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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇創新創業培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在我國高校中，專業設置具有普遍性。比如，統一的教學和課程；課程與課程之間也缺乏一定的連續性；在教材方面，大多數教材落后于社會的發展；在封閉的校園環境中，學生所學到的知識也存在普遍的陳舊性等。目前，本科院校借助于大學生創新創業訓練計劃，能夠起到引導與激發學生的興趣愛好，讓學生將自己的興趣和愛好通過大學生創新創業項目實踐起來的作用。在項目實施過程中，堅持以學生為主體，以學生的興趣愛好為基礎，以學生優勢與才能為出發點，鼓勵學生多想、多說、多做，從而激發學生的興趣愛好，培養學生的創新創業思維。如作者指導的“豆豆鞋類網絡銷售創業”大學生創業實踐項目已被列為國家級大學生創業實踐項目。該項目學生成員就是對電子商務有著濃厚的興趣，并且憑借優質貨源創業實踐成功。
二、注意跨專業培養與團隊協作精神
一個大學生創新創業項目的實施，其研究內容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業定位為復合型人才培養，人才培養方案與產業接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數碼電子產品營銷和房地產營銷方向。開設方向與產業接軌，意義在于通過樹立產品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創新創業項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業背景。所以，在大學生創新創業項目中，鼓勵學生跨專業成立團隊，通過各專業特長進行內部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。成員之間通過交流溝通還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結，就會形成一個相對比較全面的認識。
三、發揮學校的組織協調作用
[關鍵詞]創新創業 人才培養 研究性學習 培養目標 機制
[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02
當前社會環境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發展和自我實現的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創新能力。“萬眾創新、大眾創業”的時代，創新創業教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創新創業教育，培養創新創業人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。
研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養學生永不滿足、追求發展、實現自我的人生態度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關注，同時也引發了不同層面的高校人才培養模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰和選擇的十字路口，創新創業人才培養成為高校改革的重要著力方向，結合研究性學習，探索高校創新創業人才培養的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統圍墻式教育，加快實現開放式、自由化、尊重個性的高等教育環境。
一、研究性學習模式下的創新創業人才培養目標
（一）營造環境，體驗學習經歷
研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經歷下感受知識重構和創新的過程和方法，進一步激發學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統教學模式下可能產生的“知識傳授”與“知識發現”相互割裂的局面。
與傳統課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環節中，其方式、內容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎進行，學生的學習組織方式是呈現多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網絡討論也可以是現場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經驗接受的被動者轉變為渴求知識的自我指導者和發現者。
創新創業教育在培養人才的過程中，應該更多地為學生營造研究性學習的環境，從學生的主觀能動性出發，從有助于激發學求知欲望和創新思維的理念出發，通過對學生研究性學習活動經歷及學習完成的創造性作品的評價與分析，引導學生更好地養成創新精神、提高創新能力。
（二）創新方法，塑造創新人格
學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統教學模式的一種有益補充，非常適合創新創業人才的培養。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創新人格具有重要的影響，具體體現在：（1）改變大學生的學習目標。傳統教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調經驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養學生主動、自信的意識，激發學生自我發展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發揮學生的優勢和專長，提高學習信心和學習質量，進而更加有效的進行創新學習。（3）推動高校轉變大學教育模式。研究性學習強調情景創造和知識重構，注重隱性知識的挖掘和創新人格的培養，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現自我發展。
（三）改革模式，強化能力培養
開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結果為依據重新認知、整合和構建自身知識體系，進而培養學生各項綜合能力與素質。
研究性學習是培養創新創業人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養，而這主要體現在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎就是自主學習，學習者可以結合自身的學習能力與目標要求，適當地調整自己的學習方法、學習策略和學習內容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領悟思想，完善知識儲備和知識結構，實現自主學習能力的培養和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結構的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設計等為契機，根據研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協同創造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現自主研究探索能力的提升。（3）自主創新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現創新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發展，創新的內容和形式非常廣泛，可以是發明創造、重大發現、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應用等，創新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現學生從中獲得知識和能力的體現。
二、研究性學習實現創新創業人才培養機制
研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應的機制作為保障，進而才能更好地實現創新創業人才培養這一目標。
（一）知識發現、成果形成機制，實現知識創造
研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發的學習去發現問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發現機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結論假設，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設，最后發現、構建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉化為具體的研究成果、發明創造和技術專利等。這種通過知識拓展獲得知識創造的過程可能會激發學生持續學習的動力，并同時對探究新問題產生強烈的愿望和無限的勇氣。
（二）個體激勵、集體約束機制，實現主體成長
美國哈佛大學培育創新創業人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網絡和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發現、經驗獲得與發明創造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發現新問題、接受新知識，而當學生理解現實生活的問題，發現自己知識構建和發明創造的潛能時，研究性學習就能真正實現主體成長。
（三）社會認知、社會認同機制，實現對象融合
社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發現問題、提出問題、解決問題和評估解決結果，打破原有的唯一性和權威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發現和經驗發明實現社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設和自由抒發，對培養學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。
三、結束語
當前時期正處在高校創新創業教育全面推進階段，中國經濟社會的發展需要大批具有創新創業能力的高素質、專門化、應用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應了創新創業人才培養的要求，將會煥發更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統教育模式提供有益補充為使命，才能真正發揮高等教育人才培養的目標。
【參考文獻】
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1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。
2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動
關鍵詞：創新創業；意識培養；條件建設；氛圍營造
作者簡介：李志科（1978-），男，黑龍江大慶人，東北石油大學教務處實踐教學科，助理研究員。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01
創新創業精神已成為目前素質教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創新、追求創新的21世紀，在高校培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力已成為高校發展的重要目標和戰略問題。具有創新精神和創業能力的創新型人才是社會對大學生的要求，是高素質科技人才的基本要求，更是民族創新能力提高的重要保證。
自教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，各高校以轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、增強學生創新創業能力、培養國家需要的創新創業型人才為理念，開展創新創業訓練及實踐項目，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。如何進一步加強大學生創新創業能力已成為目前高校實踐研究的熱點。
一、注重學生創新創業意識的培養
創新創業意識是一種主觀的意識，大學生創新創業訓練計劃項目也是以學生為主體，自主報名、自主實踐、自主創新。它不是一種強迫性的要求，因此培養大學生主觀的創新創業意識很重要，這就要求高等學校要把創新創業型人才培養與研究型、應用型人才培養放在同等重要的地位，把培養大學生的創新創業能力作為高校教育管理的重要責任之一。[1]要讓學生意識到在當今就業形勢嚴峻的時期樹立正確的職業理想和擇業觀念、開發創新思維、培養創業能力、提高綜合素質對大學生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養學生應對未來復雜的社會環境起到了積極作用。
大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處、科研處等職能部門也應制訂可行的政策積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，對學生取得的創新成果給予認定，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生傳授經驗，也可在課堂教學的同時讓學生深入企業了解創新創業的現實意義，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。[2]
二、重視導師隊伍建設
人才培養的質量和成果取決于教師，大學生創新創業能力通常由教師進行指導。學校應制訂相關激勵政策鼓勵教師對大學生創新創業進行指導，聘請企業導師指導大學生創業訓練和實踐。導師要注重學生的學習與實踐相結合，對學生施行個性化管理。大學生創新訓練通常是以專業為背景，學生通過已學的專業知識構建創新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現，因此導師在鼓勵學生創新的同時要給學生正確的導向，雖然也支持失敗的創新，但創新點的構建要有理論基礎，導師在其中起到關鍵的作用。創業實踐項目通常是學生根據當今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學校內的導師一般也缺少這樣的創業經驗，但導師的社會經驗更豐富一些，這就要求導師與學生一起對當今社會形勢和所研究的項目進行調查、分析、撰寫項目報告和進行項目的實施，有必要時聘請企業導師進行項目指導，這不僅提高了大學生創業的熱情和創業能力，同時對提高大學生的就業率起到了積極的促進作用。導師要真正起到指導學生和提高學生創新創業能力的作用，讓學生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應加大師資培訓力度。具有創新思維和創新精神的教師是培養學生創新能力前提。對創新創業指導教師進行專門的培訓，同時應制訂相關激勵政策對指導學生取得創新創業優異成績的教師給予獎勵。
三、重視創新創業實踐條件建設
國家對大學生創新創業的政策環境在不斷優化，近些年來出臺了許多相應的政策，這為大學生創新創業能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導師制、輔導員制，劃撥專門的基金鼓勵大學生創新創業。此外，最重要的是為學生提供創新創業實踐平臺，提供相應的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設。如高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學的基礎上要為有創新創業項目的學生免費提供試驗場地和實驗儀器設備。高校的大學生科技園也要積極為大學生創新創業任務提供技術、場地支持，尤其是對大學生創業項目提供必要的服務。同時高校也要與企業建立校企合作基地，為學生搭建與企業一線人員交流的平臺，讓學生了解企業的發展現狀、所面臨的各種問題、創業過程中可能遇到的各種挑戰以及機遇，激發學生的創新靈感，分享創業經驗。
四、營造良好的創新創業氛圍
首先，高校相應的主管部門要加大宣傳，為學生營造創新創業的文化氛圍，搭建項目學生交流平臺，挖掘身邊創新創業的成功案例和典型事跡，充分發揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創業者校友聯誼會、創業者協會等活動，為有創業意向的學生提供更多與成功者交流的機會，增加大學生創新創業的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流，增強教師的責任感。可組織大學生創新創業能力大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、大學生數學建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學生創新創業活動，如國家大學生創新創業訓練計劃項目，讓學生在導師的指導下參與項目的設計、實施，同時鼓勵學生發表文章、撰寫專利，為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。
五、結論
大學生是當今社會經濟建設的重要力量和后備人才，培養大學生創新創業素質、提高大學生創新創業能力不僅可以推動創新型國家建設，更為解決當前大學生面臨的就業難題提供重要的手段。目前，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的青年人才。
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關鍵詞：高職院校；運行機制；氛圍營造；教育體系
1創新能力和創業能力的內涵
創新創業能力是依靠能力這一基礎環節，將創新和創業的理念進行相互融合，一方面，該理念是對創新的應用途徑進行明確的指向，必須是圍繞創業的創新；另一方面，也是對創業的形態進行了規定，明確了創業必須要通過創新來踐行，融合了創新的創業，實際上是對創業提出了更高的要求。創新創業能力的提法包含了創新能力和創業能力兩個維度，不能將其進行割裂，二者在邏輯上應該是相互促進和相互融合的，以創新創業能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統性［1］。創新創業能力的內部構成要素一般包括知識、技能、動機、特質等，這些要素之間應該是一個共同體，相互之間存在較強的內部聯系，從邏輯上來說應該能夠滿足系統的要求［2］。其中知識一般是指學生在創新創業中所應該具備的事務性與經驗性的信息，這些信息包括創新創業的知識、有關行業選定的知識、有關創新創業法律法規的知識和組織運作管理方面的知識等；技能則一般包括從事某一創新創業領域的專業技能，還包括其他相關能力的部門，比如實踐能力、人際交往能力、協調能力、組織和管理能力、決策能力、團隊協作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業，學生都應該從技能的角度對自身進行打造，滿足創新創業對技能的深層次要求；動機一般是指學生選擇創新創業時的內部驅動力量，由需要而產生，在不斷的刺激中進行轉化，一旦出現則有較強的指向性。當然，動機在實踐中會進行相應的轉化，通過態度和思維來展現，例如創新創業的意識和思維、創新創業的熱情與渴望以及創新創業的信念等；特質是指學生在創新創業過程中自身所表現出來的穩定的、持久的個性特征和各方面素質。特質的出現時隨著環境的變化而進行調整的，在創新創業問題上，學生應該具備的特質包括應變力、創造力、適應力等，除此之外，學生的個性特征和心理素質也是其中的構成要素。綜上所述，培養高職學生的創新創業能力，應該從內涵入手，以構成要素為框架，在教育教學過程中進行落實。高職院校的教育教學體系應該圍繞創新創業能力的各模塊進行設計，有效提升學生的各方面素質和能力，為今后的創新創業打下堅實的基礎。
2培養的有效路徑和策略
2.1打造創新創業氛圍
對于學生而言，校園環境和氛圍對其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創新創業氛圍的角度，對當前的校園文化進行重新塑造。因此，校園文化應該以創新創業為主題，通過開展各類校園活動、競賽、社會實踐等方式不斷強化學生的創新創業意識，促進創新創業能力的培養［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動創新創業氛圍的營造。高職院校當前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動形式，例如成功校友返校講座、企業宣講會等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對學生的創新創業理念進行引導，鼓勵學生嘗試創新創業的訓練，提高其相關綜合能力。其次，在實際的教學中應重視學生組織的作用，積極開展各種各樣的創新創業主題活動，為在校學生搭建互動交流的平臺，通過溝通和交流，豐富學生的創新創業知識，幫助有志于創新創業的學生獲取更多的行業資訊和信息。最后，高職院校可以通過校企合作的形式定期組織和舉辦創新創業大賽，例如職業規劃大賽、互聯網創新創業大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學生在國家層面的各類賽事取得更好的成績，另一方面也是依托比賽，為學生提供更多的校外社會實踐機會，不斷優化校企合作模式，提高高職院校實踐教學的水平和能力。當然，這樣的賽事還可以幫助營造創新創業的校園文化，對培養學生的創新創業能力助益頗多［4］。
2.2健全管理體制和運行機制
高職院校培養學生創新創業能力，必須依托校內成熟的教育機制。一方面，高職院校應該完善校級管理體制，積極發揮各職能部門在學生能力培養中的作用，對于其中密切相關的職能部門。例如教學處、科技處、就業指導部門、校團委等，要明確對應部門的具體職責和權限，實際工作開展中要做好分工與協作，一旦進行運轉要能夠產生協同聯動的效果；同時，學校應注重與校外組織的緊密聯系，包括政府機關、合作企業等，通過協商和交流，打造校內外協同機制；在協同中，積極發揮政府、學校、企業的資源共享作用，不斷優化合作和溝通平臺，將產學研逐步深化，促進科研成果與學生能力的轉化［5］。另一方面，高職院校要強化校園制度建設，尤其是與創新創業工作相關的制度應該貫徹和落實。要密切關注國家政策變動，以學校實際情況為基礎，從人才培養方案入手，針對后續的創新創業機制建設與管理、實施與評估、診斷與改進等環節進行妥善籌劃，制訂具體的具有較強可行性和操作性的實施方案和管理辦法，列出實施細則，以便更好地進行實施。要關注教學管理制度的改革，有效采用創新創業學分互換機制，允許學生將創新創業所積累的學分與相應的課程進行置換，提高其創新創業積極性。學分置換的細節和操作規范應該在人才培養方案中進行體現，讓學生有據可查。加強完善學生學籍管理制度，允許學生通過保留學籍的方式暫時投入創新創業活動，靈活調整學生評價和考核機制，為學生創新創業活動的開展提供更為寬松的平臺。最后，高職院校還應該構建創新創業教育的激勵機制。鼓勵教師參與具體的項目，并對學生做出指導，參考平時工作量核算方案核定創新創業工作量；構建獎勵機制，針對參與指導創新創業項目的教師實施專項獎勵，并納入年終考核；對于積極開展創新創業教育的部門和個人，應該根據開展情況和成效進行相應的獎勵，找到典型模范代表，引領其他部門和個人積極投入創新創業教育中去［6］。
2.3構建合適的教育體系
高職院校培養學生創新創業能力，還應構建創新創業教育體系，不斷深化創新創業教育改革。首先，高職院校應該構建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養方案，從宏觀的角度明確人才培養的定位，注意人才培養模塊設計，注重各模塊之間的銜接和遞進關系；二是要將創新創業意識融匯到課程體系中去。針對通識課程、專業課程、選修課程等不同模塊的設計，開設相應的課程或者在部分課程中納入創新創業思維；三是完善學分置換制度，針對學生參與實踐、社團活動、賽事等情況和成果核算對應的學分，形成協同聯動的學分置換機制，全方位促進創新創業教育的深化；四是教學過程中應該積極發揮互聯網和新媒體技術的作用，不斷引進創新創業類線上課程，拓展學生眼界，培養學生的自學能力［7］。其次，高職院校應該加強師資隊伍建設。教師隊伍的創新創業水平與人才培養的質量息息相關。因此，學校應該通過各種途徑和方式構建創新創業專職、兼職教師隊伍。針對專職教師，學校應該積極更新教師的創新創業知識，適時開展創新創業知識和技能的培訓，促進教師意識和觀念的改變，提高教師的專業素養和技能。學校可利用校企合作平臺，定期聯系企業安排專職教師到企業進行掛職鍛煉，提高教師隊伍的實踐能力和水平，為創新創業教育奠定實踐基礎。對于兼職教師而言，學校應該利用各種途徑，與校外專家進行交流、合作，聘請企業講師進入學校課堂，定期邀請企業專家到學校講座，促進校園與企業之間的良性互動，讓學生及時了解外界市場和企業變化的動態，完善創新創業相關知識。最后，高職院校應該積極發揮應用型高校的優勢與校內外組織共同搭建創新創業實踐平臺。一是學校應該進一步完善校內創新創業實踐平臺，在經費支持方面、場地提供方面、設備設施籌備方面等提供相應的支持，保障校內創新創業教育的正常開展和有序運行；二是學校應該加強與合作企業的溝通和交流，通過實踐教學基地的建設，打造創新創業能力培養的基地，既是為學生提供更為科學合理的實踐平臺，也是為企業的人才需求提供幫助；三是學校應該建立校友會，針對已經畢業且在創新創業方面取得一定成績的學生回校進行座談和交流，為學生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動機制，不僅能夠優化校內創新創業教育，而且可以進一步深化校企合作，為實踐教學奠定更為堅實的基礎。
3結束語
高職院校開展創新創業教育、培養學生創新創業能力，需要進一步發揮高職院校實踐性、應用性人才培養的優勢。當前，創新創業教育進入快速發展時期，高職院校應該關注內涵建設，積極探索和推動相應機制的建設。
參考文獻：
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關鍵詞：師范院校；創新創業；人才培養
1地方師范院校創新創業人才培養模式存在的問題
1．1創新創業師資隊伍配置尚未充分完善
通過調查得知，地方師范院校師資隊伍配備尚不完善，多數院校校內專兼職教師中只有極少數接受過專業系統的創新創業教育培訓。校內兼職教師接受企業實踐鍛煉機會較少，對企業的管理運作不熟悉，對行業的發展現狀了解只停留在淺層次的通識認知方面，在課堂上引用的案例多數來自于書本中單一性人物資料，缺乏案例的廣泛性。校內教師隊伍中雙師型人才較少，在教學過程、指導學生實踐等方面都存在一定的不足，導致教師開展創新創業教育與實踐結合不緊密，教師真正參與到創新創業實踐的機會較少。學校引進來的兼職教師及擁有企業背景的指導教師在理論水平層面有所欠缺，對學生創新創業教育和意識引導有待加強。
1．2創新創業學分積累與轉換制度需進一步細化
在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校為學生開展創新創業實踐提供了便利條件，具有創新創業想法的學生不斷增多，但目前該校創新創業學分轉換和認定還處于摸索階段，所出臺的創新創業學分積累與轉換制度還不完善，尚未形成一套完整的評估轉換標準，導致學生參加創新創業實踐獲得的成果與學分之間沒有產生直接的聯系，繁重的專業學習壓力和熱愛的創新創業想法使學生處于兩難境地，從某種程度上降低了學生完全投入創新創業的積極性。目前，該校在校生參與創業人數所占比例高于省內同類高校，他們對學分轉換制度需求度高，希望能通過創業實踐成果、科技發明創造及競賽獎勵進行學分轉換，以此證明自己的綜合能力。
1．3專業教育與創新創業教育的雙向融合有待提升
在深化創新創業教育改革的同時，專創融合作為有力抓手，應該引起高校的重視。目前該校已經全面在大一下學期開設創新創業課程，授課教師多為一線輔導員或職能部門行政人員，這些教師了解創新創業課程建設，但對于學生專業知識知之甚少，無法將創新創業教育與專業知識有效結合起來，導致第一課堂創新創業能力培育與第二課堂創業實踐之間缺乏寬泛的關聯整合。
1．4在創新創業教育深化改革過程中存在重實踐輕教育現象
通過調研發現，高校在創新創業教育工作整體推進中，創業實踐具有見效快、易操作的特點備受青睞，為創業實踐建設的校內眾創空間、孵化平臺和科技園區成為高校抓創新創業工作的主要切入點，完善的園區軟硬件配置吸引一大批有創業想法的學生關注，但在創業實踐過程中，學生因缺乏系統的創新創業教育理論知識，沒有完整的項目規劃和風險評估，對項目的可持續性和存活性帶來挑戰，導致發展后期學生項目孵化周期較短且不易存活，平臺空間利用率較低，該校創新創業實踐出現低迷現象。一個良好的創新創業工作生態體系建設，需要用教育貫穿全過程，實踐固然重要，但教育起到了培元固本的作用。
2地方師范院校創新創業人才培養模式探索與實踐
2．1科學規劃，擁有完善的創新創業頂層設計
近年來，該校以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，一方面，為促進地方教育發展，著重培養創新型基礎教育師資。該校充分發揮地方師范院校的責任和擔當，努力提升師范生的專業知識與技能，依托國家級、省級和校級各類創新教育平臺建設，幫助師范專業學生提升創新能力，并引進國內外先進的師范教育創新教學模式，強化實踐與互動性教學，努力培養具有創新精神的教育人才，進一步推動區域內基礎教育高質量發展。該校在做好師范教育的基礎上，努力調整學科專業結構，在鞏固提升文、理、藝等專業的同時，重點建設管理學、工學、經濟學等專業，初步形成了生物科技、電子機械、藝術設計、文化傳播、經濟管理和教師教育等專業集群，努力構建應用型專業格局，為國家培養創新型應用人才。
2．2四管齊下，全面構建創新創業教育體系
一是產教融合，協同育人。該校為地方師范類院校，以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，已經與當地政府合作成立創新創業學院，這一舉措是該校服務地方、實施創新驅動發展戰略的有力支撐。同時，該校與企業聯合創辦“企業定制班”“應用型人才專項班”；共建集實習實踐、教學實訓及生產為一體的產教融合基地，實現企業需求與創新型應用型人才培養質量的高度統一。該校通過整合政府、高校、社會等方面力量，強化政策統籌，搭建創新創業平臺，營造創新創業氛圍，更大程度上促使學生積極開展創新創業實踐。通過整合資源在全市范圍內培養更多的創新創業人才，促進社會經濟快速發展，體現地方高校在人才培養方面的責任擔當。二是課程融通，推進教改。為更好構建完善的創新創業課程體系，該校將通識教育、專業教育、實踐教學三大課程融會貫通，開設了面向全體學生的創新創業課程類專業選修課百余門，并將企業的生產實踐和研發成果通過課堂教學的形式嵌入專業課程體系，幫助學生在接受通識教育的基礎上，從專業和產業發展的角度進行創新創業，由傳統書本式講授創新創業知識，轉化為課堂講授、實踐模擬、產業命題、項目化教學為一體的創新創業教學新模式。三是賽創融合，鼓勵實踐。該校已連續10年舉辦學校層次的創新創業大賽，并把每次創新創業校賽作為省級“互聯網＋”大賽的訓練場和項目打磨的工作坊，將大賽優秀項目引入學校眾創空間，開展創業實踐，進行跟蹤指導。通過校內比賽和創業實踐，讓學生在比賽中掌握創業知識，在實踐中提升創業技能。通過賽事能夠讓學生開展項目交流和展示，營造全校上下關注創新創業的良好氛圍。
2．3打造三大平臺，構建創新創業實踐體系
一是打造高層次的協同創新、應用技術研發平臺。該校與國外大學、國內行業企業共建多個高水平協同創新中心、應用技術研發平臺、省級科研平臺。通過師生共創，有創新創業經驗的教師提供指導和參與項目運營，更大程度地激發學生的創新創業意識，提升創新創業能力。二是打造開放共享、互動協作的實踐實訓平臺。為推動實踐平臺形成生態良性循環，該校與用人單位共建一批國家級、省級專業教學實踐基地、畢業生實習就業基地、實驗教學示范中心，形成了開放共享、互動協作的實踐實訓平臺，為學生創新創業提供了充足的實踐場地和機會，有利于學生更有效地進行創新創業實踐，并將成果應用于實際工作之中，真正意義上實現校企聯合。三是打造全周期、全鏈條的項目創業實踐孵化平臺。該校擁有國家級眾創空間、省級大學科技園等創新創業孵化基地，與地方政府共建了技術成果轉移轉化中心，有利于學生創新創業項目的直接孵化。利用學校外向性資源，成功幫助在孵化團隊的多項科技成果與企事業單位對接，實現項目從實驗室到工廠的落地轉化。
2．4加強兩項建設，構建創新創業指導服務體系
一是打造一支“專業化”的創新創業師資隊伍。該校針對教師實踐能力較弱的問題，實施師資培養的“雙進工程”，開展學校教師進行業企業鍛煉掛職、行業企業技術骨干和管理精英進校指導教學。同時，多次組織開展創新創業師資專題培訓，并動員創新創業教師參與指導學生創業項目，努力創建職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。二是對學生創新創業指導服務進行“精準化”靶向指導。該校目前實施職業生涯輔導、就業指導、創業引導一體化的教學模式，根據學生綜合能力建立分層教育、分類指導、多維度推進的創新創業指導服務體系；將就業創業大講堂、就業創業勵志人物事跡報告會、“生涯規劃發展面對面”等活動作為校園創新創業文化培育工程。
2．5關注重點群體畢業生，進行創新創業幫扶
該校在開展創新創業工作中還注重對低收入家庭畢業生、少數民族、殘疾等重點群體畢業生的創新創業幫扶，聯合了一批優質的愛心用人單位對有創新創業意向但缺乏資金、資源和人脈的畢業生實施一對一創業幫扶，借助企業力量，深挖企業內部資源，助力困難群體畢業生創業實踐。鼓勵畢業生在企業內先就業再創業，通過創新創業為企業運營發展注入新鮮血液，讓企業更具持久活力，間接地幫助畢業生融入企業文化，提升個人綜合業務能力。
3強化優勢，建立可循環的創新創業人才培養生態體系
3．1加大力度培養和聘請專業型創新創業指導教師
要培育新型的創新創業人才，首先要擁有具備創新創業能力的師資隊伍，高校應積極組織教師參加創新創業相關培訓和學術會議，同時聘請行業內知名的創新創業導師作為學校特聘教授，對教師教學工作進行指導，從而使教師掌握先進的創新創業相關理論知識。同時邀請創新創業相關專業知名專家、成功企業家、風險投資人等各行業優秀人才進校兼任創新創業課指導教師，提供包括創業方案、創業渠道等方面的輔導，提升教師的創新創業實踐能力。
3．2培養專業的專創融合型師資隊伍
在學校人才培養方案修訂過程中，要廣泛調研綜合考慮各專業特點，根據專業特點和學科優勢制定易操作好落地的創新創業學分機制。高校在培養創新創業師資隊伍時，應著重從各個專業選取具有創新創業意向的教師，進而更好引導學生從專業的角度進行創新創業。實現專創融合，既能促進學生專業基礎知識的學習，又能實現學生的創業夢想，將高校創新創業教育深入學生內心，激發學生的創業熱情。
3．3構建完善的校地企協調合作機制
高校要主動與地方政府合作，積極搭建人才培養、科技創新平臺，大力推動產學研協同發展和科技成果轉化，支持優勢學科為地方經濟社會發展服務。同時，要與國內知名企業進行深度合作，主動與產業對接聯合培養人才，建立融“教學實習、創新實訓、創業實踐”為一體的創新創業實踐基地，切實增強學生的創新思維、創業技能和創新創業能力。
4結語
培養專業型應用型創新型人才，作為一種新型改革，高校應建立起完善的人才培養體系，包括課程體系、人才培養體系、學科體系、教材體系、管理體系、實踐體系、孵化體系等。地方師范院校作為專業型應用型的普通高校，具有強大的師資隊伍，在創新創業人才培養方面具有先天優勢，通過培養專業師資團隊、制定學分轉化制度、開展專創融合、實施校地企協作，可以更好地激發學生的創新創業熱情、培養創新創業意識、提升創新創業能力。
參考文獻
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關鍵詞：中職學生；創新創業；能力培養
中圖分類號：G712.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0056-02
2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。可見，“大眾創業、萬眾創新”是在一定的社會經濟條件下產生的。首先，互聯網產業的不斷成熟和爆發，使創業的成本和門檻降低。這個也是目前產業升級的一個趨勢，即互聯網+。其次，就業形勢日趨嚴峻。特別是中職畢業生的就業穩定性不高、就業質量也不高。知識經濟的飛速發展使得學生創業成為一種趨勢，大學畢業生的就業都不樂觀，更何況是中職生呢。最后，國家戰略需要。如何提高中國的自有創新能力，具備一系列自主研發能力的企業是以后提高中國在國際競爭中的基本條件。中等職業學校如何適應新時代的發展，培養具有創新精神和創造能力的開拓型、事業型的學生，以便在當今社會經濟發展改革的浪潮中立于不敗之地，是當前職業教育新的培養目標。
一、中職學生創新創業能力分析
（一）中職生現狀
中職院校中大部分學生是由于文化基礎差，沒有考上高中而選擇了中職學校，也有一部分學生是迫于父母的壓力，做出無奈的選擇來到職業學校的。所以，他們缺乏理想和信念，學習目的不明確，自控能力差，抗挫能力很弱；所以，剛畢業的他們面對就業，心理也是復雜多變的，對于自己未來的發展和職業生涯毫無目標和思想準備。
（二）中職生創新創業能力
由于中職生對未來的前途缺乏信心，對自己將來從事什么職業、如何創業等問題沒有過多思考，所以他們的腦海里對于創新創業沒有過多的概念，沒有市場意識，沒有務實踏實的精神，沒有濃厚的創新創業意識。他們的創新創業能力還是很欠缺的。
二、培養中職生的創新創業能力
（一）培養中職學生的創新創業意識
1.做好創I準備，為學生提供良好的創業條件
（1）幫助學生了解社會，轉變就業觀念
隨著社會主義市場經濟體制的改革，我國的就業形勢正發生著一些微妙的變化，就業形勢不容樂觀。因此，教師應幫助學生認清目前的經濟形勢和就業形勢以及社會發展形勢，要適應現代社會發展的新形勢，就必須要有創新意識和創業精神，轉變就業觀念。為此，要教育和引導中職學生全面理解自主創業的深刻內涵，讓學生在特長愛好與專業之間找到恰當的結合點，鼓勵學生出去參加一些社會活動和一些公益活動，從而培養他們的創業意識。同時，也要學習創業的知識和技能，具備一定的創業意識和能力。
（2）加大宣傳力度，營造良好創業氛圍，增強學生創業信心
中職生自信心不足，總感覺自己沒有考上高中，低人一等。而中國的創業教育時間也不長，經驗也不是很足，所以問題較多，這就需要我們教師對學生進行創業教育，要多和學生交流溝通，把學生的思想教育工作做通、做透，鼓勵學生多參加創業競賽活動。要讓學生認清自己的責任，正確評估自己的能力，明白創業不是一翻風順的，但是只要努力，功夫不負有心人，也是可以成功的。利用主題班會、出版報、搞二課活動校廣播站宣傳等形式加大宣傳力度，對學生進行教育引導，不斷培養學生艱苦創業的意識，以增強他們創業的信心。榜樣的力量是無窮的，尤其是本校畢業的創業者，對于中職生來說，對他們成功創業的學長、學姐們充滿了崇拜感，所以他們的艱辛創業歷史，無疑是對學生最具有說服力、最具感染力的教育。所以，可以定期組織畢業生到學校來演講自己的創業歷程；還可以分批組織在校生深入畢業生創業的企業實習，讓學生現場了解創業的過程，真切感受創業者的艱辛以及創業成功后的喜悅，從而激發學生創業的興趣，樹立創業意識，從而搭建真實職業環境，真學、真做，掌握真本領。
2.深化教學改革，提升創業素質
（1）加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是學校發展的重要基礎，創業教育需要的教師是具有創業能力、創業實踐的雙師型教師。只有一流的創造性教師隊伍，才有可能培養具有創新創業品質的學生；只有創業教育教師的水平提高了，才能更好培養學生的創業意識。因此，加強師資隊伍建設是一項很重要的工作，需要采取多種途徑加強創業教育師資的培養，以便完善創新創業教育體系。
（2）改革教學方法
在課堂上可以考慮采用創業案例進行教學、理實融合、仿真模擬教學、工學交替的教學方法，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法，培養學生良好的自主創業意識以及創業精神，改變學生的就業觀念，啟發學生的創業思維，從而培養學生創業的基本素質、能力和品質。同時，也可以采用校企合作的教學模式，開發學生的創新潛力。
（二）培養學生健康的創業心理
創業心理健康對中職畢業生而言是至關重要的，影響其就業困難的承受能力與崗位與行業的選擇范圍是適應就業競爭的必經之路。創業需要較強的意志力；需要自力更生；還必須具備正確的人生觀、價值觀；需要養成并保持健康樂觀的心態。但是中職生，往往缺乏信心，缺乏自立能力，情緒多變，耐心不夠。因此，要正確引導和培養學生樹立自信心，因為自信是成功的一半，也是成功創業的基礎。有必要強化心理培訓，讓他們形成良好的心理素質，從而樹立起創業的自信心。
（三）培養學生的組織和管理能力
當今教育研究的一個重要課題就是自主管理、自主發展及自立精神的培養，學生實現自我管理是現代教育發展的一個重要趨勢。可見，要想讓學生適應社會的發展，就必須加大對學生的組織和管理能力的培養。為此，我們可以利用學校社團組織一些課外活動，讓他們積極參與其中，從而在參與的過程中培養和鍛煉他們的組織和管理能力。利用寒暑假組織他們到企業和工廠頂崗實習，提高和鍛煉他們的組織管理能力。學生只有具備了較強的組織和管理能力，在工作中才能有所創新，在創業中才能有所成就。
（四）培養學生頑強拼搏的精神
班主任還可以通過搞拓展訓練來培養他們的團隊精神和勇于挑戰的拼搏精神。還可以利用班會，給學生講一些成功案例的創業者來激勵他們，讓他們了解這些成功者創業過程中憑著不怕失敗、艱苦奮斗、不屈不撓頑強的拼搏精神，才達到了成功的彼岸，從而培養他們不怕吃苦、不怕困難、不屈不撓、永不言敗的創業精神，為今后創業工作的順利開展打下堅實的思想基礎。
（五）培養學生的為人處事能力
一個人的成功主要取決于人際關系和良好的溝通能力。尤其是事業上有所成就的創業者，除了具有堅強的毅力、較強的管理和組織能力外，還善于處理人際關系，敢于吃苦，具有團隊協作的精神，才贏得事業的成功。現在的中職生文化基礎差，自主學習能力差，與人難處，脾氣急躁，容易發火，可以說待人處事，與人溝通等能力有所欠缺和不足，這對于創業來說是很不利的。俗話說：眾人拾柴，火焰高。在創業的艱辛過程中，需要周圍身邊的親戚朋友的支持和幫助。因此，在輔導員的日常工作中，著重培養學生的溝通能力以及為人處事的能力，幫助他們樹立良好的人際關系，為今后的創業打下允檔幕礎。
（六）打造創業平臺，鍛煉創業技能
中職學校在實施創業教育的過程中，要走校企合作的模式，因為專業的實踐教學就是讓學生從課堂、學校走向實習基地的車間工廠，然后再走向社會。加強實訓的同時，要實行校企聯合，校外頂崗實習，對學生進行職業綜合能力的鍛煉。學校本身也可以創辦一些實體，如形成學校創業一條街、學生創業園等。還要組建“校內+校外+校友”三位一體導師團隊。通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生利用周末以及業余時間創立一些小的實體（像淘寶店、微商等）；或者定期的搞一些作品展，讓學生自我設計產品，自我推銷產品，邁開創業的第一步。從而培養學生的動手能力和創業技能，使他們的創業技能得到訓練，也激發他們的創造力。當然，學校還要進一步做好創新創業服務體系，加強網絡化手段，充分整合和利用國內外優質資源，為廣大創新創業者提供更好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，為創客提供工商、稅務、融資等“一站式”服務，進而使他們自主創業。
結語
創業教育是一項系統工程，需要政府、社會、學校和家庭四方面共同努力。中職學校的創業教育是培養學生創業的意識，是培養學生的創新創業能力，也是當今社會就業的需要。未來社會需要的是具有創新創業能力的創造者，因此，作為培養應用型技術人才的職業學校，面對新世紀的嚴峻挑戰，必須培養學生的創新創業精神和創新創業意識，努力營造“大眾創業，萬眾創新”的良好氛圍，從而最大限度提高學生的創業能力，把學生培養成真正的應用型人才，最后培養出應用型職業型創業者。
關鍵詞：創新創業；人才培養模式；產學研合作教育
作者簡介：丁新泉（1979-），男，江西金溪人，浙江農林大學教務處，助理研究員；魏鸝（1978-），女，浙江紹興人，浙江農林大學教務處，助理研究員。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學教學改革項目（項目編號：YB1146）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0017-02
人才培養是高校的根本任務，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，適應國家和區域社會經濟發展對人才的新要求，根據學校建設國內知名的生態性創業型大學的發展目標，為培養具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質應用型人才，學校積極推動教育教學改革，尋求培養模式的突破，初步凝煉成以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，并重點實施六個方面的內容，概括為“一種理念、一個目標、兩項改革，六大抓手”的人才培養模式。
一、一種理念——生態化教育
在對國內外充分調研的基礎上，浙江農林大學于2004年提出了“生態化教育”理念，指導人才培養模式的改革與實踐。生態化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態系統，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態平衡，發揮最大的效益，以實現受教育者的身心全面發展。生態化教育的核心是將高校作為一個社會子系統來確定人才培養目標、設計培養模式，充分利用校內與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到培養高素質創新創業人才的要求。[1]在高校系統當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習；在人才培養過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發展的空間。培養學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發現和創新，善于合作、與周圍環境和諧相處。
二、一個目標——培養高素質創新創業人才
深入貫徹落實科學發展觀與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，加快實施《浙江農林大學本科教育發展規劃（2011-2015）》，堅持生態化教育理念，堅持能力培養與競爭意識培養并舉，實施多樣化人才培養模式，滿足個性化發展需求；堅持加強內涵建設，進一步提高人才培養質量，提升學生的能力素養與社會需求的符合度，增強人才的核心競爭力；堅持人才培養模式改革，探索創新創業教育實施的有效途徑，培養高素質創新創業人才。[2]
三、兩項改革
1.深化學分制改革
深化學分制改革，不斷提高學生的學習自主性與選擇性。一方面，適度壓縮總學分和課時，精簡課程門數，增加選修課，減少必修課，畢業最低總學分適當降低。另一方面，實行全面選課制，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選課和選擇授課教師，提高學生學習的自主選擇性與積極性。[3]平衡通識教育與專業教育，適度拓寬基礎教育，注重多學科知識的交叉融合，既要保證專業學習的深度，又要達到強化通識教育的目的。
2.優化課程結構改革
課程結構優化改革必須與人才培養目標相適應，我校采取了強化實踐、提升專業核心課水平、打通相近專業的基礎平臺等措施，將課程總體分為三大塊，即通識課程平臺、專業大類平臺和專業課程平臺。根據專業學科歸屬的特點，將我校本科專業分為工科、理科、農林、經管、文法、藝術等六大類，同一類別的通識必修課保持一致，它與通識選修課一起構成課程的通識課程平臺；同一大類的大類必修課保持一致，構成專業大類平臺；專業核心課精簡至8～10門，作為專業的核心內容，專業限選課作為專業方向的模塊選修，與專業核心課程構成專業課程平臺的主要部分。
同時，為充分體現創新創業人才培養模式，在課程結構中加大實踐教學和創新創業類課程的比重。著重提高實踐教學比重，理工農醫類專業的學分比例不低于25%，文法經管藝類專業不低于20%；全校開設創新創業類課程，并要求一定的學分比例；每個專業都開設創新創業類體驗課程或實踐課程，進一步提升學生的創新創業能力。
四、六大抓手
為建立并充分實現以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，我校構建了“推進產學研合作教育”等六大抓手。
1.推進產學研合作教育
創建國內知名的生態性創業型大學是我校的戰略愿景，培養生態文明意識強的創新創業型高素質人才和浙江現代農林業的未來領導者是我校本科教育的重要使命。圍繞培養具有創新精神、創業能力的高素質應用型人才，學校結合浙江經濟特征，與省內兄弟高校共同深入推進多維一體產學研合作教育模式，[4]成為產學研合作教育的經典模式。“十一五”期間，我校通過堅持走高校與地方經濟社會發展互動、產學研相結合的發展道路，學生的實踐能力、創新能力、團隊合作能力等總體綜合素質顯著提高，就業競爭力明顯提升，產學研合作教育成為我校創新、創業人才培養的特色，并榮獲國家教學成果二等獎，成為我校建設創業型大學的切入點。
