時間：2023-06-08 09:14:23
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一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革
當今信息技術的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類生活的各個領域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務會計進行重整，并據(jù)以建立開放的會計信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監(jiān)控為一體；企業(yè)會計職能的范圍應予以轉變，其內容不僅僅局限于會計的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個企業(yè)管理，從而對會計人員的業(yè)務素質提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現(xiàn)會計的基本職能，更要具備財務分析、風險管理、評價經(jīng)營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責任履行情況。可見，會計信息化高質量的開展與實施，對于會計從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術應用的復合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產生的各種問題的重要保證。
縱觀近年來我國會計信息化的發(fā)展，雖然會計信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實現(xiàn)了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應具備何種素質和技能要求、應如何培養(yǎng)這類會計高端人才，成為了高校會計教學模式改革的方向之一。結合會計信息化實施的需求，本文認為復合型的會計人才應該具備以下方面的基本要求：
一是對人才知識結構的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識，還需掌握信息技術知識及了解相關常規(guī)知識。比如說，會計專業(yè)的學生學習專業(yè)知識的同時還必須掌握好外語、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關知識，以提高自身的綜合素質。
二是對人才職業(yè)技能的要求。會計信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實務操作能力，還應具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調整自身的思維方式和處理方法，以適應環(huán)境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應具有會計實務的解決能力、信息技術應用能力、溝通協(xié)調能力等綜合職業(yè)技能。
二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題
傳統(tǒng)會計學歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：
（一）教育系統(tǒng)對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設立會計專業(yè)的學校很多，但是設立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認為實現(xiàn)會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業(yè)的學生只要學一點財務軟件的操作，會電腦記賬這就是實現(xiàn)了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導致了人才培養(yǎng)目標的模糊，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生與社會需求嚴重脫離，甚至學不能有所用。
（二）課程設置不科學，只注重傳統(tǒng)會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統(tǒng)會計理論的研究，理論教學與實踐教學比例嚴重失衡，教學過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實踐教學，嚴重背離了會計信息化人才培養(yǎng)目標，背離實際需要，學生對其缺乏興趣，不利于學生的個性發(fā)展和社會需要，造成學生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術。縱觀國內各高等院校會計專業(yè)的教學計劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計課程的基礎上，簡單地添加了幾門與計算機相關的基礎課程，就認為是在培養(yǎng)綜合性會計人才了，而對現(xiàn)代會計與信息化的結合卻很少涉及，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。
（三）復合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計工作，缺乏實踐經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數(shù)教師不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗和能力，不能完全實現(xiàn)人機交互式教學，無法將學生的學和練習結合起來，更談不上培養(yǎng)學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。而學校又沒有相應的培訓教育經(jīng)費對教師走出校門到企業(yè)實踐給予相關的政策支持和保障，教師得不到實際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術、管理知識等的師資隊伍，致使教學師資質量不高，制約著信息化條件下的會計專業(yè)教育的發(fā)展。
三、信息化環(huán)境下我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的策略
筆者認為，正是由于上述認識誤區(qū)等多重原因，使得會計人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會計信息化人才培養(yǎng)應該從以下幾個方面著手：
（一）明確培養(yǎng)目標，調整并進一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的教學目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應該確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的會計教學目標，正確指引學生進行職業(yè)規(guī)劃。
由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應該根據(jù)自身的特點，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進一步調整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎，同時，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關軟件的操作，并具有一定的技術能力和管理能力。
（二）靈活設置課程體系。會計信息化人才是應用型高端人才，應以培養(yǎng)學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設計。建立嚴謹、科學的學科體系，以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
高校可以不僅僅局限于會計專業(yè)的全體學生，可以采取雙學位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學科跨專業(yè)的教學模式，拓寬學生的知識面，系統(tǒng)地學習相關知識能夠對企業(yè)會計信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導作用，同時也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業(yè)學生熱衷選修的課程主要是英語和外貿，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會計專業(yè)學生的知識面，應適當增加最新信息技術方面的課程比例， 提高學生對信息化課程的關注度，培養(yǎng)學生的學習興趣，設置會計信息化選修課程可以為企業(yè)會計信息化建設儲備大量后備人才。
（三）加強師資隊伍的建設，構建“雙師型”隊伍。人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，而教師是提高教學質量的根本保證。把握好信息技術對大學會計學人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊伍的素質是其關鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術骨干等組成的兼職教師隊伍，到學校舉辦案例講座和進行實踐指導，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結構的不斷優(yōu)化。
總之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實現(xiàn)我國會計信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。
參考文獻：
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[關鍵詞] 社會主義榮辱觀誠實守信誠信會計人才
總書記關于“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的重要論述，就是要人們固守誠實守信的職業(yè)道德和社會公德，抵制金錢至上、見利忘義、重利輕德的不良道德和社會風氣，它既是社會主義榮辱觀的重要內容，又為今后開展誠信教育指明了方向。誠信危機已成為世界性的話題，高等會計教育工作者應弘揚社會主義榮辱觀，實現(xiàn)誠信教育的新突破，培養(yǎng)誠信人才，提高會計誠信度和公信力。
一、弘揚社會主義榮辱觀在會計教育中的意義
高校會計專業(yè)學生，是未來會計行業(yè)的生力軍，大學期間是他們會計職業(yè)情感、職業(yè)道德觀念、誠信意識的初步形成階段，樹立和弘揚社會主義榮辱觀，加強在校學生的誠信教育，使其在未來的職業(yè)活動中，既有一流的專業(yè)知識和技能，更有一流的誠實守信的職業(yè)道德水準是很有必要的。
1.為高等會計教育“培養(yǎng)人”的根本任務指明方向
在市場經(jīng)濟條件下，“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”是教育的根本問題。社會主義榮辱觀，全面闡述了“培養(yǎng)什么人”的重要標準，指明了在“培養(yǎng)什么人”的過程中應當堅持什么、反對什么，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和民族精神，是黨的教育方針的深化和具體化。“如何培養(yǎng)人”涉及到教育教學的全過程，社會主義榮辱觀的重要論述抓住了最為關鍵的德育和思想政治教育環(huán)節(jié)，把思想信念與基本道德規(guī)范結合起來，提出了富有針對性和具體操作性的要求，為“如何培養(yǎng)人”提供解決問題的銳利武器。
高等會計教育應從“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，切實提高對弘揚社會主義榮辱觀重要性的認識，并在教育教學的全過程中積極實踐，認真完成。
2.為實施“以德治國”樹立道德標桿
社會主義榮辱觀體現(xiàn)了依法制國與以德治國有機統(tǒng)一，集中反映了社會主義基本道德規(guī)范的要求。市場經(jīng)濟既是法制經(jīng)濟，也是誠信經(jīng)濟，道德經(jīng)濟。在經(jīng)濟活動中，如果道德喪失，信用遭破壞，勢必導致市場經(jīng)濟秩序混亂。會計誠信是社會信用體系的重要組成部分，是會計人員最基本的職業(yè)道德和行為規(guī)范。社會主義榮辱觀教育，是市場經(jīng)濟建設的客觀需要，也是以德治國方略的重要內容。
3.為治理“會計信息失真”提供保障
“會計信息失真”問題不僅是具有中國“特色”的問題，也是一個國際通弊，是一個全球性的社會問題，成為嚴重危害市場經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的“毒瘤”。弘揚社會主義榮辱觀，教育學生要視誠信為生命，恪盡職守，堅持原則，杜絕造假，使他們真正地從思想上樹立誠信觀念,確保會計信息的真實性。
二、高校會計誠信教育現(xiàn)狀分析
近年來，會計行業(yè)“不誠信”已成為全球關注的熱門話題。從美國的世界能源巨頭安然公司破產到中國的鄭百文、銀廣廈，無不反映了會計誠信的喪失。反思會計行業(yè)為何不“誠信”，要“做假賬”呢？盡管有其社會、經(jīng)濟、文化等諸多原因，但作為培養(yǎng)會計人才的高校，負有不可推卸的責任。
1.輕視職業(yè)道德教育
我國傳統(tǒng)的會計教育重視知識和技能的培養(yǎng),而忽視職業(yè)道德及相關法律法規(guī)的教育。在會計教學中,開設會計職業(yè)道德課程的學校很少,有的雖然開設了德育課程,但大多屬于公德方面的。學校不重視給學生灌輸會計職業(yè)道德觀念、誠信意識,使學生在實際工作中一旦面臨道德沖突時就無所適從，我國逐漸形成了會計犯罪高學歷、年輕化的趨勢,歸根結底源于會計誠信教育不到位。
2.缺乏誠信教育成果的測試和評價機制
在專業(yè)的考核、教育過程的監(jiān)控、教育成果的測評等方面，強化專業(yè)能力的定性和定量的評價，缺乏誠信教育成果的計量，使誠信教育處于失控狀態(tài)。
三、培養(yǎng)誠信會計人才的思路
誠信建設的根基在于教育，尤其是培養(yǎng)大量會計專業(yè)人才的高等院校。結合會計行業(yè)特色，構建誠信教育實施體系，通過六個環(huán)節(jié)――校園文化教育、課堂教育、常規(guī)教育、專題教育、開放教育和建立誠信懲罰與約束監(jiān)督機制，采取六種方式――開展各種活動、開設誠信教育課程、日常生活活動、入學和考試教育、實踐鍛煉、建立個人信用檔案，實現(xiàn)六個目標――營造校園誠信氛圍、提高誠信意識、培養(yǎng)誠信素質、養(yǎng)成誠信習慣、鍛煉誠信意志、使誠信教育制度化，培養(yǎng)誠信會計人才。
1.校園文化教育
校園是文明的搖籃，對學生真誠守信品質的形成起著巨大的作用。高校應結合自身的實際情況，通過以誠信為主體的學術、科技、藝術等文化活動，開展廣泛的宣傳。充分調動學生會、學生社團組織、班集體的積極性，舉辦簽訂“誠信承諾書”活動，評選“誠信團支部”、“誠信班級”、“誠信之星”，舉行“助學貸款還款承諾”簽字儀式，積極營造校園誠信的環(huán)境和氛圍，使學生在潛移默化中培養(yǎng)誠信情感。
2.課堂教育
充分發(fā)揮課堂教育的主導作用，(1)開設會計誠信教育的有關課程。開設《會計誠信學》、《會計職業(yè)道德》、《會計誠信案例缺失》等課程，有針對性地結合社會現(xiàn)象予以講述，加強學生的會計職業(yè)道德教育。(2)革新教學方法。應采用案例教學法，一方面可以改善我國目前會計教學枯燥、抽象的現(xiàn)狀，另一方面能夠解決會計教育中存在的理論脫離實際的現(xiàn)象，實現(xiàn)會計教育課堂化向社會化的轉變。使會計誠信原則和規(guī)范真正深入到每個人的血液中、骨子里，成為他們的性格特征，從課堂教育中提高學生的誠信意識。
3.常規(guī)教育
結合日常生活事例，引導學生開展以宿舍為單位的第二課堂的自我教育活動，以“八榮八恥”作為標尺，去衡量自身的日常言行，引導學生制定以誠信為核心的宿舍文明準則，以誠實負責的態(tài)度處理日常瑣事，從細微處培養(yǎng)學生的誠信素質。
4.專題教育
新生入學，聘請知名專家，以國內外知名大公司，大企業(yè)“不誠信”的典型事例為素材，告訴學生會計行業(yè)的特殊性，會計行業(yè)“不誠信”給世界經(jīng)濟發(fā)展帶來的危害，教育學生不僅要做專業(yè)會計，而且要做誠實會計。考試前，開展“無人監(jiān)考、誠信考試”活動，使學生在考風考紀上主動做出誠信承諾。就業(yè)前，進行會計誠信專題教育，使學生能自覺得如實填寫自薦書，履行就業(yè)合同，養(yǎng)成學生的誠信習慣。
5.開放教育
通過建立實踐教學基地，聘請企事業(yè)單位會計人員、稅務、會計師事務所的工作人員到學校進行實例講解，用他們親身經(jīng)歷的實例對學生進行職業(yè)道德教育和職業(yè)判斷教育，規(guī)范學生的會計誠信行為，使他們能夠在未來的會計工作中，面對錯綜復雜的經(jīng)濟環(huán)境，做出正確的職業(yè)判斷，面對金錢利益的誘惑，正確地把握自己，鍛煉誠信意志。
6.建立誠信懲罰與約束監(jiān)督機制
誠信來自于嚴格的制度監(jiān)督。高等院校應建立在校學生的個人信用檔案，從學生入校到畢業(yè)前，詳細記錄和考核其在校期間的誠信情況，既可作為約束、激勵的手段，又可作為今后就業(yè)的評價依據(jù)。
關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；理實一體；綜合實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0197-02
教高[2006]16號中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一。
職業(yè)素養(yǎng)是個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”（career quotient 簡稱CQ），即職業(yè)商數(shù)，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。會計職業(yè)要求從業(yè)者具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度等，具體表現(xiàn)為具有誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識、風險意識，遵紀守法、廉潔自律，堅持公平、公正的工作原則，保守職業(yè)秘密，具備嚴謹、認真、細致的工作作風，求新追優(yōu)的工作精神，具備正確的擇業(yè)方法、工作取向、獨立決策能力的職業(yè)態(tài)度。
一、會計專業(yè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
1.實施職業(yè)素養(yǎng)教育是適應企業(yè)人才選拔的需要。調查表明，現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才時，看中的不僅僅是學歷和證書，更看重學生的職業(yè)素養(yǎng)。除必要的專業(yè)知識和技能之外，企業(yè)還希望學生具有健康的心理素質，認真負責、恪盡職守的敬業(yè)精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的創(chuàng)新精神，無私無畏、敢冒風險的奉獻精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的學習精神，顧全大局、團結協(xié)作的合作精神。
2.實施職業(yè)素養(yǎng)教育是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。這一目標決定了高職學生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、知識面較寬、素質高等特點。因此，高職生不僅要有一定的專業(yè)技能，而且應是德智體美全面發(fā)展的高素質人才，實施職業(yè)素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效途徑。
3.實施職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育內涵發(fā)展的需要。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生質量和社會認可度都有待于進一步提高。如何在教學中更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育亟待解決問題之一。對于會計專業(yè)的學生，職業(yè)素養(yǎng)的提高成為其個人發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。必須改變目前高職專業(yè)教學中重技能、輕素質的現(xiàn)狀，將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育有機融合，貫穿專業(yè)教學全過程，提高會計專業(yè)人才的綜合素質。
二、企業(yè)對會計人員職業(yè)素養(yǎng)要求的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)代企業(yè)要求會計專業(yè)人才應具備良好的會計職業(yè)道德、較強的溝通協(xié)調能力和團隊精神，具備熟練的會計基本技能，熟悉國家的財經(jīng)法律法規(guī)。用人單位對會計人員的會計品格、從業(yè)經(jīng)驗、綜合素質、學歷、基本技能等幾個方面比較重視，綜合職業(yè)能力成為首選。實踐證明要想成為一名合格的會計人員，應該具備如下幾個方面的能力和素質。
1.優(yōu)良的職業(yè)道德意識。市場經(jīng)濟是誠信經(jīng)濟，會計是誠信職業(yè)。會計人員具備誠實守信、客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)，才能提供出誠信的信息產品。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經(jīng)濟秩序，給國家、企業(yè)和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰(zhàn)，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業(yè)道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。因此，職業(yè)道德意識是新時期會計專業(yè)人才不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)。
2.良好的協(xié)調溝通能力。市場經(jīng)濟條件下，會計工作要求會計人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態(tài)去與他人協(xié)作，共同完成工作任務；對內要具有協(xié)調、溝通的能力，對外要具有談判、聯(lián)絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創(chuàng)設良好的工作氛圍。會計專業(yè)人才只有具備良好的交流與協(xié)調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作，這也是會計職業(yè)素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。
3.完善的知識結構和較強的法律意識。隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節(jié)經(jīng)濟行為已成為法制化國家的重要特征。會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。新時期要求會計專業(yè)人才不但要掌握相關的專業(yè)知識，還要熟知國家的經(jīng)濟政策，熟悉財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識和技能，才能適應時代的發(fā)展對會計人才的要求，才能不被市場競爭所淘汰。
4.超前的風險意識和良好的心理素質。會計工作中不可避免地會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑。作為會計人員，如果沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業(yè)精神及務實的工作態(tài)度，就會得過且過，產生一系列的問題和矛盾，給企業(yè)和國家?guī)頁p失。因此，新型的會計專業(yè)人才必須要具有一定的風險意識和良好的心理素質。
5.敏銳的職業(yè)判斷力和一定的創(chuàng)新能力。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深入，會計工作對會計人員的職業(yè)判斷力的要求越來越強烈。敏銳的職業(yè)判斷力是新時期會計專業(yè)人才必須具備的一項能力，是專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。
會計準則逐步趨同的大背景下，會計專業(yè)人才不僅要有廣博的知識，同時還必須具有敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力，并在會計實踐中不斷地加強自我修養(yǎng)，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，適應新時期的經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求。
三、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入會計專業(yè)教學的實踐
1.構建融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的課程體系。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ凑丈鐣枨蠹皩W生職業(yè)成長規(guī)律，整合課程資源，構建以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業(yè)道德為橫向結構的人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展的融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會計專業(yè)課程體系。按照學生職業(yè)成長規(guī)律，設置職業(yè)能力課程。這些課程包括會計基本技能、經(jīng)濟法實務、會計基礎、財會法規(guī)與道德、出納實務、會計實務、納稅實務、統(tǒng)計原理與實務、會計電算化實務、成本核算實務、企業(yè)理財實務、審計實務、會計報表分析理實一體化課程。為培養(yǎng)學生綜合實踐能力，建立了模擬企業(yè)、會計崗位實訓、會計綜合實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等“體驗式”實踐教學體系。通過職業(yè)能力課程培養(yǎng)學生從事會計專業(yè)應具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)品質。在課程教學中融會計職業(yè)素養(yǎng)教育為一體，在理論與實踐一體化課程和綜合實踐課程的設計中注重學生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設會計職業(yè)環(huán)境，引進企業(yè)文化等形式實施全方位的職業(yè)素質教育。為拓展學生就業(yè)渠道，開設職業(yè)拓展課程。在職業(yè)拓展課程中設計了ERP應用、EXCEL在財務管理中的應用、行業(yè)會計比較、企業(yè)管理、會計英語、市場營銷、專業(yè)選修課，學生通過這些課程的學習可以使職業(yè)素養(yǎng)和能力得到更深一步的提高和升華。
2.職業(yè)素養(yǎng)教育融入人文素養(yǎng)課程的實施途徑與方法。按照會計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，在會計職業(yè)人文素養(yǎng)課程具體實施過程中，將會計職業(yè)教育思想貫穿于整個課程之中，幫助學生樹立誠實守信的良好會計品格，提升學生綜合素質。（1）職業(yè)道德教育，德育教育貫穿始終。以德育工作為主導，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)職業(yè)精神。在加強對學生日常品行規(guī)范教育的同時，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育。通過每年的文化藝術節(jié)，把德育工作寓于活動之中，使學生在活動中得到教育，培養(yǎng)他們良好的品行習慣，提高他們的實際操作技能。通過辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動，讓同學們深刻認識到理想、情操、道德、信仰在現(xiàn)實生活中的重要作用和意義，鍛煉和提高能力。（2）開設職業(yè)指導課程，職業(yè)指導貫穿始終。將職業(yè)指導劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導四個模塊，并貫穿始終。通過職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，使大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，逐步確立長遠而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；通過就業(yè)指導模塊，幫助學生了解就業(yè)形勢與政策，指導畢業(yè)生及時、有效地獲取就業(yè)信息，掌握求職技巧，調適就業(yè)心態(tài)，提高面試技能。通過創(chuàng)業(yè)指導模塊，使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質與能力，掌握開創(chuàng)一個小型企業(yè)的基本流程和必需的相關政策法規(guī)。
3.職業(yè)素養(yǎng)融入理實一體化課程的實施途徑與方法。職業(yè)能力課程采取理實一體化教學，注重學生專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，并把專業(yè)知識和技能結合起來，使學有所用，理論指導實踐，從實踐中總結理論。在課程設計中注重學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，設有專門的職業(yè)素養(yǎng)培育內容，分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練、環(huán)境育人、有效溝通等內容。確定課程目標及其基本內容，以職業(yè)導向為基點，適應學生勞動就業(yè)的需要，通過課程改革，提高同學們的動手能力。把學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿到每門課程，提升學生專業(yè)能力和職業(yè)道德。在每門課程的課程標準中都加入了職業(yè)素養(yǎng)的教學目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)途徑與途徑，在課程設計和教學中注重職業(yè)素養(yǎng)教育的凝練和升華。
4.職業(yè)素養(yǎng)融入實踐課程的實施途徑與方法。制訂以提高會計專業(yè)學生實踐技能為目的的實踐教學組織、標準、規(guī)范及考核方法。在教學中積極構建實踐教學體系，形成了“體驗式”實踐教學模式，即“模擬企業(yè)”—“會計崗位實訓”—“ERP”實訓”—“會計綜合實訓”—“頂崗實習”的三年實踐教學不斷線，通過教學創(chuàng)設出各種職業(yè)場景，實施“體驗式”實踐教學模式，讓學生親身體驗和感悟，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其中，學生畢業(yè)前就能順利實現(xiàn)“職業(yè)化”。
加強校企合作、引入現(xiàn)代企業(yè)文化和管理制度，建立多個校外職業(yè)素養(yǎng)教育基地。通過校企合作，引進現(xiàn)代企業(yè)文化，讓學生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶。學校可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求和崗位需要來制訂培養(yǎng)目標，調整專業(yè)設置、改革教學內容和教學方式，增強針對性和靈活性；可以根據(jù)企業(yè)的需求調整相應的人才培養(yǎng)方式和方法，使企業(yè)急需的人才能讓學校盡早進行教學、儲備，達到一畢業(yè)就能上好崗的目的，學生一方面可以讓他們提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色，另一方面又可以讓他們有機會到企業(yè)車間中接受有針對性的實習實訓，提高他們的動手能力，實現(xiàn)真正意義上的三贏。
參考文獻：
[1]孫永林.會計職業(yè)素質結構研究[J].經(jīng)濟研究導論，2010，（09）.
關鍵詞：會計電算化；模塊化；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及其不足
現(xiàn)代計算機技術不斷向各傳統(tǒng)專業(yè)內部延伸，要求高職、高專會計電算化專業(yè)課程著眼于學生整體素質的提高。由于崗位的不固定性和職業(yè)化交叉，使高職、高專會計電算化課程以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。現(xiàn)代企業(yè)員工崗位流動較為頻繁，職業(yè)更替周期越來越短，要求高職、高專會計電算化專業(yè)課程培養(yǎng)學生具備終身學習的綜合素質和能力。為此，高職、高專會計電算化專業(yè)課程建設過程中，要求課程設置的專業(yè)覆蓋面寬、結構優(yōu)化。這使得高職、高專會計電算化專業(yè)課程體系改革應以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生培養(yǎng)方案及構建課程、教學內容體系。
而現(xiàn)今，在各開設會計電算化專業(yè)的高職高專院校中，課程設體系建設及其架構與社會需求存在諸多的不適應，主要體現(xiàn)為：課程設置偏于理論，缺乏技能性課程，學生缺乏必要的技能訓練，最終導致就業(yè)時的崗位技能缺失。
受前蘇聯(lián)課程設置的影響，我國大學以往課程設置多以“學科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主，導致目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程結構體現(xiàn)學科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學術性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對多所院校會計電算化專業(yè)課程設置的調查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的會計電算化專業(yè)的課程設置和會計本科院校設置一樣，均遵循“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――管理會計――財務管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業(yè)。但各高職高專院校卻在課程設置上按大學本科模式去套，其結果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業(yè)學生的特點及高職高專教育的培養(yǎng)目標，高職高專會計電算化專業(yè)應設置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實現(xiàn)就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標。”[2]
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程建設目標
高等職業(yè)培訓教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標上是完全不同的，高等職業(yè)教育也與中等職業(yè)教育有所區(qū)別。高職高專會計電算化專業(yè)與其他專業(yè)也不盡相同。這一切決定了高職高專會計電算化專業(yè)課程建設目標有以下方面。
（一）強技能性訓練
會計電算化屬于會計專業(yè)中突出技能實訓的專業(yè)，但它又是一項智力技能，有別于其他會計專業(yè)的動作技能。作為高職高專會計專業(yè)的重要內容的會計電算化專業(yè)課程目標，應該體現(xiàn)會計電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務管理、審計等產生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養(yǎng)中高級技能應用型人才的任務。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置應以再生性技能培養(yǎng)為主，同時兼顧產生性技能的培養(yǎng)，這也是會計電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一[3]。
（二）具有較強的職業(yè)道德
在會計電算化應用實踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏相應職業(yè)道德的應用技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性。現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，職業(yè)道德的內涵也在不斷發(fā)展。與此同時，會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有職業(yè)道德作支撐，會計電算化專業(yè)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應該突出體現(xiàn)職業(yè)道德性。可以說，在某種情況下，職業(yè)道德與對待崗位的態(tài)度比能力更為重要。有相應的理論知識，加以高尚的職業(yè)道德，再輔以高水平的職業(yè)技能，會使會計工作成效大大提升，所提供的會計信息質量較高。所以，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應體現(xiàn)學生將來的職業(yè)道德和工作態(tài)度。
（三）課程模塊化
會計電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關學習領域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊[4]。
三、會計電算化工作崗位的職業(yè)分析
在現(xiàn)代企業(yè)中，會計工作崗位具有了新的內涵。為此，在進行會計電算化專業(yè)課程設置時，應以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內容。按照企業(yè)的崗位設置，會計電算化專業(yè)學生在從事會計工作崗位應具備的職業(yè)能力如下列表中所示：
四、高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構建基本思路
（一）會計電算化專業(yè)課程體系的建設所遵循的原則
會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。會計電算化專業(yè)課程體系建設應以職業(yè)道德建設為核心，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設的基礎上培養(yǎng)學生綜合素質的培養(yǎng)。為此，構建高職高專會計電算化專業(yè)課程結構時，應突出職業(yè)道德建設，強調職業(yè)能力的本位性，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，形成以素質為基礎、以能力為核心、理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。
（二）高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的基本構想
1.以職業(yè)就業(yè)崗位為導向
按照企業(yè)會計電算化崗位能力要求和基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的思路，在充分對會計工作中各個崗位進行職業(yè)分析的前提下，對高職高專會計電算化專業(yè)的課程應進行重新解構。在課程設置過程中遵循理論與實踐“教學做一體化”的模式，具體模塊包含計算機課程模塊、會計實踐操作模塊、會計電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。
2.以職業(yè)資格證書為平臺
會計電算化專業(yè)的學生畢業(yè)后，職業(yè)生涯的基本發(fā)展流程大致是：出納員――會計員――初級會計師――會計師――高級會計師。在不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，為此，應按照學生對職業(yè)接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業(yè)知識與素養(yǎng)融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業(yè)相關的知識，為學生今后更高層次的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
為此，結合我國會計電算化專業(yè)的工作崗位及學生的就業(yè)去向，筆者認為，高職高專會計電算化專業(yè)應構建以職業(yè)就業(yè)崗位為導向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。
參考文獻：
[1] 黃世一.基于職業(yè)崗位的高職會計電算化專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].科技致富向導，2010，（12）.
[2] 李豐乾.高職高專會計電算化專業(yè)課程改革探究[J].會計之友(下旬刊)，2008，（5）.
但從實際情況來看，高職教育的職業(yè)教育屬性未得到充分的體現(xiàn)，變成了高等教育的壓縮型或中職的擴展型，成為一種可有可無的中間層次，而忽視實踐教學，缺乏實際操作是造成高職教育處于如此尷尬境地的主要原因，培養(yǎng)出的學生既沒有掌握扎實的專業(yè)理論知識，又沒有練就過硬的實際操作技能，在社會上沒有立足之地，在專業(yè)的教學活動中也是如此。而實踐證明實踐教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生理解、鞏固和掌握知識等具有特別重要的意義。
由會計學本身的特點所決定，會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和，性和操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養(yǎng)其較高的操作能力，、解決問題的能力。只有兩者有機結合，學生畢業(yè)后才能學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。
經(jīng)過多年的會計理論和實踐教學，筆者認為在會計教學中，尤其是高職院校的會計教學中必須以學生掌握就業(yè)技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標，高職院校會計專業(yè)才會有出路，并且有更大的。
一、會計實踐教學的
會計專業(yè)課程設置一般分為三部分，一是專業(yè)基礎課，如《基礎會計》，《統(tǒng)計基礎》，《財政與》等；二是核心專業(yè)課，如《財務會計》，《成本會計》，《電算會計》，《財務管理》，《審計》等；三是其他相關課程，如《管理》，《市場營銷》，《稅收基礎》等。在高職院校中各門課程都有實習實訓，尤其是會計課程，實習實訓的比例相對還比較大，但效果并不理想，究其原因，筆者認為主要是在教學中各自為政，課程相互脫節(jié)，會計課的實習實訓最后也只能表現(xiàn)為“為會計而會計”。為改變這種狀況，筆者認為在整個學習期間，會計課程的實踐教學由兩部分組成，一部分是校內實習實訓，一部分是校外實踐活動。其中校內的實習實訓一般采用模擬實習的方式，在內容上可分為三個層次。各層次教學和實習各有其特點，在具體實施時，應嚴格按照教學計劃根據(jù)每個層次的特點和目標開展。
第一層次是基礎會計課的實習實訓。《基礎會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程重點主要是會計基礎理論，基本操作方法等。對于這門課程，理論方面要求學生掌握會計要素的概念和分類，復式記帳原理，借貸記帳法的原理和記帳規(guī)則；實際操作方面要求學生掌握會計核算程序的概念和運用，以及記帳憑證的填制方法、帳簿的登記方法和資產負債表、利潤表的編制方法等。因為是會計入門課程，教學主要著重證、賬、表基本技能的訓練，讓學生對會計循環(huán)、基本業(yè)務有初步的認識，所以在教學中，我們一般采用的方法都是課堂講解基本理論，同時配合課堂練習和課外作業(yè)，這部分屬于課程實踐性教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。在課程結束時進行集中模擬實習。在我校是在大約一周的時間內集中完成憑證填制、帳簿登記，試算平衡和報表編制這一系列的工作，最后由指導教師進行考評。
這一層次教學和實習的特點是：學生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以要加大課堂講述的時間，并通過舉實例、做練習等方式加以鞏固；期末集中實習時，主要讓學生填憑證、登帳、編報表，將理論知識與實際操作結合起來，加強感性認識，提高學生的學習積極性和興趣。實習實訓的目的是要求學生掌握復式記帳原理以及最基本的會計核算程序（記帳憑證會計核算程序）。
因為是初次接觸真實的憑證，帳簿、報表等，在實習時學生能夠體會到作為一個財會人員的感覺和工作氛圍，學生既感到十分緊張，又覺得充實有趣。實習中學生可以做到手腦并用，學用合一，使理論與實踐有機結合起來，學生原來感到抽象、呆板、枯燥的理論也變得具體、直觀了，由此激發(fā)了學生的學習興趣，調動了積極性，教學效果隨之得到很大改善，并為以后的學習打下一個良好的基礎。
第二層次是核心專業(yè)課的實習實訓。這一層次主要包括《財務會計》、《成本會計》、《電算會計》等，這部分課程課時相對較多，理論教學與練習、實習實訓要達到對半開，即總課時的一半用于課堂講授，另一半用于練習，輔導。期間或期末一般還有一周的集中實習，與《基礎會計》實習不同的是，這一階段的實習采用的是真實的原始憑證，要求學生對于原始憑證進行判斷，確定業(yè)務類型和內容，進一步作出帳務處理，而且業(yè)務量和難度比《基礎會計》的要大得多。因為這一層次教學和實習實訓的目的是在學生基本掌握復式記帳原理的基礎上更進一步要求學生掌握企業(yè)基本業(yè)務的帳務處理方法。具體實施時是利用會計模擬實驗室，準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)等，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓練學生對各種憑證的填制方法，審核方法以及憑證的保管及傳遞方法和程序，進一步按照確定的會計核算程序（一般采用科目匯總表會計核算程序）建帳、登帳，編報表，完成整個會計核算工作。在實習時組成實行小組，按人員分工，模擬企業(yè)真實的操作環(huán)境和業(yè)務流程，使學生體會到工作的真實感覺和氛圍。另外電算會計還有集中輔導練習，以便學生通過電算會計證。
第三層次是在最后一學期進行的綜合模擬實習。在我校時間一般是一個月，要求學生在規(guī)定時間內完成手工操作和電算操作兩部分的實訓內容。一般也是采用模擬實習的形式。與上一層次相比，實習材料的容量大，難度高，更加真實。經(jīng)過這一層次的實習實訓，學生的理論知識更加扎實，實際操作技能更加熟練，畢業(yè)后基本能夠從事最基本的會計工作。
總之目前我們所開展的會計模擬實習以培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力為訓練目標，以財會技能為訓練核心，學生能夠親手操作，大大縮短了理論和實際工作之間的距離，學生學到了許多課堂上和書本里無法學到的知識，寫、算、報、用的連續(xù)性、準確性、協(xié)調性等實際工作能力得到了很大提高。因此，在高職院校經(jīng)費困難和企業(yè)不愿指導學生會計實際操作的情況下，會計模擬實習是一種非常有效的實踐教學形式，它非常有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)技能，使理論與實踐得到有機結合，提高了教學質量。
二、ERP企業(yè)管理信息系統(tǒng)模擬試驗的應用
經(jīng)過多年實踐，我們發(fā)現(xiàn)上述傳統(tǒng)的會計實踐教學方法雖然有其不可替代的優(yōu)越性，但也存在著一些問題。因為只包含會計科程的內容，一方面學生經(jīng)過多次重復的實習，已沒有了初次實習時的新鮮感，積極性已大大降低，而且其形式也太過單一；另一方面忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，畢業(yè)的學生即便是從事會計工作，也表現(xiàn)為不能很好地適應和開展工作，導致其實際效果與理想效果相差較大。
如何解決高職專業(yè)學生知識面狹窄、、解決問題的能力弱、適應性差等這些問題，一直是困擾會計實踐教學的一個難題。經(jīng)過考察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在在許多高校的ERP管理信息系統(tǒng)模擬試驗，即ERP沙盤訓練是一種較好的形式。
ERP企業(yè)管理信息系統(tǒng)模擬試驗，是一種綜合模擬訓練。它以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，沙盤包括有一個企業(yè)生產經(jīng)營所需的各種資源，如現(xiàn)金、廠房、機器等，人員設置有企業(yè)總管，財務總管，生產總管，銷售總管，由企業(yè)總管總攬全局，協(xié)調各部門的工作并作出重大決定，財務總管主管籌資、融資等財務事項，下設出納一名，進行日常業(yè)務核算和編制報表；銷售總管主管市場調查，確定生產方向和產品銷售，下設一名市場調查員輔助其工作；生產總管主管材料采購，產能設計和組織生產，下設一名采購員。在整個組織中，以銷售和生產為主，以財務工作為核心，以出納提供的會計信息為基礎，進行現(xiàn)金預測、采購預測、產能預測，進而進行籌資決策、采購決策、生產決策等，因為所有工作的開展都需要資金的配合，財務工作在其中顯得尤為重要。
實習時，一個班可根據(jù)人數(shù)分為幾組，一個小組即為一個企業(yè)，每個小組的現(xiàn)有資源是相同的，以此為基礎開展經(jīng)營活動。經(jīng)營活動以企業(yè)接到的訂單作為起始點，而在接訂單時，以預測的廣告費用的大小來決定訂單的多少，訂單多則需要的原料和生產設備也多，由此所需的資金也多，企業(yè)是否有足夠的資金支持生產，若沒有應怎樣籌集資金是企業(yè)需要解決的問題；若接的訂單少，則現(xiàn)有產能會被閑置下來造成浪費，企業(yè)面臨的問題是是否生產，怎樣銷售以及下一年應投入多大的資金去爭取較多的訂單等。試驗的生產活動以年為單位，每年年終時，各企業(yè)的會計帳簿和報表要交給管理中心，管理中心將資料數(shù)據(jù)輸入機，運用專門的財務分析程序進行分析和比較，最后作出評價。通過年終分析和考評可以使每個企業(yè)明了自己的問題，了解別人的情況，以此為基礎，下一年的生產經(jīng)營就可做到心中有數(shù)。
總之每個小組在實驗中會面臨各種決策，而且各小組之間會發(fā)生各種各樣的往來活動，以此展開競爭，小組中的每個人必須堅守崗位，不僅要做好自己的工作，還要為企業(yè)生產和出謀劃策，并且在競爭中小組成員必須緊密團結，充分發(fā)揮自己的能力。實習時的氣氛非常緊張，也非常活躍，每個人都不會閑下來，由此調動了所有人的積極性，過去所學的有關的知識都會被用上，想到了但不會用的知識學生會自己查找資料來運用，這樣使得學生所學的知識和實踐結合起來，打破了他們以往認為的所學知識無用的思想，還可以使高職學生眼高手低的致命缺陷得以改觀。
這種綜合模擬試驗，不僅涉及到會計知識，而且涉及到財務管理與分析、、稅收、企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計、公共關系等方面的，小組成員可根據(jù)自己的特長和興趣選擇工作崗位，因此可充分調動每個人的積極性，最大限度地發(fā)揮每個成員的特長。從而可以較好的解決過去會計實習只管會計的問題。
筆者認為在高職院校運用時可安排在校內畢業(yè)實習階段，代替原有的綜合模擬實習，將經(jīng)濟管理類學生放在一起，打破專業(yè)界限，由各專業(yè)的學生在一起組成實習小組，在實習小組成員互相不熟悉的情況下作為一個團隊開展工作，可以鍛煉學生團結協(xié)作，友好相處的能力，由此將能更好的發(fā)揮學生的潛能。這樣不僅可以解決會計專業(yè)學生的綜合實習重復的問題，也可以使其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)前得到一次很好的鍛煉。
當然這種實習并不能完全代替校外實習，它仍然只是一種模擬試驗。另外它的一次性投資較高，還得進行專業(yè)指導教師的培訓，對于教學經(jīng)費本身就非常緊張的高職院校來說購置和使用有一定的困難。因此ERP沙盤模擬試驗在應用中仍然面臨許多問題，但隨著其技術的日益完善，操作及分析軟件制作成本的降低，其應用前景將非常之好。
三、開展和加強會計實踐教學的建議
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中不可缺少的部分，我們不僅要開展，而且要按照既定的目的開展，以達到良好的效果。因此在實踐教學中，要較好的貫徹教學計劃，實現(xiàn)實踐教學的目標，還要注意以下一些問題：
1.學校方面要大力支持，否則實踐教學很可能流于形式。一方面要加強校內實踐活動，目前鑒于條件限制，實踐教學仍然以校內模擬實習為主，所以學校和教師應在這方面多下些功夫，要建立會計模擬實驗室，配備專職實驗員，保管和收集實習所需資料，尤其是各種各樣的原始憑證和會計案例，還需要建立電算會計實驗室，配備會計電算化軟件，技能考核軟件以及其它一些輔助教學軟件，以滿足教學和實習的需要。另一方面還要開展校外的實踐活動，目前開展這方面的活動有一定的難度，但學校應盡量創(chuàng)造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生可以到企業(yè)去參觀，還可進行社會調查等。
2.制定教學計劃并嚴格執(zhí)行。首先要嚴格按照部關于實踐教學的目標和要求制定教學計劃，不能任意壓縮實踐教學的課時量，不能只做表面文章；其次在計劃制定好以后，要嚴格執(zhí)行，并以技能抽查等形式進行考核，保證質量。
3.在會計的教學內容上應適當增加新的核算內容。一方面會計的處理是與國家經(jīng)濟政策密切相關的，因此在教學內容上要適應企業(yè)制度和會計改革的需要，結合會計實務中經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展的新動向，必須增加新的知識，如新頒布實施的會計準則的變化，使學生能夠了解最新的內容；另一方面，可以增加《高級財務會計》課程，作為選修課，不要求學生完全掌握其處理方法，而是使學生了解其原理，擴大學生的知識面，如所得稅會計處理方法，外幣會計業(yè)務，對外投資及合并會計報表等，并在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等特殊業(yè)務處理的內容，以增補課堂學習內容之外的知識量，促使學生對企業(yè)管理、政策法規(guī)、會計處理等知識的融匯貫通，使學生對一些具體問題，能夠靈活處理，提高其辯別和應變能力。這樣可以使學生的實踐內容顯得既突出重點，又豐富多彩，有利于增強他們對實踐教學的興趣，避免實踐內容的單調和枯燥。
