時間：2023-06-07 09:01:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學實踐活動，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
今年暑假時我最后一個假期,但就是在這個假期我收獲了很多在學校無法學到的知識.偶然知道揚州電信將舉行大學生實踐活動,我毫不猶豫的報了名,覺得這樣的機會是很難得的.
雖然社會實踐的時間不算很長,但足以讓我們很好的完成一項課題.我們小組雖然只有三個人,但是我們的規劃較為合理.在這幾天里,先后完成了業務培訓,現場營業廳的熟悉,問卷的設計與調查,數據分析,實踐報告的撰寫及現場營銷.三個人齊心協力,充分發揮了我們的團隊精神.我想這點也是我收獲最大的一點.
這幾天我們在現場不是作為一個以往的顧客身份,而是電信的參與者.通過與顧客的不斷溝通,充分感受到了電信人的艱辛,也理解了“用心服務,用戶至上”的真正涵義.在現場,引導員對每一位顧客的耐心講解,營業員為顧客辦理業務時真誠的微笑都給我留下了深刻的印象.即使有顧客對電信有諸多的不滿與訴求,電信員工還是微笑著為顧客解決問題,安撫他們的情緒.我想這點是值得我們學習的.進入社會更加需要這種寬容與理解.
讓我感受最深的還有我們的團隊精神,我們三個人一直都是齊心協力,為了完成任務也付出了很多的艱辛.在問卷調查的過程中,有的人不配合我們的工作,甚至將所有的不滿發泄在我們身上,但我們之間相互鼓勵,鼓足勇氣完成了100份問卷的調查工作.對于我們來說,這幾天收獲的不僅僅是成績,還有我們之間的友誼.
報告終于問世,這里面包含著太多我們這幾天的辛勤勞動,希望我們的小小建議能對電信營業大廳的改進有所幫助.在電信實踐的這幾天,豐富了自己的知識,開闊了眼界,結交了朋友,認真過,努力過.我想這段經歷會為我以后更好的走進社會提供諸多的經驗.感謝揚州電信給我們這次機會!
關鍵詞：大學生 社會實踐活動 翻譯 調查
大學生社會實踐活動指的是大學生有組織參與的、由社會或學校組織的、具有一定規模和影響、持續一段時間、比較集中的集體性活動。大學生社會實踐活動在我國自上世紀80年代開始，已經開展了20余年，得到了各地黨政領導、教育部門和高校的大力支持，每年約有數十萬大學生參加社會實踐活動。
大學生社會實踐是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力，協調能力和動手操作能力的重要途徑。在實踐中熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干，在實踐中了解社會、認識國情、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格。同時也是，是對大學生進行素質教育的重要途徑，是大學生提高自身綜合素質、激發創新精神的有效措施，也是對高校教學環節的重要補充。
結合專業特色，我系暑假在湖北革命老區紅安進行公示語英文翻譯現狀調查，嘗試規范一些不恰當的公示語英文翻譯，并為英文公示語缺乏的景點提供英文公示語和英文景點介紹。通過這樣的實踐活動，一來可以了解革命事跡，繼承和發揚革命傳統，接受愛國主義教育；另一方面，磨練自身的英語翻譯技巧，豐富旅游知識，同時，也探討如何將革命老區的經濟發展和遺址保護協調起來，了解其獨有的紅色資源的開發利用情況和對老區人民老區經濟環境的影響，運用所學為相關部門提供合理化的建議，使其更好更快更健康地發展。
1.這次實踐活動，師生受益非淺
學生立足專業，廣泛開展社會調查和論文撰寫。本次社會實踐活動過程中，學生們需要大量收集資料，深入社會，開展調查活動，并寫出一定水準的調查報告，在調查過程中逐步提高了寫作水平，同時把平時所學的專業知識和技能運用到實踐中來，提高了翻譯水平和知識技能，使他們認識到學習不是孤立地學理論知識，要學以致用，理論聯系實際。
通過實踐，同學們豐富了知識，拓寬了視野，提高了發現問題，分析問題，解決問題的能力，增強了隊員們的人際交往經驗，進一步明確了自己的專業定位，堅定了人生的奮斗方向。同時也磨練了成員們的意志，奉獻了愛心，培養了理論聯系實際良好學風，增強了社會責任感和使命感，進一步鞏固了自我的實踐能力，服務回報了社會，鍛煉了學生團體的能力和意志品質。
社會實踐活動提高了學生的社會活動能力、實際操作能力和社會實踐能力，縮短了社會化進程。實踐過程中每一項具體的工作都需要成員們在實踐中探索，在實踐中積累經驗，逐步提高自己，在實踐過程中提高了自身的社會活動能力，實際操作能力和社會適應能力，為今后走出校門，踏進社會作了充分的準備，縮短了社會化的進程。
社會實踐活動加強了學校與社會的聯系，讓同學們立足校園，服務社會，為社會主義兩個精神文明作貢獻。同時，通過社會實踐調查，同學們也看到社會存在的一些問題，發表了自己的意見和見解，加深了同學的思想深度與看問題的深刻性。各類社會實踐活動架起了聯系學校與社會的一道道橋梁，讓更多的學生立足校園，走上社會，服務群眾。
通過這些活動，教師和學生還達成共識：不僅要學習書本知識、理論知識，更應該把理論和實踐聯系起來，只有通過不斷的實踐和努力，才能學到更多的知識，更好地為社會為行業服務，只有在實踐中才能取得更大的進步。
2.這次的社會實踐活動很重要，也很有意義
如何讓這次的活動不只是走走過場，而具有實效性？以湖北革命老區旅游景點公示語英文翻譯現狀調查實踐活動為例，說說拙見。
2.1 領導重視 精心策劃
學院領導非常重視學生的社會實踐活動，注重通過實踐活動來培養學生實踐和創造能力，加強學生對國情的了解，培養學生的社會責任感和愛國主義情感。在組織社會實踐活動過程中，學院團委十分注重實踐活動的指導工作，專門針對今年暑期社會實踐召開會議，就組隊、安全等方面進行培訓和指導；系領導也對這次實踐活動非常重視，先在系里傳達暑期社會實踐指導思想和相關政策，宣傳與布置暑期社會實踐立項事宜，接著進行實踐活動小組的組建與選拔，實踐小組組建、隊員選拔之后，開展了全體社會實踐隊員的培訓工作，實踐中，除派教師進行專門指導外，系領導對參加社會實踐的學生非常關心，多次聽取小組成員社會實踐進展情況匯報，并做出重要指示。
2.2 充分準備 明確分工
由于學生對社會實踐活動認識相對有限，因此加大前期的準備工作非常必要。參加社會實踐活動的成員在前期進行了充分的準備工作，經過認真推敲，確定實踐活動地點，收集大量資料，接洽旅游景點，對實踐活動的目的、主題、內容、意義、方案的可行性、經費預算、日程安排、安全應急措施進行了充分的評估，撰寫了《湖北革命老區旅游景點公示語英文翻譯狀況調查》，將暑期實踐的具體計劃上報給學院，學院進行指導，并確定負責人。
2.3 形成團隊 合作學習
團隊成員根據自己的能力，進行了合理的分工，充分發揮自身的優勢，順利地完成了前期的工作，為此次活動的順利的完成奠定了堅實的基礎。由于大家多是第一次參加此類實踐活動，經驗不足，但是大家并沒有退卻，而是發揮團結合作，互相學習，互相幫助的精神，各司其職，各盡其能，全身心的投入到自己的工作中。整合各種社會資源，開展了豐富的活動。在這種和諧的氛圍中，順利地完成了此次社會實踐活動。從這次活動中，也更加深刻地體會到了團隊的力量及團隊的重要性。
2.4 手段豐富 形式靈活
在實踐過程中，團隊采用參觀、拍照、調研等多種形式進行社會實踐活動。其中報告形式更趨多元化和新穎化，圖文資料豐富翔實，還有許多自拍的DV和制作的VCD光盤，實踐主體多元化，為鼓勵更多的同學參與到實踐中來，實踐活動小組成員來自不同專業、年級，既有商務英語專業的，也有旅游英語專業的，既有大三的，也有大二的，以老帶新，充分發揮專業互補優勢，同時還鼓勵指導老師帶隊，親自指導社會實踐活動，以提高社會實踐的深度和效果。
2.5 突出專業 服務社會
參加這次實踐活動的成員們都有過一至二年的英語專業知識訓練，進行過翻譯課的學習，英語專業技能水平較強，思想素質過硬。通過參觀各大景點，進行中英文翻譯對比，找出錯誤并更正，學生明白了翻譯過程中還存在著問題，讓他們在以后的學習和工作中不斷地去發現問題改正錯誤，不懂的地方虛心請教，不斷提高自己的翻譯水平。
學生通過活動將暑期社會實踐與自己所學專業特色相結合，確定實踐方向，運用專業知識，服務社會大眾，真正做到了暑期社會實踐專業化。這次活動以提高學生自身素質為重點，結合學生所學專業，突出專業特色，讓學生提早介入社會進行實踐，為他們將來盡快融入社會打下了良好基礎。
3.構建長效機制
大學生社會實踐活動要真正深入人心，取得實效，除了做好前期和中期外，還必須做好后續的工作。要不斷總結經驗，鞏固成果，構建長效機制。
3.1 管理、操作規范化
完善社會實踐制度，對社會實踐活動進行規范化運做，使其形成一個完整的體系，以加強對學生社會實踐活動的管理。完善的社會實踐制度是社會實踐工作能夠順利進行的保證，應結合暑期社會實踐的經驗和教訓，尋找社會實踐活動中的不足之處，并組織人員對現有的制度進行修訂，完善社會實踐制度，使社會實踐活動更加規范、科學。
3.2 運作項目化、專題化
此次社會實踐活動進行的是紅安老區公示語英文翻譯的調查，湖北省內紅色景點資源豐富，除紅安外，還有大悟、麻城、洪湖等革命老區，紅色景區公示語英文翻譯的調查應做成一個系列，使之項目化、專題化。如何開發、利用其獨有的紅色資源，發展地方特色，帶動經濟的發展，這是一個有待解決的課題。
3.3 社會實踐成果化
要鞏固來之不易的成果，不能實踐活動一結束任務就好像完成了，應安排專人負責后續的工作，參加社會實踐的成員在活動結束后要提交相關論文、心得、總結報告，要有專人來督促、管理，使之成果化。這樣成員才會有積極性和動力，有利于完成后期的任務。
3.4 課堂內、外多樣化
只有課堂教學是遠遠不夠的，要讓學生們多去見識，在實踐中完善自我。讓學生們利用雙休日、寒、暑假多去接觸社會，多去景點走走看看，注意一些中英文的翻譯和公示語的翻譯，多收集第一手資料，找出翻譯錯誤并更正。在實踐中學習，在實踐中提高。
4.結語
現代的大學生肩負著祖國社會主義建設的歷史重任，暑期社會實踐活動能讓學生從中得到真正的鍛煉，培養吃苦耐勞的拼搏精神和在實踐中逐漸增強的實踐能力。社會之于每個人都是一個人生大課堂，欲求得真知，須充實自己的社會經驗，逐步了解社會，走進社會，只有切身融入社會中來。
參考文獻：
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一方面，就總體而言，改革開放三十年來，各小學在管理體制、教學理念、硬件配備等方面都發生了翻天覆地的變化。
首先，在硬件配備方面，各小學都有較大改善。用塑膠跑道代替煤渣跑道，從磚瓦平房到水泥建筑，從油漆黑板到鋼制綠板，從幻燈片教學到配備液晶電腦、多媒體設備，進行多媒體教學，建立學校網站，普及電腦課程等，小學的教學環境大大改善。以余姚梁輝小學為例，該校創辦于1921年，是一所歷史悠久的小學。改革開放后，學校翻新舊校區校舍外，分別于96年、XX年、XX年各建一棟新校舍，并于今年上半年完成運動場建設，計劃于下半年建成學校食堂，供全校師生就餐。目前學校已占地40畝，建筑面積約5700多平方米，綠化面積4000多平方米。
其次，在教學理念方面，各校不斷改革課程設置，培養學生各方面素質，同時也對教師素質水平進行嚴格要求。相較于改革開放初夕，當時小河小學的學生上的課只有語文和數學，學生上完課就瘋玩去了，而現在小河小學已更名為拱墅小學，學生的課程也已增加到30多門課程，他們可以選擇自己喜歡的去上，這是個性化教育的所體現的優越性。
在培養學生素質方面，改革開放初期，學生除了學習課本上的知識外，少有特長培養，更沒有興趣班。而現在各小學不斷開設興趣班，諸如藝術類班級、英語口語班級等。伴隨改革開放、經濟發展，人們的生活條件好了，家長也更對教育更加重視。因而，對于興趣班的開設也都紛紛讓子女報名參加。現代實驗小學的拿手好戲是下棋，勝利小學的強項是舞蹈，拱墅小學的絕招是京劇……越來越多的小學生都利用課余時間掌握一門藝術特長。這是他們綜合素質的提高。
在教師素質水平要求方面，改革開放初期，只要識幾個字，有耐心教孩子就可以當老師了。而現在教師年輕化、知識化和專業化已成為各個學校的基本特點，與此同時學校還通過組織培訓老師的計算機操作，完善多媒體教學。改革開放后，隨著經濟的發展，電視媒體和互聯網的普及，使得小學生較之30年代學生，獲得信息的渠道更廣，心理也更復雜。因此老師們還通過學習心理學知識，來了解孩子的心理，幫助他們解決心理問題，從而更好地進行學習和生活。以義烏市香山小學為例，6月11日，香山小學組織開展了畢業班動員大會暨心理輔導，旨在調整同學思想和心態，積極迎考。
再次，就管理體制而言，各個學校又各有不同，以朝暉六小的集團化辦學為例。該校建成于86年，當時名詞為朝暉二小，90年改名為朝暉六小，在集團化辦學之后改名為現代實驗小學。朝暉教育集團有別于其他教育集團的是其法人各自獨立。該集團在下城區設有三個分校區，教師資源可以互相流通，擴大了師資力量的同時，也實現了資源的優化配置。
感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53790.09元，共資助76人，資助總額達32860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名優秀寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。
二、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領
大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。
三、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念
大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行,主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。
四、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力
大學生就業難的一個重要原因是學生的動手能力差，實踐水平缺失。為了提高學生的就業競爭力，教育學部高度重視學生的實習實踐，通過各種形式的社區共建，為學生開拓更加多樣的實踐機會。在過去一學期中，教育學部在北京全寧科技有限公司、學而思集團、清華同方、紅纓教育集團、中投發展公司、眾享樂學教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業建立了實習實踐基地；同時與學校后勤黨委共建，輸送學生干部到后勤的餐飲、宿管、物業等中心擔任助理；在石景山教委建立實習基地，推薦優秀的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學擔任校長助理。在共建的過程中增加大學生的社會實踐經驗積累，提高大學生的社會實踐工作技能，端正工作態度，培養意志品質等，為就業作好充分的準備。
高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設［1］。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業技能，成為某方面的準專業人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業科技含量，促進農業增產、農民增收［2］。
2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施
2．1“科技服務”為主體的社會實踐組織管理
（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業特點，統籌規劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養體系。在寧夏大學新一版的本科人才培養方案中，第一次明確將“創新能力實踐”納入學生學業要求和專業教學計劃中，并作為畢業審核的內容之一，規定了所修讀的“創新能力學分”最低標準為8學分，同時要求各專業根據專業特點自主設計學生創新實踐項目。大學生“科技服務”為主體的社會實踐是農學院學生取得創新學分的主要途徑之一。（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神［10］，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業檔案。學校會發給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業績。
2．2“科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式
針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業進行了問卷調查。調查結果表明，占96％的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。（3）組織大學生參加“挑戰杯”創業計劃和科技作品競賽項目，力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創新性項目和挑戰杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優秀大學生到銀川市郊區或農業科技示范園區進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區開展志愿服務，積極服務當地的新農村建設。大三動物科學專業學生和食品科學與工程專業學生到養殖企業和食品企業中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業性不太強的技術性勞動，還可向農民發放相關農業知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業和植保專業學生到西夏區盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。
3寧夏大學農學院“科技服務”為主體的社會實踐活動成果
關鍵詞：大學生;社會實踐;教育功能
一、前言
大學生社會實踐活動是課堂教學的延伸，是培養學生合作精神、社會責任感、社會適應力的一項舉措。學校通過組織為大學生，創造和提供大量的、免費的社會實踐崗位與機會，讓大學生通過社會實踐的鍛煉，增加社會閱歷和工作經驗，彌補學校教育的空缺與不足。
大學生社會實踐活動在我國自上世紀80年代開始，已經開展了20余年，得到了各地黨政領導、教育部門和高校的大力支持，每年約有數十萬大學生參加社會實踐活動。社會實踐活動能起到特殊的教育功能，在高等教育中有著其它課程和活動不可替代的作用。這一教育組織形式也引起了世界各國教育專家的普遍關注和研究，如歐洲各國的“開放課堂”，美國學校出現的“探索性的學習”和學生自定學習計劃的個別教學形式等，都是鼓勵學生走出課堂，在實踐中進行學習。
大學生社會實踐活動指的是學生有組織參與的、由社會或學校組織的、具有一定規模和影響、持續一段時間、比較集中的集體性活動[1]。這些活動都具有一定的社會功能和積極的育人功能。大學生社會實踐同時也是大學生認識社會、了解國情、拓寬視野、豐富自我和改善知識的重要手段，是對大學生進行素質教育的重要途徑，是大學生提高自身綜合素質、激發創新精神的有效措施，也是對高校教學環節的重要補充。
高校目前存在著教學計劃內的社會實踐活動和教學計劃外的社會實踐活動。前者主要由學校教務處根據專業課程教學的需要進行安排，后者由校團委、各院系團總支或各級學生會在假期組織進行。兩者的目的都是幫助大學生把書本知識同社會實際結合起來，服務社會、融入社會，能起到促進學生獨立性和個性發展、培養合作與務實精神，提高學生創新能力與就業競爭力的功能。
二、尊重個性發展，培養獨立能力
尊重學生的個性，實現差異教育，促進學生良好個性品質和獨特特性的形成與發展，一直是教育工作者不斷努力追求的教育理想和目標。個性教育包含確立遠大的人生理想；鍛煉良好的社會適應能力;接觸各種事物和現象；發現社會發展的主流;保持積極的生活態度和在認識社會的同時，使自己的思想、行為跟上時代的發展，與社會的要求相符合[1]。這些內容都能在大學生社會實踐活動中得到培養和發展。社會實踐活動作為培養大學生適應社會能力的重要方法，能增強學生發現問題、研究問題與解決問題的能力，改進脫離實際的思維方式和行為[2]。通過各種形式的社會實踐活動，能使大學生在社會實踐活動中進一步了解社會、增強社會責任感和社會適應力、提高綜合素質和個性化發展。個性化教育的兩個基本前提條件是發現并尊重學生現有個性；提供有利于學生個性提升的物質條件。這些必要的主、客觀條件，是個性釋放與完善的基礎，大學生社會實踐活動，為大學生個性化教育提供了展現個性和升華個性的舞臺，滿足了主、客觀條件的需要[1]。
大學生社會實踐活動具有激勵性、指導性和規范性，為學生提供了一種強大的精神內驅力和實踐動力，為學生主動接觸社會提供了一個有效的平臺。由于具有主動性，使得學生能和社會保持良好的密切接觸，以一種開放的態度，主動關心社會、了解社會，服務社會，發現自身的價值。通過社會實踐，還有利于學生反思自己的素質、能力、個性特征，把握自己的優勢與劣勢，綜合分析社會角色與個體社會化的對接情況，找準方向，以便較好地完成角色的轉變。
大學生社會實踐活動還有利于加速大學生的社會化進程，培養學生的獨立精神。大學生擁有靈活好學的特點和專業技術的優勢，但由于學校單純學術環境的限制，使他們對社會的了解和知識結構都不全面。社會實踐活動能使他們清醒地看到自己的缺點和不足，從而重新調整、完善自己，實現理想與實際、理論與實踐、自身與社會的統一，盡快成為一個獨立的人。
大學生能通過社會實踐提高人際交往能力、獨立生活能力和處理錯綜復雜問題的能力，以便做好從學習角色到工作角色的轉變，實現大學生由自然人到社會人的轉化[3]。通過社會實踐，還可以提高大學生對杜會認知的正確度。長期的校園生活使大學生對社會缺乏完整的、深刻的認識，比較容易形成認知的片面性和思維的局限性，用浪漫主義和理想主義的眼光看待社會和人生。通過社會實踐，可以讓大學生走出學校這個相對狹窄的空間，投入真實的生活和工作，為他們將來的獨立和發展作準備。
三、培養合作精神，提高競爭實力
隨著高等教育的普及，大學生面臨著就業競爭和社會挑戰的巨大壓力。現代社會要求大學生不僅要有厚實的理論知識基礎，而且還要具有較強的實際工作能力。用人單位關注的也不再僅僅是學生的專業課成績，而是更關注學生的社會實踐能力。社會實踐是理論聯系實際的重要途徑，大學生參加社會實踐活動的過程，即是知識與社會實際互動的過程，是大學生形成知識與技能，豐富情感、培養個性的過程。由于實踐能力很大程度上代表著一個學生的綜合素質，因而畢業生社會實踐能力的強弱，就成了畢業生能否成功就業的重要因素。
大學生社會實踐不僅能使大學生開闊視野，更多地了解社會與現實，更好地鍛煉自己、培養自己，使自己具備將來更好地適應社會和工作的能力，大學生還可以利用自身的專業特長為社會經濟服務，在服務中提升自我，完善自我，提高未來的就業競爭力。
大學生社會實踐活動往往是以團體合作進行的，是集體性很強的項目，一個團隊往往擁有一個共同的目標和任務。在人才成長過程中，有一條最基本的規律，那就是必須處理好個體與集體的關系，個體的充分發展只有在集體中才能實現。在團隊實踐活動中，每個人必須發揮自己的作用，才能達到目標，只有集體目標實現，個體目標才能最終實現。活動的整體性特點是使參加的每個成員都必須在實現集體的價值中才能去體現個體的價值。個人必須成為集體的有機部分，必須具有責任感，每個成員都必須正確地處理局部和全局，自己和集體的關系[1]。個人必須學會與他人合作，要關心他人、理解他人、互相學習、取長補短，把自己融入集體當中，同心協力，才能獲取最終成功。大學生在社會實踐時，一般都離開了自己熟悉的環境，還要在社會中與各種人打交道，處理好各種關系。在陌生的環境中，大學生由于對外界和社會的認識往往與自身和社會的現實存在著較大的差距，容易在精神和實際工作中遭受挫折，感到無助和失落。大學生實踐團隊組織中的團結協作可以使他們克服危機、增強自信和積極情感，還可以不斷提高他們的自我控制能力和服務社會的效能，能幫助他們使行動與環境要求相互協調，遇到問題能夠自主獨立或者協商合作解決。
大學生社會實踐活動，是培養學生分析問題與解決問題的重要途徑，通過團隊協作，既培養了學生的團結合作精神、鍛煉了社會活動能力和人際關系處理能力，也提高了他們的創新能力、交際能力與組織能力，為他們提供了適應未來社會的機會，提高了他們未來就業的競爭力。轉貼于
四、實現知識創新，培養創業能力
如何培養出具有創新精神與實踐能力的高素質人才，是高校人才培養的重要任務之一。大學生社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑，大學生社會實踐活動幫助大學生實現理論和實踐的結合，可以提高高校人才培養與社會實際需求的契合度，努力培養適應時代需求的高素質創新型人才[4]。大學生參加社會實踐活動，擁有體驗的機會，是主動地自主獲取知識的過程，而不是由權威從外部來灌輸知識的過程。英國哲學家波蘭尼曾提出了隱性知識理論。隱性知識是與顯性知識相對的內隱知識，前者是指人們不能清晰地反思和陳述的知識，后者是指人們能夠明顯反思和陳述的知識。大學生參加社會實踐活動，一方面是獲得顯性知識的過程，更為主要的是獲得隱性知識的過程[5]。在組織活動中，隱性知識與顯性知識是可以相互轉化的，正是在知識的相互轉化過程中實現了知識的創新[6]。現代社會所需要的是有扎實的專業知識、豐富的實踐經驗和技能的復合型創新人才。大學生課堂上學到的顯性知識必須盡快地轉化為隱性知識，否則它的真實價值就不存在。大學生社會實踐是知識創新的重要載體，因為它提供了經驗、技能、人際交往能力等隱性知識向大學生轉移的平臺。社會實踐還可以促進個體顯性知識向隱性知識的轉化，并通過知識的轉化提高了個體的知識水平、能力素質，從而使個體全面發展成為一個更加適應社會需要的個體。在大學生社會實踐活動中，組織成員之間通過經驗分享和合作的方式而實現隱性知識的共享和創造；通過交流討論等方式將想法與方法表達出來，實現隱性知識向顯性知識的轉化；把新、舊顯性知識相互聯系起來形成體系并進而將顯性知識轉化為隱性知識；通過一系列的轉化和深化，實現了知識創新的全過程。大學生社會實踐活動過程中，觀察到的社會人員的工作技能和處世技能也會潛移默化地向大學生轉移，從而豐富大學生的隱性知識積累。這在他們走出校門、踏入社會之后的創業過程中是相當重要的。
創業教育就是教會學生逐步具備自己開創業績的素質、知識和能力等必要條件。社會實踐活動可以將書本知識與社會知識的學習有效地統一起來，對于達到高校教育體系培養人的目標，對于幫助學生深入實際、了解社會、提高學生的社會適應能力，都具有十分重要的作用。社會實踐活動有利于大學生找準自己的創業目標，可以把所學知識應用于實際，檢驗自己所學理論知識的不足，明確今后的努力方向。能力與知識不同，不是依靠外來的灌輸或者借助工具儲存就可以獲得。大學生的實際操作能力、組織管理能力、社交能力、創造能力、表達能力等都是在社會實踐中得到磨煉和提高的。大學生在社會實踐中，將主觀認識系統與行為系統有效地連接起來，可達到知與行的統一，推動認識能力、選擇能力的提高;提高社會活動能力、獨立工作能力、社會適應能力等;將自己所學知識、創造成果直接應用于社會，提高實際工作能力和就業創業的準備度。大學生通過自己在社會實踐中的嘗試與摸索，激發創新意識，開發創造能力，并從創業成功者的實踐中受到啟發和教育，逐步具備創業者所需要的敏銳的觀察力、豐富的想象力和遠見卓識[7]。大學生社會實踐活動的開展，使學生在走上社會之前就經受了相關鍛煉，從而逐步完善智力因素和非智力因素，達到優化素質的目的。它使大學生能夠有機會走上社會工作崗位，用所學的理論來指導社會實踐，使理論知識與社會實踐緊密結合，從而強化對所學理論知識的掌握和運用，有助于大學生科學文化素質的提高。通過系統的崗位實踐鍛煉，提高了大學生的技能素質，同時實踐活動可以調整大學生心理狀態，鍛煉大學生善于學習、承受挫折的能力，充分發揮其智力水平，保持穩定的情緒，磨練了意志，增強了自信，提高了大學生的心理素質[3]。大學生通過參加實踐活動，運用學習掌握的科學理論知識，分析、解決現代生產實踐及其他實踐中的實際問題，通過親身觀察體驗接受教育，通過直接參與社會實踐來做貢獻，并在做貢獻的過程中，更深刻地受教育。
五、與時俱進，實現全面發展
人的全面發展理論是的重要組成部分，它包括個人才能的和個性的充分自由發展，以使自己成為一個整體的人。整體的人是指在智力上和人格上和諧發展的有機整體。人的全面發展包括平等、完整、和諧和自由四個環節。認為，人的全面發展，就個人而言，是指由自然和社會長期發展而賦予每個人的一切潛能的最充分、最自由、最全面的調動[5]。大學生社會實踐符合實踐觀和青年觀，符合人的全面發展理論。它遵循了教育規律和人才成長規律，是青年人成長、成才的重要環節。實踐觀指出，人與社會的發展離不開實踐，而青年的發展也離不開社會實踐，人只有在實踐中才能實現全面發展。實踐觀認為，實踐是人類存在和發展的根本方式，是人類實現自我教育的基本途徑之一，知識只有應用于社會實踐才能實現其最大的價值。社會實踐是把理論知識轉化為價值的必要載體，也是豐富知識的必要環節[8]。實現人的全面發展，是要在社會實踐過程中得以實現和不斷完善的。社會的發展會不斷對人的全面發展提出新的目標和具體要求，而人的全面發展也會不斷促進社會的新發展。社會實踐讓學生走出課堂，走向社會，激發他們的主體創造意識，讓他們在實踐體驗中培養進取精神和完善人格，提高綜合素質。通過大學生社會實踐使學生在成長過程中獲得全面的發展，培養他們的社會責任感和使命感，不僅是時展的客觀要求，而且也是新時期大學生成長的現實需要。
參考文獻：
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關鍵詞：創業 實踐活動 思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0121-02
隨著我國經濟的快速發展和社會的不斷進步，我國的就業結構與方式也發生了很大的變化。加之高校不斷擴招帶來的就業壓力，自主創業已經成為大學生就業的新形式。盡管政府和學校均給予大學生創業大力的支持，大學生創業成功的概率仍然很低。創業實踐是創業教育的一個重要環節，通過對大學生創業實踐的研究能夠體現創業教育的成果，也能夠對創業教育進行檢驗，并促進創業教育更好的發展。為此，本課題組從對大學生創業實踐案例的分析入手，分別從主客觀兩個角度對大學生創業實踐失敗或成功的原因進行分析，并與正在指導的大學生創業實踐活動相聯系，對比總結他們共同的特點，并對學校以及學生如何提高創業實踐能力提出了建議，希望能夠對正在實施的創業訓練及創業實踐起到指導和借鑒作用。
一、明確創業創新教育的人才培養目標
通過對大學生創業實踐案例的分析，我們不難看出很多的大學生在創業時并沒有創業理論的基本知識，這就使他們在創業時是在沒有理論指導的情況下盲目地開始實踐活動，也導致了在創業過程中沒有有效的管理體系，如團隊管理制度、市場拓展方案和完善的財務管理制度。因此我們課題組在實施大學生創業教育時非常重視大學生創業能力的培養，即根據大學生的創業需要，明確創業教育的人才培養目標，以市場對人才的需求為導向，將人才培養目標不僅定位在知識和技能，還將人才培養目標定位在培養動手能力強，理論知識扎實，敢于創新，有創業精神和創業能力的高級人才。
二、構建并實施創業創新人才培養模式
只有通過構建創業創新教育的課程體系和實施大學生創業創新訓練，才能形成創業創新教育體系，實現以構建培養學生的創業意識、創業精神為宗旨的創業創新型人才培養目標。在課程體系的設置上，我們加大了課程改革的力度，打破了原先的偏重知識的完整性和系統性的課程設置體系，創新了課程內容，使得專業知識的學習與創業知識的獲得能夠很好的融合，學生不僅能夠獲得創業知識，同時還能夠提升其創業創新素質與創業創新能力。我們在2014級汽車檢測與維修專業人才培養方案的設計過程中對知識結構進行了拓寬，以提高大學生的創業創新素質。在新的人才培養方案中，我們在注重創業知識獲得的同時也注重了課程設置的柔韌性及靈活性。
三、組建適應創業創新教育發展需求的師資隊伍，指導并實施有針對性的創業訓練
課題組的全體教師組成了創業指導團隊，分別在11、12、13級汽車檢測與維修專業進行試點，我們選擇了有意創業的同學成立了創業小組。創業指導團隊的全體教師進行創業教育相關理論的研究的同時，同時對創業小組進行創業理論的講授、分析創業案例、指導學生市場調研、指導創業計劃書的撰寫，指導學生參進行創業模擬實踐，并作為創業導師直接參與之后的創業活動；同時我們也聘請了實踐經驗豐富的企業導師，由他們給予創業大學生實踐和政策方面的指導。通過這種方式的指導和傳授，我們向創業小組的學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養了學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念，原創業小組部分成員現已成功自主創業。
四、 學校應加強大學生創業教育所需硬件設施的建設并應提供一定的資金支持
學校應為大學生創業教育的實施提供場地，如創業實驗室、大學生創業基地、大學生商業中心等。在研究的典型案例中，重慶工商大學為大學生創業提供的場地，可以讓大學生在真實的創業環境中不斷積累。對部分有創業意向的大學生，學校應為其提供將創業知識應用于實踐的機會。如在研究的典型案例中，重慶工商大學根據學生需求，由學校出資為學生成立的書報亭，不僅可以解決大學生的生活困難，同時也為他們將所學創業內容應用于實踐提供了方便。同時，學校還應與企業之間建立良好的合作關系，使得大學生的優秀創業項目能夠得到企業的支持并最終走向成熟。
五、鼓勵學生參加各種社會活動，培養其團隊意識
從我們的創業實踐及其他高校的創業實踐案例中可以看出，大學生創業創新能力的提高不僅需要創業知識的學習，同時還需要自身經驗的不斷積累。擁有良好創業能力及素質的大學生在創業實踐的過程中能夠較好的處理自己的情緒并很好的解決問題，因此大學生應當不斷的提高自身的人際交往能力，例如與人溝通能力、和平相處的能力、互相幫助與協作的精神等。這些能力的培養不能僅依賴學校創業教育，學生自己更是應該在學習生活中有意識的去培養自己這方面的能力。創業小組的學生幾乎都樂于參與學生社團活動、志愿者活動或學校組織的各種大型活動。在參加這些活動的過程中，他們不斷地積累與人溝通的能力、協作的能力，并逐步樹立了自己做事時的團隊意識。通過上述的案例研究我們同樣也可以發現，那些積極參加社團活動以及社會實踐的大學生在創業的過程中，往往很注重團隊的作用，很懂得與團隊成員的合作。
六、重視大學生社會實踐活動，開拓視野，提升其創業創新能力
我們在組織學生積極參加學校舉辦的創業實踐活動的同時，還應鼓勵他們參與寒暑假社會實踐活動，使學生能認識到通過這樣的活動，他們可以了解社會、觀察社會，不斷提高自身的創業實踐能力。通過對創業小組成員的了解及創業實踐案例的調查，我們發現絕大多數創業成功的大學生均有很強的實踐能力和較為豐富的創業實踐活動經驗，對社會需求及自己所要創業的行業有了一定的了解；在創業項目的選擇上他們敢嘗試別人所不敢嘗試的東西，而不是簡單半復制別人成功的模式，他們幾乎都是在資金和技術沒有任何優勢的情況下做到成功創業。他們能夠做到在把握好自身學習的情況下多去參加社會實踐活動，豐富自身的社會知識，增強自身的創業實踐能力。
七、引導大學生增強自主學習的能力，樹立創業自信心
我們通過調查發現，很多大學生有創業的想法，但是很少有人去實踐，究其原因，缺乏自信心是一個很重要的因素。因此我們應當引導大學生應當結合自身所學專業，樹立自主創業的想法，并且通過日常學習中的不斷積累，明確自身的創業方向與優勢，通過自身的不斷積累，創業自信心自然會逐漸形成。
參考文獻
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[2]張偉東，何智聰，高職生創業創新教育模式探究，閩西職業技術學院學報，2013，（3）
很榮幸做為學生代表在這里發言。七月流火，擋不住我們前進的步伐；整裝待發，朝向實踐的新天地。首先請允許我代表參加本次暑期社會實踐活動的全體同學,感謝學院為我們提供了這次實踐的機會。
社會實踐活動是大學生的“第二課堂”，是我們大學生成長成才的重要途徑。今年的暑期社會實踐，我們將繼續堅持以“三個代表”重要思想為指導，踐行社會主義榮辱觀，本著服務新農村建設意識。同時在學校黨委和校團委的號召下，根據自己的專業特色深入到全省各地的農村、城鎮社區開展新農村政策和十七大、兩會精神宣傳，重走路、改革開放30年成果調研、村官掛職鍛煉，醫改成果調研、宣傳奧運精神等活動，為落實科學發展觀，共建全面小康社會作出貢獻。
在這里我代表全體實踐同學向學院和老師保證：作為新時期的大學生，我們一定會履行我們的誓言，在社會大熔爐里接受鍛煉、經受考驗、增長才干，在農村基層展現風采、奉獻智慧、貢獻力量。出征以后我們將在帶隊老師的具體指導下，遵守紀律，克服困難，團結協作，全力以赴，力爭圓滿地完成預定的各項實踐任務。在未來兩周時間里，雖然我無法保證我們可以做到最好，但我們會盡自己最大的努力做到更好，我們會本著堅定不動搖的心，去看、去思、去行，我們會用我們的努力和汗水去圓滿地完成這次實踐活動．
有人說過，我們只是一滴水，滴落在大海中是不會掀起千層大浪。我要說的是，哪怕我是一滴水，也要激起美麗的漣漪；哪怕我是一團火，也要為社會獻出所有的光和熱。青春似火，青春無悔。各位領導、老師、同學們，請你們相信，我們會用最大的努力，不懼辛苦，更不畏任何在前進道路上的禁錮，揮灑著汗水，更熱戀著為實踐付出的勞累。
