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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效課堂的內涵，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。
6. 鞏固深化
人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。
摘要：綠色生態課堂，是充滿生命活力的課堂，是一種關于“師與生、教與學”的全新教學實踐的探索。構建綠色生態課堂，對高校的教育教學工作和長遠發展具有重要的意義。本文探討了綠色生態課堂的內涵，通過淺析高校課堂教學的現狀，從而提出了關于構建綠色生態課堂的幾點思考，希望起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：綠色生態課堂；高校；內涵；構建
【中圖分類號】J616-4 ；G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0027-01
談及“生態”，簡單來說是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系[1]。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間、學生和學習環境之間的動態平衡關系[2]。故而生態課堂研究的是人、物質和精神三個因素，通過對這三個因素之間相互制約、相互依存關系的把握，最終實現科學的、可持續發展的教學效果。
一、綠色生態課堂的內涵
“綠色生態課堂”的提出是課程改革發展的必然結果。所謂“綠色生態課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應學生個性發展、能夠激發學生探索創新、能夠營造高度和諧的教學氛圍、能夠促進教育和人可持續發展的新型課堂。“綠色生態課堂”具有人文關愛和環境關愛的特點，強調學生學習的積極性，教師教育的寬容性，教學關系的平等性、師生切磋的合作性。
在高校中開展“綠色生態課堂”實踐，是對傳統教學模式的突破和創新，有助于幫助深化教育內涵，凸顯高校教育教學的前瞻性和時代性。同時，在這個理論上升到實踐的過程中，需要我們始終貫徹人本思想，發揮人的最大能動性，促進學生的全面發展。
二、關于高校綠色生態課堂建設的探討
大學課堂相比于中小學課堂而言，更具研究性、實踐性和復雜性。教學方式和教授對象發生改變，因而新的問題開始突顯出來，總結來說，高校課堂普遍存在的問題有：學生學習動力不足、課堂氣氛沉悶，學生上課期間沉默寡言、教學方法墨守成規等，如何加以改善？接下來就如何建設高校綠色生態課堂問題提出幾點建議：
1.掌握綠色生態的課堂管理藝術
（1）建立和諧民主的師生關系
綠色生態課堂則提倡師生之間和諧融洽發展，倡導民主、平等的師生關系，教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的個性發展、因勢利導，正確對待學生學習的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態課堂應該是師與生相互學習知識、共同創造知識的過程，因此，教師要正確看待與學生之間的依存關系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導，也要鼓勵欣賞，從而發揮出強大的教育合力，形成教學相長的良性循環。
（2）營造良好的課堂環境
課堂環境管理是指對課堂中教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等[3]。通常在大學課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學生可以根據自己的意愿選擇座位，因此常常會出現學生座位排布整體分散、局部扎堆的現象，這必然會限制綠色課堂學習氛圍的營造，同時散亂的排列也會影響知識的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導者，要善于對課堂環境進行設計，包括座位的編排和氛圍的調節，要能根據課程內容和課程性質科學地對學生的座位進行設計和管理，一方面增強學生學習的有效性，使學生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學中迸發出更多靈感的火花。
（3）課堂紀律的管理要張弛有度
課堂紀律的好壞會直接影響教學質量的高低，教師要充分認識到課堂紀律管理的重要性。由于在高校課堂中，學生學習具有自主性、開放性，所以往往會出現一些不良現象，因而教師一方面要關愛學生、尊重學生，同時面對學生的不良行為切不可放之任之，要采取適當措施進行正確引導。此外，大學生作為一個已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強烈，因此在紀律維持上要把握好一個度，不可采取過激方式，否則將會適得其反。總而言之，綠色生態課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養，提高自身對課堂紀律的把控能力，并善于利用學生之間的相互監督、相互學習和相互競爭來提高其自我約束力。
2.培養發揮學生的主觀能動性
我們對主觀能動性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界[4]。聯系到教學中來，如何促使學生能動的認識客觀世界呢？這就要求教師要善于通過創設情境來調動學生對未知的探索，適時的拋磚引玉對激發學生的好奇心和求知欲來說也未嘗不可，此外適當的提問也能從一定程度上強化學生思考的驅動力。而如何讓學生在認識的指導下能動地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問題源于生活”的原則，預先創設問題或任務，引導學生結合當下、審視自身、聯系生活，采取多樣化的方法去解決問題，通過發現、認識、研究、改良、創造這一學習過程，讓學生自主獲得更多的知識和技能，促進學生的全面發展。
3.豐富教學手段，提高課堂的有效性
現代科技的發展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無時無刻不在充斥著我們的生活。而G色生態課堂的性質應該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書本教材，因此教學中可以利用多媒體的特點，發揮其優勢，結合課程內容適度使用視頻、動畫、音效等手段，不僅能夠優化知識的呈現效果，同時一定程度上可以改善高耗低效的教學現狀。此外，要正確認識第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補和穿插。以第一課堂為主導，以第二課堂為補充，以第三課堂來檢驗，發揮三個課堂的聯動作用，讓每位學生在校期間均受到系統的綠色教育，實現綠色教育進教材、進課堂、進頭腦、見成效即“三進一見”的目標[5]。
三、結束語
綠色生態課堂的實現并非一朝一夕，無論是教育理念、教學管理方面，還是教學方法、教學實踐方面，它都對教師提出了新的要求和挑戰。只有將綠色生態理念真正滲入到教育教學改革之中，才能進一步實現學生的全面、可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學；課堂文化；顯性知識；隱性知識；教學方法
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《關于提高高等教育教學質量的若干意見》中指出，高等教育的發展應走以質量提升為核心的內涵式發展的道路；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學質量是高等教育發展的核心任務。由此可以看出，高校教學質量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學是高等學校教育教學中普遍使用的手段，它是教師向學生傳授知識和技能的重要方式，在提高高等教育質量的過程中，課堂教學質量的提高占有重要的地位。
一、高校課堂教學的內涵建設
課堂教學除了教師和學生兩個主體外，還包含教學內容、教學手段和教學方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學教育相比，大學的課堂教學沒有升學的壓力，專業特色明顯，教師的教學方法和手段也靈活多樣，學生的課堂學習從原來中學時的基礎知識學習為主，轉為培養學生學習能力為主。課堂教學效果主觀上取決于教師的教學能力，即教師運用教學方法和手段就教學內容與學生溝通交流的能力，在這個過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學手段和教學方法是教師與學生在課堂溝通學習的媒介；教學內容包括專業知識的顯性內容以及隱性教學內容；課堂文化是在課堂教學實踐過程中形成的課堂風氣、規范、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學內涵的建設方面，重點是要運用適當的教學方法和手段傳授知識，與學生溝通交流，建設積極的課堂文化，培養學生的專業能力和綜合素質，使課堂教學的內涵豐富而又具有深刻的專業特色。
1.建設積極向上的課堂文化
所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展，促進其人格的形成。
高校課堂文化是高校師生在課堂教學和學習過程中形成的，與中小學的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。
（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學生組成，他們都具有較高的文化水平和獨立的思考能力。高校的教師是由具有較強的專業理論知識的高級知識分子組成，而學生則是在基礎知識比較扎實的青年中選拔出的優秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應是具有一定層次的專業和文化的交流。
（2）高校課堂文化體現的是一種多元聚合的文化。在課堂教學中，教師文化、學生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。
（3）高校課堂文化體現了較強的專業特色。高校的課程學習以專業課教學為主，不同專業往往課程特色不同，專業跨度較大。不同專業有其獨特的課堂文化。例如文科類的專業注重人文知識的探討，理科類的專業突出學生邏輯思維的訓練等。不同專業的課堂教學會帶有其專業的烙印，具有不同的特點。
（4）課堂文化會延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學校的師生在長期的教育實踐中逐步積累和創造的各種物質文化和精神文化的總和，其核心是培育學校精神。高校的校園文化是一種體現在學校的校園管理、生活、學習等方面的精神和價值理念的展現。學生走入校園，接觸的除了學校的各種硬件環境以外，教師的風貌會直接影響著學生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會直接影響學生的學習風氣，進而影響學校的精神氛圍，影響學生的價值觀。優秀的教師群體會帶給學生崇高的思想和追求，引導學生形成積極進取的學風和良好的道德觀念，支撐高校形成優秀的校園文化。
建設積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業課教學中要積極組織課堂，充分調動學生的積極性，同時教師要以自己的學識感染學生，使其對所學的內容充滿興趣，
2.課堂教學中的顯性知識與隱性知識傳授相結合
對于顯性知識、隱性知識的研究，起始于英國學者Michael Polanyi對知識的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識（tacit knowledge）”和“顯性知識（explic it knowledge）”概念。根據他的觀點，顯性知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統地傳授和學習的知識；隱性知識不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會而不能言傳，一般不能以常規的教學形式加以傳遞，是難以言述的知識。隱性知識一般可以包括兩個方面：一是技術方面的隱性知識，它包括非正式的、難以表達的技能、技巧和訣竅等；二是認識方面的隱性知識，它包括心智模式、信念、價值觀等。從知識的深度上來看，顯性知識是教材中體現的表層知識和技能，專業性較強；隱性知識屬于教材中需要挖掘的深層知識。它一方面包括教材內容所體現的科學價值、生活價值和發展價值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實是使學生在專業知識的學習中不僅學會顯性知識，而且還要了解顯性知識背后的隱性知識的過程，即教會學生“做事”和“做人”的過程。
因此，在課堂教學中，教師在講授理論知識的同時，要注重隱性知識的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識的能力，將自己的隱性知識進行總結，在課堂中采用適當的教學方法表述出來。具體可以有以下一些方法：
（1）潛移默化傳授。隱性知識往往派生于顯性知識中，因此教師在講授專業理論知識的同時，可以結合專業課滲透其隱性知識的內容。例如，在幾乎所有的專業課教學中，都可以滲透職業道德、世界觀、價值觀等方面的教育內容；在理工科的專業課教學中可以滲透一些提高學生人文素養的思維和價值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學生的思想觀念、綜合素質。
（2）模擬各種場景，將一些隱性知識在特定的背景中顯現出來。每一個特定的專業都是在一個特定的空間中體現其專業性的。無論是理工農醫，還是人文社科，專業的特長都是通過具體的工作體現出來的。教師通過自己的實踐和經驗的總結，積累了一些隱性知識。在課堂教學不能清晰闡述的情況下，可以通過實踐教學，為學生提供具體的實踐場景，引導學生去領會其中的技巧和方法，以提高學生的能力。
（3）教師在教學準備過程中要注重隱性知識的總結。隱性知識在書本上是沒有的，它是人們在社會實踐中經驗的積累和總結。例如，企業的思想文化，由企業的員工一代代積累形成本企業的隱性文化，在社會中通過一代代人的言傳身教，形成了一個社會的文化。隱性知識有的經過總結可以成為顯性知識的一部分，有的仍然難以成為顯性知識寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業理論知識中所延伸出的隱性知識，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學生今后的工作和學習能力的形成無疑是有重要價值的。
3.現代教學方法和教學手段的綜合運用
合理的教學方法和教學手段對于提高課堂教學的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學方法和教學手段的改革探討的很多。大多數學者認為，教學方法和教學手段的改革是提高課堂教學質量的核心。在當前的改革探索中，人們的教學觀念也發生了轉變。教學的策略從傳統的“灌輸式”教學逐漸轉型為“以學生為中心的”教學策略。
近年來，我國許多高校也引入了PBL教學法、TBL教學法、SDL教學法等進行課堂教學方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學方法，使學生成才是最終目的。因此，在教學方法和手段的選擇上要結合具體的課程內容來看。
（1）教學方法的選擇應以學生掌握專業知識和營造優秀的課堂文化為目的。當前教學方法改革的主要方向是以學生為主體，教師在教學中起引導的作用。在課堂教學中，教學方法是課堂文化和課堂知識的傳播媒介。教師通過教學方法的選擇，充分調動起學生的學習熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導學生學習和領會抽象的專業知識。
（2）教學方法的選擇應因知識的不同而有所區別。例如在專業基礎理論學習階段，采用“以問題為中心”的教學方法，由于學生對本專業并沒有什么了解，往往很難完成任務。而對于專業課的學習，學生則有了一定的利用專業知識分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學方法。
在教學手段方面，由過去的比較單調的板書、紙質圖表和自制教具相結合的教學手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學課件演示相結合的教學手段。教學手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識容量，而且有助于學生對專業知識的理解，對于提高教學效果起到了積極的作用。
總之，高校課堂的內涵應當不僅局限在專業知識的傳授，課堂教學更加注重的是學生學習和實踐能力的培養、學生綜合素質的提高。
二、構建高校課堂教學內涵評價體系的思考
目前，對于課堂教學的評價主要從教師、學生、教學督導等不同的角度建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用量化的評價方法，在評價內容上涵蓋了教學計劃執行情況、教學內容、教學方法、教師素養、教學效果等一系列指標，但是缺少對課堂教學內涵評價的具體內容。
在對課堂教學內涵評價方面，主要從課堂文化、知識的內涵傳授、教學方法的合理運用等方面對課堂教學進行評價。評價的指標應體現以下幾個方面：
1.課堂教學中體現的課堂文化氛圍
課堂教學中教師和學生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學注入正能量，激發教師和學生的思維。在傳統的課堂教學質量評價的基礎上，可以通過教師在教學過程中學生的參與程度以及學生的聽課狀態等方面評價課堂文化的特點。
2.課堂教學內容方面
課堂教學的內容包括課堂的專業知識和隱性知識兩個部分。因此，在評價教學內容時，既要評價教師對教材表層的顯性知識的講授情況，同時還要評價教材深層次所體現的隱性知識。在教學內容評價指標的設計上，一般的課堂教學質量評價指標都包括基本知識和基本技能的講授情況，應再增加對于隱性知識的評價內容，可以通過課堂教學是否體現教材知識后面的價值觀念、基本方法等評價。
3.課堂教學方法和手段的運用方面
教學方法是為教學內容的傳授服務的。在評價課堂教學內涵時，教學方法的恰當選擇是課堂教學效果的有效保障。在一般的教學質量評價標準中，都包含對教學方法的評價。由于大學課堂內容的多樣性，教學方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應課程的內容，有助于對教學內容的理解并激發學生探索的熱情。在指標設計上可以通過教學方法和手段的適宜性指標來評價。
課堂教學的內涵評價是課堂教學質量評價的核心內容，無論采用何種評價方法，都要圍繞著培養學生成才為最終目標。由于課程的性質、專業的特點不同，課堂教學質量的評價方法也有各自的特點。
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關鍵詞： 初中物理 高效課堂 意義 構建策略
在課堂教學中，“高效”課堂教學理念的提出，是針對傳統低效甚至無效的課堂教學而言的。在傳統課堂教學中，很多教師的課堂教學往往是以教師所講解內容為衡量標準，忽視學生所接受知識。從根本上講，對于教師的課堂教學而言，學生接受知識的多少應當是衡量教師教學效果的重要指標。因此，在新課程改革的背景之下，“高效”一詞逐漸進入人們的視野，成為當前衡量教師教學效果的重要指標。在初中物理教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，全面提升學生的學習效率，促進初中物理教學改革的又好又快發展。
一、高效課堂的內涵界定
高效課堂是一種全新的教學模式和教學理念，是針對傳統低效教學課堂提出的一種教學模式。從字面意義上理解，高效的含義即是教學效率和學習效率較高，學生在單位時間直接理解和消化的知識較多。對于高效的課堂教學而言，課堂教學效率的最大化和課堂教學效益的最大化是兩大衡量指標。而這兩大指標的實現，對于提高學生的思維能力、學習能力至關重要。
二、在初中物理教學中構建高效的課堂教學意義分析
在初中物理教學中，構建高效的課堂教學具有很積極的意義。從根本上講，高效課堂的構建，一方面要強化學生基本知識的理解和掌握，另一方面學生要站在整體和系統的角度理解和消化教學內容，形成一個系統性的框架結構，促進學生對物理學習的主觀能動性發揮，提高學生的綜合實踐能力。首先，高效課堂的構建有利于不斷創新教學的內容和教學模式，激發學生對物理學習的興趣，全面提升學生的物理學習能力；其次，高效課堂的構建能夠轉變教師的教學思維模式，在課堂教學中關注學生主體性，關注學生對知識的理解和接受水平，尊重和理解學生的不同思想和觀點，提高學生的學習效率和學習興趣；因此，在初中物理教學中構建高效的課堂，有利于課堂教學內容不斷生活化，強化學生的綜合實踐能力培養，促進高效率課堂的形成。
三、當前初中物理高效課堂構建存在的問題分析
當前，在初中物理教學過程中，高效課堂的構建還存在很多問題，主要如下：
1.教師沒有充分認識到高效課堂構建的意義。
在當前的初中物理教學活動中，很多教師并沒有充分認識到高效課堂的構建具有哪些積極意義。教師在課堂教學中，很多教師依然沿用傳統灌輸式的教學模式，對學生所接受知識的能力水平缺乏足夠了解，嚴重影響課堂教學質量和效率。
2.學生的主體性不足。
在高效課堂的構建過程中，教師應當充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是，在實的際初中物理教學過程中，很多教師并沒有關注和尊重學生的主體地位，教師依然是課堂教學的主體，在課堂教學中占據威嚴的地位，嚴重影響學生學習興趣和積極性的提升。
四、初中物理教學中高效課堂的構建策略
1.小組合作學習，激發學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”。針對初中物理教學中教師滿堂灌的教學現狀，筆者提出小組合作學習法。與傳統的教學模式不同，小組合作學習法的提出有利于提高學生在課堂教學中的主體性，提高學習的興趣和效率。對于初中物理的小組合作學習而言，教師可以針對某個具有爭議的問題，將學生分成幾個合作小組，圍繞問題進行討論，在討論過程中，教師要善于引導學生，并通過認真傾聽，總結學生的思想和觀點。小組合作學習的模式，打破了傳統教師一言堂的教學模式，對于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率具有積極作用。同時，小組合作學習法，對于促進高效課堂的構建具有很大的積極意義。
2.創設問題情境，調動學生學習積極性。
情境教學法是當前比較實用的一種教學方法，在課堂教學中備受廣泛關注。在初中物理課堂教學中，為了有效提高課堂教學效率，構建高效的初中物理教學課堂，教師亦可運用情境教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在情境教學法的構建過程中，教師可以運用問題情境的創設，開發學生的物理思維。例如，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，在備課的過程中設置好問題，通過問題引入課堂教學，引發學生思考，促進學生學習能力和積極性的提升，為初中物理高效課堂的構建奠定基礎。
3.創設生活情境，提高學生的生活實踐能力。
物理是一門自然科學，物理知識源于生活又高于生活。在初中物理課堂教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，強化物理課堂教學與生活的聯系性，全面提升學生的生活實踐能力。而物理教學生活化，也是順應時展和新課程改革的內涵而提出的。例如，在物理課堂教學中，教師在給學生講授光進行直線傳播的課程時，可以引入利用一些生活化的設備，讓學生了解日食和月食的發生過程，從而在了解的過程中逐漸對生活中很多物理現象感興趣，提高學生的生活實踐能力。
4.合理運用多媒體輔助教學。
在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要途徑和手段。在初中物理課堂教學中，教師要善于運用多媒體技術輔助教學，豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學質量和效率，促進初中物理高效課堂的形成。
總之，物理是一門很重要的學科，在學生的學習生涯中起著重要作用。在初中物理教學中，教師要從根本上摒棄傳統落后的課堂教學模式，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，實現初中物理教學改革的有效發展。
參考文獻：
[1]孫濤.如何激發學生學習初中物理的興趣[M].北京：人民教育出版社，2008.
關鍵詞：高效教學；內涵；專業發展
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。關于高效教學的內涵說法不一，但大家都更關注如何達到高效，許多一線教師和學者都致力于研究高效教學的策略。 喻平探索了如何高效教學，把教學分為基本型教學、智慧型教學和創新型教學三個層次，三個層次分別依托教師的基本知識結構、學科教學能力和創新能力[1]。本文從新教師成長的角度，提出一個高效教W的路徑，即高維――高質――高效。
1內涵
1.1高效教學內涵
數學高效課堂教學行為是指數學教師充分利用一節課的時間，通過優化教學行為，將各個教學環節有效地整合到一起，促進學生高效地參與數學學習，并獲得優秀的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習興趣，較強的效率意識、濃厚的理性思維、較強的數學學習能力的那些行為[2]。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
1.2高維教學的內涵
高維教學即教學中要從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，由關注雙基變四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；教學評價單一維度走向多元過程性評價；教學內容上由過分重視數學一維過渡到數學、心理學、教育學和其他相關學科知識相互交融的高維知識體系；教學方法上要從教師（講授）或學生（自主學習）的一維過渡到教師講授、學生自主學習、學生合作學習和師生交流等。這里第一點是目標性的，關注的正是課標里要求的。以高維的視角來看待目標，可以統領教師的教學價值取向，并讓教師有參照的標準和執行的路徑。有了明確的目標，就有了相應的評價方式。相應于目標的高維，評價必須多元化和過程性，評價的指標應該高維。教學十分充分關注人的可持續發展和精神成長必須通過教學的過程來評價。由果索因，要達到高維目標，適應評價，教學內容上應當適時適當地把數學知識放入到整個學生應當學習的知識體系中去。當然數學課堂教學內容主體是數學知識，但適當融進其他知識，可以起到增加興趣，提高應用能力和整體素質的效果，可以避免只見樹木不見森林的現象，讓學生更好地理解數學的本質。前面這些都要通過教學方法得以實現，教學方法也就應當高維的，有機融合的。就像人的營養攝入一樣，教學應當注意各維度的均衡發展，只發展某幾維是達不到既定目標的。
1.3高質教學的內涵
要實現教學中的每一維都健康發展，就要都逐步實現各維度的高質。高質的教學是教師在準確把握學生學習情況的基礎上，能較好地遵循教學規律，恰當關注到教學的各個方面，在高維教學的基礎上，使得教學更有效，學生能獲得較好的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習興趣，濃厚的理性思維、較強的數學學習能力。
1.4高維――高質――高效三者的關系
從量變到質變，高質是高維的進一步追求。高維、高質和高效三者不是完全獨立和嚴格分開的，三者之間互相滲透，有的教師最開始追求高維時就同時注重高質與高效。但普遍的現象是教學中先追求高維的教與學，再到高質。做好前兩點并把這兩點有機結合，就很容易達到高效。高效的教學也必須是高維的，高質的，高維和高質都是包含在高效之中的。但對一位教師初始就要求高效教學，也是很難達到的。通過高維――高質――高效的路徑逐級遞進，教師就可以腳踏實地，逐步登高。
2專業發展與高維――高質――高效
高效教學是新課改以來被廣泛關注的熱點問題。避免無效教學，從有效教學走向高效教學，關鍵是提高教師的專業發展水平。教師專業發展是高效教學的前提，也是教師教育能力的一種體現[3]。教師專業發展水平又與教師的知識結構緊密相關，同時又受到教育觀念和實踐應用能力的影響。要達到高維教學，教師要從知識上具有扎實的數學學科知識，還要有廣泛的其他學科知識，更重要的是要經過教學實踐，逐漸掌握能把其他學科的知識與數學知識聯系起來，并能為數學教學服務的技能，具有高維教學的意識。
高質教學要求教師具有較好的MPCK，要具有反思、診斷和自我監控能力，在實踐中不斷提高教學質量。數學教學內容知識（MPCK）是關于某一特定的教學內容該如何表述、呈現和接受，以使學生更容易接受和理解的知識. MPCK是數學教師特有的、影響其專業成長的關鍵因素，是數學教師專業發展的新的生長點[4]。 高質除了教師要具有較好的MPCK，能高質量地組織教學以外，還要求教師要有提高質量的意識與觀念，以及各種知識的良好運用能力。
高效主要是要求教師不斷優化各個環節，有機融合各個維度，逐步向研究型教師、創新型教學邁進。高效教學要求教師要具有PCA。所謂PCA，是指教師在教學過程中，根據特定的教學內容、特定的學生群體、特定的教學環境，在自身認識信念的支持下，在自我監控的作用下，從自己的基本知識結構中選取、組合、貫通相關知識，用于設計教學進程和解決教學操作中出現問題的能力[1]。高效教學還要求教師不斷研究和創新，在理論指導下勇于開拓，勤于實踐，努力追求更高、更優的精神。
總之，作為教師要達到高效的課堂教學，不能簡單的只是形式上的、表面上的看學生是否掌握的知識。教師要從自身專業發展的角度實現自我知識的積累，要在課堂中充分的實現高維教學、高質教學、高效教學。實現了自我的成長，這樣才能真正實現高校的課堂教學效果！
參考文獻：
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[2] 王光明，王迎. 高效與低效數學課堂導入的案例比較[J].教學與管理，2011，49-51
[3]李存生. 體驗幸福：“高效教學”的落腳點[J].教育探索，2012，2：10-11
一、創建準備階段：
學校內涵建設啟動以來，經過全面的宣傳、觀摩、落實。我校教師的教育觀念、教學方法、管理機制發生了明顯的變化，立足學生實際，進一步突出特色，教學教研取得新的突破，課堂教學效果有所提高，但新的教育形勢，對學生的發展提出了更高的挑戰，教學模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過于強調教師講，死記硬背，機械訓練的現狀，變為學生主動參與，樂于學習，勤于動手”的教研發展方向。真正體現“以學生發展為本”，“學生樂于學、勤于學”的特點。
在市、縣局文件的指引下，經校行政會研究，制定了《白鶴灘鎮中心學校內涵發展實施方案》，以全面提高教育質量為目的，按照縣教育局統籌規劃的工作思路，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。從這一理念出發，我校迅速開始了現代教育示范學校的創建工作。
1、加強領導，健全組織機構
為加強領導，保證學校內涵發展活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學校領導和骨干教師組成的領導小組，指導和組織全校實踐研究活動的開展。
組長：高登華
副組長：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍云
成員：楊宏玲 趙子菊 陳宏偉 孫會清 張清英 賀如軍 戴萍 丁玉萍及各教研組長、各村小負責人
領導組下設辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。
成員有：教科處、教務處、政教處其余人員組成。
2、提高認識，轉變觀念。
著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以我們在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。在教學中，我們一直堅信一個原則：“好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。”
3、學習討論，形成共識。
召開教師學習動員會。認真組織全體教師學習內涵發展的基本要求、理念和內涵，討論構建高效課堂的意義和主要內容，確定自己在活動中持什么態度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對打造現代教育示范學校緊迫性和重要性的認識，調動全體教師以積極主動的心態，全身心投入打造學校內涵發展活動之中。
二、創建實施方式：
1、召開內涵發展動員大會。內涵發展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規的教學觀、學生觀、人才觀。在內涵發展動員大會上，我們明確提出以提高課堂教學效率為主題，立足課堂抓質量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學生實際的“優質高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學質量。
2、集中學習。組織教師集中學習并觀看外地好教師的課堂教學錄像等，全面認識內涵發展新觀念，全面了解全國各大名校內涵發展模式，真正掌握學校的深刻內涵。
3、充分發揮出外培訓教師的作用，教師培訓回來后，都安排培訓教師在教職工大會上反饋出外學習感受，并將學習到的先進教育理念、好的教學方法，傳授給全體教師，鼓勵教師在教學實際中大膽嘗試應用，提升自己的教學水平。
三、工作成果：
1、成立高效課堂探索人才資源庫。以學校各級骨干、教學能手為核心，群策群力，獻計獻策，總結歸納出適合本校實際的。確立了我校發展推進的教學模式為“愉快教育”全體動員，營造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學的良好局面。
2、組織學校骨干教師上一節模式研究課。活動分別由我校骨干教師楊宏玲 陳春玫 劉德麗 張曉倩 主講，四位教師教學風格各具特色，課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導，學生自主學習的效果明顯，學習情緒高漲，課堂教學展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。
四、存在問題
1、內涵發展強調的是課堂上以學生自學為主，體現的是先學后教，可是我校小學階段學生受識字量、見識的限制，難以達到自學要求；再有就是我校班級超80人以上的大班額居90%，教學研討難度較大。
當前，挖掘學校豐富的資源，走特色化發展之路成為景泰每所學校的追求，走進每所學校，整潔的校園環境、醒目的標語和師生文明的行為，濃厚的讀書學習氛圍，無不展示著校園文化建設帶給學校的活力。
校園文化建設 引領內涵發展
每年9月份，在草窩灘鎮龔家灣小學，都會舉辦學生書畫作品展、教師書畫作品評比、學生作業管理論壇、等活動。這是該校一年一度的“書畫節”。
而在上沙窩小學，學校的藝術活動更是豐富多彩，腰鼓、繪畫、軍樂、舞蹈等活動讓全校所有學生都可以找到適合自己的項目，在學校“班班有特色，人人有特長”理念引導下，每個班級都組建了“口風琴、剪紙、巴烏、葫蘆絲、電子琴等興趣小組。
校長王小平說：“學校在快樂星期五的基礎上，每天組織學生開展興趣小組活動，軍樂隊和腰鼓隊成為最受學生歡迎的項目，每天下午，校園內一片樂鼓聲。這些活動極大的激發了學生興趣，也贏得了家長的好評和支持。”
龔家灣小學校長茍正源說，校園文化建設活動開展以來，學校圍繞“立于禮，興于學，成于樂”的辦學理念，根據學校建設布局，建成尚禮園、勵志園、快樂園三園，深入開展3611文化工程，即重視禮儀教育的“三禮”活動、覆蓋各項主題活動的“六節”、深受師生歡迎的“快樂星期三”活動及“新三好”評選活動。書畫節就是這六節當中的一個。“英語節”、“讀書節”、“科技節”等活動異彩紛呈，已經成為了龔家灣小學的一大特色。
龔家灣小學的校園文化建設只是景泰縣在全縣推進校園文化建設活動的一個縮影。從2012年起，景泰縣為了豐富學校內涵、改善育人環境、提升辦學品位、深化素質教育，促進縣域內教育內涵發展，在全縣推開了校園文化建設活動。
景泰縣教育局副局長宋希才說：“我們確立了‘文化立校，突出特色，內涵發展 ’的校園文化建設主題，開展“三年三步走”的校園文化建設活動，用三年時間，分三個步驟，使全縣規模以上學校初步形成‘辦學理念明晰、校園環境優美、藝術氛圍濃郁、管理制度完善、人際關系和諧’的嶄新局面，逐步構建具有景泰特色的學校文化品牌，推動全縣教育內涵發展。”
據宋希才介紹，三步走戰略中的第一步，結合學校的歷史、現有資源和發展愿景，精心凝煉具有學校特色、引領學校教育方向的精神文化，包括辦學理念、教育目標、校訓、校風、學風等，將其與學校的硬件建設和環境美化結合并外顯出來。第二步，大力推進與精神文化相適應的制度文化建設，并通過豐富多彩的行為文化，凸顯文化特色。第三步，通過外顯文化的積極影響、制度文化的有效制約、行為文化的反復促進，最終將精神文化內化為全體師生共同的追求，將學校建設成師生共同成長的精神家園。
在喜泉鎮興泉小學，一個獨具特色的綠色文化園林格外引人注目。興泉小學校長苗輔珍介紹說：“開展校園文化建設活動以來，我們將泉水所蘊育的滋潤萬物的奉獻精神、百折不撓的拼搏精神、百溪成河的凝聚精神等，融入辦學的全過程，建設‘三園兩廊’校園文化體系，打造了‘德育園’、‘育才園’、‘趣味園’、‘行為規范長廊’、‘國學詩詞經典長廊’與自然環境相結合，建設富有韻味的德育、文化教育的隱形課堂。同時，大力實施3431工程，將學校圖書館全天候向教師、學生、家長開放，積極開展‘讀經典作品，創書香校園’的讀書活動，使得校園的讀書氛圍日益濃厚，進一步提升了校園的文化內涵。”
“為了減少實施過程中的曲折與失誤，我們主要通過著力抓好典型，搞好試驗來以推動區域整體創建工作的開展。在建設過程中，我們要求學校強化自主意識和特色意識，從本校實際出發，選擇和提煉有特色的辦學理念與策略，科學設計和規劃學校的發展藍圖與目標，充分挖掘、利用并優化組合本校的教育資源，尤其是人力資源，追求精致發展，提高學校文化建設的特色意識，興泉小學就是一個很好的例子。”宋希才說。
在實踐中，景泰縣已經初步探索出了理念引領——特色提煉——物化呈現——行為內化的校園文化建設步驟。以草窩灘學校、龔家灣小學、興泉小學等一批學校充分結合“絲路文化”、“景電文化”、“沿黃文化”、“壽鹿文化”、“紅色文化”、“ 黃河石林文化”、“ 農墾文化”等富有地方特色的文化背景，精心提煉具有學校特色的校園文化，并通過校本課程、校園文化墻、展板、標語、學生活動等進行展示，積極建設全體師生認同和參與的校園文化。
高效課堂建設 助力內涵發展
高效課堂建設是景泰縣推進全縣教育內涵發展的又一項重要內容。
景泰四中校長王子峰向記者介紹了學校進行課改的背景。他說，景泰四中是一所由企業移交過來的學校，一段時間內，發展存在諸多困難，靠辦重點班爭取生源。
“2010年底，我們面對傳統課堂的教條化、模式化、單一化、靜態化和教師落后的教育教學理念，開始思考如何徹底改變學校的生存狀態，讓學生愉快的學習，讓老師舒心的工作。但是作為學校，我們在短時間內無法改變生源狀況，無法改變教材，也不可能改變考試制度，唯一能改變的只有課堂。于是我們果斷的決定進行課改。”
“剛開始的時候，面對全新的模式，老師不會教，學生不會學，家長不理解，有的家長甚至說‘四中在拿孩子做實驗’。一句話，課改困難重重，課改的旗幟究竟能打多久，學校又一次面臨抉擇。我們更深刻的感覺到，思想決定行動，如果不改變教師、學生、家長的思想，讓他們行動是很困難的。于是我們再次大規模派教師到山東等地進行學習觀摩交流，向家長介紹宣傳課改的內容，讓每個人都深切的體會到提高學生的生存質量才是真正的教育質量。”景泰四中的李柱春主任感慨地說。
2012年春，市縣教育局下發了《中小學高效課堂建設實施方案》，方案的下發，就如一縷春風，給景泰四中的教學改革帶了新的動力。學校抓住這個機會堅定地確立了“一個目的”、“兩點理論”、“三項統一”、“四種狀態”、“五個環節”、“六個標準”的“123456”教學理念，開始全方位整體構建“高效課堂”。
為了推進高效課堂，景泰四中聯系實際，從三個方面主抓高效課堂建設。首先，進行小組建設，促進學生自主、合作、探究學習，全面促進學生知識、能力、態度和個性和諧發展。二是變教案為導學案。科學界定課堂的內涵，強力要求教師轉變課堂觀念。三是狠抓三課。要求教師扎實上好日常課，苦練教學本領；用心上好研討課，磋商提高技藝；精心上好展示課，全力培植名師。
經過不斷地探索與實踐，學校教師自覺參與聽課探討，把學習和改變當做工作的主要任務；課堂上學生爭先恐后發言展示，且自信心不斷增強；學校教研氛圍濃厚，學生競爭意識強烈，人際關系和諧，教學成績穩步提升。
“可以說，就是高效課堂使我校師生煥發出了生命的活力，使學校面貌發生了根本改變。現在我們全校的師生達成了一個共識，那就是高效課堂的目的不是確定模式，也不是字面上的高效益，他的核心是以人為本，它是一種課堂的境界，即讓學生超越原有的知識技能、過程方法、情感價值觀。”王子峰說。
如今，高效課堂在景泰縣已經成為很多校長的共識。從2012年全面啟動全縣中小學創建高效課堂活動之初，景泰縣明確提出了高效課堂建設的基本目標、三年規劃及行動計劃，并推動高效課堂創建活動在全縣中小學邁入了全面實踐階段。
在具體實施中，景泰縣制定了“培植骨干，在實踐中建設；優化模式，在反思中推進；細化評估，在完善中深化”的三步發展規劃，努力構建以“學、導、練、測”為核心的具有景泰地方特色的高效課堂教學模式。
同時，還根據各個學段以及學校規模、辦學水平等具體得情況，分層設置了三大努力方向：普通高中學段，努力在“有效教學——高效訓練——特色備考”三個方面下功夫；義務教育規模校，著重在“有效自學——合理引導——變式訓練——及時檢測”等四個點上求實效；小班額校，切實在“個體談話——作業面批——當堂檢測——家校一體”的教學策略上尋突破。
目前，景泰縣各個學區及學校都進行了校本教研的創新及探索，并取得了一定的成效。草窩灘學區組織各小學開展的“校際聯袂同課異構，合力打造高效課堂”教學大練兵活動，使以卡森希望小學為代表的“先導后學，當堂檢測”模式逐步成熟；景泰三中在充分學習外地先進教學經驗的基礎上，總結出“三案六環節三督促”的課堂教學流程，特別是在“三案”（預習案、探究案、訓練案）編寫中，充分針對班級內不同層次學生特點，極富實用性；縣實驗小學倡導“突出一個中心、把握一個重點、強化兩項工作、落實三種思想”的工作思路，確定了“適合教育，高效課堂”為學校創建了高效課堂活動的平臺。
“實踐證明，只有各個學校自發行動，清醒地認識到自身教學存在的問題，并自主構建解決問題的高效課堂模式，才能從根本上深入推進全縣高效課堂建設工作。”景泰縣教育局黨委書記王錫榮說。
精細化管理 保障內涵發展
管理工作直接影響教育的質量和學校的發展。為此，景泰縣聯系當地教育實際，提出了要著力構建以適應推進縣域教育內涵發展的學校法人制度為主體，以教育管理為特征，以學校組織制度和管理制度為主要內容，以學生發展為本，以校長、教師專業化發展為目標，促進學校自主發展、內涵發展、特色發展的現代管理制度。
景泰縣九支中學位于壽鹿山腳下，走進九支中學的大門，花團錦簇、綠草茵茵，干凈整潔的校園環境、典雅大方的校園布局，優美的育人環境和深厚的文化氛圍讓人很難想象到這是一所農村初中學校。
校園周圍墻上的醒目位置書寫的富有人文色彩的標語。“習慣養成性格，性格決定命運”、“用知識點燃青春，用拼搏書寫人生”……異彩紛呈的黑板報、手抄報都是學校的一道亮麗的風景線。
這些都得益于學校近年來在各方面推進的精細化管理。據了解，九支中學在內部管理中實施校長負責、中層領導參與、教師監督的民主治校管理體制。凡學校重大事情，均要通過校委會討論，教師會通過，確保了決策的準確性。
校長趙仁威告訴記者：“我們在領導班子建設中，實行參與領導，分工協作，責任到崗，誰主管誰負責的責任機制，進一步增強了校長為中層服務，中層為老師服務，老師為學生服務，一切工作為學校發展服務的主動服務意識。我們在繼續實施教師工作考核方案的同時，進一步深入細化了對教研組、年級組的管理、監控和考評，并與學校常規管理、考核相整合，用制度約束人、管理人，夯實了本校常規教育教學的基礎，營造了良好和諧的工作氛圍。”
長期以來，九支中學把德育工作放在五育之首，堅持“以人為本，自主發展”的教育理念。狠抓師德建設，建立師德教育的長效機制。堅持開展常規教育，加強學生的思想道德教育。為了保證養成教育經常化，并將養成教育落到實處，學校堅持進行“班級量化管理”制度，并要求值周領導、教師提前到校，值周班級學生在校門口檢查，把行為規范班級的榮譽和班主任的津貼掛鉤，調動師生的積極性，從而使學生的行為規范時時有人抓處處有人管。
與此同時，學校還著力推進學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自管理”教育模式，由政教處主管、樓管具體負責，班主任教師指導，攝像探頭監督，值周人員督促，學生會、樓層長檢查評分。另外，對學生進行“全員、全程、全方位”的立體化全天候無縫覆蓋式管理，對每位學生在校學習期間（包括校外實踐活動、節假日等）全程進行教育管理，切實提高教育實效。
關鍵詞：高效；課堂；教育；語文；提高；素養
教育的職責，為國家培養合格的建設者和接班人，為社會培養各方面、各層次的人才，為家庭培養幸福生活的創造者，為學生的健康成長和全面發展服務。要想實現這一目標，就要努力打造高效課堂，提高教育質量，提高學生語文素養。
所謂高效課堂，顧名思義應該是指教學效率或效果相當高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是克服應試教育，實施素質教育，講究輕負擔，低消耗，高效率，優質量；促進學生全體發展、全面發展、全程發展，在教學時間、教學任務、教學效果等三個要素方面有突破。
所謂語文素養，課程標準指出“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”換句話說，語文素養的內涵包含有必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習語文的習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。因此，語文素養的內涵充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
在金水區“強化內涵發展提高辦學品位”的理念下，我們學校扎扎實實的開展各項教育教學工作。“努力打造高效課堂，切實提高教學質量”是我們工作的重點，我們以課堂教學為主渠道，以扎實的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進學校課堂文化內涵式發展的有效策略。切實促進我校教育教學質量的提高。
一直以來，我都在認真思考，學校高效課堂的打造。作為從事語文教學工作的我，應該如何從語文教學的層面，靜下心來，深入的想一想，如何打造語文高效課堂，促進學生語文學習的素養，進而提高教育教學的質量？
實踐證明，作為語文教師，對于高校課堂的理解與把握，更有助于學生語文素養的提升。更有助于教育教學質量的提高。而培養學生的語文素養，離不開語文課堂，更離不開高效的語文課堂的打造。打造高效的語文課堂，還是要回歸最本質的課堂教學，離不開課前精心的準備，課中精彩的呈現，課后深入的研究與提升，下面就來談一談如何打造高效語文課堂，提高學生語文素養的？
在教育教學實踐中，打造高效語文課堂，提高學生語文素養。我做到了認真貫徹深化課堂教學“三環節”的研究，增強學生學習語文的興趣，增強語文課堂的實效性。增強對學生語文素養的培養。
1、課前備課---要深要細。
教學就是生活，課前的設計有如準備做一盤菜，要把材料準備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標準、教材、教學設施、教學環境的教學資源，認真梳理、比較、分析，根據學生發展的需要取舍，要深讀學生在心智起點、知識水平、基本經驗等方面的已知和未知，結合學習主題，設計適合的問題和方法。同時使課程綱要、教學設計、作業設計以及學生評價序列化、一致化，做到心中有數。在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研。因此，每一節語文課，我都做到精心備課，不但會有感情的通讀、多讀課文本身，認真鉆研教材，并對教材進行校本化實施開發，“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。做到認真了解本節課語文訓練的重點，以及在本單元中，所體現的對學生進行的語文素養的訓練的要點和重點。同時了解學生已有的生活、學習的經驗，現代化的教育教學設施的客觀條件，精心編寫導學案，精心進行教學設計，認真做好上課前的一切準備工作。
2、課堂實踐----要活要實。
高效的語文課堂，一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在激發興趣，調動學生積極性。課中，教師要以促進學生理解知識、思維發展和生命成長作為教育教學的中心，把構建和諧的師生關系作為關鍵，靈活處理教學設計、作業設計、教學評價等預設與生成的時機和方式，扎實遵循課型研討的規律和學生心智需求，通過自我觀察、實踐、調整，注重生成。
高效的語文課堂，目標一定要明確，過程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個學生都學有所得。使學生對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。使學生不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。讓學生生命得到成長。
高效的語文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經說過：“要讓課堂活起來”。在課堂上，我注重民主開放的課堂氛圍，注重講究營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。這樣能激發學生自主學習的激情，也只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。一節好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。
高效的語文課堂設計巧妙，思路新穎。在課堂上，我經常會在深挖教材，研究學情、教法的基礎上，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時，我借助課件讓學生對安塞腰鼓有一個直觀的了解，給學生設置情境，激發其想象力，幫助學生領會安塞腰鼓的藝術內涵。借助配樂朗誦用聲音傳達作品的情感，讓學生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢，引導學生進入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學《負荊請罪》一文時，我首先播放歷史電影片段，一下子把學生的注意力吸引到故事情節中，讓學生對藺相如和廉頗這兩個歷史人物，留下一個深刻的印象，在通過品讀、精讀文章，讓學生談談對人物的認識和理解，學生興趣高漲，對“負荊請罪”這個成語的意思和它的來源理解的十分透徹，最后又進行語文課本劇的準備、表演、與展示，極大促進學生綜合素質的提高。
高效的語文課堂是超越教材本身的語文課堂的學習。俗話說，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。例如在學習《錢學森》之后，拓展學生閱讀《華人十大科學家》、《讓學生受益一生的時代名人傳記》等文章；學習《船長》等文本讓學生走進雨果的世界，學習《陶校長的演講》是學生充分體會著名教育家陶行知的事跡，進而與陶行知進行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書》等文章，是學生閱讀的空間超越所學課本的本身。而超越文本得語文課堂，使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。
在教學中，努力做到讓自己的每一節語文課有意義，扎扎實實。讓學生學到知識，鍛煉能力，產生良好的、積極的情感體驗，激發他們進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。讓自己的每一節語文課充實，有實效性。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂有其自身的價值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學生的聽說讀寫能力得到淋漓盡致的發揮，促進學生語文素養的綜合提高。
3、課后研究----要深要精。
課后，教師要及時收集、梳理、分析課前與課中的相關信息，長期堅持進行教學反思、課例研究、課型研討等校本教研活動，做到要深要精，最大限度促進學生理解知識、思維發展和生命發展。
總之，打造高效語文課堂，追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，應該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過自己不斷學習和實踐，促使每一節課堂都是高效課堂，達到每一個教學教學過程和教育效果的最優化。切實提高學生的語文素養。
常言道：真實的精彩方能恒久地打動人心。“素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。”一節好的、高效的語文課，應把實現課堂教學的最優化，讓學生受益終生作為最高的追求。讓語文課永遠煥發青春的活力與真實的生命力。
參考文獻：
