時間：2023-06-08 09:14:25
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[關鍵詞]翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質，將傳統“教學”變為“有技術支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。
3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。
5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。
2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉課堂的慕課內容規劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：
（1）2.1.1選頻網絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。
（三）翻轉課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。
3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。
對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。
如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：
課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。
3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。
五、結論
目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.
[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.
[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.
教學目標
1．掌握加減混合計算的運算順序。
2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。
3．培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣。
教學重點
初步掌握100以內數的加減混合的運算順序。
教學難點
能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。
課時安排
1課時
教學過程
一、情景導入
同學們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發現了哪些與數學有關的問題，說給同學聽一聽。
前面我們學習了連加和連減，這節課，我們就一起來學習加減混合運算。（板書課題）
二、合作探究
1．教學例3。
(1)出示情境圖：車上原來有67人，現在有25人下車，又上去了28人，現在車上有多少人？
(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？
指名問答。
板書：67－25＋28
(3)比較：這個算式和我們以前所學的連加、連減有什么不同？
(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應該怎樣計算呢？
同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。
(5)匯報算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
2
8
7
方法2：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
＋
2
8
7
(6)小結。
加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。
2．教學例4。
(1)出示例4。
觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？
(2)提問：這道題該怎么算呢？
先同桌交流，再動筆試試。
(3)學生發言，教師補充。
(4)小結：這道題中有括號，要先算括號里面的。
教師板書筆算過程：
4
7
＋
11
6
6
3
7
2
－
6
3
9
(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？
(6)師生共同交流小結：這道題沒有更簡便的寫法。混合運算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數的運算，再用第一個數減去前次運算的結果。
三、鞏固新知
1．完成教材第28頁的“做一做”。
2．完成教材第29～30頁練習五的5～8題。
四、歸納新知
提問：這節課你有什么收獲？
小結：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。
五、板書設計
加減混合
例3：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
21
8
7
簡便寫法
6
7
－
2
5
4
2
＋
21
8
7
例4：72－(47＋16)＝9
4
7
＋
11
6
6
3
2
－
6
3
9
簡便寫法
2
－
4
7
5
－
1
6
9
1中職《語文》課程教學現狀
1.1學生對《語文》課程學習不夠重視
學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。
1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。
1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高
中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。
2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學
目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。
3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設
傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。
3.2中職語文混合式教學設計
中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。
4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果
【關鍵詞】混合式教學;大學數學;教學評價The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大學數學是理工科大學生的一門基礎必修課,在培養學生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學效果的好壞直接影響到學生后繼課程的學習。然而,大學數學的“枯燥、乏味”基本上是大多數工科學生所公認的。作為高等院校的數學教師,我們在發揮傳統教學方法優勢的同時,迫切需要進一步探索新的、行之有效的教學方法,來促進教學改革。混合式教學[1](Blending Learning 也稱為混合式學習)是對“網絡化學習”的超越與擴展,它就是要把傳統教學方式的優勢和網絡化教學方式的優勢結合起來,既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。本文中我們探索在大學數學教學中如何實施混合式教學及建立與之對應的合理的教學評價機制。
2混合式教學在大學數學教學中的實施
2.1 混合式教學(Blending Learning)的含義及大學數學課程特點: 20世紀末,建構主義理論得到廣泛地應用,它的確可以解決很多傳統教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導教育教學改革的理論應該是多元化的,而不應該是一元化的,即也要重視認知主義理論和人本主義理論對教育教學改革的指導意義。在此基礎上,也是在20世紀末國外學者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學習或結合式學習,即各種學習方式的結合。因此,在教學上,我們可以將之成為混合式教學。它最基本的含義是指根據學習者的實際情況,把傳統學習方式(Face-to-Face learning)的優勢和數字化或網絡學習(E—Learning)的優勢有機結合,即要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。
大學數學有其自身固有的特點,這就是它高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應用性,尤其是到了現代,電子計算機的出現和普及使得數學的應用領域更加拓寬,現代數學正成為科技發展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。這決定了大學里學好數學這門課程的必要性。然而,隨著注重應用型人才培養模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學數學等基礎學科的課時量。這就要求師生在有限的時間內完成對后續課程學習至關重要的大學數學課程的學習,必須提高學習效率,傳統的“粉筆+黑板”的教學方法必須要加以改進。多媒體技術的廣泛應用和校園網絡的發展為大學數學教學改革提供了新的平臺[4,5]。
2.2 混合式教學的實施: 在《微積分》和《線性代數》教學過程中,我們采取以下三種混合模式:
2.2.1教學資源的混合: 傳統的《微積分》和《線性代數》的教學模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設備的普及,有時候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結合起來,在采用多媒體授課的同時不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識結構框架,重難點知識用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學模式綜合的引領者。例如:在計算二重積分、三重積分時,直觀、形象地理解積分區域是難點內容,教師可以用數學軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準確,更便于學生理解接受。在講解定理的證明時,教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發揮了傳統教學的優勢,也體現了數學學科注重邏輯性、過程性的特點。教學過程中,適當采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時間,提高了我們的教學效率。
2.2.2學習方式的混合: 學習方式的混合主要是課堂學習和網絡在線學習的混合。在備課過程中搜索網絡上相關的優質教學資源,在講課過程中指導學生共享,同時順勢引導學生自覺查閱網絡資源,主動、有目的利用課后時間在線網絡學習。對某一班級或同學時同教材的某些班級,通過BBS創建學習論壇,建立班級在線聊天室,這樣學生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網絡討論交流,從而激發學生的學習興趣。
2.2.3學習環境的混合: 這兩門課程的學習環境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機房。抽出少量學時向學生介紹常用數學軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機房學習環境,讓學生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數多項式逼近過程,演示周期函數的傅立時級數展開等[6],利用 Matlab 計算矩陣的特征值特征向量等。通過上機實踐,應用數學軟件,設計一些實驗方案,讓學生在實驗、探索和發現中學習理解數學概念、數學原理,學生的學習興趣會大大提高,晦澀難懂的概念定理也會較容易地掌握。
3建立合理的評價機制: 自測、作業和考試等評價方式是傳統的保證教學質量的重要手段。評價方式對學生的學習有重要的導向作用,尤其是在教學過程中進行的形成性評價,為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。我們除了采用常規的作業、考試等評價方式外,為每位學生建立網絡在線學習情況記錄,建立試題庫,通過網絡隨機向每位學生發送難度一致的不同試題。學生在學習過程中,也可以自己隨機抽取與所學內容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。這樣可以促進學生形成自覺主動學習的良好習慣。
同時鼓勵學生通過網絡在線方式對教師進行評價(可以是匿名方式),教師可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上,以此來獲取教學反饋,從而改進教學,提高教學質量。
4結束語
實踐證明:在大學數學教學中開展混合式教學不僅可以發揮教師的主導作用和學生的主體性作用,實現了“主導一主體”的統一,能調動學生學習的積極性,改變大學數學“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學效率,解決了學時少與內容多的矛盾。混合式教學對培養學生的自主學習能力、探索精神及信息素養,促進教學最優化有重要作用。
參考文獻
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【關鍵詞】汽車電子技術；混合式教學；改革
前言
混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
1“混合式教學”模式改革分析
1)學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。2)學習環境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。3)學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。4)學習方式的混合:充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于"合作"理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。
2“混合式教學”模式理論方法
1)準備：讓學員了解基本的技能和大體的框架，幫助學員改進學習的技巧，以幫助學員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向學員闡述所學課程的學習目標、主要內容和關鍵概念，以及該學習對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學員掌握技能。4)嘗試：幫助學員在安全環境中體驗新技巧，以強化對所教授內容的理解，并達到長久保持的效果。學習途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導、虛擬會議向導。5)評估：向學員提供了在安全環境中應用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應用該技能。學習途徑:在線學習、事前評估、事后評估、測試、學習向導。6)支持：通常是進入正式工作環境中的第一步，學員可以在這里選取正式學習中獲得的原理、概念等關鍵知識。7)指導：提供了來自資深經理人、同事、導師和專家的幕后支持，讓學員能綜合自己與他人的經驗。8)互助：讓學員在團體內和其他學員共同解決問題，這一步驟加深了學員對于技能的理解。
3汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革措施
1)課程標準的改革。通過對汽車服務行業進行調研分析，將汽車服務職業領域的生產、服務等實際工作內容和過程設置為課程的模塊，把典型的職業工作任務設置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準。2)專業教材的編寫改革。根據與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準，組織專業教師編寫適合“混合式教學”模式的理論與實踐一體化教學高職汽車電子技術專業教材。3)信息化師資隊伍的建設。信息技術在給高校教學提供信息化服務，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應新的教學模式、掌握足夠的現代教育技術。所以為了適應汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革，教師在參加信息技術與教學整合的培訓外，更應具備終身學習的能力。4)考核標準設定。a)平時考核：平時考核分課前預習考核、課中態度考核、課后復習考核。b)期末考核：期末考核為課程任務考核，根據任務的難易程度配以相應的分數權重得出課程期末成績。
4汽車電子技術專業混合式教學平臺的建設
高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，改變傳統教學中的師生關系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術專業混合式教學平臺，通過線上、線下的學習模式，實現教學目標。該混合式教學平臺結構，以汽車電子技術專業主干課程《汽車音響系統檢修》為例說明，分為首頁、任務公告、課前預習、課前自測、課堂學習、實訓指導資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內容等信息；2)任務公告：任務內容及所達到的知識目標、技能目標、素養目標等信息；3)課前預習：提供教材、任務PPT、任務微課等教學資源；4)課前自測：提供任務課前預習的自測題等；5)課堂學習：提供課堂教學所用的任務教學計劃、教案、教材、任務PPT、任務微課等教學資源；6)實訓指導資料：提供任務所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學習交流平臺；8)成績管理：根據學生課程考核規定，對學生整個學習過程的掌握和成績評定。
5汽車電子技術專業“混合式教學”模式實踐效果
自實施“混合式教學”模式以來，一是增強了網絡化環境成長的學生的學習主動性、積極性；二是促進教師的信息技術與課程整合能力；三是彌補學生差異化，做到因人施教。
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目前混合式教學模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統教學模式相比，使汽車電子技術專業知識更易理解和直觀，也使得教學氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學質量，為實現教學目標提供了現代化的教學平臺。
參考文獻
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SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程)[1]是由加州大學伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優勢就是對學生規模和學習準入的限制，發揮線上線下的優勢，更好地將在線教學和課堂教學相融合，進行混合教學。目前，國內外的一些高校已經嘗試在SPOC環境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學edX平臺的SPOC實踐、加州大學伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學MBA課程的SPOC實踐、南京大學使用校外的電路原理課程結合本校的實體課堂進行SPOC模式教學等[3-5]。SPOC的出現徹底顛覆了傳統教學的各種弊端，不僅可以讓學生獲得全新的學習體驗，而且可以優化教學資源，較好地實施混合模式教學。本文以無機化學為例，結合多年的教改經驗，闡述基于SPOC的混合教學模式的實施路徑。
一、教學背景分析
（一）課程體系建構在當今社會培養創造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應該從課程內容、課程結構等方面將學科或專業的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯系，以及對后續課程的影響等。
（二）學情分析無機化學是藥學、生物技術、生物醫學工程、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫、食品質量與安全等專業的基礎課。這幾個專業的學生來自不同的省市，高中化學選修內容不同，基礎參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎薄弱的同學仍無法實現因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發現一個非常突出的現象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業有直接聯系，且與醫藥學知識聯系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學路徑設計與實施
（一）制定計劃，設計教學方案根據前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設計方案：包括教學目標、教學設計思想、內容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網絡平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環節。
（二）建立SPOC環境SPOC應突破傳統資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現出個性化和應用性的特點，要比傳統課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。
（三）構建混合教學模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設置為不允許下載，方便從后臺的大數據了解學生的觀看視頻情況。2.任務按照教學安排，提前一周學習任務。在“學習任務”板塊中，編輯任務標題和任務內容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關的視頻、課件以及導學教案發送。由于學生的中學知識基礎不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經選修過的內容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設計少量相關的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學習任務的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎知識為主，多設置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學習任務的相關討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發學生解決問題、活學活用的能力，培養主動思考的習慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學生線上學習的情況進行數據分析。利用“學情數據”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數和資源下載的次數，以及視頻學習時長等。在任務后的一周內，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。教師利用大數據，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網絡平臺上。首先，利用簽到功能實現學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫學聯系緊密的滲透壓，設置課堂討論：“戰傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內容或學習感受用詞語概括；隨機發起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結，利用“作業考試”板塊作業和測試題，設定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節的整體掌握情況。見面課結束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學習鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。
（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現的是簽到次數，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業成績，占比5%。考試成績分為線上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監管到學生學習的每個環節，相較于傳統課程的考核評價要更細化、更精準，也體現出學習過程的重要地位。
三、教學成效
（一）問卷調查對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調查，參與問卷的學生為190人，見下表。從問卷結果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優勢。但是，超過半數的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統課堂教學。
（二）考試成績以我校2019級醫學檢驗和衛生檢驗與檢疫專業學生為實驗組（共190人）；食品質量與安全和生物技術與生物制藥專業為對照組(共190人)；這幾個專業的入學成績相當，基礎背景基本一致。且都以無機化學為專業基礎課，教學大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學模式，對照組仍采用傳統授課方式。對學生的期末成績進行評價，數據采用SPSS軟件分析，結果表明。實施混合式教學模式的學生平均成績為79.12±6.87，高于采用傳統授課方式的學生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統計學意義。
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
