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數學是一門培養小學生基礎素質的學科，對小學生的全面發展有著重要的作用，因其理論性較強，因此對小學生的自主探究能力和邏輯思維能力有著很好的鍛煉作用. 如果教師能夠擺脫傳統的教學模式，運用一些巧妙的教學方法，靈活運用探究式教學方法，讓學生了解數學知識的來龍去脈，那么就會在學生更加扎實地掌握基礎知識的同時提高課堂的實效性.
一、探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐現狀
新的課程改革讓人們對探究式教學的重要性認識更加深了一步，很多教師也開始積極反思以往教學方式的不足，積極進行新形勢下的探究式教學模式. 但是在實際的教學過程中，探究式教學在小學數學課堂上的應用效果并沒有較為明顯的效果. 多數教師只是局限在改革教學的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個環節――對教學模式的改革. 小學數學的實踐教學中，傳統的教學模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學循環：導入教學練習作業復習，形式單一，教學效果也不明顯.
二、探究式教學在小學數學課堂中的實踐應用
1. 聯系生活實際
數學來源于生活，也應該被應用到生活中，去解決生活中經常出現的問題，這才是數學的價值所在. 也正因為如此，很多的數學知識都可以在生活中發現它的模型，所以在平時的教學中教師應該充分將教學內容和生活實踐集合起來，讓學生體會到數學的實用性，也為以后的教學打下良好的基礎. 小學數學教材中有“認識錢幣”這一章節，錢幣，生活中處處離不開錢幣，那么教師在講這一節內容的時候可以在班級中舉行一個“我會花錢”的小型活動，活動中教師可以組織學生分成兩批，一批是賣東西的商販，一批是買東西的顧客，讓同學們根據“商品”的“標價”進行“貿易活動”，看看在買賣的過程中，誰把不同數額之間的錢幣換算、加減得又快又準確. 這個活動之后，教師還可以鼓勵學生回家之后經常和父母去超市或者商場買東西，多多了解錢幣方面的運算.
2. 巧妙運用情景導入
良好的開始就是成功的一半，運用情景導入的方式可以在上課的第一時間就吸引學生的注意力，淡化數學本身的抽象感和枯燥感，讓學生更好地融入到教學情境中. 而且在教學過程中創設生動的情境，可以帶領學生進入形象感性的數學世界，從而激發學生探索問題答案的欲望，讓學生不由自主地參加到學習過程中.
比如在講“比例尺”的時候，教師可以先分發給學生一張世界地圖或者中國地圖，然后教師問：“同學們知道這是什么嗎？”學生回答：“地圖！”接著教師可以再問：“那同學們看著地圖，說一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問就可以完全調動學生的學習興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問：“我們現在在地圖上的什么地方呢？”學生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說：“那好，現在同學們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠. ”等同學們算出來的時候教師可以這樣說：“現在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學們努力學習一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”
3. 組織實踐活動
實踐活動是探究教學在小學數學課堂的一個有效強化手段，在這個過程中學生不僅要充分發揮自己的聰明才智想辦法解決問題，還要不斷地和同學合作，完成團體任務，因此教師應當積極為學生創造一些實踐活動，激發學生自主探索的積極性和對數學的興趣，實現創新型的探究式教學模式. 比如，小學二年級的教材中有“認識方向”這一節，那么教師就可以在課下時間組織學生對學校的教學樓進行方向認識，比如教學樓在實驗樓的哪個方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學生用圖表示出來，這樣學生就會明白方向的相對性；或者再教學生一些辨別方向的常識，例如看太陽或者北斗七星，生活中無窮無盡的數學知識會隨著學生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學生向更深層次去探索. 通過這種實踐性的教學，探究式教學的意義更加彰顯，學生的學習效果也會更好，所以教師應該多為學生創造這種實踐學習的機會.
4. 回顧和反思
教師應該在每節課過去之后回顧一下本節課的過程，本節課教了哪些內容，用什么樣的探究方法去教的，學生的反應如何，有沒有對課堂上的內容及時消化和吸收，和上幾次的效果比起來這節課有沒有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問題該如何解決. 每節課之后教師都應該有這樣一個類似的反省，人只有通過反省才能意識到自己的錯誤，然后改正進步，教學也是一樣的.
結束語
在小學數學課堂中運用探究式教學可以提高學生的獨立思考問題能力和解決問題的能力，尤其是對像數學這樣的學科，不僅抽象而且理論性強，更需要學生具有較強的探究能力. 在教學過程中教師應該充分發揮引導作用，優化教學設計，創設適當的教學情境，吸引學生去探究數學中的奧秘. 同時教師還應該為學生營造一個良好的自主探究環境，鼓勵學生在日常的生活中多多實踐，提出問題，大膽質疑，然后指導學生獨立去尋找答案或者解釋.
【參考文獻】
[1]盧向陽. 自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 成功（教育），2012，5（16）：86-87.
[2]盤德波. 淺談語文教學中引導學生進行探究性學習[J]. 基礎教育研究，2010，9（16）：78-80.
【關鍵詞】小學數學 情境教學 策略 生活情境
素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，也就是說，目前小學數學的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升。為了相應教育改革的號召，一線的小學數學教師也不斷的革新教育教學觀念，不斷探究新的教學模式和教學策略，一定程度上開創了有效教學的各種模式，其中情境教學就是其中一種。小學數學情境教學就是教師在教學的過程中，有目的的創設或者構建具有情感色彩和身心體驗的場景，激發學生的主觀能動性和探究意識，實現知識的由繁變簡，由抽象變具體的完美轉化，進而提升“教”與“學”的效果。
一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。
如講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。
二、巧妙運用多媒體技術
當今社會，科學技術高度發達，多媒體技術運用于教學工作已經成為教育事業發展的必然趨勢。特別是在情境教學法中，多媒體技術因為其將聲音、文字、圖像、視頻有機結合，能夠更加生動、形象、直觀地向學生進行展示，這是教師完全依靠黑板和粉筆達不到的教學效果。
例如：在學習如何求解平行四邊形面積的時候，教師不應該直接向學生講解求解面積的公式，可以利用多媒體形象的演示，引導學生自己去探索。通過圖片演示，將平行四邊形進行切割，重新組合成為一個矩形，然后引導學生利用已經學習過的矩形面積求解方法來計算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底邊長×高。從本題中我們可以看出，通過多媒體形象的演示，可以引導學生積極發動思維，發現平行四邊形與矩形之間的聯系，學生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。
三、構建游戲情境，激發學習興趣
對于小學生來說，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂性的活動，鑒于此，在開展情境教學的過程中，構建游戲教學情境可以最大限度的激發學生的學習主動性、參與性和積極性。小學數學教學就內容來說比較少也相對簡單，教師可以結合教材或者自己設計一些游戲教學的環節或者活動，讓學生在游戲中學習知識，提升能力。游戲教學情境的創設過程中一定要緊緊圍繞著教學的內容，考慮到學生的接受能力，能在游戲的過程中進行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如在低年級數學學習中，學生對數字的掌握是非常重要的，如果老師利用以往枯燥的學習方法讓學生掌握相關的知識，那學生效率自然會非常低下。如果能利用游戲的話，效果自然就會顯現出來。在學習1～50的報數時，可以讓學生這樣做，凡是10、20、30、40、50這些數字學生就站起來回答，然后寫在黑板上，凡是數到帶有3的數字都鼓掌，不報數，然后下一個人繼續報數。如果有人報錯數或做錯則象征性的給大家表演一個節目，這樣可以讓他們集中精力學習知識了
四、突出參與性，創設體驗化的情境
基礎教育改革要求現在的小學數學課堂必須突出學生的參與意識和體驗化，要實現學生在課堂上有被動變主動的形式，所以開展體驗化的情境教學已經成為時展的必然要求。在小學數學課堂學習湊十法時，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另盒有4支，老師就可以問學生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時候讓學生自己參與，自己動手嘗試，結果就自然而然的得出來了。情境教學過程中，更為重要的是吸引到學生的注意力，讓學生參與其中，這樣他們才能對知識的記憶或者理解更為深刻。
除此之外，在小學數學課堂開展情境教學的方法還有很多，比如巧用多媒體，實現知識的直觀性教學，讓學生通過眼、耳、手的寫作來完成教學任務。創設問題情境，優化教學過程，在此過程中老師把知識轉化為問題，在給學生留足分析問題的時間和空間的情況下，利用他們的好奇心和好勝心去講授知識。
針對小學數學的情景教學，近些年已經成為有效教學的方法之一，得到了廣大師生的青睞，也取得了不錯的效果。但需要注意的是在具體的教學中，情景的創設要符合學情，易于理解，并且還能有效的連接學習內容，做到知識性與趣味性的統一。在具體的日常教學中，首先教師要從思想上給與足夠的重視，在日常的教學課堂中敢于嘗試和探究新的情景教學對策，在課后能認真反思，認真總結，依據教學內容創設合理的教學情景，這樣就會大大提高教學效率。
【參考文獻】
[1]李達.小學數學課堂開展情景教學的對策研究[J].學周刊，2012（35）
關鍵詞：自主探究；教學模式；小學數學；課堂教學；有效運用
在新課程改革的大背景下，小學階段各課程在教學觀念、教學方式以及教學評價方面都進行著不斷的創新和完善。致力于提高小學數學課堂的有效性，自主探究教學模式在教學實踐中扮演著重要的角色，培養學生自主合作探索的能力，對學生德、智、體、美全面發展大有裨益。
一、開展小組合作學習模式，培養學生自主探索能力
小組合作學習模式，是激發學生自主探索潛能以及創新能力的一種教學途徑。在教學模式的開展過程中，學生通過教師制訂的小組合作目標和任務，展開協作、配合，通過自由交流、溝通，并對數學問題進行探討，數學教師在學生分析、思考遇到瓶頸時適當地點撥和引導，使學生加深對問題的理解和掌握。這一循序漸進的教學模式，符合學生在小學階段知識接受方面的邏輯思維規律，即發現問題―認識問題―分析問題―解決問題。大量教學案例表明，在課堂教學中，長期堅持實踐對培養學生良好的思維方式和習慣都非常有利。
例如，在“時、分、秒”一內容的課堂教學中，教師可以以學生數學學習水平和個體組織策劃能力為標準，將學生有機地分成5個小組，為各小組確定組長；隨后，教師為學生制訂小組學習任務：各小組通過觀察和動手操作“鐘表”教具，學習有關鐘表刻度表示方法，并對“時、分、秒”的轉換關系進行歸納；各小組成員可以先觀察“鐘表”教具，選擇幾個具有代表性的時刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照時刻撥動表盤指針，觀察時針、分針、秒針的變化情況；小組長組織組員進行討論，將各自的學習心得歸納出來；各小組代表發言，與其他小組共享學習成果；最后，教師根據學生的探究學習情況進行總結，對時、分、秒知識點進行細化講授，對表現良好的學習小組給予充分的表揚和鼓勵。
二、創設課堂情境教學模式，調動學生的主觀能動性
課堂情境教學模式，是教師運用媒體教學設備，精心安排教學環節，并通過學習環境和氛圍的情境化，讓學生展開豐富的聯想，對問題的實質進行自主意識的思考和分析的教學過程。情境化教學模式，可以激發學生對課程學習的興趣，提高學生在課堂教學中的主觀能動性，改變學生對陳舊教學模式厭倦、反感的心理感受和體驗，把抽象、復雜的數學課堂講授變成學生寬松、自由的學習天地。
例如，在“千克和克”一知識點的學習時，教師通過情境化教學模式的運用有效提高課堂效率。數學教師安排學生在多媒體教室進行學習，教師通過課前查找資料，找一些生活中購物并涉及質量單位“克”和“千克”的小動畫，呈現給學生，吸引學生的注意力，學生通過觀看有趣的動畫片聯想到：生活中物品重量是如何進行具體地稱量計算的呢？然后，教師提問學生觀看完動畫是否發現了什么數學問題？讓學生各抒己見，闡述自己對生活中看到或接觸到的斤、千克、克的認識；生活化的情境氛圍，激發了學生對“克”和“千克”的探究欲望，此時教師配合講解，參與到學生的探究思考中，對學生的探究方向和過程進行點撥和指導，讓學生在與教師的互動中自主探究出知識的實質。這一高效、靈動的教學模式，是對學生學習積極性的提升，更是對學生探索性邏輯思維能力的培養。
三、發掘問題巧妙設置懸念，增強學生獨立思考能力
數學教師在提高自身教學水平的同時，不但要及時更新教學觀念，開發和創造多樣化的教學模式，還應將數學教材本身作為出發點，進行反復的研讀和探究，結合教學實踐情況進行不斷的反思和檢驗。教材是根據課程計劃和課程標準，結合學生掌握知識的客觀規律制定的規范性學習文本，是學生和教師在教學活動中最基本的學習素材。學生自主探究學習能力的培養和提升離不開教師在教學環節中巧妙地設置問題懸念，激發學生對新知識的好奇心理和求知欲望，主要從以下兩方面來分析：首先，數學教師在學生探索學習過程中應該注重學生原有知識的牢固掌握和內化，在探究新的問題時，合理運用定勢思維方式來快速解決一些基礎性問題；其次，探究問題能力的培養需要開發和創新意識作為前提條件，定勢思維應作為解決基礎問題的武器，但針對某一數學問題一題多解或另辟蹊徑解答問題是對學生探索潛能的深度發掘。因此，數學教師應立足教材，給學生提供更多自主探索學習的機會和平臺。
小學階段，數學作為一門以邏輯性、抽象性為顯著特點的必修課程，自主探究式的教學模式的實踐依然面臨諸多問題，需要廣大教育工作者堅持不懈地研究和探索。課堂教學目標不僅要求教授學生基本數學知識，更重要的是培養學生自主解決問題和深度探究問題實質的能力，側重學生綜合能力的培養和提高。
參考文獻：
[1]謝茂龍.也談小學數學課堂提問教學的有效策略[J].數理化解題研究，2015（14）.
關鍵詞 小學英語 拓展式教學 建議
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0038-02
英語教學的內容包含語言知識，和生活、文化還具有一定的關系。在小學英語教學中，小孩子模仿能力比較強，但是遺忘的速度比較快，在對知識進行鞏固學習時，不能僅僅進行簡單的教授，而是要把趣味性以及知識性進行融合，實行拓展式教學。
一、拓展式教學的意義
孩子天性好動，對世界充滿好奇心，他們的求知欲比較強，不是僅僅局限于知識的學習，而是希望對外面的世界具有更深的了解。拓展教學就為我們提供了平臺。在進行拓展式教學時，需要注意對教材進行延伸，包括的內容是：學生是否運用已經學習的知識以及技能，如何實現某些目標等，教師面臨著知識結構的問題，需要通過多種渠道進行學習，對自身知識結構進行調整，滿足學生的求知欲。拓展式教學可以使學生的語言知識豐富，學生領略到詞句的內在含義，拓寬視野，增長見識，對知識不斷地進行鞏固和學習。開展趣味性的活動，讓學生回憶已經學過的知識，如反復地應用單詞以及句子，便于讓學生留下深刻的印象，由感性材料變化成理性的知識，學生在潛移默化中學習單詞以及句子，增強學習的趣味性。
二、在小學英語課堂中拓展式學習的對策
1.培養學生的學習興趣
對于小學英語學習而言，興趣能夠提供學習的動力，枯燥的課本不能激發學生的學習積極性。小學低年級的學生比較活潑，喜歡做游戲，教師需要結合學生的性格特點，對教材資源進行深入的挖掘，巧妙地設計教學內容，增加小學英語課堂的活力。例如在教導學生學習數字時，教師可以變成歌謠One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通過讓學生唱歌謠，學生能夠熟練地記憶數字。
2.知識學習成為系統
在小學英語課堂教學中，教材是載體，教師在進行教學設計時，應當結合教學的內容，但是，不能僅僅局限于教材，而是基于教材的內容進行創新，訓練學生的語言能力，使得知識的學習具有系統性。教師在教導學習單詞時，可以結合發音特點，拓展學習的單詞，例如在學習cook一詞時，可以給學生展示“look、good”等單詞，讓學生對“oo”發音具有一定的認識，根據上述單詞的發音特點，讀出cook，學生對cook的記憶較為深刻，還能夠對學過的知識進行鞏固。此外，以“teacher”為例，在學習這個單詞時，教師可以讓學生舉出類似的單詞，如“farmer、water”等。教師可以在詞類方面拓展，如蔬菜類、水果類單詞，在適當的情況下，為學生展示沒有學過的單詞，豐富教學內容，擴大學生的知識量。
3.在學習任務中進行拓展學習
在小學英語教學中，教師可以利用學習任務，讓學生回答問題，對課文內容有深入的理解。以外語研究出版社小學英語中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby為例，教師可以讓學生回答“Do you like collecting stamps？”，并問學生收集郵票的類型等，多提問幾個學生，學生就可以對文章的內容加深認識。
4.利用英語角進行拓展式教育
教師可以利用英語角進行拓展式教學，合理地安排一些句子，讓學生了解帶有激勵性的句子，為學生講述英語故事，拓展學生的英語閱讀水平。在英語角進行拓展式教學時，教師可以組織簡單的合作對話，讓學生扮演不同的角色，并融入自己的動作，使得英語對話更有趣味性。
5.合理地設計教學內容
教師應當合理地把握教學目標，結合教學目標，合理設計教學內容，以外研版小學英語第七冊Module 4 Festival為例，教師可以根據對話課以及閱讀課類型，設計課堂教學的環節，在對話課中，教師可以設定調查任務，進行小組合作，學生自主交流最喜歡的節日，培養學生的語言能力。在閱讀課中，教師可以根據學生的理解能力，讓學生熟練地閱讀教材文章。教師可以讓學生對自己最喜歡的節日進行口頭描述，鍛煉學生組織語言的能力。
在小學語文教學中，進行拓展式教學，教師需要多費功夫，增強課堂教學的趣味性，并注意教學設計的環節，使得學生在課堂上可以學會靈活地運用知識。學生在學習小學英語的過程中，能夠獲得成就感以及自信心，培養對英語學習的興趣，提高學生運用語言的能力，提升學生的人文素養，為學生以后的英語學習打下基礎。
參考文獻：
[1]劉婧儒.小議小學英語課外拓展要遵循的原則[J].現代農村科技，2013，（11）.
關鍵詞 英語學習；感知體驗；游戲；游戲教學
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 2095-3712（2013）35-0036-03
作者簡介 余娟，武漢市開發區洪山小學教師。
興趣是最好的老師，是學好語言的重要因素。美國心理學家布魯納曾經提出：興趣是最好的學習動力。培養小學生學習英語的興趣，可以通過有效的游戲活動激發學習動機。《小學英語新課標》指出“基礎教育階段英語課堂的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自助學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。基于此，我們在努力構建英語“體驗”課堂模式的過程中，以教師“創造性”的教，學生“創造性”的學的理念為指引，以體驗“游戲”為重要組織形式創設學習英語、使用英語的體驗場，形成張揚、生命、活力的體驗式課堂教學模式：游戲體驗，任務驅動。在體驗教學模式下，我們強調學生是游戲的主體，要求師生共同參與。游戲教學符合小學生的生理和心理特點，因為他們活潑好動、愛表現，樂于接受新奇、趣味性強的事物。
一、體驗教學模式中，游戲教學的基本方法
（一）游戲引入，激發興趣
游戲引入是體驗課堂模式的一個環節，也是課堂教學的重要部分。教師利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節成功課的關鍵。例如：
： Good morning， boys and girls.
S： Good morning， teacher.
： Now， let’s play a game， O？
S： O.
（學生們興趣被調動起來，異口同聲。）
：Brain storm！ry to speak out the things in English as quickly as possible.
（利用現代化的教學設施，進行頭腦風暴）
S： Ruler…Eraser…book…schoolbag…
（學生爭先恐后地大聲讀出物品）
以這種頭腦風暴的游戲引入新課，不僅使學生用最短的時間復習了大量的詞匯，還能為新課做鋪墊。由于學生想第一個說出答案，因此還鍛煉了學生的反應能力，效率高、效果好。
（二）創設情境，游戲呈現
教授任何一種新語言，首先一定要有一種吸引學生注意的方法，因為書本的知識點是枯燥的，傳統的教學模式效率非常的低。一般來說，呈現的方式有創設情境、聽錄音、看幻燈片、看表演等，用這些有趣的方法來調動學生的情緒，引導學生學習新知。在學習Unit 7 Animals時，游戲可以這樣設計：
：oday， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal？ Now， look， what’s this ？
（創設學生去動物園的情景，投影出示一個動物的一個很小部分，要學生猜動物）
S：A pig？
：No， let’s look.
（增加給出的部位，學生繼續猜）
S：Monkey.
：Yeah， you are so clever. Let’s read： M-O-N--E-Y―monkey.
這種看圖猜謎式的游戲能很好地將學生的注意力吸引過來，氛圍輕松、自然。
（三）游戲鞏固，任務驅動
學生接受了新的語言知識還不夠，因為學生學習語言的目的是運用。只有通過各種形式的練習，對所學的知識進行反復的運用操練，才能讓學生加深對所學的知識的理解和記憶。如何操練所學知識呢？在我們的體驗課堂中，通常選用的是各種貼近學生年齡和生活的小游戲。游戲操練模式首先是示范，然后講解游戲規則和具體的操作。通過示范和講解游戲規則，學生對游戲有一個了解，同時也激發他們的強烈參與欲望。
二、體驗教學模式中，游戲教學的基本準則
（一）游戲的設計具有目的性
游戲是一種形式，它的最終目的是為教學服務的，不能為了游戲而游戲，游戲的設計必須是與教學密切相關。因此，在設計游戲環節時，教師要充分考慮教學目標和教學重難點。例如：在學習Colour一課時，學習完新課后，教師可在操練環節設計一個“幸運轉轉轉”的游戲，學生自己轉動轉盤，其他學生會不停地喊出他認為會停下來的顏色。在這個過程中，學生參與面廣，并且充分練習了新知識。
（二）游戲的開展注意層次性
孩子們的智力發展不同、掌握程度等等導致學生的基礎不一樣，因此，在設計游戲時還要注意游戲的難度要有一定的層次，這樣不同層面的學生都能參與其中。并且層次高的學生的能力可以得到進一步的發揮。
（三）游戲活動需要有效的控制
小學生生性活潑好動、自制力不強、缺乏自控能力，反復的活動和多次操練后，就會感覺坐立不安、乏味。因此，教師在布置完游戲活動后，學生應在一種愉快、和諧、可控的氛圍內開展游戲活動，這樣才能保障游戲開展的目的和質量。
（四）游戲的開展是積極的評價激勵機制
游戲的目的是讓學生在一種有趣的氛圍中達到教學目的。怎樣將學生被動的參與變為主動參與，需要有配套的評價激勵機制。評價分師生評價和生生評價。評價盡可能地做到讓學生參與其中，這樣他們能在自我評價中增加學習的動力。對于表現好的孩子或者小組給予獎勵，這種評價機制可長期實施，這樣就形成了激發英語學習動力的長效機制。
以游戲為核心的體驗式英語課堂，徹底顛覆了傳統的、說教的、灌輸式的教學模式。英語學習，興趣先行。教師要在教學過程中努力培養學生學習英語的持久興趣，激發學生學習英語的動力，釋放出課堂應有的生命韻律。無數的教學經驗證明，充分發揮游戲活動的能量，能優化課堂教學，提高教學效率，幫助孩子們輕松快樂地學習。小學英語教師要善用游戲教學，設計適當的游戲活動，選擇最佳的游戲時間，充分實現學生玩中學、學中玩的理想狀態。
參考文獻：
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）05―0078―01
隨著我國教育教學改革的進一步深化，“一少三多”教學模式受到大多數一線教師的關注和推崇。筆者在小學語文課堂教學實踐中探索到的“一少三多”教學模式是教師在課堂上“少講”，學生在課堂學習過程中要做到“多說、多寫、多做”。這種教學模式改變了傳統的“說教、滿堂灌” 的單一、落后的教學模式，在這一模式下，課堂教學活動中教師和學生的角色發生了顛覆性變化，學生作為課堂教學和學習的主體，課堂內的一切活動都圍繞學生的自覺、主動學習來展開，而教師僅僅是其學習的組織者、幫助者、合作者等等，并取得了良好的教學效果。
一、“一少三多”的概述
2004年新加坡總理李顯龍革命性地提出：要求全國教師教得少一點，以便使學生能夠學得多一點。這便是“少教多學”、“一少三多”教學模式的淵源，其核心就是要求教師由課堂教學的主宰者、操作者和主講者變為學生學習的組織者、幫助者、合作者、引導者和學生學習激情的激發者，把課堂還給學生，給學生學習的主動權，使學生真正成為課堂教學和學習的主人與主體，這能使學生充分張揚自我，給予他們更廣闊的學習、想象和自由空間，這符合我國新課程改革的理念，也是打造高效課堂的靈魂。
二、“一少”
一少是指教師在課堂上“少講”。“少講”說起來容易，做起來難，做到在少講的情況下提高學生的學習成績和語文學習水平就更難了。小學語文課堂上的少講體現為教師在整個課堂教學中處于課堂學習的引領者、指導者的地位，通俗地說就是教師是整個課堂教學的“導演”，學生在“導演”的指揮、引領下進行課堂學習。但這并不意味著教師就沒事可干了，恰恰相反，教師要在課外搜集大量的教學材料，對所有教學資源進行整合，并對要學習的課堂教學內容進行精心設計。只有在對所有教學資源整合的基礎上精心設計課堂教學的步驟、精心設計問題，這樣才能“導”出高效的課堂。
三、“三多”
三多是指在教師的引導下，在語文課堂教學過程中學生發揮主觀能動性，主動、積極地參與教學過程，并做到“多說、多寫、多做”，以達到發展學生思維、提高語文素養、完善自我的目的。
1.多說。多說是指在教師的指導下，學生在語文課堂教學過程中多讀、多說、多練習口頭表達。多讀就是要求學生大聲、有感情地朗讀、分角色朗讀以及表演語文課文，以培養學生的語感和朗讀能力，并讓學生在讀的過程中感悟作者的情感變化和課文的內涵；而多說就是要求學生在語文課堂上進行大量的口頭表達練習，比如，口頭小結、概括課文內容、講出自己的讀后感以及自己對作者的建議等等，以發展他們的言語表達能力、語言組織能力和思維能力，這使學生的主體地位更加凸顯。
2.多寫。多寫是在語文課堂教學過程中要求學生多寫字詞、成語，多寫摘錄筆記、讀后感、日記、作文等，以達到練習學生的書寫能力，培養學生積累字詞和寫作素材的習慣。這充分調動了學生的主觀能動性、創造性，以發展他們的思維能力和寫作能力，提高他們的語文素養和語文寫作水平。
3.多做。多做就是要求學生在語文課堂教學過程中動手、動腦，做一些游戲或展示肢體語言，通過這些游戲或肢體語言把作者的思想、情感變化、課文內容形象地表達出來，使抽象的內容變得更加淺顯易懂、通俗好記。例如，筆者在教《群鳥學藝》一課時，引導學生對各種鳥的語言劃出后進行反復誦讀，模仿它們的聲音、語氣、語調，猜想它們的神態，以悟出它們各自不同的內心世界和不同的學藝態度，然后讓學生在熟悉、感悟的基礎上，自編游戲，表演出課文。他們那形象逼真、豐富生動的“鳥語”、神態獨特的表演，將鳥兒們不同的學藝想法體現得淋漓盡致，也體現了每個學生對課文內容的不同理解，使每個學生的思維得以發展，思想在游戲中得以升華。
關鍵詞：小學數學；自主探究；探究情境；問題點撥；小組討論
《義務教育笛Э緯癱曜肌訪魅分賦觶骸俺接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”“教師要發揮主導作用，處理好傳授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”由此可見，教師必須要深入研究自主探究教學模式，使學生積極參與到數學教學活動中，轉變學生的學習方式，從而取得事半功倍的效果。下面，筆者從創設探究情境、重視問題點撥、加強小組討論三個方面，討論在小學數學課堂中落實自主探究教學模式的具體教學策略。
一、創設探究情境
心理學研究表明，一個人的心理與人生活的環境之間的聯系是十分緊密的，良好的環境能夠帶給學生積極向上的力量，反而，壓抑的、緊張的教學環境也會讓學生感到壓抑。因此，在展開自主探究教學活動的時候，教師首先要做的便是為小學生創設探究情境，使其在情境的引導下自覺改正自己的行為習慣，并且主動學習數學。“位置與方向”一課主要是為了讓學生了解東偏北、東偏南、西偏北、西偏南等方向的含義，于是，我在課堂上組織學生們玩了“瞎子摸象”的游戲，并且在教室中繪制了一份“地圖”。學生兩兩一組，有的學生扮演“瞎子”，站在地圖的一側，另外一個學生扮演“象”，站在另一側，“象”要使用方位詞為“瞎子”指路，讓“瞎子”按照地圖找到“象”。這個游戲充分調動了學生的學習熱情，在學生充分投入游戲的時候，我讓學生探究位置方位，并且讓他們探究如何使用東偏北等詞來描述物體的位置。
二、重視問題點撥
問題能夠為小學生的探究活動指明方向，也能夠使小學生在數學課堂中學會思考。但是，雖然問題一直是數學教師常用的教學手段，但是他們所使用的問題要么有著固定的答案，要么是學生直接在課本中能夠找到的問題，很難激起小學生的學習積極性。因此，教師在提問的時候，一定要注意使用具有探究性、開放性的問題，讓小學生從多個角度尋找問題的答案，從而開發他們的智力。在這個過程中，小學生也能夠感到自己的思維成果被尊重，從而產生更濃厚的探究欲望，在學習數學時變得更加熱情與積極，形成一個良好的循環。在“運算定律與簡便計算”一課中，為了讓學生了解結合律、交換律等多種運算法則，我為學生提供了多個生活中的案例，如“在六一兒童節中，我校參加文藝表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生負責表演的節目一共有9個，女生需要表演的節目有12個，請問，你能夠說出一共有多少學生參加表演嗎？又設計了多少節目呢？”學生看到這個案例之后，需要將自己的思考方式進行闡述。學生在計算共有多少人參與文藝表演的時候，有的學生用42+38，也有學生用38+42，他們發現得出的結果是一樣的。于是，學生便可以得出加法交換律的規律。
三、加強小組交流
小學生的認知水平具有差異，他們的生活經歷也各有不同，這不僅導致現在小學生的數學學習能力不同，也讓他們的思考角度不夠全面。因此，在展開自主探究教學活動的時候，教師要注意加強學生之間的交流與溝通，讓學生在生生互動中學習其他同學的優點，彌補自己的缺點。不僅如此，加強溝通與交流不僅能夠使學生正視自己的問題，還能使其學會欣賞他人，從而在全班范圍內形成向他人學習、虛心求教等良好的學習氛圍，讓每個學生在這種環境的熏陶下不斷產生好好學習、努力上進的信念。幾乎在每次的探究活動中，學生獨立思考完畢之后，我都會讓學生在小組內交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小組內部要就本小組成員所探索出的解決問題的辦法進行討論，進行合理的舍棄，最終以小組的形式展示探究成果。
總之，在小學數學課堂中應用自主探究教學模式的時候，教師要為學生營造探究氛圍，為學生創設一個探究性十分濃厚的學習環境；教師要重視用問題點撥學生，使小學生邊學邊思，掌握正確的思維方式；教師要加強學生之間的交流與合作，讓學生彼此幫助，相互促進，激發小學生產生更強烈的學習動機。
參考文獻：
關鍵詞：對話式教學；小學數學；課堂教學
中國式教學方法在學校教育中一直存在，在課堂教學中教師和學生是獨立的個體，學生參與教學的可能性和幾率非常小。傳統的教學方法已經無法適應當前教育教學的需求，教學效果無法有效得到提升，隨著我國教育制度的改革，教學方法也需要進行改革。小學數學教學可以培養學生的邏輯思維能力，開發學生的智力，應和小學生自身的年齡特點相適應，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高小學數學教學質量。
一、“對話式教學”的應用特點
1.平等性
傳統的教學采用灌輸式教學方法，在課堂上教師講，學生聽，教師是教學活動的主體，而學生是教學活動中的客體，這種教學方法嚴重地影響教學質量和學生的學習效率，缺乏平等的意識。將對話式教學應用到小學數學教學中，可以有效解決傳統數學教學中存在的不平等問題，為學生的數學學習提供一個平等的環境，提高學生在教學活動中的參與性，使教師和學生處于平等的地位。對話式教學可以拉近教師和學生之間的距離，在教學中教學地位平等，教學活動開放，在對話式教學的引導下，小學數學教學可以產生更多的智慧，發揮學生的想象力和創造力。
2.參與性和傾聽性
對話式教學在小學數學教學中體現的一個特點，就是提升學生在教學活動中的參與積極性，使之有更多機會參與到教學中，發表自己的看法。采用對話式教學，教師可以傾聽學生的見解、意見，傾聽學生的想法。只有傾聽，在教學中才會形成一種共鳴，達成一種共識。教師傾聽學生的數學見解、數學思想，對其進行信息加工，領悟學生的思想，從學生的角度進行教學，可以提高教學效率。
3.差異性
在教學活動中，采用對話式教學，可以提高學生的參與性，構建一個平等的關系，促進學生更好地學習。在小學數學教學中，采用對話式教學，較為突出的一個特點，就是尊重差異性，進而在教學活動中，形成一個和諧的關系，形成一個真正的對話關系，在這個對話關系中，小學生充滿活力，有非常高的參與性。教師要了解學生在數學學習上的差異性，然后因材施教，可以采用分組學習、小組合作、體驗等方法進行教學，提高學生的學習效率，開發學生智力，促進學生個性發展。
二、對話式教學在小學數學教學中的實施策略
1.創造平等對話平臺
在小學數學教學中采用對話式教學，重點是促進學生發展。小學生正處于身體生長、智力發育的良好階段，這個階段的教學方法非常重要，不僅影響教學質量，還影響學生自身的發展。為了對學生的思維、想象力、創造力進行培養，教師首先要構建一個平等的對話平臺，轉變傳統教學方法，采用對話式教學方法，和學生進行平等交流，形成對話式溝通和交流，進而促進教學活動的開展，促進學生的自由發展。營造一個良好的平等對話氛圍，提高學生的參與積極性，讓學生成為課堂教學的主體，調動學生的積極性。
2.組織學生之間的對話
對話式教學在小學教學中的應用，不僅要加強學生和教師之間的對話，還需要加強學生和學生的對話。對于學生和學生之間的對話，可以通過合作交流等方法進行組織。合作可以為學生提供交流的機會，學生和學生的思想發展，處于相同的階段，所以學生和學生之間的交流，可以在思想上發生碰撞，學生獨立不能完成的事情和解決的問題，可以通過學生之間的合作完成，這種方法還可以提高學生的合作能力。
3.創設對話情境
教師要對學生的思維能力、認知能力等有清楚的認識，從學生的角度考慮問題，為了更好地促進對話式教學在小學教學教學中的應用，教師需要根據學生的興趣，創造一個對話情境，激發學生的想象力、創造力，讓其對新知識產生思考，在對話情境中提高自我，獲取新的知識。
4.加強課后對話
完成課堂教學之后，教師會對自己的教學進行反思，和學生之間的課后對話，可以保證教師對自己的教學成果有一個清楚的認識。課后對話還可以對學生進行深入的認識和了解，了解學生的各個方面，進而在課堂教學中，可以更好地從學生的角度考慮問題，在對話教學中，提高學生的認知，更好地促進對話的完成，在對話過程中構建新知識，提高課堂教學效率。
小學數學的教學重點是對學生進行數學邏輯思維、創造力等的培養，傳統的滿堂灌的教學方法已經不能適應當前的教學制度和教學現狀。為此，更好地培養小學生的數學邏輯思維，培養學生的創造力，需要將教學方法改變，采用對話式教學方法，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生的參與性，激發學生的興趣，讓學生收獲新的知識。師生對話、學生與學生的對話等，都會促進小學數學教學目的的實現。
參考文獻：
[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道――以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.
