時間：2023-06-09 10:02:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中英語數字教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，在教學活動中地位非凡，不過不少初中英語教師的閱讀教學模式較為單一，往往采用固定的“閱讀?D分析?D閱讀”模式，極易導致學生產生疲倦感，而且教學過程機械沉悶，教學效果不佳。隨著數字化時代的到來，教師可以把多媒體技術運用到英語閱讀教學中，以此提升教學質量。
一、創設特殊的教學情境
在數字化時代的初中英語閱讀課堂教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，運用多媒體技術創設特殊的教學情境，促使學生置身于閱讀材料中，猶如身臨其境般感受和體驗閱讀內容，從而更加深入的了解和學習英語知識。在具體的初中閱讀教學實踐中，教師可以通過多媒體技術創設與閱讀材料相似，或較為真實的特殊教學情境，增強學生對閱讀內容的理解與認知，并且激發他們參與英語知識學習的興趣與動力，讓學生從枯燥乏味的英語知識中感到到學習的樂趣。另外，多媒體技術可以同步展示圖片、聲音、視頻和動畫等信息，可以讓學生快速進入到教學情境中，從而提升他們的學習注意力，迅速進入到學習狀態；同時，初中英語教師可以在情境中設計一些問題，讓學生主動動腦思考、動手操作，或者是一起合作探究與分析問題，從而進入到最佳的英語知識學習狀態。
二、增加閱讀教學的互動
在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師可以利用網絡信息內容的豐富性、隨地性以及交流的隨時性，可以組織學生開展互動型英語閱讀教學活動，以此激發和解放學生在閱讀過程中的創造能力、思維能力和想象能力。在互動過程中，能夠增強學生之間的友誼，促使他們在學習中體驗到英語知識的樂趣與獲得成功的喜悅，讓學生感受到同學之間互相幫助的溫暖，并且一起克服困難，共同學習。在數字化時代背景下，主要優勢在于以互聯網為依托，開展初中英語閱讀教學活動，學習資源比較豐富，并且可以突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地針對英語閱讀學習內容進行互動，以此提升學習效率。另外，互動過程也是教師與學生交流、學生與學生交流的過程，可以增加彼此間的了解，使英語學習氛圍和諧平等、輕松愉悅，讓學生放松心情學習英語知識。
三、開展合作型閱讀教學
在數字化時代背景下，開展初中英語閱讀教學活動，教師可以運用合作型閱讀教學模式，根據班內學生的男女性別、性格特點、英語基礎和學習能力等綜合因素，把他們分為多個閱讀學習小組，以網絡環境為依托，把學生們的電子終端學習設備互聯，使他們處在一個輕松融洽、和諧平等的英語知識學習氛圍中。學生之間通過合作交流，利用網絡渠道的優勢以及提供的服務，學習能力強的學生可以幫助學習能力一般者和較差者，從而達到以強帶弱的學習效果。針對英語閱讀內容，學生一起營造一個共同分享、共同交流和共同學習的良好氛圍，充分發揮合作學習英語知識的優勢。對于一些難度較大的英語閱讀資料來說，學生獨立學習起來較為困難，運用合作型英語閱讀教學模式，讓他??合作探究學習，利用網絡技術的優勢，構建一個合作學習平臺，共同分析和探討閱讀材料，解決問題，克服困難。
1.1數字化故事敘述概論
20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。
在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。
2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持
2.1.1多元智能理論
被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。
2.1.2“做中學”理論
杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論。“做中學”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。
2.1.3人本主義理論
在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。
3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值
3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力
3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求
《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。
3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征
數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。
3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求
在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。
3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值
3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境
數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。
3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機
沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。
3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質
信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。
在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。
3.2.2.4促進課程間的整合
由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。
隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。
筆者通過教學實踐得出，在初中英語課程的設計中，數字化故事敘述需要遵循主體性原則：教師應強化學生的主體意識，在整個過程中突出學生的主體地位和主體作用；教師應鼓勵學生自主實踐，從主題的選擇到作品的整個過程，教師只在必要時提供必要的條件和有針對性的指導。
數字化故事敘述主題的選擇是學生創造性活動的開始，教師應從學生的興趣愛好出發，以發展學生的多元智能為中心，以社會問題為中心，以學科為中心來引導學生對數字化故事敘述主題的選擇。主題確定后，學生們自由結組，教師根據異質分組的原則，結合每個學生的興趣、愛好等特點再適度調配，使得每個組都有擅長組織、寫作、朗誦和電腦操作的學生。
計劃的擬定包括時間的安排和活動的安排兩個大的方面。在時間安排方面涉及數字故事作品制作過程中每個步驟具體時間的制定，整個數字化故事敘述所需時間的整體規劃。活動的安排包括人員的分工方式、腳本的策劃等。
在前期充分準備的基礎上，學生們圍繞所選擇的主題，可以單獨進行學習活動，也可以以小組為單位進行，甚至以班集體的形式進行深入的探究。教師在此過程中引導學生以參觀、討論、閱讀、調查等形式開展多樣化的學習活動，遇到問題時教師應給予必要的指導和幫助。學生根據已經掌握的知識，結合搜集到的與主題相關的知識編寫數字化故事敘述的腳本，配以一定的音頻素材或個人解說，形成各自的數字故事作品。作品的形成實質上是學生知識、情感的集中體現，因此可以借此對學生進行評價，這從根本上改變了過去僅僅從識記知識的角度對學生進行評價的方式。
數字故事作品制作完成后，需要進行小組間的交流與分享。交流的形式可以是班級內部的展覽、競賽，也可以通過網絡擴展到班級以外的其它地方。通過將數字故事作品展示到小組以外的區域，有利于交流心得、體會，促進反思，便于找出數字故事作品的成功和不足之處。
以下是本班故事敘述的課程試驗實例。同學們先從英語教科書中的主題、社會當前發生的事件、學校重大活動、教師提供的主題、社會新出現的議題等方面，自主、公開決定選擇了他們最感興趣的主題“環保的城市”。按照之前的活動進程表，由A同學主要負責與數字故事作品相關的圖片、視頻、背景音樂的查找工作。由于網絡資源的瞬時性和復雜性，為防止同學們在查找資料的過程中出現迷航的現象，在資料搜集之前，筆者示范了查找圖片信息并對搜索到的圖片信息進行重命名、歸類的方法。
在此次數字故事作品的創作過程中，A同學的主要工作就是負責各種數字化故事敘述資料的搜集。她和同學們查找到的圖片素材有：森林、草地、家用電器、電池板、風能裝置。背景音樂有：春風、雨林深處、夢開始的地方、永恒的記憶等。展示作品是數字故事作品創作的最后一個環節。在展示的過程中，小組內部的幾位同學要開展評價，組間的同學可以開展小組互評。學生所做的數字故事的思路是減少碳排放，經過商議，他們決定把數字故事作品的首頁制作得簡單一些，能有效地說明數字故事的主題是“低碳”。
1.前言
《英語課程標準》曾明確指出，現代教師要學會利用先進的教育技術努力開發各種英語教學資源，實現資源共享，這樣才能不斷拓寬學生學習的渠道。教師們應該教會學生學習方法，針對不同的學生制訂不一樣的學習計劃，從而提高學生的聽課效率。
2.“電子書包”的優點
“電子書包”是一款網絡教育服務軟件。它是由先進的信息技術發明出來的一種快捷便攜式教學設施，其主要目的是為了推進我國信息教育化的進程，并且提高學校與家長間溝通的效率。目前在我國的教育事業中，“電子書包”主要應用于小學、初中的義務教育階段。
“電子書包”整合了現實課程和網絡課程的優點，并且充分利用資源，實現了資源共享化，也加大了家校聯系力度，一切以學生為本，不僅滿足了學生的教育需求，還提高了教育教學質量和效率，達到了實現高效率教學的目的。因此探討“電子書包”在初中英語學習的應用對教育事業的發展具有重要意義。
3.“電子書包”在初中英語學習中的應用
3 . 1 提高學生的口語表達能力
《英語課程標準》要求初中學生具備一定的口語表達能力，為高中階段的英語學習打下堅實的基礎。在傳統的課堂上，受時間和設備限制，學生無法進行較多的口語訓練，導致許多學生考試考得好，但口語非常差，連簡單的口語交流都不會，幾乎不敢開口說英語。超強功能的“電子書包”，能夠促進學生與學生之間、學生與教師之間的口語交流。
錄音功能是“電子書包”很重要的一個功能，教師可以通過錄音功能來對學生的口語進行錄音播放，了解學生英語口語中存在的問題，然后為不同的學生提出不同的指導意見，以達到提高學生的口語表達能力的目的。語言是一種需要日常訓練的科目，因此對英語者來說，口語非常重要。
3 . 2 讓優秀資源得以共享
在這款功能強大的“電子書包”中，有來自全國各大高校的優秀教師為學生提供英語學習的理論方法指導，使每個同學都能夠享受到相同的英語教育資源，這也有利于減小全國教育水平的差異。由于這些英語教育資源都是從全國甚至全世界匯聚而來并且由名師整理和檢查過的，能保證給學生們帶來高質量的學習資源。
教育資源的豐富可以讓學生們提高閱讀能力，而且“電子書包”對學生的學習情況可以進行實時監控，對于不理解的語句或者單詞學生都可以通過“電子書包”查找，這樣不僅節省時間，還使得學生不用抱著大大的英漢詞典翻閱，極大地提高了學習效率和學生的閱讀理解能力。
教師如需讓同學們更好地理解課文內容，在正式上課之前，可以通過“電子書包”的閱讀功能，把一些學生較難理解的單詞、句子做好標注，還有重點要理解的內容做重點標記，比如用紅色曲線劃線，然后將已經批注的課文上傳到“電子書包”中，學生可以根據自身情況自行下載，做好課前預習。
或者，在學習課文之前，教師叮囑學生把自己理解困難的地方做好標記，上傳到“電子書包”中，教師再整理下載，針對大部分同學存在問題的難點進行詳細講解。通過“電子書包”，教師能夠清晰地了解學生們在閱讀方面存在的問題，然后教師可以有針對性地進行閱讀理解訓練，這樣就能高效率地提高學生們的閱讀理解能力。
3 . 3 擁有大量的聽力材料，可以鍛煉聽力
“電子書包”中匯集各大名校的聽力材料，為學生解決了想練聽力沒有材料的困難。英語聽力與口語息息相關，在英語課堂教學中普遍存在的一種現象就是學生聽力差，口語也較差。之所以存在這種現象，是因為每個學生對英語的學習興趣有差別：往往對英語有興趣的學生英語整體成績較好，不管是聽力還是口語成績都不差;而另一些學生則對英語沒有興趣，他們懶得練聽力、做閱讀題，結果他們的成績不如人意。因此在這種情況下，全班的英語水平就難以提高。
“電子書包”里面有很多聽力素材，也有一些能夠激發學生興趣的聽力材料，比如搞笑對話、好聽的音樂。學生可以在教師的引導下，根據自身的實際水平及合適的聽力節奏進行適當調整，選擇自己能夠適應的節奏進行聽力訓練。“電子書包”的這種功能對提高學生的聽力有很大幫助，同時也方便了那些聽力差的同學，他們可以自己多花時間在聽力上，提高自己的英語水平。
3 . 4 提升學生的寫作水平
“電子書包”強大的容量為學生提供了一系列寫作范文，以及如何組織句子的講解材料，可讓寫作錦上添花。對于初中學生來說，他們在寫作方面面臨的最大問題是文章平白直敘，用詞簡單，沒有文采，不會使用各種從句和修辭手法。“電子書包”中擁有的資源可以供學生自由選擇，同一個題有不同的寫作方法，學生可根據自己的興趣選擇一個范本來進行寫作，勤練筆，假以時日寫作水平就能得到提高。
4.結語
本文探討了“電子書包”在初中英語學習中的應用。那么電子書包的核心價值是什么呢?它是通過現代化的高科技技術達到讓學生學得更輕松教師教得更輕松的目的，從而實現促進教育進程的目標。
電子書包是信息技術與人本教育的產物，它對初中英語教學有著極大的促進作用，但是每一種高科技產品都有其利弊，我們要發揮其優點，電子書包每天的使用時間也應該有限制，否則會對學生的視力造成影響。
電子書包不能被傳統的教育模式限制，而應該更多地從培養學生英語學習的興趣和提高學生學習的能力方面入手，在真正意義上讓學生學得開心學得好。
“電子書包”在初中英語教學中的應用研究是多方面的，從幾所學校對“電子書包”的使用情況來看，“電子書包”還是非常適合初中學生學習英語的，“電子書包”激發了他們對英語學習的興趣，提高了學習效率，同時加強了教師與家長的聯系，提高了教師的素質能力。希望“電子書包”在日后的發展中各項功能還會更加完善，能夠更加有利于學生的學習和教師的教學。
一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣
“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。
用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。
二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式
美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高，提供了可靠的物質基礎。
利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。
例如，繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
三、利用網絡資源， 激起學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育
在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。
特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，整理會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。
在傳統數學教學中，我們教師只在教學大綱規定的范圍內進行教學活動，卻忽視了利用學校現有的條件，對課堂教學進行擴充，致使數學教學只局限于一個狹小的范圍內，校內外課程資源得不到有效的開發和利用，限制了學生的發展，也不利于培養學生的創新和實踐能力。很多教師以為，教材有限的教育內容使數學教學死氣沉沉，抑制了學生的積極性、主動性與探究性，也熄滅了教師創造性智慧的火花。數學教學應走出教材的狹隘視野，積極地開發和利用一些條件性和素材性的教學資源，為學校教育的發展服務。通過對數學教學資源概念的闡釋，明確整合數學教學資源的目的及對教師的要求，從而有效地開發和利用校內、家庭、學生和網絡等數學教學資源，以促進數學教學效果的提高。初中數學教學資源設計開發目前，初中數學教學的一個不足，就是教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習數學產生枯燥無味和神秘難學之感。其實，初中數學教學資源是豐富多彩的，關鍵是設計開發和利用好教學資源，能夠使教學充滿趣味性，使學生體會到數學就在身邊，大大調動學生學習的興趣。當然，教學資源的開發將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業成長的同時，也要付出更多的心血和努力。教學資源的擴展，教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這樣的優勢是能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質的提高是一個挑戰，教師應該成為學生利用數學資源的引導者、開發者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環境里學習和探索。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇教學資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著教學資源的鑒別、開發、積累和利用，是教學資源的重要載體。一、充分設計開發與利用數學教材資源 數學教學資源的設計開發和應用，是保證數學教學實施的一個重要條件。為使學生的課程學習具有廣闊的智力背景，學校教育不能局限于傳統意義上的教材，學科教育的課程資源無處不在，無時不有。教學資源是教學設計與實施不可缺少的基本要素，開發和利用教學資源，對于轉變學生的學習方式，創造性地實施課程等都具有非常重要的意義。教學資源除了文本的教材、教師用書這種資源以外，更多的有價值、有生命力的教學資源是來源于教師、學生及他們的生活，以及社會生活與實踐。我們應大膽開發與利用教學資源。尤其對學生的學習問題、個人能力、個體差異、個體的特殊功能，更要給予充分的關注，因地制宜，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的教學資源，共同促進中小學生科學素養的提高和發展。對于設計開發利用數學教材資源，可以采取以下方法：1.設計情境，開發教材的趣味性運用多媒體、幻燈等電教手段，啟迪學生思維，激發聯想，教師恰當、巧妙地利用音樂、錄音、錄像等電教手段，便于學生觀察、欣賞和體驗感受，把形、情、境、理熔在一起，渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如，在學習《軸對稱變換》時，我利用課件讓學生做猜字游戲，給出漢字的一半，猜是什么漢字，或給出水中車牌號的倒影，猜出車牌號，繪出鏡中鐘表時間、服裝號碼，猜實際的時間和號碼等，有效地讓學生利用數學知識解決實際問題，通過開發教材的趣味性，學生也學得很主動。2.重組、補充和拓寬教材，開發教材的探索性受傳統教學觀（即以教師為中心，以課本為核心）的影響，許多教師過于重視課內資源，忽視了課外資源的拓展和利用；過于重視教的資源，忽視了學生學的資源。這樣不僅不利于學生在豐富的學習環境中學習，還會導致教學脫離不斷變化的社會需求，使學生很難形成終身學習的能力。因此，我在教學中注意對教材知識進行重組、拓展和延伸，根據學習實際，布置課外實踐作業等。通過課外實踐，補充和拓寬所學，使學生積極參與，從而體驗生活，培養了能力。3.實踐體驗，開發教材內容的生活性當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，們要充分利用教材，創設生活情境。例如，學習垂直和平行時，讓學生自己找出身邊的垂直和平行的東西，如黑板、桌椅的對邊、十字架、書本、墻角、門窗等，學生可以找出很多。這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地掌握和理解了概念。二、校內教學資源的開發和利用學校教學資源可以分為教室內的教學資源和教室外的教學資源兩類。充分挖掘校內具有一定才藝的教師的資源，組織開展豐富多彩的活動。如讓學生利用所學知識為校園綠化地規劃、布置教室和畫廊等；舉辦學生圖案設計小競賽，給學生充分展示自己才藝的機會。充分開發和利用學校教學資源，可以給課堂教學提供更大的發展空間。三、家庭教學資源的開發與利用家庭里也存在著豐富的課程資源。在學習“相交線”“平行線”的知識時，為了讓學生更深刻地理解并加以運用，可讓學生們回家的時候觀察家里的房子的結構，并設計一張平面圖，按一定比例尺畫好，看看哪些線是平行的，哪些是相交的。在課程資源的開發與利用中，教師是主角，要學會主動地、創造性地利用好家庭資源，充分挖掘家庭的潛力和深層次價值。 四、開發網絡信息中的課程資源隨著現代化進程的加速，一個信息化的網絡時代已經到來，網絡資源豐富多彩，因此，教師要積極開發、利用網絡信息資源，使它成為教師了解社會的平臺，學生學習的得力助手，從而使數學教學跟上時代的發展。首先，教師應通過網絡進行數學教學，有條件的教師可在多媒體教室進行數學教學，讓學生通過網絡查找信息，豐富自己的知識。教師可讓學生通過網絡去解決自己不會的問題，如可讓學生根據自己的學習需要查找下載有代表性的題目，或歷年中考題進行解答，或在計算機上做數學題等，這些都不失為很好的學習方式。其次，考題要建立數學信息資源庫。教師要通過創建校園數學網站或個人網站，建立起數學信息資源庫，鏈接外校及其他教育網站，特別是數學教育網站，師生共同了解數學信息，互相學習，取長補短。教師要開發和引進各種多媒體課件，用于課堂教學，并通過多媒體課堂與學生交流，以加深師生之間的情誼。
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[2]吳剛平.課程資源的開發與利用＼[J＼].全球教育展望，2001，（8）：10-12.
關鍵詞：《電子技術基礎》；教學法；創造性
隨著職業學校學生規模的不斷擴大，培養滿足社會需要的應用型人才成為職業學校面臨的首要問題。時代的發展對未來人才的要求越來越高，這不僅要求未來人才具有解決問題的能力，更要有創新意識，因此如何提高職業學校的素質教育成為人們關注的焦點，而作為素質教育核心的創造性教育，更是在教學中起著重要的作用。創造性教育是采取創造性教學手段開發學生創造潛能，培養其創造意識和能力的新型教育。因此，在《電子技術基礎》教學中，注意挖掘教材中的創新性、創造性因素，并開展創新性、創造性教學是非常重要的。
一、樹立學生主體意識是創造教育的關鍵
創造教育的目的是培養學生的主動性、自覺性和創造性。在傳統教學中，教學效果的好壞往往是以老師課堂上向學生灌輸課本知識的多少和學生考分高低的為標準來衡量。在教學過程中教師是主角，學生是配角。而創造性教學改變了這種傳統教學觀念和方法，建立了以學生為主體，鼓勵學生積極主動學習，積極參與的教學模式。教學中，學生通過自主學習與討論，首先對教材的內容有了初步了解，但并不系統，之后在教師的啟發引導下，學生積極思考，主動發言，師生共同總結、完善所學內容。課堂教學變“一言堂”為“群言堂”。據此我以 “二極管的單向導電特性是在滿足一定的外部條件下才表現出來的，三極管要能進行電流放大也需要滿足一定的外部條件”為起點，層層啟發，步步設疑，從而引出外部條件、引導學生從電位的角度來回顧PN結的正偏和反偏概念，即Up>時為正偏，Up>才能正常工作，最后我還留一個“PNP型三極管正常工作需滿足什么樣的條件？”的問題給學生，讓他們做進一步的思索，使學生的創造力和創新意識得以充分的發揮。
二、完善課堂教學是創造性教育的環境
學生學好知識的關鍵是課堂教學，傳統教學中，學生被動地接受老師講授的知識，缺少主動發表自己見解的機會。采用創造性課堂教學，教師采用多種多樣的教學方式，活躍課堂氣氛，轉換師生角色，使學生由被動接受知識變為主動參與學習討論，在開放的課堂教學中，不但學生的學習興趣得到了激發，而且增強了探索問題的熱情。
比如“《電子技術基礎》的放大電路”一節，以往采用的是教師講學生聽的模式，學生處于被動學習狀態，對所學知識不感興趣，現在采用將全班同學進行分組，每組分別負責幾個問題的創新教學方法，課堂上同學們爭先動手操作、積極動腦思考、主動查閱資料、分析問題，為正確解決問題積極表達自己的想法和創意。這樣，融實踐、討論、探索、學習于一體，極大地激發學生學習的興趣。
《電子技術基礎》是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課，采用創新教學法不但能把理論知識和實踐有機的結合在一起，還能使學生在掌握了課本知識的同時具有自己的一些創新性的想法，這樣的課堂教學， 才能讓學生開放思想，勇于嘗試，增長技能。
三、備好教案是創造性教育的基礎
教案是教師講好課的重要依據。備好課是實現創造性教學的必備條件。教師要備好課不僅要有淵博的專業知識，而且要熟悉教學之道。能講、能做，同時還要不斷的吸收國內的新知識、新技術和新工藝來豐富自己的專業知識，充實提高自己。
《電子技術基礎》任課教師不僅要懂得電子方面的知識，而且要懂得《電工基礎》、《電工儀表》等相關知識。只有這樣才能更好地熟悉教材內容、領會教學大綱、進行教學計劃和備課。編寫每節教案時，不僅要考慮對整體內容的分解，還要考慮如何“導入新課，明確目標”，風趣幽默的導入語可以吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛；而明確的教學目標，可以讓學生集中注意力緊跟教師的教學進度。考慮如何通過“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節給學生提供自主學習的空間，使學生通過自主學習，小組討論，掌握知識，提高技能。除此之外，備課中還應考慮新舊知識的聯接，重難點的突出、內容的完整性、清晰度和條理性等方面的內容，科學新穎的教學方法和手段，為創造性教學奠定了基礎。
四、多種教學方法并存是創造性教育的主體
在《電子技術基礎》教學過程中， 采用靈活的教學方法，可以更好的激發學生的創造力、求知欲，走出創造性教育的新路。
利用演示教學，激發學生求知欲。學生通過觀看教學演示，不但加深了對抽象理論知識的具體理解，還能將理論知識與生活實際緊密聯系起來，從而激發他們對知識的渴求。
利用多媒體，增加學生的學習興趣。多媒體是現代教育教學的一種重要手段，采用多媒體課件能提供生動形象的畫面，這些畫面不僅使課堂教學豐富多彩，而且將抽象的理論知識具體化，有利于學生對知識的掌握和理解，充分調動學生的學習積極性，增加學生的學習興趣。隨著電子產品的不斷更新換代，現有的教學設備設施已經很難滿足實際教學要求，而多媒體可以幫助我們解決這一教學難題，采用多媒體輔助教學可以豐富教學內容，化解教學難點，開闊視野，緊跟時展。[2]
利用類比法，使學生觸類旁通。在《電子技術基礎》教學中，用類比法將教學中內容相近的知識點總結在一起進行講解，能使學生學會舉一反三，提高學習效率。如分壓式偏置電路的計算，分壓式偏置電路與基本放大電路的交流通路相比，兩者的電路形式和原理雖然有很大的差異；但是對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，這樣就可直接得出分壓式偏置電路的輸入電阻 Ri、輸出電阻 Ro、放大倍數 Au的計算公式。[3]
五、重實驗多實訓是創新性教育的支柱
電子技術是實用技術性比較強的課程，理論實踐一體化，培養學生的動手操作能力、分析解決問題能力、創新創造能力是教學的目標。[4]學生文化基礎較薄弱，對學習理論知識興趣不大， 因此我在教學過程中采用理論實踐相結合，注重實踐策略。這樣既能激發學生學習理論知識的興趣， 又能通過實踐掌握鞏固理論知識， 從而達到掌握知識、提高能力的目的。如在《電子技術基礎》教學中， 我安排了一個個（包含變壓、整流、濾波、穩壓電路、功率放大電路等）實驗， 并在電路中設置一些測試點。學生通過親自動手實驗既鞏固了萬用表的使用，又明白了全波整流電路輸出電壓理論與實際值的關系；并且在實驗中學生可以親自觀察到穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定[5]，如此一來，大大提高了學生的學習興趣和學習熱情。
總之，在教學過程中，本著以培養學生的創新創造意識和創新創造能力為主要目的，以挖掘創新性、開展創造性教學活動等方式，培養學生動手、動腦能力，采取多種教學方法，大膽嘗試，摸索一條教學的新路，從而達到最佳教學活動效果。（作者單位：鄭州商業技師學院）
參考文獻：
[1] 郭S主編《電子技術基礎》（第四版）中國勞動社會保障出版社 2007
[2] 劉配明.《 多媒體技術在電子技術教學中的應用》（科技創新與應用）2012（1）
[3] 劉玲蕓 《電子技術教學中學生參與意識的培養》 （學科研究） 2009 （5）
一、遠程教育資源的應用可提高課堂效率和容量
我是一名農村的數學教師，傳統的教學工具，不管是小黑板，還是手寫，容量都很小，且后面的學生往往看不清，尤其是填空題和選擇題，教師寫了很多，學生一會兒就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。隨著學校白板的添加和使用，我們逐漸體會了遠程教育資源教學的優越性，白板的使用就可以解決這個難題，增大課堂和練習的容量，教師只要在下邊準備好放到內部網絡上或優盤上，到課堂上即可隨心所欲，使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂效率，減輕學生的課外負擔。
二、遠程教育資源的應用可加深學生對教學內容的興趣
常言說：興趣是最好的老師。數學課程內容的特點是抽象、空洞，學生感覺到乏味，教師也感覺到現在中學數學的難教。因此，考慮學生如何在學習知識的過程中做到積極主動，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。在教學中，教師能在學生思維困惑處介入電教媒體，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現可以利用現代技術來完成。既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。而白板在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。例如講圓的軸對稱和旋轉對稱時，利用實物教具，后邊的學生不容易看清，利用白板通過動畫的方式，提高了學生的興趣，順理成章也就加深了學生對軸對稱和旋轉對稱的理解。
三、遠程教育資源的應用有利于學生的空間想象能力的培養
