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[關鍵詞]高校 職能 分類
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0019－04
高等學校的分類與定位是當前我國高等教育界面臨的一個非常重要的熱點和難點問題。目前國際國內關于高校分類的研究較多，但統一并權威的分類模式并沒有形成。正如高等教育專家潘懋元所指出的：“高校分類是一個世界性難題”。任何高校都具有人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能，基于職能視角的高校分類與定位既有普適性、全面性，也具穩定性、可操作性，應該成為必然的選擇。
一、對高校分類現狀的分析與比較
高校分類是對高校分類評價的基礎，對于高校的健康發展具有不可替代的重要意義。科學的高校分類，不僅可以引導高校正確定位、特色化可持續發展，而且也關系到教育資源的有效分配，影響到公眾對高等教育服務的合理選擇；不恰當的高校分類，不僅制約教育研究的有效進行，還直接影響教育政策及評估標準的制定，并進一步影響各高校的辦學定位與發展方向，以致影響整個教育實踐的理性發展。
在眾多關于高校類型劃分的方案中，目前較具代表性的有三種：一是美國卡內基的分類；二是廣東管理科學研究院的分類；三是《國際教育標準分類法》的分類。美國卡內基教育促進基金會（Carnegie Foundation for Ad-vancement of Teaching）以學位高低為依據，將全美高等教育機構劃分為6個層次，有的層次又細分為若干級別。廣東管理科學研究院武書連研究員提出，高校由類和型兩部分組成：類反映高校的學科特點，參照教育部對學科門類的劃分，結合各學科門類的比例，分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類13類；型表現高校的科研規模，按科研規模的大小，分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4型。聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》（1997年修訂稿）將高等教育分為兩個階段，第一階段（序數5）相當于專科、本科和碩士生教育，第二階段（序數6）相當于博士生階段，每個階段又以人才類型和學習年限的差異為標準，將高校劃分為5A、5B、5A1、5A2等若干類型。
對于第一種分類，是以教育層次的高低為依據的，而層次與類型是兩個不同的概念，層次的不同不能等同于類型的差異。層次與類型的互相牽扯，必然會在教育實踐中形成盲目攀比之風。第二種分類，以學科門類和科研規模的大小為依據，然而在學科分化與綜合交相輝映、高校教學與科研并重發展的今天，任何高校的學科專業都具有綜合化多科性，且都同時兼有科研與教學雙重任務，兩者是相互支撐相互促進的，不可厚此薄彼，不同高校之間的區別只是在于學科門類的多少不同以及科研內容與方式的不同。第三種分類，以人才類型的差異為劃分依據，雖然有一定的合理性。但由于同時強調學習年限，導致我國高職與高專至今等同為一類。高校定位不只是高低層次的定位，也不只是學科門類的定位；高校分類也不能單純以培養層次高低、學科門類多寡、科研規模大小、學習年限多少來劃分，否則，必將鼓勵所有高等學校以最終成為學術性研究型大學為發展目標，導致千校一面。
近年來有些學者從新的研究視角對高校分類評價提出了新思路。黃志廣、張淑林提出，以培養拔尖創新人才、專門人才、高素質勞動者“三類人才”為劃分依據，將公辦大學分為研究型大學、應用型大學、職業型大學，按“資源與任務掛鉤”的原則構建高校分類定位及評價系統。劉澍、楊紹珍提出，從人類對世界的認識與改造的視角切入，按認識成分由多到少、實踐成分由少到多的原則，將高等學校分為學術研究型、專業應用型和操作實施型三種類型。潘黎則認為，可以基于知識的視角，依據知識勞動的三種不同類型，將高校分為知識創新型、知識融合與應用型、知識傳播型三類。陳厚豐認為，高校分類標準及指標應當從輸入、多元的視角來設計，提出從培養目標及學科專業、人才培養、科學研究、社會服務、學生成份、教師隊伍、經濟（地理）區域、宏觀管理等八個維度十五個方面，分別設計中國高校的多元分類標準及指標體系。
這些研究從不同側面，試圖為高等教育機構分類與評價問題提供一個新的研究視角。筆者認為，這些新視角、新思路雖然具有一定的合理性，但同時也具有明顯的局限性。首先，人才培養僅是高校的三大職能之一，因此依據人才培養的類型對高校進行定位和分類評價，顯然不夠全面。其次，人類發展的歷史整個就是一部認識世界、改造世界的歷史，人類認識世界的過程也是一個實踐、認識，再實踐、再認識的過程，人們通過不斷地認識世界、改造世界而與世界發生作用。因此，“人類對世界的認識與改造”是一個考察人類發展史的大命題和大視角。高等教育是最復雜、最豐富也是最辯證和最靈活的一項人類活動，用考察人類發展史的視角對高校進行定位和分類，顯得有些籠統；而且，僅以實踐性與認識性為主線建立高校的分類指標體系，也是不系統、不立體、不全面的。再次，盡管高校的主要活動是圍繞知識展開的，但知識勞動并不是高校的獨具特征，也不是高校的唯一特征，更不是高校的全部特征。因此，從知識的視角對高校進行定位和分類，顯然也不夠全面和準確。第四，陳厚豐的分類方法從高校的八個維度分別設計了15類分類標準及指標體系，雖然每個分類標準相互獨立，針對性較強，但均是從高校的某一方面出發，不但沒有解決高校分類的統一性問題，而且給本已錯綜復雜的高等教育機構分類問題帶來更多的不確定性。
綜上所述，面對高校分類這樣一個“世界性難題”，雖然研究較多，成果頗豐，但并沒有形成一種統一并權威的高校分類評價模式，無論研究方法和視角存在多大的差異，目前所有關于高等教育機構分類問題的研究都很難取得讓人信服的結論。要解決這一難題，關鍵是要針對高等教育的本質屬性，建立一個能夠全面體現高校職能特征、科學有效的高校分類標準，為建立形成資源分配與職能發揮程度相關聯的高校績效評價模式打下基礎。
二、基于職能視角的高校分類基本依據
高等學校的分類是否科學合理，很大程度上取決于分類維度的設計。所謂維度即方向性。對空間的物質來說，其在形態上是三維的，可以用前后、左右、上下三個方向上的數據進行描述。反映在高等學校上，就是用最能體現學校歷史沿革、辦學條件、人才培養的取向和質量、科學研究水平、學術聲譽、為社會服務的情況等多樣化特征的參數來表征，使之具有某種確定性。從而使不同的院校能夠體現出各自的風貌和個性。由于高校的職能是其合法存在的基礎，因此，從高校履行職能的情況來考察衡量高等學校就是題中應有之義。
考察世界大學的發展歷史，大學職能的演變主要經歷了三個發展階段。第一階段是從中世紀后半期（12～13世紀）大學的產生到18世紀末。這一時期的大學多與社會隔絕，處于保持知識純潔性的“象牙塔”時期，大學唯一的職能是傳授知識、培養人才，對社會的影響只是一種低層次的間接作用。大學職能演進的第二階段開始于19世紀初葉，在資本主義工業革命的促進下，大學產生了科學研究的新職能。這一新職能的產生一般認為是從1809年洪堡創辦的德國柏林大學開始的。洪堡提出通過研究進行教學、教育與科研相結合的辦學模式和辦學思想，后來被世界各國大學所效仿。大學的職能也演變為教學和科研相結合。由于科學研究職能的產生，這一時期的大學開始對社會產生“直接影響”。大學職能發展的第三階段從19世紀中后葉延續至今。大學產生了直接為社會服務的職能。為了鼓勵大學培養當時社會急需的大批實用型人才，美國于1862年頒布實施《莫里爾法》（MorrillAct），相繼建立一批贈地學院；1887年，美國又通過一個類似《莫里爾法》的《哈奇法》。以促進農業教育和科研事業的發展。這些法案的出臺給美國高等教育帶來了巨大變化：一是刺激了公立高等教育的最大發展；二是突破了大學僅培養牧師、紳士、教師、律師和醫生的傳統，促使高等教育直接面向社會為工農業生產培養應用型人才，使大學有了直接為社會服務的良好開端。創建于1848年的美國威斯康辛大學在忠實履行為社會服務的職責方面為世界大學樹立了最好的典范。威斯康辛大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，尤其強調大學主動為社會服務的辦學理念。“威斯康辛思想”把全世界的大學帶人了一個嶄新的發展階段，許多大學都敞開校門、直接為社會服務，地區企業也紛紛向學校投資，形成了社會扶持學校、學校服務社會的辦學格局，大學職能也由校內教學、發展科研演變成人才培養、科學研究、為社會服務三結合的多元化職能。歷史發展到今天，雖然人們對大學職能的認識在不斷深化和創新，但對大學具有人才培養、科學研究和服務社會三項基本職能的認識是普遍一致的。
由此可見，無論高校辦學規模大小、辦學層次和水平高低，也無論其學科門類多寡，任何一所普通高校都兼具人才培養、科學研究和社會服務的職能，只是每所高校發展的側重點有所不同、三大職能發揮的程度也不等而已。正如有學者指出的那樣，“今日大學的功用已經涵蓋了教學、研究和服務三個領域……我們應當了解，大學功用涉及的三個領域，并非所有提供高等教育的學校都能夠做得到，更不必說都能做得好了”。“有的大學可以在教學、研究和服務三方面都做，但大多數的大學則只能偏重其中一方面或二方面”。
由于不同高校承擔三大職能的情況不一樣，因而也就產生了所謂的高校類型。因此，把人才培養、科學研究和社會服務等三個方面的任何單一方面作為高校分類的依據都難免有失偏頗，只有將三大職能放在同等位置加以考察，分類結果才能全面體現高校的職能特征。正如伯頓·克拉克所述，“不同層次的專業培訓，不同類型的、適合不同學生的一般教育，復雜程度不等的研究，所有這一切都可以因院校的分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔”。科學的高校分類方法應從哲學視角對各種不同類型的高校進行辯證分析，在分析它們的個性差異同時，抽象概括出它們共性的過程和要素，力求使使分類標準既符合“統一性”，又具有“靈活性”，這一共性的過程和要素即高校所共有的人才培養、科學研究和社會服務三大職能。
三、基于職能視角的高校分類方法
筆者認為，從高校三大職能視角切入，分別以人才培養為橫坐標（x），科學研究為縱坐標（y），社會服務為豎坐標（z），建立三維立體坐標系，按照一定的標準分別計算出每所高校人才培養、科學研究和社會服務的得分，即X、Y、Z值，再依據各高校三大職能得分在三維坐標系中所占的比值，通過比較X、Y、Z值的大小，就可以對高校進行大體分類。
如圖1所示，橫坐標X代表高校人才培養職能的發揮程度·縱坐標Y代表高校科學研究職能的發揮程度，豎坐標Z代表高校社會服務職能的發揮程度。坐標系中的三菱體表示整個高等教育體系。不同類型的高校各處于三菱體內的不同區域，依據X、Y、Z三項值的大小，可以判斷各高校人才培養、科學研究、社會服務三項職能發揮程度的高低，任何一所高校都可以在其中一個區域找到自己的位置。
筆者所在的課題組在科學理解高校三大職能基本內涵和參閱相關文獻的基礎上，結合我國高校的實際情況，曾對基于職能視角的高校分類指標體系進行了初步研究，從人才培養、科學研究、社會服務三個視角設計了一級指標；遵循可比較易操作、各項指標應盡可能簡便易行、有利于數據的獲得和甄別等原則，設計了二級指標與三級指標。同時，研究提出了各項指標的得分計算辦法。
按照前述思路，通過對分類指標做規范化處理，即可建立高校分類的數學模型，并通過設計有效的計算機程序實現對高校的分類。分類的基本方法是分別計算高校在三大職能上的總效用值，即高校在三維坐標系中的X、Y、Z值，然后對各高校X、Y、Z值進行比較分析，得出高校所屬類型。
依據高校三大職能發揮的不同程度，可以將高校大體分為教學型、研究型、應用型、教學研究型、教學應用型、研究應用型和綜合型七大類。針對每一所高校而言，具體分類辦法如下：（1）如果X值較大，Y、Z值較小。表明該高校人才培養實力較強，以教學為主、兼顧科學研究與社會服務，屬于教學型；（2）如果Y值較大，X、Z值較小，表明該高校科學研究實力較強，以科研為主、兼顧人才培養與社會服務，屬于研究型；（3）如果X、Y值相近且較大，Z值較小，表明該高校教學、科研并重，兼顧社會服務，屬于教學研究型；（4）如果X、Z值相近且較大，Y值較小，表明該高校教學與社會服務并重，屬于教學應用型；（5）如果Y、Z值相近且較大，X值較小，表明該高校科研與社會服務能力較強，屬于研究應用型；（6）如果Z值較大，X、Y值較小，表明該高校社會服務能力較強，屬于應用型；（7）如果X、Y、Z值三項相近，表明該高校教學、科研與社會服務實力相當，屬于綜合型（表1）。
當然，由于高校三項職能產生的時間有先后，加之觀念的束縛，大多數高校社會服務的職能發揮還不夠充分。因此，從目前的高校實際看，前5類高校相對較多，6、7兩類高校可能沒有或偏少。本研究之所以仍這樣分類，一是考慮到研究方法本身的全面性；二是考慮高校的發展性，為將來可能出現的新型高校預先留下發展的空間。
四、基于職能視角高校分類方法的基本特征
與現有的各類高校分類辦法相比，本研究方法具有一些不同的特點或者說是優點。
一是研究視角全面體現了高校的職能特征。“高等學校公認的三大職能是高等教育本質的外化與體現，理應成為高等學校分類的依據。但在我國高等學校分類實踐中，通常只把人才培養和科學研究職能作為分類標準，有意無意地忽視社會服務職能，導致社會服務職能這個標準長期處于一種缺失狀態”。有鑒于此，劉獻君教授認為“在高等學校分類和定位中，每一所大學都應力爭體現三大職能，但各自應有所側重。不同的側重，構成了不同的類型。在我國現有高等學校的分類中，……缺少側重體現社會服務的類型”。本研究從高校職能的視角，將人才培養、科學研究、社會服務擺在同樣重要的位置進行考察，更能全面體現高校的職能特征。
二是研究思路具有比較普遍的方法論意義。本研究從職能視角對各種不同類型的高校進行辯證分析，在分析它們的個性差異同時，抽象概括出不同高校普遍具有的共性過程和要素，力求使研究成果符合我國高校實際、對高校分類具有較強的推廣價值和借鑒作用。高校的類別實際上是一個動態變化的過程，隨著時間的推移和高校的發展，高校所屬的類型有可能會發生變化，以往分類的標準大都需要隨之不斷修改。相比較而言，本研究思路和方法在實際運用中具有較強的穩定性和相對的長效性，高校的發展以及各項數據的變化，都不影響本研究理論和方法的實現。
關鍵詞：課堂教學；方法；藝術；表演
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02
專業知識課的教學是高等職業技術學校機械類專業教育的中核心環節。機械類專業學生覺得專業課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個不爭的事實。然而要把枯燥乏味的專業知識變為生動有趣的教學內容，就得采用有效的教學形式、方法和教學藝術。
一、教學方法的運用
1.講授法要善于運用啟發式。講授法是專業知識課最基本的，也是最重要的教學方法。在運用這一方法時，要打破傳統的灌輸式的局面，而變為具有啟發式的講授。啟發式講授法的核心是在于教師從學生實際出發，采用各種有效的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發引導學生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識。啟發式講授法的內涵是：一要啟發學生“溫故”而“知新”，將新舊知識有機地聯系起來。如講授發電機的原理課時，就要聯系物理學中已學過的電磁感應定律的具體應用。這時，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應定律的知識，然后再結合發電機的結構，說明發電機發電原理。這樣，學生不僅復習了基礎知識，而且易于靈活運用專業知識，還學會了如何利用基礎知識解決專業問題的方法。二是運用形象化教學進行啟發，對擴大學生的思維和視野，幫助學生理解難點和重點會十分有效。如講授《機械制圖》中正投影這一重要概念時，可先舉出學生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊運動健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現了一個個長長的影子，這些影子就是運動員在大地上的投影。”但是在《機械制圖》中，要求能完整、準確地表達物體真實形象化的比喻：“在日當中午的時候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會出現桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影。”三是要相互啟發教學。相互啟發教學是指由于學生之間對教師講授內容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再探討、再啟發的教學方法。四是要采用比較法。在教學過程中，對專業知識進行對比，有利于學生思維的擴充，有利于對縱向知識的鞏固和橫向知識的聯系。
2.探究式教學要引人入境。在專業知識課的課堂教學中，探究式教學也是一種常用的教學方法。所謂探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發，有目的、有計劃地帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自已置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己思考、消化、得出結論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按受載情況分為轉軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發學生的學習興趣。如果采用探究式教學，可以首先舉一些常見實例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子后，不再繼續講解，而是引而不發，讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點。在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結歸納學生分析結果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。
二、教學藝術的運用
1.何為教學藝術。一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶進引人入勝、欲罷不能之境界，讓學生們在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果。運用教學藝術可以產生啟迪效應，震撼效應、感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產生的審美趣味；意趣是指教學中思想內容所產的審美趣味；情趣是指教學中的情感內容所產生的審美趣味。三種審美趣味形態的巧妙結合，產生了上述教學藝術效應。可見，教學藝術的本質是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業知識海洋的美學力量。
2.“表演”藝術與教學的完美結合。作為一個機械類專業知識課教師，想要把課堂教學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，以“表演”的思維訓練教學。表演教學訓練從以下幾點入手：
（1）學會“亮相”的技巧。“亮相”是戲劇中的術語。在課堂教學中，第一個章節的開始，都應有一段“前奏”，這個“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學目的、教學內容、教學方法和教學要求，抓住“前奏”這個時機是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創造出具體生動、獨特的情境，讓學生在這情境中毫無阻礙地接受知識，達到最佳的教學效果。“亮相”可以根據不同課程、不同章節的內容、不同學生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經過精心設計，用生動、形象的講述，感染學生進入課程的“勝境”。二是設疑式，教師上課一開始就提出打動學生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學生對學習內容產生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節前，針對學生對所教內容存在的片面的、不正確的影響學習積極性的觀點，對解疑的方式引導學生正確認識授課內容，啟發學生學習積極性。四是引入式，專業知識課教師對貫穿本課程的核心概念，應通過生動事例，把學生引入一種追求知識的境界。
（2）合理運用“眼神”。在課堂教學中運用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺。教師上講臺之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應提起精神、堅定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會大大提高教學效果。②以眼神配合語言，表達教師的感情。③以視線收集學生反饋信息。在課堂教學中，以視線環顧整個教室，可以了解學生的心理反映，檢驗教學效果。
（3）“動作”要有藝術。直觀、演示教學是專業課程中常用的教學手段。直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規律，按感知與理解相結合的原則，結合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結構等內容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。在運用直觀、演示的表演教學法中，教師可以模擬小品演員、魔術演員等動作加以渲染課堂，以吸引學生的眼球。從而加深對專業知識的理解，激發學生的求知欲望。
（4）“語言”要與時俱進。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。筆者這里說的是，教師也應在恰當時機說一些時流語言、網絡語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學生產生共鳴效果，走近學生的生活。
課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發揮專業知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一。專業知識課課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業知識課教師對所教專業和所教內容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學生。同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發揮出應有的水平，即使有好的教學藝術也難以運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調動學生學習積極性的原則。教師的教學能否成功、學生的學習能否取得成效，關鍵在于能否激發學生的學習興趣和欲望，調動學生的學習熱情，并產生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自已的原則。關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據實際情況，運用自己的教學藝術去調動學生學習積極性。
參考文獻：
[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文教資料，2009，（33）.
一、課程教學內容安排
生物工程的內容十分豐富，有限的課時內不能面面俱到地進行較為深入的講授。因此，教師在教學內容的安排上，既要保證突出重點內容，又要兼顧知識內容的全面性。此外，還需要引入一些學科前沿成果，以跟蹤迅速發展的生物技術的進步。我們對于課程教學內容的安排，特別注意了以下幾個問題。
1．組建課程模塊，合理安排教學內容。以生物技術的應用發展為導向，將本課程的教學內容劃分成三部分：①緒論，介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術基礎，詳細講述基因重組技術、蛋白質和酶工程、細胞工程的基本原理，技術路線及特點，旨在幫助學生建立牢固的理論基礎、掌握相關技術的應用方法。③生物技術的工程化應用及發展，重點介紹發酵工程、生物醫藥工程和環境生物工程，通過多個與人類生存和發展密切相關的案例的教學，培養學生綜合知識的能力、融匯創新的能力。
2．讓學生了解生物工程學科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點、生物技術的應用及前沿發展、生物技術及其產業所發揮的巨大的社會和經濟影響力等角度進行講授，幫助學生標繪出一副生物工程的全貌圖：從基礎理論的研究突破、生物技術的應用發展、到滲透至各國民經濟主要領域中產生的巨大影響，期間產生的反作用又促進生物學基礎理論的研究突破。這個過程周而復始地推動著社會的變革與進步。
3．寬泛基礎知識面，強調理論聯系實際。生物工程是一個具有豐富學術內容的領域，而本課程課時有限，不能詳盡地涉獵各個知識點，因此，如何設置課程內容就成了影響教學效果的主要因素。本課程對基礎知識的教授強調的是“寬泛”而非“深入”，要求課程設置的基礎知識教學能夠滿足學生理解生物技術的基本原理即可，而對于生物技術的實踐應用則給予了重點關注。課程堅持理論聯系實際，運用綜合性案例，讓學生了解從基本原理出發到實踐應用的過程，學習綜合應用所學知識解決問題的方法，培養科學思維方式。
4．以生物技術的應用為導向設置教學內容，跟蹤學科前沿。在對課程的基本原理講授后，根據學生的工程專業教育背景和將來作為社會工作者的特點，我們引導學生學習工程化應用方法，這是更為重要的教學環節。這部分教學內容占據了整個教學內容的相當大的比重。如，微生物發酵工程、細胞培養技術使生物技術產品實現產業化；生物醫藥工程中集中了生物技術研究的前沿方向和熱點，各種生物技術在此融合；環境生物工程致力于建立人類與環境的和諧關系，以實現社會的可持續發展。本課程分別選擇這些領域中的主要內容作為重點講授部分，如轉基因動物制藥、單克隆抗體技術應用、固定化酶技術及酶法分析、環境污染的生物治理等，安排了較多的教學時間，以使學生更好地了解生物技術的新進展。
二、教學方法探討
生物工程學是生命科學與工程技術結合所形成的一門綜合性學科，基于研究對象（核酸、蛋白質）及層次（分子、細胞、個體）不同構建了不同的生物技術分支領域，同時基于應用領域的不同也形成了各自富有特點的應用技術，如生物醫藥領域中蛋白類藥物的生物構建和生產、環境治理與保護中微生物的生物轉化過程技術等。由于教學內容覆蓋面廣，為了提高教學效果，本課程在教學方法上進行了以下幾個方面的探索。
（一）以生物技術原理為主線貫穿教學活動
本課程的教學活動以生物工程的原理為主線展開，形成了基因工程、蛋白質和酶工程、細胞工程、發酵工程等章節，以使學生在較短的時間內掌握各種生物技術的原理和應用方法。同時，通過對生物技術應用較為深入的生物醫藥工程、環境生物工程等內容的安排，培養學生根據應用對象的特點和要求綜合應用所學理論知識的能力。
（二）理論聯系實際，引入案例教學
發酵工程是將生物技術產業化的重要環節，包含了從菌種培養到制備合格產品的過程。［5］菌種決定著發酵生產工藝方法，發酵工程中高產菌種常常是采用生物技術方法構建的。發酵過程調控是基于微生物的生命代謝過程，培養條件的變化可以影響代謝途徑。發酵產物的提取純化是依據待分離目標物質的特性及待分離目的產物和雜質之間物性的差異來進行的，是決定生產成本高低的關鍵因素。如果只是按照發酵工程的過程來講解技術基礎及過程應用技術，涉及知識點多，知識點之間的相關性較弱，這對于剛開始接受專業課程教育的本科三年級同學來說，接受起來有一定的難度。而以具體物質的發酵生產為例進行分析，更為形象化，也容易被學生理解和接受。授課時，我們以紅霉素的生產為例，分析了工程菌的構建方法與高密度發酵技術的應用，基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等，并將自己多年科研的成果結合至授課內容中。僅就紅霉素的提取純化而言，工程菌的引入及發酵調控技術的成熟，使紅霉素發酵單位由原來的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分離技術的應用成為現實。目標產物的分離工藝由傳統的“板框過濾－溶劑萃取－經過中間體鹽的結晶純化”發展為“微濾膜過濾－（納濾膜濃縮）－層析分離－結晶純化”新的分離工藝。該工藝利用層析操作的高分離效率實現了活性組分紅霉素A與雜質組分紅霉素B、紅霉素C的分離；通過結晶過程中關鍵因素的調節，如結晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等，實現對產品粒度和晶形的控制，從而獲得純度高、藥理活性強的產品。案例的分析過程加強了學生們的工程概念，如發酵產物的提取往往會涉及結構相似組分的分離，其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求；微生物發酵是純種培養過程，工程設備必須滿足無菌操作的基本要求，發酵罐需要具備良好的混合能力，較高的傳質、傳熱速率，且不能對菌體產生剪切破化；藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關，現代藥物質量控制指標除了純度和雜質含量要求外，還有晶體的晶形粒度等結構指標要求；發酵產品的經濟成本和社會成本概念等等。實現一個抗生素藥物的現代化工業生產需要融合現代基因工程、細胞工程、化學工程的知識。
（三）課堂講授與專題案例的調研相結合
本課程通過典型實例的剖析，加強了學生對基本原理的理解，并傳授了生物技術的應用方法。我們時時跟蹤生物技術領域的發展，對授課案例進行更新，以使教學內容緊密聯系生物工程的新發展、新成果，體現該領域新技術、新水平，使學生感受到科學技術發展的巨大魅力，激發學習熱情。但是，本課程的教學課時有限，課堂上不可能對生物技術各領域均充分展開。為了彌補這一局限，本課程在教學上設置了“專題調研＋課堂談論”環節，把生物工程應用專題案例的調研工作，以作業形式布置給學生去完成，并通過課堂討論及提交論文的方式加以考查。［6］專題論文的完成及交流以小組為單位進行，教師組織學生組成學習小組，要求各學習小組在給定領域范圍內對感興趣的專題進行調研和論文的撰寫。教師在組織學習小組之時，就將學習小組兩兩結對，要求各小組在完成本組專題調研的同時，對結對小組的課題也進行相應調研，并作為主審方在課堂上對結對組的專題內容設置提問，引導課堂討論，而其他同學則可以對自己感興趣的專題自由發表觀點。
本課程要求，小論文要按照《華東理工大學學報》的稿件規范撰寫，這也是對本科生撰寫科學論文的訓練，是專業素質培養的一部分。這種“專題調研＋課堂談論”教學模式，能讓學生自動參與多專題的調研學習，達到鞏固基礎知識、拓寬知識面、深化專業認知的目的，同時能夠較全面地訓練和檢驗學生專業文獻查閱、分析材料、歸納總結及思辨應對的能力。實踐表明，這樣的學習方式效果突出。學生李曉陽在聽課小結中寫道：“分組演講、課程論文，每小組七八個人，不僅可以讓我們自己動手獲取知識，鍛煉了動手能力，還能夠培養我們團結協作的能力。只有分工合作才能把這項工作做好。”學生閆天一在小結中寫道：“老師講到了我國生物發酵工業發展的現狀，雖然我國（抗生素）產量居世界之首，但生產效率比較低、產品附加值低、污染嚴重，主要以半成品（原料藥）為主，這些都深深觸動了我。在化學制藥領域，我們仍是以仿制藥為主。在21世紀，我想我們大學生的責任就是讓中國不僅是世界的工廠，也要成為研發的中心。”
三、結束語
1教改內容
1.1調整課時分配：本次教學改革中，我們對課時分配進行了大膽調整，將見習教學課時由原來的4學時增加到了15學時。
1.2改革教學形式：由原來的單純進工廠參觀拓展到深入工廠、衛生執法監督機構、職業衛生服務機構，由具有豐富工作經驗的見習基地工作人員講解、帶習和指導操作，主要采用參觀、講授、演示、座談、模擬操作等教學形式。
1.3修訂教學目的，調整教學內容。
1.3.1改革前的見習內容和要求：通過工廠參觀要求學生了解職業環境中各種職業性有害因素及其來源，以及相應的可行處理措施。
1.3.2調整后的見習內容和要求：通過深入到工廠、衛生執法監督機構、職業衛生服務機構學習，要求學生完成：（1）識別職業性有害因素及其來源；（2）了解職業性有害因素接觸評定和危險度評估流程；（3）掌握現場空氣和粉塵采樣的方法與步驟；（4）熟悉職業衛生監督工作內容和工作程序；（5）熟悉職業安全事故的處理流程并模擬出具報告；（6）熟悉職業健康監護、健康檔案以及職業病管理的工作內容和方法；（7）熟悉建設項目職業危害因素評價的依據、方法、步驟并模擬出具評價報告。
2效果評價
2.1對象：瀘州醫學院2005級預防醫學專業兩個班學生共計62人。
2.2評價方法：采用自制的調查表對全部62名學生進行不記名問卷調查，對見習教學的可行性、實用性、教學形式、教學組織、教學內容等項目收集反饋意見，結果采用評分制，總分100分，每項得分占該項總分60%以上為“好/較好”，得分占總分20%～60%為“中/一般”，得分占總分20%以下為“差”。由調查員對問卷的填寫要求及對問卷的每一項目作出詳細的解釋，要求學生認真獨立完成調查問卷，由調查員將問卷統一收回。2.3數據分析：將調查表數據錄入Excel電子表格，用SPSS13.0統計分析軟件對數據進行分析。3結果3.1學生對本次見習教學改革的總體評價：本次見習教學改革“好”的學生有60人（96.77%），認為“一般”的學生有2人（3.23%）。總分為（89.24±3.98）分，與改革前[2003級預防醫學專業，n=25，總分為（85.12±3.76）分]相比，差異有統計學意義（t=4.41，P＜0.0001）；與改革前[2004級預防醫學專業，n=71，總分為（83.36±4.73）分]相比，差異有統計學意義（t=7.69，P＜0.0001）。3.2學生對本次見習改革效果的具體評價：見表1。排在第一位的是“提高學習積極性”（98.39%），第二位是“聯系實際”（96.77%），第三位是“豐富知識面”（93.55%），以下依次是“內容科學、實用”、“學到實際技能”、“提高就業競爭力”、“系統性和條理性”。
4討論
4.1見習教學改革的效果
4.1.1本次見習教學改革后，96.33%的學生認為此次見習教學改革效果好。在主要任課教師不變的前提下，通過與上兩屆預防醫學專業學生對本課程的總體評分進行比較發現，本次教改后的總體評分明顯高于前兩屆總體評分，說明學生對見習教學改革是持肯定和歡迎態度，對于見習教學積極響應，教學改革起到了一定的效果。
4.1.2高等教育應“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，這就意味著我們的教學活動應該圍繞基礎知識、專業技能、創新思維、職業培訓等方面來展開。本次見習教學改革對于提高學生學習積極性，以及理論聯系實際、開闊視野、豐富學生知識面、完善知識體系都具有重要意義；同時見習內容科學、實用，對于學生實踐技能的拓展方面具有重要作用。
4.1.3教學質量是整個教學活動的生命線，要提高教學質量，提高學生的學習積極性和依從性至關重要。本次見習教學改革的教學形式和方法靈活，學生對于以參觀、講授、演示、座談、模擬操作等見習教學形式均比較認同。采用學生喜聞樂見的教學形式和方法，無疑對提高其學習興趣和依從性具有重要意義。
4.2見習教學改革存在的不足
關鍵詞：高職教育 實訓課程 項目教學
一、前言
高職經管類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。而實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，經管類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成績，但仍處于初級階段。 共性的問題是：實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的“成器”教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的“成人”教育； “能力本位”的課程思想站主導地位，更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養等。本文將對高職經管類專業實訓課程開展的現狀及存在的問題進行分析和梳理，并對實訓課程的開發模式提出思路。
二、經管類專業實訓課程的現狀及問題
（一）經管類專業實訓課程的現狀
當前我國高職院校經管類專業的實訓課程主要有以下類型：
1、根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓。
（1） 單項實訓。這類實訓是針對某一職業崗位的單一工作任務、單一工作技能、或單一方法和單一工具而設置的實訓科目。
（2）綜合實訓。這類實訓主要是針對某專業職業崗位群的完整工作過程、綜合性的工作任務而設置的集過程、任務、方法、工具、技能于一體的實訓課程。
2、根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、項目/任務實訓。
（1）認知實訓。這類實訓是針對專業對應的職業崗位而設置的實訓科目。實訓的目的在于，讓學生在沒有學習相關知識和技能之前，對職業崗位的工作流程、工作內容與要求有一個基本的了解。
（2）技能實訓。 這類實訓是針對基本技能、專項技能或綜合技能的訓練要求而設置的。實訓的目的在于，使學生掌握各種必要的手段、工具與方法，獲得或增強各種必備 的技能或能力。
（3）項目/任務實訓。 這類實訓是在模擬工作情境的條件下，選擇職業工作中若干典型的工作項目/任務，讓學生運用已掌握的知識、方法、工具和技能去解決實際問題。
3、根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓。
（1）仿真實訓。這類實訓是在模擬的企業經營環境下進行的實訓。仿真的環境主要有：企業組織仿真、業務仿真、規則流程仿真等。主要訓練方法有沙盤演練、博弈對抗等。
（2）全真實訓。所謂全真實訓就是建立經營性全真實訓基地,為學生搭建一個能夠與社會、與企業直接交流的平臺。如成立校內商貿公司、校內超市、會展公司、物流公司等， 讓學生體驗真實的工作環境，在“學中做，做中學”，使學生畢業后實現“零距離”上崗。
（二）經濟管理類專業實訓存在的主要問題
1、單項實訓多、綜合型實訓少。 實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，缺乏生動活潑的職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。
2、理解型、技能訓練型實訓多，工作（任務）型實訓少。 實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作（任務）型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，因而難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。
3、靜態的、模擬的實訓多、動態的、全真的實訓少。目前經管類專業的實訓最普遍的是在實驗室里利用各種教學軟件來模擬現實業務操作流程，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。實訓中教師布置多、規定多，學生則照葫蘆畫瓢，單調的復制，自我發揮空間小，導致“情感疲勞”。
4、動作技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前經管類專業的實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握等層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。
5、重視硬件建設，忽視職業情境下的綜合性、真實性的學習情境的建設。大多數院校的硬件實訓設施，像計算機、局域網、互聯網等都已經具備，但是，缺乏教學模擬軟件、教學仿真系統，業務資料和基本數據準備不足，導致實訓的效率低下和教學的效果不佳。
三、經管類專業實訓課程的改革的建議
（一）加強綜合業務實訓課程的開發
總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態 度有機結合的課程模式。
1、實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容。 （2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。
2、課程結構的設計。 課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業務流程）；或者以工作過程（業務流程）驅動為主，輔以項目（任務） 兩種方式進行設計。
3、課程開發的模式。由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主，主要可采用以下四種模式：
（1）“部門/崗位型實訓”模式。是指在模擬工作情境的條件下，確定部門/崗位的主要業務，以訓練履行部門/崗位職責的實際能力，增強部門/崗位適應性、系統性的綜合實訓。這種實訓模式下，主要適用于業務分工固定、業務操作性強、工作崗位具體、崗位之間關聯度大的專業。如會計、銀行、酒店管理等專業。
（2）“過程/流程實訓型”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇典型、規范、完整的工作過程/業務流程，由學生處理業務，完成整個工作過程/業務流程，以提高學生處理實際業務能力的綜合性實訓。主要適用于業務操作程序性強、工 作內容綜合性強的專業。如國際貿易、審計、物流管理等專業。
（3）“項目/任務型實訓”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇職業工作中若干典型的工作項目/任務，以訓練學生實際解決問題的實訓。主要適用于工作任務固定、任務處理靈活、工作獨立性強的專業。如、企業管理、酒店管理、旅游管理、市場營銷等專業。
（4）仿真/博弈型實訓”模式。是指在模擬的工作情境條件下，由學生仿真地從事經營業務，提高在動態的、競爭性的、不確定條件下分析決策能力的實訓。學生可以通過完成帶有外部競爭性的經營活動，訓練收集分析信息、制訂經營計劃、選擇經營方案的分析決策能力的訓練。適用于市場營銷、企業管理等專業。
（二）加快校內生產性實訓基地的建設
所謂校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。生產性實訓基地是實現“工學結合” 的人才培養模式的最理想的實訓途徑。高職經管類專業在專業課程、教學、專業發展、人才培養等方面存在著共性的特點。因此，在校內生產性實訓基地的建設過程中應當以專業群為“單元” ，合理地將不同專業的生產性實訓統一起來，提高基地的運轉效率，避免浪費。例如，校內超市就包含有物流、市場營銷、會計等多個專業的生產實訓過程。建設模式主要采取學校自建和校企共建兩種形式。
（三）借鑒“多元智能理論” ，深化實訓課程教學改革
“多元智能理論”是哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納提出的。加德納認為，人的智力至少由七種基本智力組成，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力和自我反省智力。每個學生的智力都是七種能力的組合體,不同的組合構成了個體間的智力差異。從“多元智能理論”的角度看，經管類專業的實訓要重視訓練學生各項相關的智能，提高學生運用多項智能綜合解決實際問題的能力。
1、改進以動作技能為主的實訓項目 ，完善實訓內容，訓練多元智能。實訓的設計要充分考慮培養學生將來處理實際業務時所需的職業綜合能力，實訓內容一方面要在現有的實驗實訓中有意識地加強對學生相關智能的訓練，另一方面，要大力開發旨在訓練學生各項相關智能、提高綜合職業能力的實訓項目。
2、豐富實驗實訓教學的組織形式，強調學生“多元智能”的培養。經濟管理類課程的實訓不同于自然科學課程的實驗，其實際運行過程中包含了太多的環境因素和人的因素，實訓過程的難以控制，導致實驗結果的不盡相同。因此，教師在開展實驗實訓教學時，要使教學組織形式更加豐富多樣，要鼓勵學生積極參與，讓實驗實訓內容更加貼近現實。
（四）依托項目教學法的設計流程，開展實訓教學
項目教學法的設計思想就是工學結合，具體地說，就是以項目為主線，緊密圍繞學習領域中的各項學習任務，并滲透到各個學習情景中。學習情景是工作情景的真實化或仿真化，借助場景模擬、現場教學、專業實習等各種具體教學形式，讓學生體驗工作情景。通過要求學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反復做，在做中學，在學中做，最終達到讓學生掌握綜合營銷技能之目的。
參考文獻：
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關鍵詞 數據庫 教學內容 教學方法 考核模式 創新能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
隨著信息化社會中信息資源管理與開發利用，網絡技術的發展和知識發現的需求，數據庫領域越來越廣泛。許多高校計算機專業和非計算機專業都開設了數據庫類課程。高職院校要求理論與實踐相結合，理論夠用，注重學生數據庫類動手能力、具備運用創造性思維，獨立地、自主地發現問題、解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動的創新能力的培養。目前數據庫教學體系存在一些問題：課程設置缺乏系統性、教學方式與手段不夠靈活多樣、數據庫教學資源形式單一、缺乏數據庫實戰開發的創新能力培養等。針對這些問題，重慶航天職業技術學院在2014教學改革研究項目《數據庫類課程教學做一體化教學模式研究與實踐》的基礎上，成立了數據庫類課程研究小組，對高職院校計算機專業數據庫類課程進行教學改革研究，常用的數據庫有很多，諸如ACCESS、SQL Server、Oracle、My SQL等，本文將以SQL Server為例來重點介紹教學方法的改革與實踐，此可在數據庫課程教學過程中通用借鑒。
1 改革思路
本課程教學內容的選取應充分體現任務引領、行動導向課程的設計思想。遵循數據庫系統開發流程，以項目為主線、以職業能力為要點、以技能訓練為重點、以創新能力培養為目標，減少抽象的理論知識，增加實踐實例，強調工作過程的實踐性。教學內容以教務管理系統（EDUC）、圖書管理系統（Library）為例貫穿始終，包含系統的需求分析，數據庫設計、數據庫與數據數據表的創建與管理、數據庫的應用開發、數據庫的維護等主要圍繞數據模型、關系模型、創建數據庫、創建數據表及索引、創建視圖、程序設計、系統維護等方面進行介紹。基于此內容在講授過程中進行了教學方法的改革與實踐。
2 改革教學方法
由于本課程內容包含理論與實驗，故在本課程的教學過程中，采用理實一體化教室，教學做合一，注重示例性講解，掌握教學節奏，讓學生的思維活躍起來，積極地參與思考，提出問題，培養學生的創新能力。采用“行動導向”教學，進行分小組，以學生為中心，以行動導向為主線，采用案例、任務驅動等相結合的教學方法，增加學生的實踐機會、自學機會和創新機會，極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生探究創造的興趣，促進知識的加深和遷移。教學方法的改革主要從以下幾個方面開展：
（1）引導課文法：引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。其主要任務是建立起項目工作和所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。本課程的課程內容設置可用此法來進行講授。首先讓學生明確本課程的重要性及學習本課程的目的，接著分析為了達到這些目的必須掌握的課程內容，分析內容之間的銜接關系，讓學生帶著任務學習。結束一個任務就進行階段性總結，強調目前所學內容在整個數據庫系統開發工作過程中所處的地位和作用。
（2）頭腦風暴法：頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法。通過集體討論，集思廣益，促使學生對教學任務產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，達到創造性解決問題的目的。本課程進行MIS需求分析可采用此法進行講授。一部分學生扮演系統分析員，一部分學生扮演系統用戶，使學生積極地思考教師所提的問題，從所扮演的角色角度思考并提出該系統應該具備的功能，改變課堂教學模式，增強教學互動，提高教學質量。
（3）項目化教學法：用學生比較熟悉的學生成績管理系統、圖書管理系統等真實任務激發學生的學習熱情。首先對系統的應用開發結果進行成果展示，用案例激發學生興趣。
（4）案例教學法：從學生成績管理系統、圖書管理系統不同的教學案例設計，從數據庫基本原理、設計、實現和開發等諸方面，對案例逐步展開，各自分別采用SSMS和T-SQL兩種方法對學生進行講授，讓學生在實際操作環節時采用不同的方法實現交叉的學習，加強學生對抽象理論和兩種不同方法的理解與掌握，提高學生的創造性。
（5）分組教學法，對學生進行合理分組使之扮演不同角色，相互合作和激勵，培養學生探索創新能力和團結協作的精神。同時在項目課程教學中教師應積極引導學生提升職業道德和職業修養，幫助學生養成良好的個人品格和行為習慣，培養學生愛崗敬業、團隊協作和創業精神。
（6）任務驅動教學法：可有效地融合項目教學法、案例教學法、分組教學法，提出任務、分析任務、再由學生自主學習、交流討論、解決問題及總結經驗等階段。此教學法要求教師精心設計教學任務驅動，學生通過各種學習形式完成任務。在此過程中，學生始終處于主體地位。教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。學生既學到了知識又培養了分析問題、解決問題的能力，更重要的是學生的自學能力，創新能力都得到了提高。
（7）項目實戰法：教學團隊必須是科研團隊，將科研項目與教學有機結合起來，增加小項目開發、學生在課程學習中直接參加項目部分工作，有效地培養創新能力和獲取最新技術。一方面使得教師逐步向“雙師型”素質教師轉換，另一方面使得學生在學習期間已經基本掌握數據庫系統開發流程并具備開發一個小型數據庫系統的能力。
綜合應用上述教學法，以教務管理系統查詢任務為例，進行任務及子任務的分解，采用小組協作的形式，讓組內學生或者組間學生進行討論，最后每次輪流選派組內成員進行講解和操作，教師從旁指導點評的完成應用開發之數據查詢的任務。學習情境實施過程如圖1所示。
通過上述改革方案的應用實施，學生動手能力增強，自主學習能力得到鍛煉、協作精神得到發揮，有利于學生創新能力和實踐能力的培養，有利于學生綜合素質的不斷提高。
參考文獻
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關鍵詞：BSC；城市軌道交通；教育質量評價；維度轉換
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0268-02
一、引言
近年來，隨著各大城市軌道交通系統的快速發展，城市軌道交通類專業迅速發展，隨之而來伴隨了各類問題，這是由于產業規模的龐大化、產業結構轉型及升級等造成的。其中首要問題是教育質量問題。教育質量評價體系具有多層次、多因素且具有復雜性、不確定性等特征[1]，對城市軌道交通類專業教育質量進行評價，需將各項評價內容看成一個大系統，相互關聯的系統構成要素的價值實現形式，采用教育質量的BSC（平衡計分卡）評價方法，能夠將短期目標與持續增長結合起來，進而引導城市軌道交通類專業教育健康均衡發展。
二、BSC方法用于教育質量評價的四個維度
平衡計分卡，簡稱BSC，是一種系統性績效評價和管理工具，其核心思想為圍繞財務、客戶、內部流程、學習與成長這四個維度的指標，通過其相互使能的因果關系，展現組織的戰略流程，更進一步，實現績效的評價，幫助組織將戰略實體化，最終實現該組織的戰略目標[2，3]。
平衡計分卡是針對企業的組織架構提出的，采用平衡計分卡方法對城市軌道交通控制專業教育質量進行評估，應在理解其核心思想的基礎上，針對該專業的培養目標和自身特征，改進其質量評估指標體系。由平衡計分卡理論，將城市軌道交通控制專業質量評價劃分為財務維度、學生和利益相關者維度、內部流程維度、學習與發展維度，圍繞城市軌道交通控制專業的發展目標，建立城市軌道交通控制專業教育質量評價體系。
1.財務維度。城市軌道交通控制專業的財政收入主要為主管行政機構對該專業所撥的事業費及部分科研項目經費。因此，為對城市軌道交通控制專業的財務狀況有效監管，需要制定合理的財務收支指標，使財務資源得到最大化利用，避免浪費。
制定合理的財務收支指標，需要結合城市軌道交通控制專業的特點。在支出方面，主管行政機構所撥的事業費實際上是城市軌道交通控制專業的穩定的、占比大的收入來源，在保證基本業務正常運轉的情況下，應優先將其結余款項用于教學硬件和軟環境建設，此外，部分科研項目經費通常可以依據課題情況適當的用于教學硬件和軟環境建設。另一方面，可以采用教學成本的控制及資源共享的手段控制支出，對包括教學場所、教學設備、實驗室等教學環境的投入進行評估，采用有效手段降低投入成本，并且開放教學資源的使用，提高其利用率。在收入方面，從制度層面，鼓勵教師及部分有能力的學生組成課題組，研究軌道交通領域內的創新課題，以高職層次的科研現狀，可以爭取橫向工程類課題，增加科研經費收入。
2.學生和利益相關者維度。城市軌道交通控制專業面對兩部分目標客戶，包括學生和利益相關者（包括家長、企業和社會大眾等）。一方面，學生是城市軌道交通控制專業培養的主體，學生對專業教育的滿意度從各方面影響著城市軌道交通控制專業的發展，學生部分的衡量指標包括學生對專業教學質量的滿意度、就業率、就業后的收入水平等。另一方面，從利益相關者維度，家長衡量的指標為學生的就業情況、收入水平等；企業衡量的指標為勞動者的素質、知識結構及專業工作的適應性等，社會大眾的指標主要為學校知名度及口碑。該部分的指標可以采用模糊理論進行定量評估。
3.內部流程維度。城市軌道交通控制專業的內部流程主要包括三方面：一是使優質的教育資源一體化，進而集中優勢資源加強專業建設。制定扶持性政策，提高精品課建設，增強創新能力，建立滿足社會發展需求的特色優勢專業。二是校企合作。加強人才市場的調研，并與企業溝通常態化，進而以就業為目標，進行訂單式培養，使學生和利益相關者維度的評價結果較高。與企業通過理論與實踐結合的方式，提高學生的素質、知識結構及專業工作的適應性。三是培養學生的職業技能，目標設置以學生在獲得畢業證書時獲得職業資格證書為主。
4.學習與發展維度。平衡計分卡評價法是以某組織的可持續發展能力和創新能力作為質量評價的潛在性因素，實現該組織戰略目標的基本驅動力為強調學習與發展。為此，要求城市軌道交通控制專業的領導層積極進行管理創新，包括引入ISO9001體系、進行定量化評估等手段，提高人員本身的自學能力，增強城軌交通專業的持續發展力和創新力。
學習和成長維度主要包括三方面：一是教研人員的能力，在該方面應把教研人員的學術專著及學術論文、科研成果、參加過的培訓等作為主要的能力評價指標。專業的領導領導層應該提高自身的管理水平，以便于更好的計劃安排、調度與溝通各類事務性業務。二是組織結構的建設方面。需要制定符合實際的教學管理規章制度及作業指導文件或規范；建立較長時間內符合現狀的考核方案、監督管理機制，提高專業工作的運行效率。三是架構開放式公共學習平臺。通過信息化技術手段，共享各類網絡教學科研資源，全面性、多元化培養教師的工作能力和學生的學習興趣，增進其對城市軌道交通控制專業的歸屬感。
三、城市軌道交通控制專業教育質量評價體系
構建城市軌道交通控制專業教育質量評價體系是一項復雜的大系統工程，通過對平衡計分卡的四個維度方面分析城市軌道交通控制專業教育質量評價體系的基礎上，將該思想應用在投入和產生兩大因素中，對城市軌道交通控制專業教育質量評價體系進行研究[4][5]。
（一）投入方面的因素
1.教學主體。現代教育理論中，教育的最終目標是調動受教育者的內在驅動能力，使被動學習變為主動學習，增強其主觀能動性，這是取得好的教育效果的最佳手段。城市軌道交通控制專業的教學中，教師設計教學大綱及教學細則，教學大綱讓學生能夠在仿真性環境下，自主探索教學目標任務，實驗細則是教師為學生提供的幫助，學生在探索階段完成后，通過實驗細則的實施重構其知識體系。探索性過程中，學生為主體。故對城市軌道交通控制專業教學主體的投入，既包括教學主體，也包括學生主體。（1）教師主體。教師是城市軌道交通控制專業教學活動的具體實施者，也是專業領域課程項目的設計者。專業教師的數量、專業水平的高低，是影響城市軌道交通控制專業教育教學質量的重要因素，該方面設計的評價指標如下：人員配置方面，包括副教授、教授占教師的比例、雙聘人員占教師的比例等。業務能力方面，包括教學工作量、專項進修、頂崗實習等。科研方面，包括教改項目、工程項目、級別等。（2）學生主體。該投入體現在對學生管理進程的收入。設計的評價指標包括：對學生參加各類技能大賽的投入、學生實習、專業設置與社會需求的適應程度等。量化指標可以通過學生的獲獎、實習的數量、崗位及工作時間等進行評價。
2.教學條件。教學條件保障了城市軌道交通專業教學活動的開展及良好成效。對該專業的投入主要包括對教學硬件和教學軟環境的投入。硬件方面的投入包括：規劃各專業課程適用的實驗室、城市軌道交通方面的教學儀器、各類專業圖書及教材、校外的實習基地等，對硬件方面的評價指標需從固定資產額度、使用效能、頻率、數量、圖書及教材的冊數等方面開展。軟環境的投入包括各種保障教學活動順利實施的各種規章制度。
（二）產出方面的因素
1.人才培養：（1）從行業人員的供需平衡及學生規模角度，城市軌道交通控制專業培養的人才對社會需求的滿意程度是衡量人才培養產出因素的重要指標。具體評價指標設置為：行業對人才的需求曲線、在校城軌交通專業學生數、畢業生數量及就業率等。（2）學生的職業水平。職業水平是衡量城市軌道交通控制專業人才培養效果的另一重要指標。具體評價指標可以設置為：在技能大賽中的獲獎情況及獲取率、在企業頂崗實習的學生在該企業就業的簽約率及畢業生被動更替就業崗位的頻率等。
2.教改產出。城市軌道交通控制專業教學改革與提高教學質量工作程度是成線性關系的，該專業的教學改革，應按照該專業領域的技術條件、技術要求和崗位的任職要求推進，先進的教學方法和教學模式對提高學生的職業能力有極大的幫助。具體評價指標設置為：教學改革所采用的教學方法及模式的應用情況、教改課題組的教改成果及獲獎情況等。
四、結論
綜上所述，城市軌道交通控制專業教育質量評價對于提高城市軌道交通控制專業的教學水平，實現該專業的戰略目標具有重要作為。它涉及了不同維度的多種指標，屬于復雜的大系統工程。成功的實施基于BSC方法的城市軌道交通控制專業教育質量評價體系，將對城市軌道交通控制專業的戰略發展產生極其重大的、積極的意義。
參考文獻：
[1]袁曉玲，封紀琴.基于BSC的職業教育質量評價體系框架研究[J].職教論壇，2014，（6）：10-12.
[2]陳家潤.平衡積分卡的理論與實踐[J].湖北汽車工業學院報，2006，20（4）：59-62.
[3]鄭麗.平衡積分卡在示范高職院校內涵建設中的應用[J].教育與職業，2011，（23）：171-172.
一、中職實踐教學的意義所在
隨著時代的發展、科學的進步，各大企業對人才的要求不僅僅是具備扎實的理論知識，更加注重的是實踐型人才。科學在進步，消費水準也在不斷上升，導致企業招聘的要求也越來越復雜化。現在企業招聘的首要條件就是動手能力要強，一張簡單的畢業證書已經跟不上這個社會的步伐，現在的社會要求的是實踐經驗。因此，在中職機械專業的教學中，教師通過對實踐教學內容進行改革，有助于學生在步入社會后的良好發展，具備更強的競爭力。
二、中職機械類專業實踐教學內容的改革
中職教學的最終目的是讓學生就業，中職教育以培養全面性的人才為主，主要表現在實踐經驗，創造能力等方面。實踐教學內容的改革是實踐教學的關鍵，每一次的改革都昭示著教學內容可以發展的更好。機械類專業應該具有專業知識和實踐經驗，并且實踐大于專業，機械類專業的學生動手能力應非常的強，基礎知識理論豐富。
1.通過實驗加強基礎知識的教學。無論處于什么階段的學生對于學習都需要積極性和興趣，然而動手操作可以明顯提高學生的積極性和興趣。中職機械類的理論課應該包括課堂實驗，課堂實驗可以檢驗一個學生的動手能力以及思考能力，并且課堂實驗還可以把理論知識轉化為具體實踐內容，這樣更便于學生的記憶。課堂實驗可以讓教師清楚地了解到學生對專業知識的掌握程度，也可以強化學生的動手能力和基礎技能，還可以提高學生的創造性和創新能力。
2.通過實訓檢測能力。實訓有很多個步驟，學生首先要確定一個實訓內容，接下來收集關于實訓的資料，提出不同的見解和問題，之后根據資料解決問題，最后就可以開始實訓的真正內容了。實訓是一個復雜的過程，它可以檢驗學生的組織能力、動手能力、思考能力和團隊意識，有助于學生在日后的工作崗位中能夠獲得更好的發展。
3.突出素質實踐教育。素質實踐教育主要是通過學生在各個階段的實踐后，教師或者是企業負責人給出的評價。就我國目前的教育情況來看，素質是一個合格的畢業生必須具備的條件，素質也是每一個公民都具備的硬件條件。很多企業在招聘的時候都會有意地去考察應聘者的素質實踐教育，往往高素質的人都是笑到最后的人。素質實踐教育絕大部分都存在于隱形的實踐教育，在不經意的時候已經完成了素質考驗，因此，無論何時都應當保持高素質。
三、實踐教育的方法
就教育方式來講，教師永遠都是起主導作用的。教師應該采取各種方法來調動學生的主動性。實踐教育的重點在于因客觀環境施教，教師不能在室內給學生講述一大堆關于室外實踐的理論知識，而不帶學生去室外親自動手操作。教師不能采取單一的教學模式，應該與高科技相結合，采用電視錄影片、光盤、CAI課件多種方式教學，開闊學生的視野，提高學生的專業能力。
1.廣泛開展活動。機械類專業的學生不能夠局限于學校內的實踐，應當走出校園，多多開展一些社會上的實踐活動，積極的參與國家舉辦的一些大賽，例如CAD技術開發和服務大賽，零件的開發和應用大賽等等。校外活動不僅僅能開闊學生的視野，如若學生能夠取得優異的成績，對未來的發展也有極大的幫助。積極參加各項的活動最主要目的就是鍛煉學生自身，考驗學生的實際操作能力。