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關鍵詞：社會改造主義；教育現狀；社會問題；培養個人；發展社會
作為一名在校大學生，在這個信息傳播高速率時代，時時刻刻都能在信息更新的浪潮中感受到自己作為一名身處在中國社會轉型期風口浪尖上的公民的身份。然而應試教育下我們的教師和學生變成了最忙碌的人群，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”似乎成了基礎教育所培養出來的學生們的真實寫照。“天下興亡，匹夫有責”是亙古不變的真理，如果教育所培養出來的“知識分子”是一個純粹的只會讀書考試而對社會不關注并且不愿意去回報社會的個體，那么長此以往我們的社會問題勢必會更加嚴重。教育要按照社會的需求培養人才，教育需要培養在受教育的過程中有充滿社會意識的個體。把教育和社會相聯系的最為著名的一個教育理論，莫過于自稱是進步主義教育理論的真正繼承者的，興起于20世紀30年代美國的社會改造主義理論。
一、社會改造主義社會理論的概述
社會改造主義是20世紀30年代從進步主義教育營壘中分化出來的一種教育思想派別。它最基本的思想是社會的改造和變化并涉及教育的改造和變化，而且社會的改造需要利用教育。在社會改造主義者眼里教育的主要目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。它主張包括：
1.教育的根本價值是社會發展
社會改造主義批判學生中心課程過于注重學生的個人需要、興趣、自由以及活動，忽視了社會變革的需要。因而改造主義認為，學校課程的價值，最終是社會的價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。
2.教育的根本目的在于改造社會
社會改造主義認為，學生中心課程實質上是幫助學生“適應”社會而不是“改造”社會。改造主義也強調課程的經驗性質，主張經驗是第一位的，但卻堅定地認為，經驗是團體的而非個人的，所以改造主義格外強調的是團體經驗。團體經驗實質在于改造社會，因此教育的目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。
3.構建社會問題中心的“核心課程”
社會改造主義批判兒童中心課程理論夸大了兒童個人的自由，主張把課程的中心放到社會現實問題、社會改造和社會活動上。它主張課程應由教育者按照社會需要來決定，而不是由學生自己來決定；應以解決實際的社會問題的邏輯而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯系起來，增強學生適應和改造社會生活的能力。
二、對社會改造主義理論的評價
社會改造主義教育理論作為一種危機哲學，它有著廣泛的歷史和理論基礎。它實現了一種價值引領，即告訴人們在危機的社會背景之下，在價值多元和沖突的背景下，應該如何進行價值分析和價值選擇，倡導人們將公眾的意愿作為價值選擇的最高標準之一。
但是，我們不得不承認社會改造的教育理論是存在一些顯而易見的弊端的。如其對社會問題的分析和解決策略過于膚淺；很多方面改造主義教育者對學校和教師的作用存在著浪漫主義色彩；改造主義者對民主的觀點以及相應措施的制定是不切實際的。
任何一種教育理論，它的興起與衰落都是有一定的歷史原因的。沒有貢獻就沒有興起，沒有極端就沒有衰落。所以，我們同樣應當辨認地看待社會改造的教育理論。面對當今接踵而來、此起彼伏的社會問題，教育在責難聲討中應該平靜地作出反思。對于改造主義教育理論中閃光的論點，我們的教育毋庸置疑是應該去借鑒和嘗試的。教育和社會的關系唇齒相依，密不可分。教育是社會的教育，其成敗取決于社會及其發展水平，而教育又對社會的發展具有反作用，這種反作用就是通過培養人而實現的。所以一方面教育目的的確要符合社會需求，因為教育過程就是把社會的價值觀念強加于個人，把受教育者培養成社會所需要的一代新人的過程。而另一方面人又有其自身的身心發展規律，因此教育又要考慮到這些規律，以此為出發點來確定教育的目的。由此應該將教育目的的“社會本位論”與“個人本位論”統一起來，做全方位的、系統的考查。
參考文獻：
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[4]張輝.美國改造主義教育研究[J].西南師范大學學報.
【關鍵詞】個體；人；語言；思想；高校教育
每個大學生都是作為一個個體而存在著的，作為一種個體的存在者，他們都有一個逐漸成長的過程，就像最厲害的獅子也不是一生下來就會捕獵，而需要一個成長的過程一樣，對人而言，這一過程也是必不可少的，并不是一個人一生下來就稱得上是人。作為個體，人具有的特殊內涵或屬性很多，我們只是選擇其中的某些內涵和屬性來進行論述，這些內涵和屬性具有一種代表性，或者對我們在這一主題中的論證緊密相關。在此列舉兩個要點：人是會說話的，通過語言來交流；人是會思想的，并且具有意識和自我意識。
人會說話，并通過語言來交流。人的語言往往具有書面的和口頭的兩種類型。口頭語言幾乎是我們日常生活必不可少的一部分。但是，一個人不是天生就會說話，一個剛剛出生的嬰兒是完全不會說話的。我們可以說這個嬰兒具有說話的潛能，但是，如果一個人站在一個剛剛出生的嬰兒面前和他說話，問他剛剛來到這個世界上是什么感覺的，那我們肯定以為這個人太傻了，或者說，他一點常識都沒有。嬰兒首先需要模仿大人說話，逐漸培養起說話的基本能力，把說話的潛能激發出來。這個激發說話潛能的過程是比較漫長的，一個小孩通常在兩三歲的時候才會開始簡單地說上幾句話，一個大人在和小孩溝通的時候往往需要借助其它方式，如肢體的表達，聯想和猜測。在借助肢體表達、聯想和猜測與小孩進行口頭語言交流的時候，逐漸讓小孩明白一些原來不會用口頭語言表達的事情。而且，這種交流的過程是不斷重復的，這一長期不斷重復的過程其實就是教育的過程。這一教育過程是十分基礎的，僅僅是讓作為個體的人從基本不會說話到基本會說話。盡管這一教育的內容十分基礎和簡單，但是，如果沒有這一教育過程，作為個體的人不可能自發地開始說話。除了口頭語言以外，人還有書面語言，而且，書面語言的表達形式十分豐富，書面語言更是逐漸演變成各種藝術表現形式，從而上升到更高的層面。學習書面語言的各種表達形式是更高層次上教育的內容，這個更高層次上的教育往往需要通過更好的教育方式來實現，而書面語言更加豐富的這些表達方式更加能夠體現人作為個體的內涵和獨特屬性。因而，在個體的人學會說話這一點上，教育對于人是必要的。
人是會思想的，并具有意識和自我意識。帕斯卡爾說過：“人是能思想的葦草”[1]。如果沒有思想，人就像葦草一樣脆弱無力，或者說，如果人沒有思想這種屬性，就沒有獨特性，用“人”來指稱這樣的對象就是不合適的。人的意識和自我意識也是一種獨特的屬性。人具有意識，指的是當他去做一件事情的時候，他總是出于自身主動的要求和意向，驅使自己去做這件事情。人有意識地去做事情，不是基于某種條件反射，也不是基于某種生理上的刺激，而是拋開這些機械的原因之外的自發原因。自我意識是對人自身去做的事情本身的一種反觀，是跳出自身以外來看待自身的一種精神層面的東西。思想可能比語言更加復雜更加深刻，因而，思想相對于語言來說，更是一種需要教育和學習的東西。從沒有思想到有思想，同語言一樣，不是自發地形成的。思想需要語言作基礎，人首先需要有一定的語言基礎，才可能逐漸形成思想。根據海德格爾的觀點，甚至可以說，語言對于人來說，就是所有的意義和內涵所在。從這一意義上來說，思想的教育就是語言教育的延伸和深化。
我們首先要將沒有思想的存在者教育成具有思想的存在者。一種精細并合理的語言表達就涉及到語言的邏輯、語言的語法和語言的精確定義等等。也許在很多人看來，語言的邏輯、語言的語法和語言的定義都包含在我們日常生活的語言表達中，只要我們逐漸掌握了口頭語言表達和書面語言表達，這些內容就已經包含在其中了。這種觀點看起來也有一定道理，但是，這里所謂的掌握是什么意思并不明確。如果這里的掌握指的是一般的了解，通過反復的接觸和運用變成一種習慣，那它似乎真的不需要費多少心思，甚至不用正規的學習就可以實現。如果這里的掌握指的是學會正確而嚴格的語言邏輯、正確的語法和盡可能精確的定義方法，那它就不是一件輕而易舉的是事情了。因為在日常生活的語言表達中，特別是口頭語言表達中，往往不在乎嚴格的語言邏輯，有時候也沒有遵循嚴格的語法，通常情況下，人們也沒有對要表達的事情作精確的定義。如果想要從日常生活中，通過語言的反復運用，通過與人進行閑談和交流，而不是通過正規的教育和專門的學習，就想通過一種反復得來的習慣來實現語言表達的提升，是不合適的。
是否應當將那些沒有清晰邏輯、沒有語法基礎、沒有精確定義的內容包含在思想里面，這是我們需要解決的問題。這些內容已經超出了基本的語言表達，是對某些事物形成的一些觀點。這一現象與別的物種完全不同，具有獨特性，因此，就其作為人的一種特殊屬性，而且超出純粹語言的意義而言，這些內容應當被算作一種思想。但是，作為一種存在的個體，人往往需要不斷地進化、不斷地往更好的方面轉變。如果要從一種簡單的、混亂的或者不夠好的思想轉變到一種深刻的、清晰的或者更好的思想，就需要教育對人進行一種引導和訓練，讓個體的人學會嚴格的邏輯、正規的語法和清晰的定義方式，從而形成對事物更加明確和清晰的觀點，找到這些觀點之間更加可靠的聯系，即學會更好地去思想。
意識是在思想的形成過程中相伴隨而產生的。當一個個體開始學會思想，并在頭腦中產生了對一些事物的觀點，并將這些觀點同自身的行為聯系起來以后，就會在行動的時候或者行動之前，知道這些事物和自己的行為之間的關系，并主動調整自身的狀態，以決定是否要對某個事物采取行動以及怎樣行動。如果沒有一種清晰地思維將思想理清楚，如果不是教育引導作為個體的人學會更好地思考，他們在各種事物和自身行為之間可能構不成任何聯系，即使構成了某種聯系，這些聯系也可能完全是不合理的，或者是模糊不清的。自我意識是對自身行為的一種反觀，一種超出自身的思想和精神狀態。很多人可能在行為和思考的時候，都以為自己是完全正確的，但是，客觀的考察結果顯示并不是這樣，之所以如此，就是因為很多人的自我意識不強烈或者不充分。為了更好地思想和行為，人也需要充分的自我意識，而且，個體的人還需要對自我意識進行一定程度的判斷，因為即使一個人擁有對某些行為和思想的自我意識，這些自我意識在沒有正確的判斷能力的情況下也可能是不合理的，這種不合理的自我意識甚至可能阻礙自身進行正確的思想和做出正確的行為。就上面這兩個要點來看，就作為個體而存在的人而言，高校教育的目的首先在于培養健全的人。
參考文獻
[1]帕斯卡爾,何兆武.帕斯卡爾思想錄[M].西安:陜西師范大學出版社,2002.
[2]盧梭.愛彌兒,李平漚[M].北京:商務印書館,2010.
一個叫林爻的家長，在孩子上學前，用6年時間力圖把女兒培養成“她自己”，告訴她每個人都是“獨一無二”的，應該既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，剛剛過去的這一個月，這個理念受到了根本性挑戰，幾乎快要摧垮這位家長已經堅持了6年的教育觀。現在這位家長無比擔憂：6年后將收獲怎樣一個孩子。
當家長把孩子送到學校，家長教育與學校教育的矛盾和沖突就來了。家庭是將孩子作為獨特且了不起的個體進行教育，而學校仍習慣于將孩子作為集體中平常且微弱的一分子進行打磨。在這樣的拉鋸戰面前，將來孩子會長成什么樣，這的確值得擔憂。
看到學校教育最為習慣的模式化、刻板化，我腦海里突然聯想起小時候在農村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。我固然知道人的成長不全是快樂，這里面也有必經的訓練和磨礪，但是一個孩子送進學校的過程，再怎么看，也不應該像那個小牛上籠頭的過程。學校在教書育人方面有一些統一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，但是每一個孩子都是一個新的生命奇跡，上籠頭式的教育模式已到了必須摒棄的時候了。
一個新生命來到這個世界，就是一個成為“他自己”的過程。他固然要學習做人、學習知識、學習禮儀之類，但在這個教育過程中，他尤其是一個獨立自在的生命體，他的自我、興趣、個性要得到尊重，他的潛能、智慧、優長要得到生長。
真正的“起跑線”在家庭教育
近年來，“不要讓孩子輸在起跑線上”這個口號被很多家長奉為真理，也被不少培訓機構拿來忽悠。而真正的“起跑線”，不在幼兒園，不在小學、中學，而在家庭。
作為父母，在孩子成長的全過程中，扮演的最重要的角色就是“教師”。因此，父母對孩子的影響是巨大而深刻的。毫無疑問，父母的行為、觀念等，都是孩子模仿和學習的對象。父母對待事物的態度和方法，影響著孩子的態度和方法。
然而，在現實中，由于家庭教育存在誤區，導致孩子道德失范、缺乏愛心和責任的現象相當多。一些家長錯誤地認為，把孩子送到學校，教育孩子就是學校和老師的事，與家庭無關。還有的家庭，對孩子只是簡單地關心學習成績，而對孩子的心理困惑、遇到的問題、成長中的煩惱、與同學之間遭遇的人際關系緊張等視而不見，這是家庭教育缺失的典型表現。在這樣的家庭成長起來的孩子，往往難以溝通，內心冷漠，缺乏應有的交往能力。
家庭教育具有特殊性，是其他教育形式所無法替代的。家庭教育作為改善育人環境的重要陣地，家庭教育現代化作為整體推進基礎教育現代化的重要組成部分，已經成為促進孩子健康快樂成長和教育事業和諧發展不可或缺的因素。
因此我認為，家庭教育的主要目標是提高家長的教育素養，轉變家長的教育觀念，形成對子女正確的教養態度，培養家長教育子女的能力，改善家長的教育行為，為促進孩子健康成長營造良好的家庭育人環境。
體育教育的根本是培養運動興趣
教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰透露，北京大學新入學學生兩周軍訓期間，近3500名學生累計看病超過6000人次，特別是第一周，暈倒者眾多。為彌補學校體育的薄弱環節，中國將把學生體質情況納入對高校的評價體系中。
事實上，軍訓時學生暈倒現象不只發生在北大，其他學校也有，這進一步說明學生身體素質是一個普遍性的問題。
學生身體素質當引起重視。“把學生體質健康狀況納入對高校整體工作的評價體系”，無疑會在一定程度上促使高校重視體育課程，增加學生體育鍛煉的時間，從而提高學生身體素質。可是，大學生以健康身體走入社會，是否意味著人才培養成功了呢？畢業時有適應工作的好身體，并不意味著能長時間保持這一狀態，如果運動和鍛煉不繼續，身體素質就可能變化。保持良好身體狀態，要靠不斷的鍛煉，而讓鍛煉持之以恒，根本在于運動興趣。從體育教育來說，培養學生的運動興趣，讓學生形成終生體育的意識，才算是培養合格。
所以，重視大學的體育教學，就要重視運動興趣的培養。如果說，教育行政部門只是給高校壓力，而高校又把壓力傳遞給學生，強制學生鍛煉，學生只是被動的，壓力一消失，鍛煉也就中止。只有運動興趣得以激發，運動習慣得以形成，一種內化的好品質才算形成。
運動興趣的培養，無疑是素質教育的重要內容。可是，素質教育進行了這么長時間，學生的身體素質倒呈每況愈下之勢，這素質教育不是方向出了問題，就是被形式化了。
把成長的機會還給孩子
假期休假外出，在國外的機場多次見到這樣的景象：老外全家五六口人，一人背一個包、拖一個行李箱，父母自顧自地往前走，全然不顧有的孩子只有兩三歲，個子還沒肩上的背包大，負重艱難前行。相比之下，國內不少孩子幸福得多，外出的全部行囊都在家長的大箱子里，孩子們自顧自地玩著電腦，一副事不關己的樣子。對比之強烈，讓人很是感慨。
過度的保護，看似對孩子關愛備至，其實是父母和長輩剝奪了孩子成長的最佳時機。在他們本該學會生活自理、自立的年齡，失去了鍛煉成長的機會。一旦離開家長，就變得束手無策，無法自己解決問題，哪怕是玩耍，也會顯得局促，無所適從。
一、基礎教育的本質特征
基礎教育在整個教育體系中處于最基礎、最根本的地位，因此，其在人的成長發展中發揮著至關重要的作用。聯合國教科文組織對基礎教育的定義是：基礎教育是通過向公民提供最基本的知識、社會經驗等內容，使公民認清自己的社會責任，成長為可以為社會貢獻出自己一份力量的人。[1]這條對基礎教育概念的界定，表達了其認為基礎教育的目的，從社會層面上是為了培養有益于社會的群體；從個人層面上是為了實現自身的價值，成為有所貢獻的公民。
二、基礎教育的培養目標
基礎教育旨在培養出對社會有所貢獻的合格公民，使每個人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識技能，而不是單純的追求對人才的培養。過分追求培養人才的價值取向，容易造成公民基本知識和技能的缺失，從而缺乏社會責任感和責任心。
（一）學會做人的過程本身就是培養公民的過程
教育具有個體性和本體性功能，通過教育使人形成個人性格和個人情意，這是教育的個體性功能；通過教育使人社會化，發展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個人在社會中的作用和地位。社會的發展離不開每個公民的共同建設和維護，這要求每個公民首先要學會做人，發展成為健全的社會人；教育的個體功能，肯定了社會在個人成長發展的重要作用。個人的成長和發展更依托于社會環境，這要求每個人首先要學習社會文化和技能，才能發展成為合格公民。人的生存與發展的過程，也就是個體適應社會、融入社會的過程。因此，個體首先要學習社會基礎知識和基本技能，然后把這些知識技能和情感態度內化成自身的行為規范，這就是學會做人的過程，同時也是培養合格公民的過程。培養合格公民的實質就是促進人的社會化，這也是個體生存和發展的前提和基礎。
（二）培養公民是基礎教育本質的必然體現和要求
基礎教育的實質在于基礎二字，這決定了其教育的基礎性和根本性。基礎教育階段是個體發展的根基，更是一個民族發展的前提。基礎教育承擔著提高民族素質的使命，這要求基礎教育必須面對全體社會成員，以培養出合格的公民為培養目標，這樣才能從指導思想上樹立為社會全體成員服務的意識和觀念。培養人才不應該是基礎教育階段的目標和任務，過分追求對人才的培養，會加重基礎教育階段學生的負擔和壓力，使其偏離最基本的成長目標。每個學生都是社會公民中的一員，基礎教育要讓每個的社會公民都有接受教育的機會，成為實質性的大眾教育，這才是基礎教育應有的目標和方向。
（三）培養合格公民是我國當前社會主義民主政治建設的需要
【關鍵詞】卓越項目；課程改革；質量提升
一、卓越教師項目的核心指向
針對我國師范教育中存在的教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部啟動了卓越教師培養項目。目的是希望通過深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同）協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化的教師。幼兒園教師的培養在規模擴大的同時，也顯現了很多現實的問題。主要表現在培養院校無序擴容，專業教師嚴重缺乏，課程體系陳舊，學生專業基礎不扎實，不能滿足幼兒園對新教師隊伍的基本要求，學生缺乏持續學習的習慣和能力。要解決這些問題，就應該嚴把專業審批關，嚴把教師和課程準入關，并切實貫徹教育部卓越教師培養項目的實施意見。真正做到適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求，一個畢業生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那么卓越教師培養項目的核心指向是什么呢？就是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業基礎，將特定階段的教師專業標準落實到課程體系中，在學生學習和發展中融入卓越的潛質，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師。因此，幼兒園卓越教師培養項目就是要以《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）為指導，深化課程改革，優化師范院校的教學和資源體系，充分吸收幼兒園對新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協同配合，造就能確保有質量甚至高質量的學前教育的新教師，并為他們的持續發展打好基礎。
二、卓越教師項目的行動路線
卓越教師培養項目的實施是一項意義重大的工作，也是一個復雜的工程，必需系統規劃，周密設計，細致安排，切實實施。首先，要認清教師培養工作存在的問題，并形成解決方案。每一個師范院校的教師培養工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認清問題，是卓越教師項目實施的重要前提。要通過學習與對照，全面深入地發現問題。要認真領會《專業標準》的精神，切實明確國家對幼兒園教師的基本要求。并從對《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求出發，理解幼兒園教師面臨的主要任務、基本的工作要求和核心的崗位職責，以此來衡量師范院校的培養方案、教學體系等方面的問題和不足。也可以從對相關院校幼兒園教師培養經驗的借鑒中，思考存在的不足和問題。正視問題是一個組織和個人不斷前進的前提和基礎。對一個師范院校來說，不管有多少榮譽、有多長的歷史，問題一定是存在的。如果發現沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那么很難真正觸動現實問題的根基，很難真正解決問題，改變現實。發現問題要“實”，學習和借鑒要“誠”，改變現實要“力”。要努力從問題出發，找出影響具有卓越潛質的未來教師的根源，并制訂相應的方案，采取切實的措施，切實改革和創新，努力完善幼兒園教師培養體系。其次，要建立準入制度，打造適合于合格并有潛質教師培養的完整體系。隨著學前教育事業的發展和推進，我國的師范教育體系發生了重大的變化。2009年到2014年的五年中，我國在園幼兒的增長率和幼兒園班級的增長率均超過了50%，幼兒園專業教師的增長率更達到了68.7%。說明學前教育的快速發展和高增長率需要一支龐大的師資隊伍來支撐。近五年來，我國學前師范教育也的確得到了很大的發展，新增的各層次師范院校數量很大，尤其是產生了很多培養幼兒園教師的高中職學校。這一方面，對緩解學前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學前師范教育總體水準的下降。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，要大力發展“廣覆蓋、保基本和有質量”的學前教育，學前教育的質量關鍵在師資，而師資質量的關鍵在師范教育。因此，必須切實從提升學前教育質量的高度研究師范院校的準入問題，切實把好專業準入關，讓真正具有專業力量的院校來培養幼兒園教師，真正杜絕無專業設施、無專業教師、無專業積累的院校培養幼兒園教師的現象。同時，要加強教師準入，師范院校的教師隊伍影響到培養的幼兒園教師的專業性，影響到培養的質量，必須讓具有合格專業學歷的師資充實到教師隊伍中，避免濫竽充數，誤人子弟。在幼兒園教師培養中，要徹底杜絕語文教師教衛生學、物理教師教美術教學法的現象，真正把專業教師的配備當作專業建設的重點工作來抓。再次，要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設在過去一段時間里有了一定的進展，但離學生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業標準》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學校。師范院校課程存在的主要問題有幾個方面。一是課程的設置沒有真正突出幼兒園教師的專業能力，尤其是觀察能力、課程計劃與設計能力、教育活動組織能力、評價能力等等；二是基本的科學、人文素養沒有充分體現，學生缺乏發展的后勁；三是課程內容陳舊，沒有反映學前教育理論和實踐的新進展，沒有充分體現國家有關學前教育規章和政策的要求；四是較多地關注知識的傳授，對學生的思維能力和實踐能力沒有充分關注，缺乏與教育實踐的深度聯系，容易造成理論和實踐的脫節；五是較多關注教師的教，忽視學生的學，教材體系更多體現傳授的邏輯，而不是閱讀——思考——探尋的邏輯，學生處于比較被動的狀況。學前師范學院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯合攻關，確定課程與教材的一般要求。要充分發揮全國教學指導委員會及各省教學指導委員會等學術組織的作用，認真分析學前教育專業課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質的可能性與可行性，從培養高質量師資的要求出發，確定學前教育專業教育碩士、本科、專科及中師等各層次畢業生的基本專業素質要求，以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規劃，有序推進，全力形成新一代教材。學前教育專業教材建設要避免一哄而上，不顧條件，不求質量，必需凝聚全國或地區的力量，周密設計，靜心選擇，組織優秀的力量從事教材建設。要突出卓越教師培養的核心素養要求，要體現學前教育發展對教師的新要求。三要轉換立場，轉變觀念，轉化教材。要一改過去唯知識邏輯演繹的教材，要以開放性、聯系性、拓展性、延伸性的方式來設計教材，尤其是要緊扣學生的卓越潛質，緊扣學生的后繼發展，緊扣學生的專業能力，真正讓教材為學生服務，以學生為中心。最后，強化實踐教學，著力提升專業能力。學前教育專業的實踐教學是整個培養體系和課程體系的有機組成部分，重點在強化學生的專業能力。在學前教育專業的實踐教學中，存在三種情況，值得我們關注和思考。一是忽視甚至無視實踐教學，有些學校實踐環節可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養學生專業能力的主要環節。二是忽視甚至無視對實踐教學環節的管理，一個月或一個學期甚至有些學校一整年把學生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導力量，學生無法見到教師，指導工作全由幼兒園教師完成，“雙導師”的要求形同虛設。三是院校派出了指導教師，但基本上都是年輕教師，對幼兒園的教育特點和規律沒有足夠的了解，指導教師成了管理教師，主要的工作就是巡回管理，不能給予專業上的指導，學生的很多專業問題不能得到及時解決。要強化實踐教學并提升學生的專業能力，應關注以下幾個方面。一是充分重視實踐教學，真正認識到實踐教學是學生專業發展過程中不可缺少的一個環節，是一個合格的幼兒園教師必須經歷的過程。實踐教學是學生理論聯系實際的重要環節，也是學生了解和積累實踐性專業知識的過程，對學生未來的專業成長具有重要的意義。二是科學規劃和設計實踐教學。實踐教學要精心設計，注重學生不同階段的實踐需要，應切實構建一個由淺及深的實踐教學系統。一般至少要關注專業入門教育，對幼兒園進行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環節和存在價值；關注與相關課程對應的教學見習，通過見習，理解課程內容，理解一些基本的科學結論和理論；關注基本的教學實踐能力，可以通過保育實習、教學實習、教研實習等方式參與實踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環節，發展基本的教育教學能力。三是加強實踐教學的指導。一方面，精選有質量的幼兒園，精選有水平的指導教師并加強與幼兒園指導教師的溝通，加強實踐指導培訓，把好校外指導關，通過政府和幼兒園，建立起一個穩定、有序的實踐教學體系。另一方面，選好校內指導教師，一定要安排有經驗的、講師以上的教師作為實踐指導教師，確保實踐教學的成效。
三、卓越教師培養的根本目的
【關鍵詞】中學；數學教育；培養目標
一、重新認識知識經濟時代的數學
隨著知識經濟時代不斷進步，計算機的普遍應用，如果只是將數學當作一門對數量關系及空間形式進行研究的學科則顯得有些落后.數學，在知識經濟下具有更豐富的內容：它是以科學的方法論為屬性，將客觀世界數學化的科學.
二、積極培養高數學素養的人才
（1）要想立足于知識經濟下激烈的社會競爭，就要努力提高自己的科學文化及人文素養，同時還要具備一定的文化素養.
（2）要有數學交流的能力.數學作為一種科學的語言學已滲入社會各部門，就現代社會人與人交往中不能缺少的工具，所以能夠運用這種簡潔的語言來對數學思想進行表達及理解是每個人都要具備的素質.
（3）應用數學的意識.在解決問題時要有意識地運用數學的思想去思考，從現實生活中探索到數學知識應用的價值.
（4）解決問題的能力.在日常生活中遇到問題并進行相應解決時要懂得總結數學的方法、模型及創造性的應用，從而形成良好的思維習慣.
三、中學數學教育的培養目標
我國現行的數學課標有規定，學生在義務教育階段學習數學要獲得數學事實及活動實驗等數學知識并且掌握數學基本思想及必要的應用技能，使之適應未來生活及不斷發展；同時，在解決日常生活問題、分析社會事件時要學會運用數學思維進行思考，從而可以從自然、社會與數學的聯系中知悉數學存在的價值，增加學習數學的信心.根據課標對數學的規定我們可以作出如下論述：
1.數學知識的培養目標
數學知識的培養目標是讓學生在數學學習過程中對基本、普遍、常用的代數及幾何知識等進行掌握，特別要對基本數學思想方法進行掌握.然而多年來很多人一直不重視數學思想方法的教學.個人認為在數學教育中要穿插以下的一些思想方法：
（1）化歸的思想方法.將復雜問題簡單化，把未知條件轉化成已知的問題然后進行解決.
（2）數形結合的思想方法.幫助學生從感知向思維過渡，將直觀圖形以代數的意義進行解釋或將數學問題以圖形直觀表現出來，幫助理解.
（3）概括歸納的思想方法.概括是根據同一類型對象表現出來的相同屬性集合起來，而歸納是將幾個特殊情形通過邏輯思維作出一般結論的屬性.
（4）演繹的思想方法.可以通過演繹推理建立學生邏輯思維的能力.今后要重視思想方法的灌輸，讓學生能夠更快速地獲取、理解知識，使之受用一生.
2.數學能力素養的培養目標
培養數學能力素養的目標是對學生的邏輯思維、運算、記憶、語言表達、空間想象能力等方向進行培養，從而懂得利用數學知識解決問題，同時培養學生的自學能力及創造性思維能力，使其在知識經濟時代中立于不敗之地.
3.數學探索能力的培養目標
學生是課堂的主人，是學習的主體，課堂上，教師要盡量避免滔滔不絕的講解和煩瑣低效的提問，要真正把學習的權利歸還給學生，為他們提供充足的學習、思考與交流的時間，實現學生的自主性學習.教學中創設探究情境的設計，可以引發學生思考，使他們在學習實踐中知識得到豐富，能力得到提高，情感得到升華，興趣得到發展，正確的學習態度與良好的學習習慣得以養成，進而為他們的全面發展和終身學習打下堅實的基礎.數學探究情境一般有如下特征：
（1）趣味性：作為探究情境的材料或活動應盡量新穎有趣，對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機.
（2）啟發性：作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的元認知，引發學生廣泛的聯想和想象.
（3）問題性：“問題”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，老師要根據不同的學習內容，創設學生熟悉或感興趣、與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數學問題.
（4）情境性：“情境”是探究教學的出發點和切入點.“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學.“境”是通過各種真實環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生感到知識與客觀世界、現實生活密切相關.
（5）針對性：作為探究情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內容的特點，為實現教學目標服務.在學生學完三角形全等的判定之后，教師可以為學生們設計這樣一個探究情境.課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學生們的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案.
4.數學品質的培養目標
培養學生的數學品質素養要注意以下方面內容：要有意識地結合數學知識培養學生的數學品質.數學品質依賴數學知識，只有在知識傳授過程中建立對學生品質的培養.將數學家成長歷程有重點地向學生進行相關介紹，激發學生學習數學的興趣并培養了學生的品質.其次，學生模仿能力較強，教師要以身作則，努力攻研教學內容，提高自身整體素質，成為學生的榜樣.對學生意志等品質的培養幾乎隨處都可進行.當學生解題遇到困難要退卻時，教師加以點撥并給予鞭策；當學生有創新的解法或想法時，教師給予褒揚；當學生解題常犯低級錯誤時，教師給予耐心指導，這些對學生形成健全的人格都是至關重要的.
5.注重德育教育培養目標
陶行知先生說：“學校教育千教萬教，教人求真.”數學學科中德育教育的主要內容有：辯證唯物主義、美育、愛國主義、人格教育.其目的在于運用數學知識，使學生能初步運用辯證唯物主義觀點認識世界.通過古今數學成就的介紹培養學生的愛國主義思想、民族自尊心和自信心.通過數學問題的發生和解決過程的教學，培養與鍛煉學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不茍的學習品質，勤于思考的良好學風，勇于探索的精神，實事求是的科學態度.數學課中有豐富的素材可用于對學生進行德育教育.
四、關于創造性的培養目標
新時代要注意培養學生創造性的開拓精神，通過傳授教學知識，讓學生在生活中遇到問題、觀察問題及思考問題的過程中都會嘗試以數學的思維進行思考并進行解決.同時要培養學生對一些開放性問題進行解決，可以給學生模擬能夠運用數學知識解決問題的情景，讓學生發散思維，提出自己的問題，從已知因素中推出預定的答案.例如讓學生在班集體中討論一些不易解決的問題，營造創新環境，發揚教學民主，讓學生在輕松環境下暢所欲言、各抒己見，敢于發表自己的獨立見解，修正他人的想法或將幾個想法組合成一個更佳的想法，從而在學習過程中培養學生的創新能力.
五、結束語
中學數學教育培養的目標是要求中學生通過在日常教育學習過程中將中學數學的基礎知識牢固掌握，并能夠將應用數學的理念深入人心，在面對日常問題時能夠運用數學的思維、方法去思考問題，并且創新出更好的解決方法.
【參考文獻】
[1]是海松.初中數學教學目標整體性初探[J].
一、我國高等職業教育的培養目標
1、高等職業教育培養目標的三種觀點。
關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識、培養能力和鑄造人格。其實這是國內學者根據國外發達國家的高等職業教育發展歷程總結出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經濟社會發展息息相關。
所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。
能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。
人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯，
二、我國的高等職業教育培養目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統一，即職業本位。
“知識本位”，是高等教育機構誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發創立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現在日本1986年的《審議經過概要（之三）》中，目前在美國的職業教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。
眾所周知，職業教育模式的建立都是經濟社會發展需要驅動的。能力本位產生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質文化水平還相當低下，發展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數老百姓才剛剛解決溫飽問題。
基于我國的社會發展現實，筆者認為，我國現階段的高等職業教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統一、有機地結合起來，堅持職業本位原則。
職業本位教育，也即職業技能和職業素質培養，是基于三個方面的考慮。第一，職業素質培養與全面發展培養的關系是個性與共性的關系，是職教領域里的全面發展教育。第二，全面發展涉及諸多方面，職業素質教育，包含職業技能和職業素質，概括了全面發展教育的內涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統一起來。第三，職業素質是各行各業對從業者的素質要求，是從業者職業生涯中穩定的、持久起作剛的內在品質結構。職業本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業教育、植根于技能培養、著眼于素質養成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內助、增強內力，有利于培養高素質的技術人才。
因此，高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心，培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。
二、我國高等職業教育培養模式的改革構想
1、當前影響我國高等職業教育培養模式設計的因素。(1)經濟全球化的影響。21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職畢業生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前培養此類人才在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，是一項開創性工作。(2)市場經濟發展的影響。伴隨市場經濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統學科教育的培養模式，以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以服務學生就業為導向，面向生產第一線，根據崗位所需能力與素質，提煉、整合教育執學體系，構建新型的高等職業培養模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養理念，并力爭創造出有特色的一流教育。
2、關于我國高等職業教育培養模式改革的構想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業本位教育，因地制宜，制定具體的培養目標。堅持職業本位這個核心，注重職業能力和職業素質培養，著眼于本地區、本行業的實際需求，突出人才培養的地方性、行業性。根據不同地區、行業和類型的學校、不同專業—的培養規格差異，在遵循基本培養目標的前提下，制定符合行業和社會需求及學校實際的人才培養目標。(2)改革現行高等職業教育培養模式，調整現行課程教學體系。目前高等職業教育人才培養模式改革的總體思路應當是根據社會及本地區、本行業對技術應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據職業本位的培養目標，牢牢抓住職業能力和職業素質教育這個核心，擬定培養模式片予以實施。
現行的“基礎課+專業基礎課+專業技術課+實習或實踐課”培養模式，實質是普通高等教育培養模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經濟的需要。必須突破原有培養模式，調整現行課程教學體系，改為“基礎課+專業技術課+實踐課”，其中基礎課包括：語文、職業道德、法律知識及與專業有關的基礎課，占25％的學時；專業技術課包括：與專業有關的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現理論為實踐服務，將技能和職業素質培養落到實處。
3、在改革人才培養模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：
(1)、以市場需求為導向，專業設置動態化。因為市場需求是變化的，專業設置也應是動態的，除按專業目錄設置專業外，還可將若干個相近專業設置為寬口徑專業，在目錄名稱后加專業方向，設置窄口徑專業或交叉型專業。這樣，既可以做到專業口徑寬窄并舉，還能夠動態地適應社會職業需求熱點的變化。
(2)、改革教學內容，課程體系多樣化。高職教育培養的人才要適應社會經濟發展的需求，而社會經濟發展帶有明顯的區域性，這種差異體現在課程體系和教學內容上，就要使課程體系多樣化適應不同區域經濟的需求。
(3)、提高教學效果，使課堂教學實用化。改變傳統的以傳授知識為中心的教學模式和考試方式，強調實踐在教和學中的地位，以培養能力為根本，增強課堂教學的實用性和考試的實效性。
關鍵詞：高職 培養目標 保障
經濟發展水平在很大程度上會影響一個國家或地區地產業結構，因而決定了其所需用的技能類型與職業教育模式。培養目標正是體現了社會的具體需要。培養目標的制定要充分考慮各種綜合因素，但同時要保障培養目標的順利實施更需要各個方面的大力配合。
1、美國高職培養目標的比較與借鑒
1.1美國高職培養目標制定的依據
隨著科學技術的日新月異，美國社會對于復合型人才的需求也在增加。美國職業教育的目標就是進一步擴大職業教育在其經濟發展中的作用，因為職業教育的規模和水平影響著產品的質量、經濟效益和經濟發展速度。
1.2美國的高職養目標
目前美國承擔高等職業教育任務主要是社區學校、專業(職業)技術學校和初級職業學院。它們的培養目標及特點如下：
社區學院(初級學院)和技術學院目的在于培養學生懂得工程、科學或數學的基本原理和知識并在將來運用的工程、科學或其他技術領域中當技術員或從事半職業性工作。美國高職4年學制，由工業大學中的技術學院承擔。2年學制畢業生一般擔任技術員工作；4年學制畢業生擔任技術師工作。
1.3美國實現高職培養目標的保障
1.3.1制定相關法律
美國的職業教育是隨著市場經濟的需要和國家頒的相關法律而日臻完善起來的。國會于1917~通過了《史密斯―休斯法》，標志著職業教育開始起步。1963年通過的《職業教育法》促使以社區學院為代表的各類職業技術教育機構紛紛建立，形成了頗具規模的職教體系。1990年國會又通過了《卡爾?D?珀金職業和應用技術教育法》，加速了職業技術教育的現代化和超前性，職教機構開展了“未來工作”的職業信息教育，為面向21世紀的職業教育打下了基礎。地方各州也從地方法律和條規方面支持地方高職教育，將社區學院納入州整體規劃范圍內。
1.3.2加強行政管理
美國的職業教育管理大體實行州政府和地方政府分級管理，以地方為主的管理體制。每個州下面分若干個學校，各學區教育委員會負責討論和決定本學區職業學校的重大事情。
1.3.3完善課程設置
美國高職學校課程設置的特點是靈活多樣，應用性強。學校根據社會需求設置課程并及時調整專業門類：學生根據勞動力市場需求的變化，選擇自己的專業方向
1.3.4保障經費來源
美國的高職教育屬非義務教育，但學校不以盈利為目的。其經費來源主要有：當地財產稅、州政府撥款、聯邦政府資助、學生學費等。
1.3.5嚴格教師資格
美國高職學校的教師分為專職和兼職兩種，其中大部分為兼職。其教師實行資格證書制，即必須持有州教育主管部門頒發的許可證方能任教。由于職業教育的特殊性，學校聘用教師時非常重視教師的直接工作經驗。
2、德國高職培養目標的比較與借鑒
2.1德國高職培養目標制定的依據
德國的職業教育依社會需求為導向，用人單位把人才需求計劃報人人力資源機構，由人力資源機構統籌，向院校發出培訓訂單。而所有的職業技術學院招生也都遵循這樣的程序：到人力資源機構去拿人才培訓訂單，然后雙方簽訂培訓協議，院校根據訂單要求招生辦學。
2.2德國的高職培養目標
德國職業教育體系的層次與結構是根據社會經濟發展對人才需要來確定的。其職業教育的思路從中學開始延伸致終生教育。每一個層次和類型的職業教育，都有比較嚴格、規范的具體要求。
2.2.1高等專科學校
高等專科學校(又被譯作“高等專科學院”或“高等專科大學”)，基本屬于本科層次的高等職業教育，是德國高等職業教育的主體，其培養目標為：具備較堅實的科學技術知識基礎，能將設計變成現實產品，長于實踐，能動手解決實際問題的“橋梁型”工程師和善于管理的“企業型”工程師。
2.2.2職業學院
職業學院的培養目標與高等專科學校大致相同，主要為企業培養工程師，學制三年，相當于我國專科層次的高等職業教育。
2.2.3高等教育水平的職業教育
主要是一些具有職業教育特征的專科學校，包括一些專科學校和專科家政學校。專科學校的部分學生是已具備一定工作經驗的成人。學校按需施教，相當于成人職業教育進行職后培訓。課程包括普通教育課程和職業領域課程。
2.2.4成人性質的高等職業教育
屬于成人高等職業培訓范疇的部分，一般是指成人晉升性的職業培訓。個人通過培訓后，可獲得收入和職位的提高，同時企業可通過培訓提高工作人員的能力，進行崗位提拔。
2.3德國實現高職培養目標的保障
首先，以法律形式保證職業教育的實施。1969年公布的《職業教育法》是最基本的法令，它對各級各類職業訓練、制度、組織、期限和考試制度等做了原則性的規定。之后又相繼出臺了與《職業教育法》相配套的法律法規，諸如《企業基本法》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》、《職業教育促進法》、《手工業條例》、《實訓教師資格條例》等。
其次，重視雙元制職業教育。這種“企業本位的現代學徙制度”，即需要政府對職業教育的深度干預訓又要充分調動了企業界的積極性，特別是中小企業的積極性，促使各行各業都來辦職業教育。
最后，嚴格訓練、注重實踐。接受雙元制培訓的學員在畢業時必須經過實際操作考試與理論考試，通過者方被承認具有某種職業資格。
3、韓國高職培養目標的比較與借鑒
3.1韓國的高職培養目標
韓國的專科大學是介于高中與四年制大學之間的中間教育機構。韓國的專科大學目的在于培養理論知識與技能相結合的中級技術工人或技術員。專科大學的任務是培養適應高度產業化情況下，適合社會的各領域的發展的人才，即培養“中間職業人”：指招收高中畢業生再進行二到三年的教育培養，進入社會有關部門工作的人。
3.2韓國實現高職培養目標的保障
政府重視職業教育立法、及時制定職業教育發展戰略，用法律為職業教育的發展護航；重視在普通教育體系中進行職業教育，為職業教育的發展拓寬道路；注重提高職業教育的社會地位，為職業教育吸引生源；把職業教育與企業緊密聯系起來，為職業教育注入活力。
4、國外高職培養目標的基本經驗
