時間：2023-06-06 09:00:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂教學的追求，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、細訂學案：以學定教的重要準備
現代教學論認為，在教學活動中，學生是學習的主體，教師則發揮著主導性作用。也就是說，學生是自己“學會”并進而達到“會學”的，沒有學生自身的感悟和建構，就不可能將外在的知識轉化為自身的精神財富；沒有學生自身的活動、訓練，就不可能將外在的行為要求轉化成自身的行為方式；沒有學生自身的體驗、經歷和問題解決，就不可能生成分析問題、解決問題的能力。[1]
由于學的在先性、基礎性和主動性，要求教師以學生的學情為基礎，為教而準備，課前學案是了解學情的主要抓手之一。于是，本課我設計了課前學案：
《圖形的放大和縮小》課前學案
【學習內容】蘇教國標版六年級數學下冊P38～39，試一試，練一練，練習九第1、2題。
【學習目標】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。
【學習過程】
1.填一填：王曉光拖動電腦的鼠標，把一幅長方形畫放大，你能填寫下表嗎？
2.算一算：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？
3.說一說：你是如何理解“把原來的長方形按2：1的比放大”？
4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長方形的長和寬是原來的（ ），長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。
【我的收獲或疑問】通過對“圖形的放大與縮小”的學習，我還不理解或不明白的問題。
課前學案既是學生課前預習的輔助，也是教師以學定教的載體。課前，我對學生的學案完成情況進行了分析和整理，發現學生對圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說明學生已經初步掌握圖形放大與縮小的含義。
但是，學生的理解基本上是表面的，對于圖形放大和縮小的本質含義：“圖形對應邊按一定的比放大或縮小。”還沒有一個完整清晰的認識。根據這一情況，本課的教學重難點自然就落在如何讓學生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學案上主要以引導學生掌握圖形放大的含義為主。同時，根據學生的“學”，在課堂上著重引導學生理解圖形放大的含義，簡約教學環節，達到以“學”定教。
二、把握重點：以學定教的關鍵內容
建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程，教師是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進一步地精選教學內容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學圖形放大的含義作為核心內容，進行教學設計：
討論：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？
師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進行放大？（邊長）
預設1：放大后長是原來的2倍，寬也是原來2倍。
如果學生匯報到倍數關系，首先問學生怎么得到2倍關系的，然后讓學生完整地說說，并且繼續追問除了倍數關系還存在什么關系，引導學生說出倍數關系，然后分別板書：
板書：16÷8=2 10÷5=2
板書：16：8=2：1 10：5=2：1
最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。
預設2：放大后長方形的長與原來的長的比是2：1，寬也是2：1。
預設2的教學環節與預設1基本相同，最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。
預設3：同時表述了倍數關系和比的關系。
問：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？
板書：16÷8=2 10÷5=2
板書：16：8=2：1 10：5=2：1
師：某某剛才說到了放大后長方形的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍，也就是放大后長方形的長和寬（都是原來的2倍），好，現在誰能把這句話完整地說一說。還可以怎么簡潔地表述他們之間的關系？
最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。
三、師生互動：以學定教的主要方式
建構主義教學觀認為教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。
課前學案預習下的課堂教學，學生的問題解決主要有這樣幾種方式，一是學生在聽課的過程中自然解決了；二是學生小組內交流解決；三是教師引導解決。
本節課上課伊始，首先讓學生根據預習情況提出自己的疑問，通過對學生學案的整理與分析，學生的問題主要有這樣幾類：1.對教材內容本身的不理解，如有學生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對放大的具體含義不理解，如有學生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對不同種類圖形的放大不理解，如有學生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮小？”教學中，我以學生提出的問題為線索，站在學生的角度去教學，教學的環節主要是定位在為學生釋疑解惑上。
新課結束后，首先解決學生課前提出的三個問題：
問題1：有沒有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？
小結：前項大后項小的比就是使圖形放大的比。
追問：那前項小后項大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個例子嗎？
問題2：長和寬的比不一樣大，還是放大或縮小？
談話：剛才有同學提出了這個問題，他的意思是長與長的比，寬與寬的比不一樣。你覺得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？
問題3：不規則圖形或多邊形如何放大或縮小？你能舉個例子嗎？
談話：這就是我們接下來要學習的內容。
課堂上，如果學生有問題我們卻不去解決，那么課前學案預習作用就會削弱不少。本節課中，我以學生提出的三個典型問題為抓手，在新課結束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節課中的許多小的知識點融入其中進行教學。例如，問題1的解決，引導學生理解圖形的放大與縮小的對應邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數倍，以此來豐富學生對基本概念的認識；問題2的解決，引導學生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來豐富學生對概念內涵的認識；問題3的解決主要是考慮到學生對圖形放大與縮小含義的應用，以此來豐富學生對概念外延的認識。因此，問題的來源和解決方式也是以學定教，提高教學效率的主要方式。
四、經典練習：以學定教的意義建構
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學中要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握數學知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。對于本課的教學，我有針對性地設計了相關練習：
1.對比性練習。這種練習可以幫助學生辨析容易混淆的概念，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同，能加深學生對相關聯知識的區別與聯系的理解，幫助學生理清知識脈絡，利于學生知識的清晰建構。例如：在認識了圖形放大的含義后，問學生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點”這樣的問題，引導學生理解使圖形放大的比的特點，達到對概念的清晰認識。
2.判斷性練習。這是為檢查學生的知識缺陷、查找學生認識過程中致錯癥結而設計的一種練習，這種練習有利于培養學生思維的批判性，提升學生的分析能力。例如：教學《圖形的放大與縮小》一課時，在學生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。
3.操作性練習。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。教學《圖形放大與縮小》一課時，最后的獨立練習中，設計了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個，按1：2的比畫出縮小后的圖形。
課堂上，根據學生“學”的實際狀態，找準學生學習的最近發展區，精心選擇練習，抓住學生的思維起點、突破學生的思維難點，真正做到以“學”定教。以學定教即是以學生的“學”為中心，以課前學案學習為抓手，以小組合作學習為主要形式，將學生置于課堂的中心，真正做到讓學生學得輕松、扎實、有效，這才是數學課堂的理想追求。
參考文獻：
【關鍵詞】 情景 問題 反思 檢測
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-066-01
新課程改革的核心就是如何提高課堂教學的效率，使學生在課堂學習中獲得更多知識和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進，不同的課堂教學模式如同雨后春筍般不斷涌現出來，比如：洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，東廬中學的“教學合一”模式等等。不同的課堂教學模式體現在教學思想、教學流程、教學方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現出不同的風采，達到不同的教學效果。
一、以情景引入課堂，激發學生學習的主動性
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
但是在很多的課堂模式中引用了學案、導學案等紙質材料，將教材的內容設計成一個個探究性的問題，教學過程單刀直入，平鋪直敘，以任務式的完成教學內容。久而久之學生就會逐漸磨滅了學生學習的激情，而使學生成為回答問題的機器。因此在情景中引入教學是課堂教學必須堅持的。
二、以問題引領課堂，突出學生學習的主體性
教學過程動態化，新課堂應呈現出“惑――不惑――新惑”的動態發展過程。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養學生“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的能力，激發學生求異創新的欲望。因此教師把一節教學內容整合成幾大板塊（即幾個知識點），對于某一板塊，教師根據學生認知的實際水平，將課本知識問題化，以分解知識點的難度，達到突破重點、解決難點的目的。使學生通過對這些問題的思考、討論或實驗探究等活動，達到對課本知識的深入認識和理解。問題設計上要具備：1.問題要充分結合學生的“原認知”，與學生的生活經驗和認知水平有機銜接起來； 2.問題要具有針對性；3.問題要具有啟發性、梯度性；4.問題要有一定的思維力度和挑戰性；5.問題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質和化學性質時，分別設計了：1. 觀察一瓶二氧化碳氣體，二氧化碳的顏色、狀態、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說明什么問題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶內倒入少量水，振蕩，觀察到什么現象，說明什么問題？4. 打開汽水瓶或啤酒瓶時會有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問題的設計貼近學生的生活認知，由表及里，由淺及深，引導學生不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。通過問題可以激發學生的思維積極性，真正把學生的主體地位發揮出來；通過問題，可提高學生的參與意識，建立新理念下的教學服務意識；通過問題，可以模擬科學的思維方法，培養學生的科學探究精神。
三、以反思總結課堂，促進學生學習的延伸性
反思，就是將知識的內化和形成能力的過程。作為教師想讓學生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅持做教學反思，而作為學生同樣也需要學習反思，學生要把自己作為建構的對象，不斷地自我反思才能實現真正意義上的主體性學習。所以在課堂教學中教師要注重引導學生對學習的過程從多方位、多角度進行及時的自我反思。
四、以檢測反饋課堂，檢驗學生學習的成效性
影響農村小學課堂教學有效性價值追求的因素
教師如果認為身在農村小學教學不能實現自身的理想與人生價值，感受不到工作的意義，無法認清自己的使命，把自己的職業視為謀生的方式［5］，則這位教師就無法承認農村小學課堂教學有效性具備某種價值，會出現前面我們提到的“價值追求空位”的問題。同理，如果作為評價者過度認可城市小學所追求的課堂教學有效性的價值，則會降低對農村小學課堂教學有效性的評價，致使農村小學不得不向城市小學“學習”，造成“盲目效仿城市”的問題。（二）學校管理者對教育的理解與定位作為一所學校的管理者，其對教育的理解與定位決定著學校將選擇的教育目標與學校文化，如果農村小學的學校管理者不能正確理解教育對學生成長與發展的作用，把“為上一級學校輸送學生”作為本校教育的定位，以成績和升學作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學勢必會盲目追求效率，而不顧學生的發展與學習體驗，課堂教學有效性也會隨之將“成績或升學率的提高”作為價值追求。（三）現實差距與未來的不確定性現實中農村與城市的差距使得許多人對農村的課堂教學存在悲觀認識。的確，在物質條件、精神文明等方面，農村與城市有很大距離，這些距離影響了農村課堂教學的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠矚，提出更為有意義的價值追求目標，也會因為未來的不可預見性和不確定性出現“曲高和寡”的局面。
農村小學課堂教學有效性應然的價值追求
關鍵詞：有效 預設 實踐 生成
在常態課的教學中存在這樣一些現象：華而不實，提出的問題思維程度與層次低，忽視了學生主體作用的發揮；方法單一，教學中不論是什么內容，都使用相同的教學方法；過分功利化，教學中概念形成過程簡略，企圖用大量的解題訓練來提升學生的解題能力；急功近利，忽視了對基本概念、基本方法的教學與訓練；教學目的不明確，照本宣科，學生學習興奮度差，收益小。因此，提高思想品德常態課的效率就成了提高教學質量的關鍵。本人認為需要從以下幾個方面著手：
一、有效課堂的前提是教師要精心預設
首先教師要鉆研教材、駕馭教材。課堂教學有效性的基礎是教師要全面深刻地研究體驗教材。第二，教師要分析教材，理解內涵，摸清聯系點。第三，要研究學生、把握學情。思想品德課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，做好教學方案的預設。尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。第四，要以學為出發點，做好教學預設。教學設計其實是一種教學預設，它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生的現狀為起點，以學生的發展為目的。最后要制訂彈性教案。
二、有效課堂的教學關鍵是教師要潛心實踐
用心進行個體實踐，充分展示自主活動。課堂上的自主活動需要教師注重運用多種交流方式。在課堂上，教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用的關系，教師在課堂上要注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。例如，在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學習活動。另外，也要注重學生活動安排的多變性。其次要教師適當地運用多媒體技術。多媒體技術集圖文、聲像與一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的教學手段，創造了真實感更強的課堂教學環境。對教學而言，它可以使所描繪的內容變成形聲結合的畫面和動畫，能夠創設教學情境，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者的興趣，達到激發學生學習積極性的目的。
三、有效課堂教學的核心是教師要悉心生成
教師要根據學生實際，對教材內容進行適當的處理，創設精彩課堂；給學生搭橋引路，讓學生順利地說下去；對學生關愛寬容，讓學生體面地坐下去；對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。最重要的是需要教師在教學中營造民主和諧的學習氛圍。教師要與學生平等對話，要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口吻與學生進行交流：“你覺得這種方法怎么樣？”“誰還愿意試著來說一下你的答案和理由”“誰愿意把你的想法和我們分享一下”等等；要信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生去探索，或許學生會出錯，教師應當將學生出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，指導學生冷靜地分析，幫助學生找到解決問題的方法；要賞識學生。教學過程中，要對學生良好的行為做出及時的評價和認可，使其產生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態投入到學習中去。事實上教師一個贊許的眼神，一個會心的微笑都會給學生帶來莫大的鼓舞。
總之，關注課堂生成，教師一定要關注下列五種狀態：學生的參與狀態、思維狀態、交流狀態，情感狀態、學習效果的生成狀態。
四、保證常態下課堂教學有效性的延伸是教師要做好課后反思
古語云，“以人為鑒可明得失，以史為鑒可知興替”“君子博學而日參省乎已。”有效地課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課后反思是教師的自我反思，能真實地記錄教師自己在教學活動中的真實情況和感受，及時總結經驗，解決問題。因此，教師記錄好每節課、每一天的課后反思，有非常重要的意義。它有利于教師積累教學經驗；有利于科學教學理念的建立；有利于推進教學改革；有利于優化教學策略，從而提高教學質量。
參考文獻：
［1］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.
［2］張學敏.課堂教學技能［M］.重慶：西南師范大學出版社，2000.
關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效性；追求
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-080-01
追求課堂教學高效性一直是基礎教育改革的首要任務。現在的多數小學，特別是邊遠山區的農村小學，既沒有多媒體，也沒有專家、名家的點撥和指導，有的只是一本教材，一支粉筆何一塊黑板。在現有的條件下，如何實現課堂教學的高效呢？這是我們每一位小學語文教師最迫切想要解決的問題。筆者憑借多年的小學語文教學實踐，就如何追求高效的小學語文課堂教學提出幾點粗淺看法，期盼對小學語文教師有一定的啟示作用。
一、把握教學目標，精心設計教案
備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。同時，在制定教學目標時，教師根據課標系統把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統一。根據因材施教原則，教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、根據學生特點，制定教學方法
高效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，在小學語文教學中，特別是在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味；以研讀之。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生的手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
三、以學生為本，發揮學生主體
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在語文課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
四、優化教學評價，提高教學效率
當前，小學語文教師在授課過程中，如何打造高效、簡約的課堂，成為其需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了追求小學語文課堂教學簡約化的幾點策略。
【關鍵詞】
小學語文 課堂教學 教學現狀 簡約化 教學策略
隨著義務教育的步伐越來越快，對小學語文課堂教學的簡約化已成為當前小學語文教學的趨勢之一。而簡約化教學要求語文課堂要以學生為主體，提高小學語文教學的效率和質量，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍。語文教學的簡約化實質上是要求語文教學盡可能的簡化一些形式，進而最大限度的實現課堂教學的優勢，這樣才能更好的完成教學任務，獲得更好的教學效果。
一、小學語文課堂教學簡約化的優勢
（一）促進學生全面發展
在新教育改革時期提出要簡化小學語文教學，這就要求語文教師在開展教學時，對學生要有全面的教育，特別是在拼音的學習上，要求學生可以準確寫出來，不需要默寫和聽寫，這樣學生在識字方面就顯得更加輕松，提高學習效率和質量。特別是在認字環節，教師可以要求學生掌握基礎的筆畫，在課文的教學方面開展更深的討論，采取簡約化的教學，減輕學生的學業負擔，以便更好的培養學生的學習興趣，全面發展學生的綜合素養。新課標的實行可以讓學生更加自主多樣化的學習，進而提升學生的全面發展能力。
（二）提高語文教學質量
在小學語文教學中，閱讀教學是極其重要的組成部分，學生要想更深入地了解閱讀內容，就需要學會分析文章的寫作手法，這時就需要教師開展語文教學時讓內容更加簡明扼要，省去一些不必要的階段，進而提高課堂效率，幫助學生更好的理解內容，教會學生掌握學習方法。語文教師在開展教學時，需要多從他人和自己的教學經驗出發，學會給學生分析、分類、比較甚至簡化，這樣就會讓教學中繁冗復雜的內容變得更加簡單，減少更多的干擾因素，進一步提高語文教學質量，更好地完成教學目標。
二、小學語文課堂教學簡約化的策略
（一）內容上的簡約化
在傳統教學中，存在一個很大的誤區就是語文教學內容越多越好，使得很多學生在學習教學內容時顯得很是吃力，無法準確地把握文章主題，更無法把握學習的重點，使得學習效率特別低下，學習興趣也下降很多。這時就需要教師合理控制語文課堂時間，充分發揮學生的主體作用，將教學內容變得更加簡約化，減少教學的知識容量。在這個過程中，需要教師認真地解讀教材，對文章內容進行科學合理的整理，深入了解教材內容，將文章內容變得更加精簡。通過教師的精簡處理，再結合教學大綱的要求，圈出文章的核心內容對學生進行教學。當然，課本知識是有限的，需要教師結合學生的特點，恰當地補充課外閱讀材料，幫助學生更好地感悟課文內容，提高學生的理解能力。
例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師就可以簡化文章內容，讓學生學起來更加輕松。這時教師可以通過問題的方式將文章內容呈現給學生，這樣可以幫助學生節省課堂時間，讓學生有更加充足的時間開展合作學習，活躍課堂教學氛圍。教師可以向學生提問，烏鴉喝水的方式，這時學生可以發揮任何想象，大膽說出自己的想法，然后教師再說出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學生可以更好理解文章內容，學習效率也會大幅提高。
（二）過程上的簡約化
語文教學的過程主要是教師有規律有順序的引導學生去有條不紊地掌握教學重點內容，然而，現階段很多教師過于急功近利，使得課堂教學效率大幅下跌，由此可見，復雜繁瑣的教學過程會阻礙學生的學習，長此以往會讓學生產生厭學的心理。因此，教師需要在教學環節的設計上多花精力，將課堂教學的目標變成一個有層次性的目標，突出語文教學重點，為學生節約更多時間去朗讀課本、感悟人生、體驗學習的樂趣，只有這樣，學生才能真正熱愛語文教學，愿意花更多時間去學習語文知識。
例如，在學習《臥薪嘗膽》時，教師需要將整個教學過程加以簡化，先讓閱讀文章內容，之后結合材料書更加深刻地認識文章中心內容，最后再熟讀材料，領略文章特殊的表達方式和表達思路，進而在今后自己的寫作中加以借鑒，達到學以致用的教學目標。這篇文章告訴學生在人生低谷時一定要激勵自己，為偉大的抱負奉獻自己的一生。
（三）目標上的簡約化
目前，許多學校的語文教學存在教學目標虛化的嚴重現象，設定的目標特別多，但是在實際教學中卻得不到落實，特別是教師在課堂上用了大量的時間開展拓展訓練，卻忽視學生最基礎的課程，練字和識字工作，使得課堂教學效率不高，學生的學習積極性下降，嚴重阻礙學生的發展。這時，就要求教師在制定教學目標時必須結合學生的實際學習情況，對教學目標的難度和指標仔細斟酌。語文素養的中心是語文能力，因此教師的教學目標就是培養學生的語文能力，這樣才能將教學目標變得更加直觀，讓教學的目的性更強。
例如，在學習《鄭成功》時，教師先給學生明確好這篇的教學目標是讓學生通過學習文章內容，更好地體會鄭成功當時下西洋時的愛國情懷，培養學生的民族自豪感，更加熱愛偉大的祖國，激發學生的愛國主義精神。在學生反復閱讀的基礎上真正可以體會當時主人翁的心理變化，提升學生的語文素養，從精神上提高學生的道德境界，為學生更好的理解文章內容，多播放一些背景音樂，展現鄭成功是一位愛國主義勇士，憂國憂民的民族情懷。
總之，小學語文課堂教學的簡約化，離不開教師對學生教學方法的改善，以及對教學目標的明確性，讓學生可以第一時間感受到文章內容的核心思想，提高學生效率和質量，充分利用好課堂時間，更減輕學生不少學習壓力，讓學生更加熱愛語文學習，全面發展學生的語文素養，成為一名合格的社會主義人才。
【參考文獻】
【1】張蘭婷. 讓小學課堂回歸簡約之美――以《年、月、日》教學為例【J】. 教育科學論壇，2016（13）
觀察兩節課的教學，詢問執教老師，得知：甲老師將目標定為：①讀文，憑借語言文字材料想象草原奶牛、低地駿馬、草原家畜、傍晚夜晚活動的特點，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會情感。②在朗讀、想象中初步培養自己“口頭讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情”的能力。③誦讀、積累文中精彩詞句、段落，能有感情地向家人或朋友介紹。乙老師的教學目標呢？含糊其詞，自己也說不清，末了籠統地說：“感受荷蘭田園風光的詩情畫意，有感情地朗讀。”從甲、乙兩位老師課堂教學目標的設置上，再觀察課堂教學現場狀況，明確感受到目標意識不強，目標不明確、不具體成為教師教學失誤的主因。多數教師和乙老師一樣，隨意地把教參上的教學目標要求照搬到教學設計上來，沒有從“三維目標”的達成度去仔細分析、設計、陳述。目標不明，導致教學成了費時費力的無效勞動。再次，教學參考書上的目標都是原則性的目標，對我們的教學發揮一定的導向作用，但不夠具體，不夠細化，無法指導教學。要想課堂教學的效率最大化，必須對目標從三維角度進行分類設計，最好將實現目標的途徑與方法融入其中，并通過可操作的行為動詞陳述出來。甲老師的目標設計就比較實際，具體，為教學提供了明確的方向和實施方法的指導，是可評價可測量的，上課結束時，學生的朗讀、交流讓我們看到了成效。
二、追求教學設計更適當
課文2～6自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光。依次描寫了“草原上流動的奶牛和村野鄉間鮮艷的郁金香”、“低地上駿馬自由馳騁”、“家畜在草原上悠然自得”、“傍晚擠奶時的寧靜和夜晚運走后的平靜”。對于這樣分塊明顯、并列的文章結構安排，乙老師從這樣幾個問題展開教學：“你覺得奶牛生活在這里怎么樣，你仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”“你覺得駿馬怎么樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”“你覺得這些動物生活在這里怎樣？仿佛看到了什么？我們來讀一讀。”這幾個問題，如出一轍，只是改了其中幾個動物的名稱，面對這樣單一的教學組織形式，學生越學越沒勁，機械化地去讀文、想象、朗讀。知識也許了解了，可思維沒有得到激化，情感沒有找到生長點，哪里能感受到田園風光的詩情畫意呢？而甲老師呢，在教學“草原上流動的奶牛”時，在黑板上用簡筆畫勾勒出綠油油的一大片草地，讓學生去讀文，然后對著空曠的草地去想象、描述奶牛的形態各異，當學生將文中描寫的幾種形態介紹完后，又引導學生用文中擬人化的句式自己想象著說一說其他可能的形態。在這一過程中，學生學得興致盎然，既學文感知、想象，又發展思維、描述交流。在教學“低地駿馬自由馳騁”時，教師讓學生找到描寫駿馬特點的幾個詞“腿粗如樁、剽悍強壯、鬃毛隨風飄揚”，然后出示一組句子：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然
；即使前方出現了激流的小溪，它們依然
；……讓學生用文中的句子填一填，并讀出感覺來。學生通過這一散文詩般句式的填空、朗讀，感受到了駿馬奔馳的特點，通過想象看到了畫面，血液中也似乎融入了駿馬的豪情，讀起來鏗鏘有力，很有氣魄。甲老師在教學中關注學生的年齡、心理特點，創造性地使用教材，拓寬教材，靈活巧妙地進行教學設計，每一板塊的教學設計都各有特色，讓學生在課堂上饒有興致地感受文字，想象畫面，表達交流，朗讀體會，達到了與景融為一體的境界。
三、追求教學答案更完美
在課堂教學開始環節，兩位老師拋出了同樣一個問題：課文以分鏡頭的方式，向我們展示了很多畫面，我們能否給每個畫面起個好聽的名字呢？在乙老師班上，一個學生舉手說：“第一個鏡頭主要寫的是一群奶牛，就叫‘奶牛’圖吧！”乙老師馬上肯定，板書：奶牛圖。依照這樣的思維模式，學生依次總結出了“駿馬圖”、“家畜圖”、“傍晚圖”、“夜晚圖”幾個名字。在甲老師班上，一學生也馬上說：“奶牛圖。”甲老師沒有立即定奪板書，又說：“你們覺得這群奶牛生活得怎樣？再去讀讀文字，體會一下。”學生輕輕讀文后，沉思了一會，交流道：“很幸福、溫馨。”“那我們可以給這幅圖起名為――”“幸福的奶牛。”
依照這樣的思維模式，甲班學生依次歸納出了“奔馳的駿馬”、“悠閑的家畜”、“寧靜的傍晚”、“平靜的夜晚”幾個名字。
分析兩個班學生歸納出來的各幅畫面的名字，如果閱卷的話，都是對的。哪個更好呢？當然是甲班學生歸納出來的更富有詩情畫意。他們的答案不僅將畫面主體找出來，更發現了畫面的意境，將主題表現了出來。
備課的身份要到位
備課要站在五個角度：讀者、作者、編者、學者、教者，即分別以五種不同的身份研讀課文。如何把每一種身份實實在在地做到位呢？
首先是做認真的讀者，學會細讀課文。從字音到段意中心，從標點到結構寫法，把文章讀通、讀懂、讀透。
其次是用心走近作者，真實感受情感。教師要通過查找閱讀課文以外的相關資料，了解作者與作品的寫作背景，結合寫作的情境解讀作者的寫作目的，準確把握教材。
再次是作為編者的三讀課文，就是理解文章編入教材的意圖。這需要教師結合課程目標、年段目標，認真閱讀課后的練習題，領會編者的訓練意圖。
四讀課文則是站在學生的角度，要在分析了解學情的基礎上再次閱讀課文，旨在發現、尋找并預設學生學習時的困難、疑惑，以確定教學的重難點。
最后以教者的身份統攬全篇，思考如何以一條情感線串聯知識點、訓練點，使人文性和工具性自然融合統一，從而整理出教學的順序、結構、具體環節，選擇設計完成教學任務、突破教學重難點的教學方法和教學的手段。
教學的落腳點要到位
如何找準落腳點呢？就是認真研讀課程標準及小學階段考察內容說明，分析、理解能力檢測目標，細化到每一學段的教學當中。教師對教學方向做到了心中有數，教學訓練的針對性就更強，落腳點就更明晰。就閱讀與積累而言，能力測查就有六方面：整體感知，提取信息，形成解釋，作出評價，解決問題，積累運用。如果教師在日常的語文課堂上針對這六方面進行能力訓練，教學的效果自然是事半功倍。
課堂中的教與學要到位
何謂教到位，學到位呢？
引導理解到位。如北京版五年級《只有一個地球》，在理解地球的“渺小”的數字說明方法一環節時，教師設計了這樣的層次：課件依次出示“地球是一個星球。”“地球是一個半徑6300千米的星球。”“地球是一個半徑只有6300千米的星球。”“地球是一個半徑只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”老師每出示一句，就讓學生邊讀邊說感受。學生從第一句的沒有大小感知到最后一句強烈地感覺到了地球的渺小，整個引導過程直觀、簡潔，教學手段有層次、巧妙。
指導訓練到位。如人教版五年級《落花生》，教師以“扶放”的形式進行“聯系上下文理解課文”這一單元訓練的教學時，先是指導學生運用聯系上下文的方法學習討論對話部分“花生的好處”，后小結學習方法“抓住重點詞，聯系上下文理解”。接著，教師引導學生運用學習方法，自主學習下一部分“那一晚，父親僅僅就是說花生的好處嗎？請你讀讀上文12—15小節，看這部分寫什么。”匯報交流時，結合學生發言，教師出示文字“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，當學生抓住重點語言表達自己的理解時，老師追問 “‘很有用’你是聯系上文哪里理解的？”隨即出示上文的兩段文字，為學生提取信息提供幫助。繼續討論“父親讓我們做哪樣的人？作者理解了嗎？你是從哪個詞體會到的？”時，老師適時地追問“聯系的哪？”追到了根部，一下子把訓練落到了實處。
