就好導(dǎo)致合作交流的失敗。所以，在合作過(guò)程中需要確保交流協(xié)議落實(shí)情況，并對(duì)此進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，并采取有效措施預(yù)防。建立完善的合作機(jī)制和決策機(jī)構(gòu)，保障項(xiàng)目的完成。
4.區(qū)域職業(yè)教育合作的深化階段。區(qū)域合作參與雙方在建立比較穩(wěn)定的相互信任和互利互惠關(guān)系基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步深化合作交流，積極探究尋找開(kāi)展新的合作交流項(xiàng)目。區(qū)域職業(yè)教育合作的各階段首尾相連、環(huán)環(huán)相扣，合作過(guò)程逐步深化發(fā)展。但是，在區(qū)域職業(yè)教育合作的實(shí)際工作中，其中的一個(gè)階段可能與其他幾個(gè)階段同時(shí)發(fā)生，相互影響，也可能是每個(gè)階段單獨(dú)發(fā)生，有序推進(jìn)。區(qū)域職業(yè)教育合作的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)有可能在合作之初建立， 也有可能直到合作交流結(jié)束還沒(méi)有完全建立健全。
（二）呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的機(jī)制保障
當(dāng)前，在地方政府和政策制度的推動(dòng)下，在合作成員的積極參與下，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作進(jìn)行了相互信息交流與探究，也有部分合作參與成員進(jìn)行了職業(yè)教育專(zhuān)題和職業(yè)教育師資、生源及教學(xué)資源的合作交流。但總體來(lái)看，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的程度還不夠深入，合作交流過(guò)程還有待進(jìn)一步深化。要實(shí)現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的深度發(fā)展，必須要建立有效促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作的機(jī)制保障。
1.建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的責(zé)任機(jī)制。在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的過(guò)程中，合作參與主體既可以是政府，也可以是院校或行業(yè)企業(yè)，不同的參與主體通過(guò)選擇不同的合作模式?jīng)Q定對(duì)合作資源重新配置的方向和數(shù)量，決定合作交流所取得的效益[9]。在此過(guò)程中，政府將發(fā)揮積極驅(qū)動(dòng)作用，院校或企業(yè)將發(fā)揮基于市場(chǎng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)作用。政府的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是政府要制定呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間范圍內(nèi)進(jìn)行安排部署和督查落實(shí)。二是政府要制定相關(guān)的教育調(diào)控政策制度，通過(guò)政府的宏觀調(diào)控職能促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作交流。三是政府要搭建區(qū)域合作交流平臺(tái)，促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作要素的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源的合理配置。四是政府要積極培育和發(fā)展市場(chǎng)體系，健全區(qū)域職業(yè)教育合作規(guī)則和政策制度。而院校和企業(yè)的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是院校和企業(yè)基于比較利益的原則，通過(guò)行之有效的實(shí)施途徑，充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行區(qū)域之間的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、服務(wù)地方等教育教學(xué)的合作交流。二是院校和企業(yè)基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益的原則，充分利用區(qū)域教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采取行之有效的措施進(jìn)一步深化合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的規(guī)模效應(yīng)。三是院校和企業(yè)在自利性和利他性的基礎(chǔ)上，利用自身的優(yōu)勢(shì)，資源共享、積極發(fā)展，形成合作的資源規(guī)模化、品牌規(guī)模化，促進(jìn)特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的教學(xué)水平，打造出區(qū)域一體化發(fā)展的職教聯(lián)盟，資源共享、轉(zhuǎn)化成果，促進(jìn)就業(yè)、師資、生源、教學(xué)信息化的深化合作，推動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成具有特色的產(chǎn)業(yè)鏈。
2.建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。溝通協(xié)調(diào)是合作的基礎(chǔ)，而原則和規(guī)范是合作長(zhǎng)期進(jìn)行的保障，區(qū)域職業(yè)教育合作也是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作的過(guò)程中要確保三個(gè)規(guī)范性原則：一是區(qū)域合作雙方遵循互利共贏原則。這是區(qū)域合作發(fā)展存在的根本。二是區(qū)域合作雙方遵循政府與市場(chǎng)分工原則。政府的主要職責(zé)是發(fā)揮政策制度的保障作用，以及在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境等領(lǐng)域提供規(guī)劃、營(yíng)運(yùn)組織及管理等服務(wù)職能。三是區(qū)域合作雙方遵循法制化原則。區(qū)域合作規(guī)劃的加強(qiáng)，計(jì)劃執(zhí)行力的增加是區(qū)域職業(yè)教育合作進(jìn)一步發(fā)展的保障，其進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)則需落實(shí)到制定具有可操作性的規(guī)章制度和行政法規(guī)，即要實(shí)現(xiàn)行政、立法、司法體系相互間的制度性協(xié)調(diào)。
信息的迅捷傳遞及有效溝通機(jī)制的建立對(duì)于區(qū)域職業(yè)教育合作各方都非常重要。區(qū)域職業(yè)教育合作的整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)信息的溝通與交流，信息對(duì)稱(chēng)性的程度決定了其合作實(shí)現(xiàn)的深度。因此，區(qū)域職業(yè)教育合作方需要開(kāi)放其信息空間，以實(shí)現(xiàn)其信息對(duì)稱(chēng)性，這就要求不同區(qū)域合作參與成員盡可能公開(kāi)各自的優(yōu)勢(shì)資源、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)教育政策及相關(guān)措施，通過(guò)區(qū)域合作信息網(wǎng)絡(luò)、傳媒宣傳和其他各種區(qū)域合作信息平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域間相互傳遞信息和溝通交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源和信息共享，進(jìn)一步增強(qiáng)政府、院校、企業(yè)在區(qū)域合作交流方面的可預(yù)測(cè)性，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域合作交流的有效性。
筆者通過(guò)對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿(mǎn)意度三個(gè)方面的分析，提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開(kāi)展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類(lèi)學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)
病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色。高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過(guò)對(duì)我院五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)分析、總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。
1.目前我院五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題
1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類(lèi)高職高專(zhuān)院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來(lái)源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤(pán)講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來(lái)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)過(guò)醫(yī)學(xué)，無(wú)法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無(wú)形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。
1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過(guò)顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱(chēng)為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒(méi)有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開(kāi)始在書(shū)本上勾勾畫(huà)畫(huà)，千方百計(jì)希望教師勾畫(huà)考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。
1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過(guò)的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。
2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議
五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_(kāi)設(shè)時(shí)間稍早、只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此，個(gè)人建議如下：
2.1 教學(xué)方式。采用過(guò)渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過(guò)渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門(mén)課任課教師應(yīng)相對(duì)固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想， 提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 課程設(shè)置。可以將整《病理學(xué)》課程的開(kāi)課時(shí)間拉長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。
3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議
3.1 改變教學(xué)方法，突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見(jiàn)的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長(zhǎng)期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營(yíng)養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)患者。
3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來(lái)工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)效果。
3.3 優(yōu)化教學(xué)方法。可采用典型病例討論法，通過(guò)對(duì)病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線(xiàn)，在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。
3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳大偉.針對(duì)五年制高職生特點(diǎn)，搞好專(zhuān)業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.
一、教學(xué)目標(biāo)
（1）描述兩棲類(lèi)動(dòng)物生殖與發(fā)育過(guò)程以及特點(diǎn)。
（2）舉例說(shuō)出青蛙在發(fā)育過(guò)程中形態(tài)、結(jié)構(gòu)的變化。
（3）說(shuō)出生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。
（4）收集、整理和分析資料，運(yùn)用資料說(shuō)明兩棲類(lèi)動(dòng)物生殖與發(fā)育的特點(diǎn)。
（5）關(guān)注環(huán)境變化，認(rèn)同人類(lèi)與所有生物和諧共處的重要性，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）兩棲類(lèi)動(dòng)物在生殖與發(fā)育過(guò)程中形態(tài)、結(jié)構(gòu)的變化。
（2）兩棲類(lèi)動(dòng)物生殖和發(fā)育過(guò)程。
2.教學(xué)難點(diǎn)
兩棲類(lèi)動(dòng)物生殖與發(fā)育過(guò)程。
3.措施
采取標(biāo)本的直觀演示、多媒體動(dòng)畫(huà)和視頻的播放、電子白板互動(dòng)生成等方式，通過(guò)生生互動(dòng)、講授和討論等多種形式，提升學(xué)生對(duì)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。
三、學(xué)習(xí)者分析
初二的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，整體科學(xué)素質(zhì)有了很大的提高，具有一定的科學(xué)探究、小組討論、調(diào)查分析和口頭表達(dá)能力，能夠進(jìn)行獨(dú)立探究和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)接觸過(guò)青蛙的知識(shí)，對(duì)青蛙的生殖與發(fā)育有所了解，所以本課多采用獨(dú)立探究和小組合作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)、視頻，演示青蛙一生的標(biāo)本，以及白板的書(shū)寫(xiě)、拖放、聚光燈和演示等措施激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、教學(xué)流程
1.導(dǎo)入
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)介紹
①播放大鯢的視頻，展示蠑螈、箭毒蛙的圖片，提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它們嗎？
②學(xué)生分別說(shuō)出這些動(dòng)物的名稱(chēng)。
③提問(wèn)：這些動(dòng)物都屬于哪一類(lèi)？（兩棲類(lèi)）
④用橡皮擦擦除顯示兩棲類(lèi)（如圖1所示）。
圖1
⑤提問(wèn)：兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育與昆蟲(chóng)比較，有什么不同？
⑥用橡皮擦擦除顯示生殖和發(fā)育（如圖2所示）。
圖2
（2）活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明
通過(guò)播放視頻和展示學(xué)生感興趣的兩棲動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的有意注意。在此基礎(chǔ)上通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引入課題—兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育。
（3）媒體使用及分析
①單擊白板上播放器的播放按鈕開(kāi)始播放視頻。
②運(yùn)用橡皮擦擦除圖片下方“兩棲類(lèi)”上方的白色遮蓋層，使“兩棲類(lèi)”自然、迅速地出現(xiàn)，從而使教學(xué)過(guò)程很順利。
③運(yùn)用橡皮擦擦除“兩棲類(lèi)”下方“生殖和發(fā)育”上方的白色遮蓋層，使“生殖和發(fā)育”自然、迅速地出現(xiàn)，從而使教學(xué)過(guò)程很順利。
2.青蛙的生殖與發(fā)育
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)介紹
①展示閱讀與討論。
圖3
A.閱讀19頁(yè)的論文片段。
B.交流對(duì)蛙的生殖和發(fā)育過(guò)程的認(rèn)識(shí)，是否有與圖3表示的研究結(jié)果明顯不同的觀點(diǎn)？
C.討論：蛙的生殖和發(fā)育過(guò)程經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)期？活動(dòng)結(jié)束后，為什么要將蛙放回大自然？
②學(xué)生帶著討論題看書(shū)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試解決屏幕上的問(wèn)題。
③幕布依次展示宋朝趙師秀的詩(shī)和與之相配的圖片（如圖4所示）。
提問(wèn)：這首詩(shī)中哪兩句詩(shī)與今天講述的內(nèi)容有關(guān)？
圖4
④用電子筆勾畫(huà)出與青蛙的生殖、發(fā)育有關(guān)的詩(shī)句（如圖5所示）。
圖5
⑤幕布依次展示：一年中什么時(shí)候你能聽(tīng)到青蛙“呱、呱、呱”的叫聲？雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎？ 雄蛙鳴叫的意義是什么？
⑥提問(wèn)并展示：A.雌蛙與雄蛙抱對(duì)有什么意義？ B.青蛙的與卵細(xì)胞在什么地方完成受精？其受精方式是什么？
⑦播放有關(guān)青蛙生殖與發(fā)育的視頻。
⑧提問(wèn)：蛙的一生經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)期？
⑨播放有關(guān)蛙的一生的動(dòng)畫(huà)，用橡皮擦擦除依次顯示：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙。
⑩提問(wèn)：蝌蚪先后出現(xiàn)什么身體結(jié)構(gòu)？
用橡皮擦擦除，依次顯示：外鰓、外鰓消失、內(nèi)鰓、后肢、前肢、尾和內(nèi)鰓消失、肺。
（2）活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明
①了解青蛙的生殖與發(fā)育過(guò)程。
②初步明白青蛙對(duì)農(nóng)作物的作用。
③了解青蛙鳴叫的時(shí)間、性別及意義。
④理解青蛙抱對(duì)的意義。
⑤進(jìn)一步理解青蛙的受精方式是體外受精以及受精過(guò)程離不開(kāi)水。
⑥理解青蛙的一生經(jīng)歷受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個(gè)時(shí)期。
⑦掌握在蝌蚪發(fā)育成青蛙的過(guò)程中形態(tài)結(jié)構(gòu)上的變化。
（3）媒體使用及分析
①電子幕布的逐一顯示，吸引學(xué)生的有意注意，便于師生互動(dòng)。
②電子幕布的逐一顯示，使問(wèn)題的呈現(xiàn)由淺入深，便于學(xué)生思考和回答。
③電子筆的勾畫(huà)功能便于吸引學(xué)生的眼球。
④交互式電子白板的插入和鏈接功能使動(dòng)畫(huà)、視頻的播放很流暢，從而使教學(xué)過(guò)程很順利。
⑤用橡皮擦將文字“受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙、外鰓、外鰓消失、內(nèi)鰓、后肢、前肢、尾和內(nèi)鰓消失、肺”上方的白色遮蓋層擦除，依次呈現(xiàn)“受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙、外鰓、外鰓消失、內(nèi)鰓、后肢、前肢、尾和內(nèi)鰓消失、肺”。橡皮擦的擦除功能使文字的出現(xiàn)自然、迅速，從而使教學(xué)過(guò)程很順利。
3.蝌蚪與成蛙的比較
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)介紹
①提問(wèn)：蝌蚪與成蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性方面有什么不同？
②展示蝌蚪與成蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性方面的比較表（如圖6a所示）。
a b
圖6
③小組討論完成表格。
④學(xué)生回答后，依次點(diǎn)擊各個(gè)方框顯示答案（如圖6b所示）。
⑤用電子筆在白板上依次畫(huà)出蝌蚪、成蛙的心臟。
（2）活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明
掌握蝌蚪與成蛙在形態(tài)、結(jié)構(gòu)（呼吸器官、尾、四肢、心臟、循環(huán)路線(xiàn)）和生活習(xí)性（生活環(huán)境、食物）等方面的不同點(diǎn)。
（3）媒體使用及分析
①表格的陰影功能使問(wèn)題答案的呈現(xiàn)很自然，便于師生、人機(jī)互動(dòng)。
②電子筆的繪畫(huà)功能有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，便于師生互動(dòng)交流，同時(shí)可以生成一些資料便于課后復(fù)習(xí)以及期中、期末復(fù)習(xí)使用。
4.青蛙的變態(tài)發(fā)育
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)介紹
①展示有關(guān)變態(tài)發(fā)育的帶有空格的概念（如圖7所示）。
圖7
②學(xué)生看書(shū)，完成空格的填寫(xiě)，其中一名學(xué)生在白板上書(shū)寫(xiě)。
③幕布依次展示問(wèn)題和答案（如圖8所示）。
圖8
④展示雌雄同體的蛙、美國(guó)發(fā)現(xiàn)的五條腿青蛙、英國(guó)發(fā)現(xiàn)的三頭六腿青蛙。
⑤提問(wèn)：活動(dòng)結(jié)束后，為什么要將蛙放回大自然？
學(xué)生答：這是因?yàn)榍嗤苣懿妒侈r(nóng)田的害蟲(chóng)，保護(hù)莊稼，是人類(lèi)的朋友。
⑥播放有關(guān)青蛙捕食害蟲(chóng)的視頻。
（2）活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明
①掌握變態(tài)發(fā)育的概念。
②了解兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育對(duì)環(huán)境的要求以及環(huán)境惡化對(duì)其的影響。
③對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)青蛙、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感教育。
（3）媒體使用及分析
①交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)功能便于師生交流，同時(shí)可生成一些資料以便以后復(fù)習(xí)使用。
②電子幕布的逐一顯示，吸引學(xué)生的有意注意，便于師生互動(dòng)。
③交互式電子白板的插入和鏈接功能使視頻的播放很流暢，從而使教學(xué)過(guò)程很順利。
5.小結(jié)與反饋
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)介紹
①提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（今天我們主要學(xué)習(xí)了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？）
②學(xué)生回答，教師板書(shū)。
③提問(wèn)：蛙的一生經(jīng)歷哪幾個(gè)時(shí)期？蝌蚪與成蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性方面有哪些不同？什么是變態(tài)發(fā)育？
④展示反饋習(xí)題（選擇題、排序題、填空題）。
A.選擇題（如圖9a所示） B.填空題（如圖9b所示）。 C.排序題（如圖9c所示）。
a b c
圖9
（2）活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明
①教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而后教師板書(shū)進(jìn)行課堂小結(jié)。
②通過(guò)8道選擇題、2道填空題和1道排序題反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
（3）媒體使用及分析
①交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)功能便于師生交流，同時(shí)可生成一些資料以便以后復(fù)習(xí)使用。
②交互式電子白板的圖文排序功能有利于師生互動(dòng)。
③交互式電子白板的存儲(chǔ)功能將學(xué)生的答題情況存儲(chǔ)起來(lái)，便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)和鞏固。
五、教學(xué)反思
1.白板教學(xué)的關(guān)鍵說(shuō)明
電子白板的交互性非常強(qiáng)，它突破了以往各種軟件只是教師事先做好各種準(zhǔn)備，上課“喂給學(xué)生吃”的限制，讓學(xué)生也可以像教師一樣把自己的想法寫(xiě)在白板上與其他學(xué)生分享，而且操作極為方便，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。電子白板中電子筆的出現(xiàn)把教師從電腦旁，從傳統(tǒng)鼠標(biāo)旁解脫出來(lái)，有更大的空間去發(fā)揮形體語(yǔ)言的引導(dǎo)作用。但由于學(xué)生初次使用電子筆，使用不是很自然，加上電子筆的敏感性有待進(jìn)一步提高，從而影響了學(xué)生的繪圖、拖放、書(shū)寫(xiě)。
2.應(yīng)用白板前后教學(xué)效果的比較
本節(jié)課的最大特點(diǎn)是基于交互式電子白板的應(yīng)用，這一新的教學(xué)手段對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)具有很大的促進(jìn)作用，這在課堂反饋測(cè)試中得到驗(yàn)證。如測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)為關(guān)于兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育的選擇題和關(guān)于蛙的一生的排序題，滿(mǎn)分16分。應(yīng)用交互電子白板教學(xué)的班級(jí)均分為15.8分，不用交互電子白板而用Flash課件教學(xué)的班級(jí)均分14.0分，兩者分差1.8分。
3.本節(jié)課生成性資源
本節(jié)課生成性資源主要有：學(xué)生對(duì)有關(guān)青蛙受精方式的回答（書(shū)寫(xiě)）；學(xué)生對(duì)變態(tài)發(fā)育概念的填空；學(xué)生完成的選擇題；學(xué)生對(duì)有關(guān)青蛙一生的排序。以上保存的這些內(nèi)容今后復(fù)習(xí)時(shí)打開(kāi)可以進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。教師對(duì)趙師秀詩(shī)中關(guān)于青蛙生殖詩(shī)句的勾畫(huà)和教師繪制的蝌蚪、青蛙心臟的結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用。
4.白板使用建議
電子筆的敏感性有待進(jìn)一步提高；電子白板軟件的兼容性有待進(jìn)一步改進(jìn)；學(xué)生參與面相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課而言比較窄；圖片、文字等資料的出現(xiàn)方式不如PPT功能強(qiáng)大；幕布功能是否能改進(jìn)，如能靈活自如地任意打開(kāi)幕布，最好一個(gè)屏幕上能同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)幕布；運(yùn)用書(shū)寫(xiě)功能時(shí)，字體大小的控制不太方便；Smart自帶的LAT要是能自己編輯就更好了。
