時(shí)間：2023-06-06 09:00:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師職業(yè)價(jià)值，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教師的角色認(rèn)同受到許多挑戰(zhàn)和影響。造成職業(yè)認(rèn)同度較低的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先是教師尤其是農(nóng)村教師收入偏低，教師經(jīng)濟(jì)壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會(huì)期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現(xiàn)在教師面對的絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，社會(huì)對教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業(yè)能力匱乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育前進(jìn)的步伐，缺乏對教師職業(yè)的成就感的體驗(yàn)，感受到更多的是職業(yè)的壓力，忽視了教師職業(yè)本身的樂趣。
一、提升教師職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)
職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，提升職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展中不能回避的任務(wù)。教育事業(yè)要求教師深度認(rèn)同教師職業(yè)，需要教師在態(tài)度、情感和信念上予以認(rèn)同和配合。高度的職業(yè)認(rèn)同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。
1．職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障
教師專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)科知識和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教師對教育事業(yè)的熱愛、對職業(yè)的認(rèn)同，才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。職業(yè)認(rèn)同是教師實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。按照弗魯姆的期望理論，激勵(lì)就是掌握行為的選擇過程。如果某個(gè)人有了特殊的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強(qiáng)的動(dòng)力，一個(gè)關(guān)鍵因素是這個(gè)目標(biāo)對行為個(gè)體的價(jià)值程度。[4]教師專業(yè)發(fā)展需要以對職業(yè)的接納和熱愛為前提，沒有對職業(yè)的認(rèn)同，教師缺乏職業(yè)價(jià)值感，必然影響職業(yè)耐心，從而削弱專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
教師高度的職業(yè)認(rèn)同是提升其成就感的前提。教師在乎職業(yè)生涯中的進(jìn)步和成功，把促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展當(dāng)成是自己自覺的追求。獲得了追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師才會(huì)有愿望去關(guān)注、參與和探究感興趣的教育現(xiàn)象。高度的職業(yè)認(rèn)同無疑為教師專業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。
2．職業(yè)認(rèn)同是提升職業(yè)境界的重要鋪墊
一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內(nèi)涵，無法把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師角色、現(xiàn)實(shí)和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區(qū)分開來，他們內(nèi)心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內(nèi)心彷徨，原因在于缺乏對教師職業(yè)的審美。教育的過程是學(xué)生生命參與的過程，是與學(xué)生現(xiàn)在和未來幸福相聯(lián)系的過程，教師有理由感到職業(yè)的尊嚴(yán)。對教師職業(yè)從審美角度進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，才是教師提升職業(yè)境界的基本前提。教師提升職業(yè)境界，把教育活動(dòng)當(dāng)做幸福體驗(yàn)，其關(guān)鍵在于以強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同為切入口，促使教師人生價(jià)值的追求與教育理想的充分融合，實(shí)現(xiàn)其對教育事業(yè)的自覺追求。
3．職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)幸福的重要前提
現(xiàn)在，越來越多的人關(guān)注教師幸福這個(gè)話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實(shí)，教師在實(shí)現(xiàn)其職業(yè)幸福過程中，職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不能回避的話題。
教師要幸福，其關(guān)鍵在于教師要有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感知能力。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)，也與教師對工作認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。[5]所以要全面分析教師的從業(yè)心理和從業(yè)狀況，創(chuàng)造有利于教師成長和發(fā)展的空間，促使教師實(shí)現(xiàn)對職業(yè)角色的高度認(rèn)同，從而讓教師得到真正的幸福。
二、提升教師職業(yè)認(rèn)同，讓教師走向職業(yè)自覺
1．嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度，把愿當(dāng)教師的人引入教師隊(duì)伍
教師職業(yè)的特殊性，要求教師必須要有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同。要成為教師，首選的是那些愿意應(yīng)對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，有強(qiáng)烈的教師職業(yè)傾向、熱愛教師工作狀態(tài)的人引入教師隊(duì)伍。在新教師選拔的時(shí)候，許多學(xué)?？疾旄嗟氖菍W(xué)術(shù)能力，但是事實(shí)上，“作為現(xiàn)代教師，知識和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學(xué)術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心”[6]。很多時(shí)候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生的積極態(tài)度。
因此，對準(zhǔn)入的教師要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的考察，對已經(jīng)進(jìn)入教師行列的新教師要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同的教育。這對提高教師的職業(yè)幸福感有益，對學(xué)生成長、甚至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都有好處。
2．促進(jìn)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的效能感
教師的從教信念、職業(yè)意識和自我意識對自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態(tài)度和教育行為的同時(shí)影響著教育效果，進(jìn)而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對于職業(yè)認(rèn)同感較低的教師，要積極促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力提升他們對職業(yè)角色的認(rèn)同，讓教師在對自我態(tài)度有清醒認(rèn)識的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)自覺。
教師的角色認(rèn)同和轉(zhuǎn)換需要教師有積極的態(tài)度，主動(dòng)將新的職業(yè)角色建構(gòu)到自身原有的經(jīng)驗(yàn)中去。教師不斷地加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，從以學(xué)生發(fā)展為本的高度來認(rèn)識教師角色轉(zhuǎn)變的意義，以積極的心態(tài)面對教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身角色認(rèn)同的建構(gòu)。掌握職業(yè)認(rèn)同的策略和方法，增強(qiáng)對教育改革的心理承受力，在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變所帶來的成效和快樂。
教育管理部門和學(xué)校要細(xì)化目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助教師設(shè)計(jì)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大著名學(xué)者邁克爾•富蘭曾經(jīng)指出，教育目標(biāo)的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學(xué)工作雖然繁重和復(fù)雜，但只要按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的規(guī)劃，一步步走好，教師就會(huì)不斷接近目標(biāo)。[8]因此，要讓教師學(xué)會(huì)研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。對自己要合理定位，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。教學(xué)研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進(jìn)步的成就感是帶來職業(yè)幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點(diǎn)滴成功的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步，在職業(yè)過程中不斷獲取職業(yè)樂趣，提高其效能感，從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。
3．改善學(xué)校管理，增強(qiáng)教師的歸屬感
職業(yè)認(rèn)同不僅是個(gè)體心理問題，更是一個(gè)人與其他現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系問題。教師職業(yè)認(rèn)同不能孤立地分析，教師職業(yè)角色認(rèn)同是在長期從事教師職業(yè)，在與之相關(guān)的同事關(guān)系、師生關(guān)系相互作用過程中，對該職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值、性質(zhì)、狀態(tài)與環(huán)境等認(rèn)可的前提下逐漸形成的。學(xué)校是成長的大環(huán)境，專業(yè)發(fā)展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對自身職業(yè)的正確定位，以及對人生的態(tài)度，進(jìn)而決定幸福感的獲得。
學(xué)校要營造和諧的氛圍。要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對現(xiàn)實(shí)生活的滿意度，因此一個(gè)“仁者愛人”的工作環(huán)境很重要。教師對職業(yè)的認(rèn)同，其同事的職業(yè)認(rèn)同狀況對其職業(yè)態(tài)度具有重要的影響，在一個(gè)歸屬感強(qiáng)的教師群體中，教師會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要在關(guān)心工作和關(guān)心人之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)具有凝聚力和歸屬感的集體。
學(xué)校要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中教育教學(xué)過程中的一對最基本關(guān)系，教師的職業(yè)認(rèn)同是在教師與學(xué)生相互關(guān)系和相互交往過程中互動(dòng)建立的。具體的師生情境讓教師的職業(yè)認(rèn)同有了參照的基點(diǎn)、互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在師生關(guān)系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認(rèn)同和角色認(rèn)同的建構(gòu)。
4．引導(dǎo)教師追尋職業(yè)樂趣，增強(qiáng)職業(yè)自覺程度
教育是與各種不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行交流與引導(dǎo)的過程，教師勞動(dòng)擺脫了機(jī)械和簡單，蘊(yùn)涵著豐富和創(chuàng)造的空間，隨時(shí)都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應(yīng)對，這從根本意義上讓教師得到了激勵(lì)。
教師積極認(rèn)同職業(yè)與其對職業(yè)定位有很大的關(guān)系。教師能夠體驗(yàn)到職業(yè)本身的樂趣，把教育當(dāng)成享受，而不是犧牲；把教育當(dāng)成生活本身，而不是謀生的手段的時(shí)候，教師才可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自覺。因此，學(xué)校要為教師職業(yè)成功創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)等積極的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師可持續(xù)地和諧發(fā)展，減少教師職業(yè)過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發(fā)，不斷收獲學(xué)生進(jìn)步的喜悅和自身專業(yè)發(fā)展的成果。
要培養(yǎng)教師高尚的情趣，引導(dǎo)教師感受職業(yè)的幸福，讓教師關(guān)注和追求職業(yè)本身的快樂。引導(dǎo)教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)享受教育職業(yè)。讓教師學(xué)會(huì)享受課堂，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個(gè)充滿生命活力的課堂。要讓教師學(xué)會(huì)享受學(xué)生，學(xué)生的成功和他們對你的真情回報(bào)是教師職業(yè)幸福最重要的源泉，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重和感激中得到彌補(bǔ)。還要讓教師學(xué)會(huì)享受生活，開朗豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，獲得教育教學(xué)的一線素材，因此生活是教師職業(yè)幸福不可或缺的內(nèi)容。
注釋：
[1]莊稼人.構(gòu)建教師的職業(yè)認(rèn)同[EB/OL].2006-9-27.
[2]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低[N].中國青年報(bào)，2007－1－5.
[3]黃錫英.職業(yè)倦?。褐萍s教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素[J].中國教育學(xué)刊，2005（8）.
[4]程正方.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：169.
[5][6]郭韶明.職業(yè)認(rèn)同：教師成長的內(nèi)動(dòng)力[N].中國青年報(bào)，2006－9－24.
[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟(jì)南：中國成人教育，2006（9）.
【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)價(jià)值取向 幸福感
人們對幸福的理解與感受始終與特定條件中的特定個(gè)體相聯(lián)系。一個(gè)人不管從事何種職業(yè)，都必須有正確的價(jià)值觀指導(dǎo)，只有在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)和支撐下，人的內(nèi)心世界才能夠抵御外界各種利益的誘惑與挑戰(zhàn)。
教師勞動(dòng)的教育性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性與長期性等特點(diǎn)決定了教師勞動(dòng)的特殊性。教師勞動(dòng)的特殊性要求教師必須具有正確的價(jià)值觀。教師職業(yè)價(jià)值觀是教師基于教師角色，對教師職業(yè)的工作價(jià)值、職業(yè)判斷、道德規(guī)范等所持的看法與觀點(diǎn)。它反映了教師的信念、理想和追求，并通過教師的教育態(tài)度和教育行為表現(xiàn)出來，不同的教育態(tài)度和教育行為對教師職業(yè)幸福感的影響是不同的。
1958年，美國社會(huì)學(xué)家貝拉等人，根據(jù)個(gè)體對職業(yè)在生活中所起作用的認(rèn)識、個(gè)體對職業(yè)的感覺以及在職業(yè)中的行為和個(gè)體期望通過職業(yè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)三方面為標(biāo)準(zhǔn)，首次對職業(yè)價(jià)值觀提出三分法――謀生價(jià)值觀、工作價(jià)值觀和事業(yè)價(jià)值觀。隨后心理學(xué)家艾米?文斯尼斯基和他的同事又對職業(yè)價(jià)值觀作了深入的研究，提出人們對待工作有三種態(tài)度：任務(wù)、事業(yè)和使命感。持謀生價(jià)值觀的人所追求的職業(yè)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)收益和物質(zhì)回報(bào)；持工作價(jià)值觀的人主要追求個(gè)人發(fā)展，表現(xiàn)為職位、地位、權(quán)利、名譽(yù)等的提升；持事業(yè)價(jià)值觀的人看重職業(yè)本身的意義和價(jià)值。
一、謀生取向
持謀生取向的教師，工作的目的主要是為了產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)收入與物質(zhì)回報(bào)。對于新入職的教師來說，解決生存問題是其首先要考慮的問題，也是其工作的首要功能。人的一切需要都源于生存和發(fā)展，可以把人的需要?dú)w為兩大類：生存需要和發(fā)展需要。生存需要比發(fā)展需要強(qiáng)烈，發(fā)展需要?jiǎng)t比生存需要淡泊?，F(xiàn)實(shí)生活中的任何人，不論他如何淡漠生存而注重發(fā)展，他也必須注重生存；因?yàn)闆]有生存，何談發(fā)展呢？正如管仲在《 管子 》中所說：“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！倍鞲袼乖凇?在馬克思墓前的講話 》中說到：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等。”[1]
人的生活需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是生活又不能僅僅只有這些。物質(zhì)生活和精神生活是人類社會(huì)生活的兩大存在形式，也同時(shí)是幸福生活的存在條件。幸福的基礎(chǔ)是一定的物質(zhì)生活條件。物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)是人類的“第一個(gè)歷史活動(dòng)”，人的生存發(fā)展離不開必要的物質(zhì)生活資料。物質(zhì)生活不解決就專門談?wù)摼裆?，只是空談。人們首先需要吃、穿、住來維持自己的肉體生命，然后才能從事精神生產(chǎn)活動(dòng)。也就是說，物質(zhì)生活狀況制約和影響著人們的精神生活。一定的物質(zhì)財(cái)富是幸福的條件，但是只有物質(zhì)財(cái)富還不能決定一個(gè)人的幸福。例如，很多教師在工作幾年后便產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至有些離開教師行業(yè)，大多都因?yàn)楦械阶约旱墓ぷ鲏毫Υ?，在工作中得不到滿足感和愉悅感，每天都盼著課程快快結(jié)束，這部分人并沒有真心熱愛教師職業(yè)，盡管他們獲得了相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，但是精神上的枯竭已經(jīng)嚴(yán)重地影響到教師正常的職業(yè)生活，長此以往必定會(huì)影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，人只有把握好物質(zhì)追求的分寸，超越物質(zhì)桎梏，將物質(zhì)生活與精神生活統(tǒng)一起來，做到物質(zhì)享受上的適度，精神追求上的充實(shí)，才能獲得真正的幸福。
在馬斯洛看來，幸福從根本上說是個(gè)人對其自身的需要及其滿足狀況的一種主觀感受。那么我們可以認(rèn)為，人感到幸福是因?yàn)楂@得了某種精神上的享受，幸福是人在精神上獲得的一種滿足感。個(gè)體幸福與否，主要不是受組織或工作情境中的“客觀”特征的影響，而是受人們對這些客觀特征的“主觀”知覺與解釋的影響，而自我參考架構(gòu)即職業(yè)價(jià)值觀又會(huì)影響個(gè)體的知覺與解釋過程。若只注重教師職業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)收入，這樣的幸福感也只是低級的幸福感，是一種物質(zhì)的幸福感，這樣的教師在工作中易缺乏主動(dòng)性與積極性，教師工作本身并不能帶給他們?nèi)魏温殬I(yè)幸福感。教師當(dāng)然必須掙錢才能生活，才能教書育人，但是他決不應(yīng)該只是為了掙錢而生活，為了掙錢而教書育人。故不能把教師職業(yè)僅當(dāng)作一種謀生的手段，教育者在從事教育工作的過程中，應(yīng)在精神上、物質(zhì)上獲得雙重滿足。
二、工作取向
工作取向的教師，除了注重積累財(cái)富外，其工作的主要目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，包括職位的晉升、權(quán)利的獲得、聲望的提高、地位的上升等。這種類型的教師更多地關(guān)注自身的升職機(jī)會(huì)，以便獲得事業(yè)上的成功，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。持此種價(jià)值觀的教師所追求的是權(quán)力、榮譽(yù)、和諧的人際等人際幸福。對于生存已經(jīng)不成問題的人來說，高級的、精神的需要滿足價(jià)值大于低級的、物質(zhì)的需要滿足價(jià)值，他應(yīng)該把發(fā)展放在第一位，應(yīng)該選取更高層次的幸福，不能僅滿足于享受低層次的幸福。在他們的一生中，事業(yè)上的每一步新進(jìn)展都使其精神上的幸福感得到升華。他們對幸福的理解是從創(chuàng)造性事業(yè)中獲得的全部享受。持這類價(jià)值觀的教師，會(huì)為自己謀得事業(yè)上發(fā)展的目標(biāo)做出盡量好的工作表現(xiàn)。他們努力的方向與學(xué)校的發(fā)展方向是一樣的，愿意為了學(xué)校的發(fā)展付出與貢獻(xiàn)自身的力量。相比謀生取向的教師，工作取向的教師工作投入度深，工作干勁足，教學(xué)效果好，學(xué)生評價(jià)高，有較好的工作滿意度與歸屬感，在工作中會(huì)感受到較大的幸福感。追求人際幸福的教師的幸福感不如精神幸福高級，但是要比滿足自己口腹之需的物質(zhì)幸福要高級。
三、事業(yè)取向
事業(yè)型的教師會(huì)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更加注重教育的過程而不是結(jié)果。事業(yè)型教師以教育為人生的使命、以教育為事業(yè)與樂趣、以教育為最大的情感依托與精神寄寓。充分追求職業(yè)成就和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，把精神追求作為自我實(shí)現(xiàn)的主要方式和目的。自我實(shí)現(xiàn)的人把工作當(dāng)作使命，對這類人來說工作是令人興奮的，充滿樂趣的。他們對工作感興趣，工作本身就是目標(biāo)。相比前兩種類型而言，他們工作更多的是因?yàn)樗麄儫釔圻@份工作。他們對工作充滿熱情，在工作中能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人在滿足和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的過程中是漸進(jìn)的、不間斷的、時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行的。那這種需要得到滿足的心理體驗(yàn)也是持久的。馬斯洛說過：“高級需要的滿足能引起更合意的主觀效果，即更深刻的幸福感、寧靜感，以及內(nèi)心生活的豐富感。安全需要的滿足最多只產(chǎn)生一種如釋重負(fù)的感覺?！盵2] 盡管幸福是具有主觀性的，但是一個(gè)人究竟能否獲得幸福的感覺，并不以他自己的意志為轉(zhuǎn)移，而必然取決于他的人生重大需要、欲望、目的是否得到實(shí)現(xiàn)和其生存發(fā)展是否達(dá)到了某種完滿。對于事業(yè)型教師來說，能夠得到真心的尊重，學(xué)生通過聽他的課學(xué)習(xí)到了知識，充實(shí)了頭腦，懂得了做人的道理，那么他的重大需要、欲望、目的就得到了真實(shí)的實(shí)現(xiàn)，他的教師生涯就達(dá)到了某種真實(shí)的完滿。持此種價(jià)值觀的教師所獲得的幸福是高級的精神幸福，其所產(chǎn)生的價(jià)值也遠(yuǎn)大于物質(zhì)幸福和人際幸福。
自教師職業(yè)產(chǎn)生以來，教師職業(yè)生活都是在其價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的。作為人生價(jià)值觀的主要成分，教師職業(yè)價(jià)值觀是人生價(jià)值觀在職業(yè)上的價(jià)值取向。隨著家長和社會(huì)對教育的不斷重視，教師這一職業(yè)出現(xiàn)了專業(yè)化的發(fā)展態(tài)勢，教師首先要對自己的職業(yè)重新認(rèn)識和定位。從謀生這一層面上來講，教師職業(yè)只是從業(yè)者一種求得生存的工具；可是從較高層次的角度來講，其在教學(xué)活動(dòng)中具備專業(yè)特長與教學(xué)技能，是一種專業(yè)化的人才。因此，教師作為高素質(zhì)的人才有必要對自己職業(yè)的認(rèn)識上升到較高層次。所以，教師可以從自我職業(yè)價(jià)值觀的提升來提高自我的幸福體驗(yàn)，促使其更積極、幸福地工作，提高教師的職業(yè)生活質(zhì)量。
（作者單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津，300387）
參考文獻(xiàn)：
論文摘要: 教師職業(yè)價(jià)值觀是教師在職業(yè)活動(dòng)中對職業(yè)地位、作用及其個(gè)人生活意義的看法。教師 職業(yè)的特殊性使相當(dāng)數(shù)量的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。職業(yè)價(jià)值觀是影響教師職業(yè)倦 怠的重要因素。只有建立合理的職業(yè)期待，建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高度的職業(yè)熱情，提 高發(fā)展的職業(yè)能力，從而全面提升教師的職業(yè)價(jià)值觀，才能有效地預(yù)防教師職業(yè)倦怠。
職業(yè)價(jià)值觀是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個(gè)體對職業(yè)的認(rèn)識態(tài) 度以及對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師在職業(yè)活動(dòng)中對于教師職業(yè)的地 位 、作用及其對個(gè)人生活意義的看法，它包括教師對自身職業(yè)的評價(jià)和對自身工作崗位的 看法。由于教師職業(yè)價(jià)值觀是一種具有明確目的性、自覺性、堅(jiān)定性的職業(yè)選擇態(tài)度和行為 的體現(xiàn)，對教師職業(yè)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)起著決定性的作用。
一、問題的提出
在我國，教師職業(yè)往往被賦予強(qiáng)烈的社會(huì)情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好 本職工作，才能擔(dān)負(fù)起社會(huì)的厚望?，F(xiàn)實(shí)中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，視忙碌的工作為獲 取幸福的過程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會(huì)壓力帶來的職業(yè)倦怠感。在追求目的性觀念 的影響下，教師在教育過程中逐漸更多地關(guān)注教育工作的結(jié)果而非其意義和價(jià)值。李超平博 士在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，造成中國教師生存狀況不佳的主要因素可以劃分為薪酬與回報(bào)、管理 制度與體系、績效管理和社會(huì)環(huán)境[1]。教育管理體制的變革和競爭機(jī)制的實(shí)施， 使教師 這個(gè)職業(yè)不再是“鐵飯碗”，教師職業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，很多教師不得不為 自己的生存與發(fā)展而緊張和擔(dān)憂。由于教師職業(yè)的特殊性，越來越多的教師承受著超負(fù)荷的 心理壓力，“高壓”使相當(dāng)數(shù)量的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。據(jù)國外和國內(nèi)研究表明，教師職業(yè) 倦怠直接影響其身心健康狀況[2]。教師職業(yè)是需要個(gè)體身心有極大付出的行業(yè)， 職業(yè)倦怠 狀態(tài)下的教師在工作中體會(huì)不到成就感，對工作的意義、價(jià)值及自我效能的評價(jià)下降，工作 沒有成效，對自己的消極評價(jià)增多，對職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑。教師職業(yè)倦怠使得教師的教學(xué)水 平得不到正常發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)生的健康發(fā)展造成了負(fù)面影響。費(fèi)魯頓伯格(Freudenberger) 認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠不是對某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長一段時(shí)間里，工作中 所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程”[3]。一些研究者認(rèn) 為，教師 職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作壓力的一種反應(yīng)，是教師伴隨著長期高水平壓力的體驗(yàn)而 產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[4]。近年來，教師職業(yè)倦怠問題越來越引起 人們的 關(guān)注。教師職業(yè)倦怠已成為教育發(fā)展中的一個(gè)難題。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的巴利 A法伯教授將教師的職業(yè)倦怠稱為“教育中的危機(jī)”[5]。
二、職業(yè)價(jià)值觀是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素
我國正經(jīng)歷著社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師職業(yè)價(jià)值觀也必然出現(xiàn)變化，以往堅(jiān)定的職業(yè)價(jià)值觀受到強(qiáng) 烈沖擊，并導(dǎo)致一系列的職業(yè)倦怠傾向。
1.教師職業(yè)價(jià)值的功利性和個(gè)體化
與以往相比，教師職業(yè)的社會(huì)聲望與社會(huì)貢獻(xiàn)等社會(huì)性因素在職 業(yè) 評價(jià)中的重要性明顯下降;在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，教師的個(gè)體價(jià)值目標(biāo)已出現(xiàn)了多 樣化 的發(fā)展趨勢。當(dāng)前，教師在職業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上較為重視個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入、實(shí)際權(quán)力、人際交往 、 受人尊重和穩(wěn)定性等因素，而對職業(yè)的“社會(huì)聲望”、“社會(huì)貢獻(xiàn)”則考慮較少?？梢哉f教 師在對職業(yè)價(jià)值評價(jià)時(shí)，首要考慮的是經(jīng)濟(jì)利益和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素，正因?yàn)檫@樣，教師 很容易陷入社會(huì)評價(jià)與自我評價(jià)不相一致的情境中，對自身工作意義的審視也就出現(xiàn)了不可 避免的心理困惑。
2.教師職業(yè)價(jià)值的規(guī)范性和務(wù)實(shí)性
作為社會(huì)個(gè)體，教師要受到社會(huì)對其職業(yè)的期望和要求的約束。教師雖能認(rèn)同社會(huì)有關(guān)教師 職業(yè)的基本價(jià)值規(guī)范，但又無法抗拒市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，他們開始認(rèn)識到教師的價(jià)值目標(biāo) 再也不是脫離物質(zhì)利益空談個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)了，而是實(shí)實(shí)在在的需要和利益的滿足。“這樣 在職 業(yè)價(jià)值認(rèn)同上就出現(xiàn)了很多教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì) 職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，因?yàn)闊釔劢處熓聵I(yè)而選擇教師職業(yè)的僅占1 8.4%，并且有48%的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生”[6]。
這種矛盾處理不好，就會(huì)使部分教師在工作中出現(xiàn)態(tài)度消極與被動(dòng)的現(xiàn)象。
3.教師職業(yè)角色期待趨于理想化
研究人員向祖強(qiáng)認(rèn)為，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是教師在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行社會(huì)比較產(chǎn)生心理上的不 協(xié)調(diào)的 表現(xiàn)，角色沖突與角色模糊在倦怠的發(fā)生中起著重要的作用，教師對自己工作的過高期待也 容易引起消極的情感體驗(yàn)[7]。在我國，長期以來過分強(qiáng)調(diào)教師“身為人師”的角 色，賦予 教師職業(yè)太多的道德倫理色彩，教師真實(shí)的自我、多樣化的個(gè)性受到壓抑甚至無法顯現(xiàn)與張 揚(yáng)，這樣一種不真實(shí)的生活自然會(huì)引發(fā)教師的心理沖突與厭倦感。從個(gè)體而言，教師主觀上 希 望其職業(yè)應(yīng)具有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，但事實(shí)上教師在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面的處境并不理 想?！敖處熀涂蒲腥藛T一樣，在社會(huì)地位的排位上有所降低。教師職業(yè)與經(jīng)貿(mào)、金融和企業(yè) 管理等有較好經(jīng)濟(jì)收入和較高社會(huì)地位的行業(yè)相比，越來越失去其對社會(huì)優(yōu)秀人才的吸引力 ，使教師的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感大大降低，進(jìn)而影響教師職業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展”[8]。這 些都會(huì)在很大程度上降低教師的職業(yè)積極性，弱化其職業(yè)的成就動(dòng)機(jī)。
4.教師職業(yè)研究和創(chuàng)造意識的鈍化
教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，但就其勞動(dòng)形式和內(nèi)容而言，帶有很大的重復(fù)性。在這樣一 個(gè)循 環(huán)的過程中，教師的激情和期望在一點(diǎn)點(diǎn)減退甚至消磨殆盡。研究者王秋絨認(rèn)為， 教師角色不明確、角色過度負(fù)荷及角色沖突是促使教師感到壓力的主要原因[9 ]。為 提高教學(xué)效率，很多教師與學(xué)生糾纏于升學(xué)、考試、作業(yè)之間無法解脫;隨著學(xué)校班級學(xué)生 人數(shù)的不斷膨脹，過多的授課量和考試增添了教師工作的負(fù)荷;教學(xué)過程和內(nèi)容的單一重復(fù) 使得教師工作缺乏新意并逐漸鈍化了教師的研究意識和創(chuàng)造精神，從而引發(fā)職業(yè)倦怠;教師 本人的學(xué)歷提高和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、職稱評定前的各種達(dá)標(biāo)要求等也使教師身心疲憊，并 逐 漸表現(xiàn)出對職業(yè)的無奈和厭倦。信息社會(huì)背景下，教師隨時(shí)可能面對沒有學(xué)生知道得多 的尷尬，許多教師幸福感的獲得進(jìn)程逐漸被阻斷，從而導(dǎo)致心理的高度緊張與焦慮。
三、提升職業(yè)價(jià)值觀，有效預(yù)防教師職業(yè)倦怠
1.建立合理的職業(yè)期待
由于教育對象的獨(dú)特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對教師很難實(shí)行嚴(yán)格的程式化、 制度化、技術(shù)化和數(shù)量化的管理。教師只有認(rèn)識到自身職業(yè)對社會(huì)和學(xué)生健康發(fā)展的重大作 用，才能對工作持有果敢與剛毅的態(tài)度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應(yīng) 了解到自己事業(yè)的可能性與局限性，不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而產(chǎn)生消極情 緒;教師要熱愛學(xué)生，多看其優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這樣不但有助于師生關(guān)系的改 善，也有益于師生的心理健康。
2.建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同
職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣的 心理過程。 職業(yè)認(rèn)同既是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，又是教師對 自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種 堅(jiān)實(shí) 的職業(yè)認(rèn)同。而建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的基本前提就是教師的教學(xué)欲望，即教師能把教學(xué)視為自己的 內(nèi)心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的 升華。所以教師對自身的職業(yè)要正確定位，積極評價(jià)，實(shí)現(xiàn)快樂從教。
3.激發(fā)高度的職業(yè)熱情
研究表明，對待“奉獻(xiàn)與索取應(yīng)是平等的”這一觀點(diǎn)，75%的人表示“同意”，15%的人 表示 “完全同意”，7.6%的人表示“極不同意”，2.4%的人表示“不同意”[10] 。從以上數(shù)字看，可以認(rèn)為追求 奉獻(xiàn)與索取的平衡和統(tǒng)一已成為現(xiàn)階段教師主要的職業(yè)價(jià)值取向。國家要盡可能提高教師的 工資待遇，學(xué)校要建立科學(xué)、公正的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從定性到定量對教師全面考核，實(shí) 行目標(biāo)管理，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，改善他們的工作條件和住房條件;政府也要采取切實(shí)措施，逐 漸 縮小教師職業(yè)與其他行業(yè)以及行業(yè)內(nèi)教師之間在待遇上的差距，逐漸解除教師們因貢獻(xiàn)與待 遇不匹配造成的心理失衡狀態(tài)。
4.提高發(fā)展的職業(yè)能力
為了能使人們尤其是教師認(rèn)識到教師職業(yè)對社會(huì)和個(gè)人的全面價(jià)值，提高教師職業(yè)的吸引 力業(yè)者的幸福感，教師應(yīng)以高漲的熱情投入工作并善于發(fā)現(xiàn)工作的價(jià)值和快樂，努力提 高處理學(xué)生問題的能力，使教學(xué)得以在有組織、有紀(jì)律、有針對性的情境下進(jìn)行，從而增強(qiáng) 自 我效能感;教師應(yīng)努力提高自己的耐壓能力，倦怠往往源于自己所遇到的壓力，而一個(gè)具有 自信和耐壓能力強(qiáng)的人是不容易倦怠的;教師應(yīng)以進(jìn)取的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)，提高自己解決問題 和選擇策略的能力，使自己通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的職業(yè)道德 修養(yǎng) ，樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)生觀;教師還可以通過寫教學(xué)心得、觀摩示范課、參加教研活動(dòng)等 形式提高職業(yè)的自我發(fā)展能力。
“高‘自我’的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自 己 和所處的世界，對他人有深切的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感” [ 11]。只有將教師的職業(yè)價(jià)值提升到與個(gè)體對生命價(jià)值追求相一致的高度，才能最大程 度地 激發(fā)教師對職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，才能使教師從職業(yè)倦怠的困境中走出并充滿激情地投身 于教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)
[1]李超平.教師生存狀況調(diào)查報(bào)告:教師生存狀況分析[EB/OL].edu. sina.com.cn，2005-09-09.
[2]劉曉明，王文增.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理健康的關(guān)系研究[J]，中國臨床 心理學(xué)雜志，2004，(4).
[3]Farber.B.A.Crisis in oducation:stress and burnout in the American t eacher[M].San Francisc0:Josscy-Bass，1991.59～61.
[4]梁云芳，王秀華.教師職業(yè)倦怠研究概說[J].教育實(shí)踐與研究，2006(2).[5]伍新春，張軍.教師職業(yè)倦怠預(yù)防[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2008.
[6]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002(1).
[7]向祖強(qiáng).論教師的職業(yè)倦怠及克服[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004(7 ).
[8]杜時(shí)忠.教師道德從何而來[J].高等教育研究，2002(5).
一、教師職業(yè)生涯背景影響的理論認(rèn)知
海潮效應(yīng)告訴我們,海水因天體的引力而涌起,引力大則出現(xiàn)大潮,引力小則出現(xiàn)小潮,引力過弱則無潮。教師背景影響因素與此有類似之處,背景因素的“引力”越大,則對教師的影響力也越大。
教師職業(yè)生涯及其成長離不開背景、環(huán)境等因素的影響。對此問題,我們以生命歷程理論為指導(dǎo),從個(gè)體生命、社會(huì)文化與歷史背景三維視角來研究教師在特殊背景下個(gè)人生命跨度中所扮演社會(huì)規(guī)定的角色與事件軌跡。生命歷程理論的核心思想是:“人的一生都鑲嵌在歷史的時(shí)間與事件中,同時(shí)被這些時(shí)間及事件所塑造;人生事件對個(gè)體發(fā)展的影響取決于其出現(xiàn)在個(gè)體的生命歷程的時(shí)間;個(gè)人存在于相互依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中;個(gè)體具有能動(dòng)性,能克服外部環(huán)境的約束,編制自身的生命歷程?！盵1]由此可以看出,教師職業(yè)生涯及其成長背景主要受到客觀因素與主觀因素的影響。
二、教師職業(yè)生涯背景影響的客觀因素
教師的職業(yè)成長伴隨著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過程,它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求與期望。[2]其中的客觀因素包括理論觀點(diǎn)、政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化積淀、信息技術(shù)、活動(dòng)載體、家庭關(guān)系、學(xué)校組織等因素。這些因素都將在特定的背景下,對教師職業(yè)生涯及專業(yè)成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
理論觀點(diǎn)。當(dāng)前各種理論觀點(diǎn)在“移植”與“凝煉”中應(yīng)勢、應(yīng)情而生,呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。生命歷程理論、職業(yè)生涯理論、動(dòng)態(tài)生成理論、科學(xué)發(fā)展觀、幸福觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等等理論與觀點(diǎn),必將引領(lǐng)著中國教育改革向縱深發(fā)展,也必將激活教師的智慧大腦,浸潤教師的教育生命。
教育法規(guī)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)班主任管理規(guī)定》等,以及省、市政策法規(guī)的制定與出臺,是當(dāng)前和今后一段時(shí)期教師重要的行動(dòng)指南,必將對教育基石、社會(huì)地位、職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)同等重要思想問題的認(rèn)識產(chǎn)生“引力”與“導(dǎo)航”作用。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展,使教師的物質(zhì)待遇不斷提高,社會(huì)保障體系的日益完善,績效工資的實(shí)施,科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)使教師能“靜下心來教書、潛下心來育人”。
信息技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)的開通,讓世界變得如此之小;校園局域網(wǎng)的建成,讓我們變得如此可近、可感、可親。信息化必將給教師插上一雙“隱形的翅膀”,使其獲得更寬的發(fā)展空間與更多的人身自由。
文化積淀。文化對人們的行為方式能夠起到根本上的影響和規(guī)范作用。比如,千百年來,“耕讀傳家”的觀念猶如生命基因長存于諸暨人的血脈中,諸暨人歷來以“重教為共識、尊師為時(shí)尚、興學(xué)為義舉、苦讀為學(xué)風(fēng)”。社會(huì)、家長、學(xué)生對教師的期望值越來越高,地域文化的厚重積淀滋養(yǎng)著“一方人”安居樂業(yè)、安身立教。
活動(dòng)載體。比如筆者所在的諸暨市教育局開展的“師德群體創(chuàng)優(yōu)”“道德教育大家談”等活動(dòng),教師一定會(huì)在活動(dòng)中情從境遷、意在心動(dòng)、產(chǎn)生愛的火花。各級各類教師的“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)活動(dòng),以及“百家論壇”研討活動(dòng),必將對教師的教育理念、專業(yè)理想、生涯指導(dǎo)、專業(yè)成長產(chǎn)生不可或缺的影響。
家庭關(guān)系。家庭和,事業(yè)旺。教師家庭成員的習(xí)慣、生活作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度等不僅對自己的子女成長有耳濡目染、潛移默化的作用,而且教師的這種家庭背景影響也會(huì)傳導(dǎo)到學(xué)校,直接或間接影響學(xué)生接受文化知識、培養(yǎng)道德品質(zhì)、規(guī)范行為習(xí)慣、鞏固學(xué)校教育和社會(huì)教育成果。“小家”有矛盾,教師的不良情緒或?qū)?huì)影響到教育的“大家”。教師家庭成員之間關(guān)系是否和諧將直接影響教師專業(yè)成長的進(jìn)度。
學(xué)校組織。一所學(xué)校的管理體制定位是否精準(zhǔn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)能力是否強(qiáng)而有力,校園文化建設(shè)的執(zhí)行力度是否到位,校園后勤安全保障是否同步跟進(jìn),以及教師與學(xué)生的互動(dòng)、專家的引領(lǐng)、同伴的幫助、師傅的點(diǎn)撥、領(lǐng)導(dǎo)的支持等因素,都將直接影響教師的專業(yè)成長。
三、教師職業(yè)生涯背景影響的主觀因素
教師在與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中不斷調(diào)整自己的教育理念、價(jià)值取向,豐富專業(yè)知識技能,源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。[3]主觀因素包括:職業(yè)理想、個(gè)人動(dòng)力、晉級晉升、情感因素、評價(jià)機(jī)制等。
職業(yè)理想。教師的職業(yè)定位應(yīng)是將自己的教育專業(yè)當(dāng)做一生事業(yè)來做。流動(dòng)的是歲月,不變的是對教育的那份理想、信念、情感與執(zhí)著。教師有了職業(yè)理想時(shí),就會(huì)“用心”為學(xué)生的每一天啟迪智慧,引領(lǐng)人生;就會(huì)對自己的教育不斷做“常規(guī)體檢”,總結(jié)自己教育得失;就會(huì)觸動(dòng)作為“引領(lǐng)者”的靈魂,激發(fā)一份內(nèi)在的責(zé)任。
個(gè)人動(dòng)力?！白尠謰屔畹酶靡恍?是冬奧會(huì)女子短道速滑冠軍周洋一句樸實(shí)的獲獎(jiǎng)感言。對照我們教師也會(huì)有相同的感受和動(dòng)力。既然選擇了“教師”這個(gè)職業(yè),既然選擇了“學(xué)校”這個(gè)平臺,或許抓到了一副不盡如意的“牌”,我們也不會(huì) “自己砸自己的飯碗”,否則,教師育人的資格與能力,將會(huì)隨著時(shí)間的消逝而被無情地顛覆。
晉級晉升。教師面對“名與利”,要抱著“道可道,非常道,名可名,非常名”的心態(tài)。隨著周圍環(huán)境的變化,內(nèi)心自然也會(huì)激起某些沖動(dòng),心動(dòng)了,行動(dòng)也會(huì)相應(yīng)跟進(jìn)。正所謂至遠(yuǎn)者、非天涯,而在人心。
情感因素。當(dāng)前學(xué)校管理策略的重心,早已從“重賞之下必有勇夫”轉(zhuǎn)移到“以人為本”的人性化軌道上。在績效工資下,重賞不能突破道德的“底線”,更不能跨越法律的“紅線”,給教師創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇,提供更好的成長空間,投入更多的人文關(guān)懷,無疑能增強(qiáng)教師管理的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力。正所謂至久者,非天地,而是真情。
評價(jià)機(jī)制。教師只有弄清楚世界是什么和自己是誰的問題,才會(huì)以360度的視角去審視和欣賞“影象”中的學(xué)生,才會(huì)用科學(xué)、民主的批判性思維來對待學(xué)生觀。反之,如果教師評價(jià)學(xué)生的唯一工具是一把錘子,往往會(huì)把學(xué)生的一切問題都看成是釘子。因此,教師只有正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我,才會(huì)在任何時(shí)候銘記學(xué)生是一個(gè)活生生的生命體,才會(huì)用心去傾聽學(xué)生的心聲,盡職盡責(zé)去挖掘?qū)W生的潛質(zhì),欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)并不斷給予正面的鼓勵(lì),給學(xué)生起到導(dǎo)航的作用。
四、教師職業(yè)生涯背景影響研究的價(jià)值審視
站在新的歷史起點(diǎn)上,我們探究教師職業(yè)生涯及其成長的主客觀背景影響因素,并努力促進(jìn)這些因素的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換,對于教師成長有著重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
理論價(jià)值。教師職業(yè)生涯背景影響因素的研究,其理論價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是為教師的職業(yè)生涯及其成長提供分析、判斷、凝煉與提升的框架。教師的職業(yè)生涯及其成長無一例外地受到“理論觀點(diǎn)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)文化、信息技術(shù)、家庭關(guān)系、學(xué)校組織”等客觀因素的影響,但在社會(huì)“功利文化”的驅(qū)使下,這一客觀環(huán)境系統(tǒng)的影響因素未能引起人們足夠的重視,更多的是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)地位與能動(dòng)作用。而事實(shí)上,教師個(gè)體的“職業(yè)理想、個(gè)人動(dòng)力、重要事件、情感因素、評價(jià)體制”等主觀因素,只有與客觀的有利因素相結(jié)合,才能適應(yīng)社會(huì)的角色期望并成功扮演社會(huì)期望的角色。二是為教師走專業(yè)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展之路厘清特定的時(shí)代背景與不同的生命周期下的路徑選擇。教師的職業(yè)生涯及其成長一生不僅蘊(yùn)含著發(fā)展機(jī)遇,而且也會(huì)受到社會(huì)重大歷史文化事件與個(gè)體重要事件的影響。因此,教師職業(yè)生涯及其成長的路徑選擇必須牢牢把握這些“發(fā)展機(jī)遇”與“重大事件”,并使之不斷深化、更加科學(xué)和符合實(shí)際,保障教師在職業(yè)生涯里不斷凝煉人格內(nèi)涵與教養(yǎng)資質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。
現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師職業(yè)生涯背景影響研究,其現(xiàn)實(shí)價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是這種研究可以使教師對自己職業(yè)生涯的生命周期及專業(yè)成長歷程有一個(gè)新的認(rèn)識和定位。教師的發(fā)展是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的成長過程,隨著時(shí)代背景的變化,社會(huì)所需要的專業(yè)知識、技能、觀念等必然會(huì)發(fā)生一定的變化,如果教師仍然固守原來的信念、知識、能力等,沒有意識到社會(huì)的變革與變化,不及時(shí)更新觀念,就不能適應(yīng)新的時(shí)代背景下教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求。二是為教師擔(dān)當(dāng)教育的向?qū)е该髑靶械姆较颉Ｎ覀兲骄拷處熉殬I(yè)生涯及其成長背景因素,是為了更好地提升教師素養(yǎng),服務(wù)學(xué)生;是為了追求真善美,引發(fā)教育變革;是為了讓教師更具有理智的洞察力、信仰的合力、信念的張力,從而改進(jìn)教育思維,成熟教育理性,提升教育價(jià)值,升華教育信仰。三是為地方教育行政部門提供決策服務(wù),為學(xué)校管理提供借鑒,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供范式。我們期望在新的時(shí)代背景下建立新的體制與機(jī)制,營造良好的教師成長環(huán)境,不斷消除不利影響因素,保持有利因素和激活潛在因素,使教師生活更加幸福,人格更有尊嚴(yán),事業(yè)發(fā)展更具價(jià)值,學(xué)生發(fā)展更加全面,實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):
[1]曹滿云.生命歷程理論:拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路[N].光明日報(bào),2009-06-11
論文摘要：教師的“個(gè)人價(jià)值觀”及“教師職業(yè)價(jià)值觀”正確與否，直接支配著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的言行，影響著學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的形成，也影響著教育教學(xué)工作質(zhì)量。本文針對“5.12”大地震出現(xiàn)的“范跑跑”反例，所折射出的人性及教師角色進(jìn)行反思：當(dāng)代教育中，教師到底應(yīng)具有怎樣的“個(gè)人價(jià)值觀”及“教師職業(yè)價(jià)值觀”等問題。
“5.12”大地震折射出了許多人性的真、善、美，同時(shí)也暴露了個(gè)別人性的丑陋。“范跑跑”之言行就是其中最典型的反例，作為一名教師，他不但不以自己的言行為恥，反而大肆喧嚷。更有甚者是，還有媒體竟然給予他這個(gè)機(jī)會(huì)。這不得不讓我們從事教育教學(xué)工作的教師們，再次反思：當(dāng)代教育教學(xué)工作中，教師到底應(yīng)具有怎樣的“個(gè)人價(jià)值觀”及“教師職業(yè)價(jià)值觀”等問題了。
1.思考一:關(guān)于教師的個(gè)人價(jià)值觀問題
人的價(jià)值觀是人們永遠(yuǎn)值得探討研究的話題。理論上，人的價(jià)值觀是指一個(gè)人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性等總的評價(jià)和總的看法。它位居整個(gè)人性之首，支配著人的行為、態(tài)度、觀察、信念和理解等，支配著人們認(rèn)識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向、自我設(shè)計(jì)等；也為人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┝顺渥愕睦碛伞Ｕ_的價(jià)值觀有利于當(dāng)代社會(huì)系統(tǒng)步調(diào)一致，和諧融合；錯(cuò)誤的價(jià)值觀則導(dǎo)致當(dāng)代社會(huì)系統(tǒng)各行其是，分崩離析。不同的社會(huì)背景，人們的價(jià)值觀取向有所不同，但是絕大多數(shù)人的價(jià)值觀都能和主流社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)趨于一致，或者說，都有正確的價(jià)值觀，這主要?dú)w功于各個(gè)時(shí)期、各個(gè)社會(huì)背景下的社會(huì)教育使然。眾所周知，一個(gè)人的價(jià)值觀是從小在特定的環(huán)境影響和不斷的教育中逐步培養(yǎng)出來的，是隨著知識的增長和生活經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的。也就是說，人的價(jià)值觀形成主要依靠于環(huán)境教育和自我生活的體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人還沒有成長為具有獨(dú)立分析、判斷是非能力時(shí)，他的價(jià)值觀形成很大程度地受環(huán)境教育因素影響著。這里的“環(huán)境教育”包括家庭教育和社會(huì)教育。就社會(huì)教育而言，對于從事社會(huì)各類教育教學(xué)工作的教師、教育管理者來說，就必然肩負(fù)著社會(huì)賦予的重要?dú)v史使命：引導(dǎo)并使其受教育者樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀。否則，教育教學(xué)就失去了其根本意義。
當(dāng)前我們所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化迅猛，各種信息、思潮、觀念激烈碰撞著，難免造成一些人的思想情緒浮藻、難變是非，甚至造成有些人的價(jià)值觀念迷失。在這樣的大環(huán)境下，作為一名合格教師，自身首先需要確立正確的個(gè)人價(jià)值觀，明辨是非，不斷完善自我。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如果教師個(gè)人的價(jià)值觀念都存在問題，有如“范跑跑”之類，當(dāng)遭遇突發(fā)事故或?yàn)?zāi)難時(shí)，棄學(xué)生于不顧，或者完全喪失了教師的本性與美德，那么在日常教育教學(xué)工作中，他又怎樣來完成“教書育人”工作呢？“教書育人”是一項(xiàng)嚴(yán)肅而神圣的工作，社會(huì)寄予了教師很大的期望值。這也給教師提出了超于一般普通人更高的價(jià)值觀念要求。教師的言行，不僅反映出其個(gè)體的人性修養(yǎng)與價(jià)值觀念，還體現(xiàn)出其作為“教師”角色的基本素質(zhì)水平，也是學(xué)生言行的一種“參照物”。因此，教師要做到不誤人子弟的首要標(biāo)準(zhǔn)就是要具有與當(dāng)代社會(huì)同步的正確價(jià)值觀，并且隨著時(shí)展變化而不斷修正、完善。
2.思考二:關(guān)于教師的職業(yè)價(jià)值觀問題
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們從事的職業(yè)也紛繁復(fù)雜，每個(gè)人對需要或已從事職業(yè)的認(rèn)識態(tài)度也不同，這就產(chǎn)生了不同的職業(yè)價(jià)值觀。這里所說的職業(yè)價(jià)值觀，也就是一個(gè)人的人生目標(biāo)和態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)；或者，一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。由于每個(gè)人的身心條件、年齡、閱歷、受教育狀況、家庭影響、興趣愛好等不同，并且每種職業(yè)也有各自的獨(dú)殊性，因此，不同的人對職業(yè)特性的評價(jià)和取向也不同，這就形成了個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的差異。反過來，不同職業(yè)崗位對從事本崗位工作的人員也有特定的具體要求。以教師崗位為例，由于其特殊的社會(huì)角色定位，對從事教師職業(yè)的人員也有特定的職業(yè)要求。據(jù)資料所摘，加拿大阿爾伯塔大學(xué)醫(yī)學(xué)與牙科學(xué)院的墻上，就明顯掛著教師應(yīng)奉行的職業(yè)價(jià)值觀：
學(xué)問——我們發(fā)現(xiàn)、解釋和傳播促進(jìn)和復(fù)興健康的新知識；
尊重、同情和關(guān)懷——我們應(yīng)用這些理想來指導(dǎo)我們教導(dǎo)自己的學(xué)生、關(guān)懷自己的患者，與我們的同事一道工作；
正直——我們履行自己對于患者、學(xué)生和同事的責(zé)任，保持最高的道德標(biāo)準(zhǔn)；
卓越——我們遵循最高的國際標(biāo)準(zhǔn)從事自己的教學(xué)和研究工作，以及對于患者的關(guān)懷；
合作——我們在教育、研究和健康保健方面與合作伙伴一道為了更大程度上的社會(huì)利益而工作；
管家——我們明智地使用自己的資源。 轉(zhuǎn)貼于
我國《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！?因此，教師還必須明確自己肩負(fù)的使命與社會(huì)責(zé)任，從社會(huì)角度，確立自己從事教育教學(xué)工作的正確的職業(yè)價(jià)值觀。并以此嚴(yán)格自律，以身作則，不斷進(jìn)取。否則，將失職于教師崗位，發(fā)生如“范跑跑”之類行為。
而外，在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)機(jī)制下，教師還將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師必將成為學(xué)生未來成長的參謀與顧問、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者等等。對教師這一角色的要求越來越高，作為教師理當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，接受挑戰(zhàn)，明確自己的職責(zé)和角色定位，全方位提高自身的綜合素質(zhì)。
3.思考三:嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入證，強(qiáng)化教師崗位聘任考核制度，剔除各類“范跑跑”之非合格者執(zhí)教，提高教師隊(duì)
伍整體素質(zhì)
近年來，教育界發(fā)生了諸多如“范跑跑”類的教師失職、甚至暴力等事件，給我國教育事業(yè)的社會(huì)形象帶來了不利的影響及嚴(yán)重后果。這些現(xiàn)象的發(fā)生，除了教師個(gè)人缺乏上述所言的價(jià)值觀等問題外，各學(xué)校在師德建設(shè)管理上，還存在值得思考與研究的問題：
首先，個(gè)別學(xué)校執(zhí)行教師崗位聘任與考核制度不嚴(yán)格。當(dāng)前各類學(xué)校都推行了教師崗位聘任考核制度，對這一制度本身的積極作用無可厚非。關(guān)鍵在于實(shí)際操作過程中，有個(gè)別學(xué)校，特別是那些在市場上缺乏競爭優(yōu)勢的學(xué)校，在教師聘用審查、考核過程中，存在著重文憑輕能力、重品牌輕素質(zhì)的現(xiàn)象，審查流于形式，考核執(zhí)行不力等。
其次，教師崗位聘任條件中，關(guān)于師德方面要求無量化考核內(nèi)容。各學(xué)校的公開招聘教師條件，基本上都是依據(jù)《教師法》、《教育法》等有關(guān)規(guī)定而擬定的。原則基礎(chǔ)無誤，但是對受聘者的師德或政治思想素質(zhì)條件，沒有做出量化規(guī)定，不具有可操作性，這給實(shí)際審查、考核工作帶來難度。
有鑒于此，筆者認(rèn)為，抓好師德建設(shè)管理工作還應(yīng)從以下幾方面著手：
第一，將師德教育崗前培訓(xùn)工作社會(huì)化。建議教育主管部門社會(huì)化性質(zhì)地組織師德教育崗前培訓(xùn)工作，嚴(yán)格考核，并將考核成績納入個(gè)人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。
第二，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入證制度，把好“入口關(guān)”。學(xué)校公開聘用教師時(shí)，即要進(jìn)行教師資格證、學(xué)歷文憑、過去工作或?qū)W習(xí)表現(xiàn)等履歷審查初選，進(jìn)入復(fù)選后，可增設(shè)與師德素養(yǎng)相關(guān)的綜合答辯測試關(guān)，組織相關(guān)專家對其進(jìn)行答辯測試與評審。這樣可以綜合了解到應(yīng)聘者的知識、道德修養(yǎng)，語言表達(dá)與邏輯思維能力，效果遠(yuǎn)比目前的課堂試講佳。
第三，強(qiáng)化教師崗位聘任與考核制度。一方面，在教師崗位聘任時(shí)，切實(shí)做到因事設(shè)崗、因崗擇人、廣納良才，而非因人設(shè)崗或走關(guān)系路線；另一方面，在執(zhí)行監(jiān)督考核工作時(shí)，科學(xué)量化師德考核指標(biāo)，非流于形式。
以上是筆者對近年來教育界發(fā)生的“范跑跑”之類教師行為的初淺認(rèn)識?？傊?，現(xiàn)代教育即要求教師向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，傳授如何獲取、運(yùn)用信息的能力，還具有塑造學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的職能。教師作為教育教學(xué)工作的主體，是完成現(xiàn)代教育任務(wù)的核心。智者見智，仁者見仁，關(guān)于提高教師綜合素質(zhì)的各類觀點(diǎn)早已見諸報(bào)端。正本清源，解決問題的關(guān)鍵在于教師自身要端正認(rèn)識，提高修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)韌性；職業(yè)倦?。唤處煟慌嘤?xùn)
中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0063-03
一、職業(yè)韌性的定義
職業(yè)韌性又稱職業(yè)彈性，最早由London于1983年在其論文《職業(yè)動(dòng)機(jī)理論》中提出。近年來，我國學(xué)者結(jié)合職業(yè)實(shí)踐對職業(yè)韌性進(jìn)行了探索和應(yīng)用，提出了不同內(nèi)涵的職業(yè)韌性概念。
楊淑艷等人認(rèn)為，職業(yè)韌性是指“個(gè)體在面對工作壓力和困境時(shí)能積極主動(dòng)地調(diào)整，調(diào)動(dòng)可利用的資源和能力，克服不利因素，從逆境中恢復(fù)和反彈”[1]；魏榮提出職業(yè)韌性是“個(gè)體在身處逆境、不良環(huán)境或環(huán)境轉(zhuǎn)換時(shí)，適應(yīng)環(huán)境和自我調(diào)整并能體驗(yàn)生活意義和人生價(jià)值，從而認(rèn)同和堅(jiān)持所從事工作的特質(zhì)和能力”[2]；寇冬泉等人認(rèn)為，職業(yè)韌性是“以個(gè)體生理?xiàng)l件和已有職業(yè)生活知識或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與職業(yè)事件的動(dòng)態(tài)交互作用，不斷將交互作用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的、基本的、發(fā)展的內(nèi)在職業(yè)品質(zhì)而使其在面對職業(yè)事件或其他職業(yè)生活逆境時(shí)心理和行為的有效應(yīng)對過程”[3]；李霞認(rèn)為，職業(yè)韌性是“個(gè)體對應(yīng)激事件的積極評估和有效應(yīng)對，是對職業(yè)逆境的良好適應(yīng)，也是經(jīng)年積累的各種能力、品質(zhì)、習(xí)慣和適應(yīng)技能的有機(jī)組合，存在于個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)過程中”[4]；許諾凌等人認(rèn)為，職業(yè)韌性是“個(gè)體在日常工作中應(yīng)對各種工作壓力和逆境時(shí)作出自我調(diào)整和適應(yīng)的方式”[5]。
綜上所述，本文將職業(yè)韌性定義為個(gè)體在職業(yè)逆境中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的克服職業(yè)壓力和挫折，解決職業(yè)障礙問題的心理特征，包括良好認(rèn)知特征、穩(wěn)定態(tài)度特征和習(xí)慣化行為方式特征。職業(yè)逆境是一種主觀環(huán)境或主觀狀態(tài)，是個(gè)體在與外部職業(yè)環(huán)境互動(dòng)過程中，對自己不能滿足外部職業(yè)環(huán)境要求的主觀感受與體驗(yàn)。職業(yè)逆境中的壓力與挫折多為過度緊張所致，主要來自于職業(yè)應(yīng)激事件、連續(xù)多次職業(yè)失敗等負(fù)性事件等。職業(yè)障礙問題是指有挑戰(zhàn)性的職業(yè)任務(wù)、工作中的情緒困擾和職業(yè)發(fā)展等。
二、職業(yè)韌性的形成機(jī)理
（一）職業(yè)韌性形成的過程
職業(yè)韌性形成過程存在于個(gè)人與職業(yè)環(huán)境相互作用的過程中，包括職業(yè)韌性因素獲得階段、職業(yè)韌性因素融合階段、職業(yè)韌性一體化階段。在職業(yè)韌性因素獲得階段，個(gè)體平時(shí)在職業(yè)環(huán)境中通過觀察、思考與實(shí)踐等積累主動(dòng)、獨(dú)立、批判、敏捷、幽默、創(chuàng)新、聰慧、幻想、嘗試、樂觀、熱情、信賴、自尊、認(rèn)真、勤勞、謙虛、合作、開放、自律、計(jì)劃、使命、責(zé)任、行動(dòng)、堅(jiān)持、勇敢、果斷等職業(yè)韌性因素。在職業(yè)韌性因素融合階段，個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下或逆境狀態(tài)下調(diào)動(dòng)職業(yè)韌性因素，應(yīng)對來自職業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)與壓力，表現(xiàn)多個(gè)職業(yè)韌性因素于某次具體的戰(zhàn)勝職業(yè)逆境的經(jīng)歷中。在職業(yè)韌性一體化階段，個(gè)體已多次經(jīng)歷職業(yè)逆境獲得成功，表現(xiàn)職業(yè)韌性因素于特定情境中，遇到應(yīng)激狀態(tài)或逆境狀態(tài)時(shí)，可以輕松自由地激活已經(jīng)積累的職業(yè)韌性因素，顯示職業(yè)韌性。
（二）職業(yè)韌性形成的條件
首先，職業(yè)韌性形成有賴于健康的職業(yè)環(huán)境。健康的職業(yè)環(huán)境是指：有組織健全、人性化、公平公正的規(guī)章制度；組織內(nèi)的職業(yè)群體有良好的、向上的輿論氛圍；職業(yè)群體成員健康進(jìn)取，團(tuán)結(jié)友愛。
其次，職業(yè)韌性形成離不開積極主動(dòng)的個(gè)體。其一，積極主動(dòng)的個(gè)體目標(biāo)明確，計(jì)劃到位，能夠克服困難，果斷決策，及時(shí)總結(jié)嘗試成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取嘗試失敗的教訓(xùn)，根據(jù)環(huán)境變化與自身狀態(tài)不斷調(diào)整進(jìn)度，盡快擺脫逆境，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，追求連續(xù)成功，在應(yīng)對逆境過程中更多地意識到成功，較少意識到失敗。其二，積極主動(dòng)的個(gè)體能夠憑借經(jīng)驗(yàn)與建議，恰當(dāng)?shù)剡x擇有挑戰(zhàn)的任務(wù)，遭遇逆境。在一段時(shí)間內(nèi)，個(gè)體應(yīng)對逆境的成功次數(shù)要多于失敗次數(shù)。當(dāng)然，成功次數(shù)比失敗次數(shù)越多，職業(yè)韌性越容易形成。其三，積極主動(dòng)的個(gè)體在遇到應(yīng)激事件時(shí)，能很快恢復(fù)平靜，展開理性思考，尋求他人幫助，破解難題。
三、中職學(xué)校教師職業(yè)韌性的價(jià)值
教師職業(yè)韌性是中職學(xué)校教師個(gè)人在教育逆境中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的克服工作壓力和挫折，解決教育障礙問題的心理特征，主要有以下兩方面的價(jià)值。
（一）職業(yè)韌性為教師管理和教育學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持
中職學(xué)生難管難教反映了中職教師與學(xué)生的矛盾對立。一方面，中職學(xué)生處于逆境中，具有知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識淡漠等特點(diǎn)；另一方面，中職教師不能對逆境中的學(xué)生進(jìn)行幫助，缺少幫助中職生戰(zhàn)勝逆境的經(jīng)驗(yàn)與理論。中職教師在教育逆境中應(yīng)有效地認(rèn)識自我、他人和環(huán)境，快速發(fā)現(xiàn)中職教育障礙問題，提出解決問題的方案。而個(gè)體對他人的合宜認(rèn)知與判斷，使中職教師能合理有效地組織、調(diào)配應(yīng)對嚴(yán)重逆境、壓力所需的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)資源[6]。因此，具有職業(yè)韌性的中職教師更能合理有效地組織、調(diào)配應(yīng)對學(xué)生難管難教逆境所需的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)資源，容易得到周圍人的幫助與支持，包括所管教學(xué)生的幫助與支持。
（二）職業(yè)韌性是教師克服職業(yè)倦怠的必要條件
職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為喪失工作熱情和興趣，冷漠待人，缺乏提升素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。目前很多中職教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為長期較低的職業(yè)滿意度，不能有效應(yīng)對工作壓力，缺乏工作與發(fā)展動(dòng)力。中職教師的工作壓力包括校內(nèi)壓力與校外壓力。校內(nèi)壓力主要產(chǎn)生于較低的工作成就及自我評價(jià)，也產(chǎn)生于較低的專業(yè)職務(wù)晉升及學(xué)校評價(jià)等；校外壓力主要產(chǎn)生于較低的中職教育社會(huì)評價(jià)。
具有職業(yè)韌性的中職學(xué)校教師在教育逆境中能根據(jù)自己的實(shí)際情況一致地趨近或遠(yuǎn)離工作事務(wù)或生涯發(fā)展機(jī)會(huì)。職業(yè)韌性使有職業(yè)倦怠的教師在逆境中堅(jiān)持自己的工作，并積累成就感，提高職業(yè)滿意度，緩解壓力，化壓力為動(dòng)力，克服職業(yè)倦怠。
四、提高中職學(xué)校教師職業(yè)韌性的建議
（一）構(gòu)建人性化的和諧制度環(huán)境
做好組織協(xié)調(diào)工作，安排分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)教師和心理咨詢教師等，使其合作攻關(guān)，針對學(xué)校不同時(shí)間段內(nèi)的職稱評定、學(xué)歷學(xué)位提升申請、學(xué)生教育與管理、師生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、職教師資基地培訓(xùn)、科研項(xiàng)目申請、評優(yōu)評獎(jiǎng)、學(xué)生評教等事關(guān)教師預(yù)期的事件，綜合應(yīng)用適宜的職業(yè)韌性理論和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和制作消極情緒問題解決方案，完善相關(guān)文件，構(gòu)建人性化的和諧制度環(huán)境，釋放受挫教師的緊張，控制其失望程度。
（二）全面開展職業(yè)韌性培訓(xùn)工作
一是做好應(yīng)用心理學(xué)教師的培訓(xùn)工作，安排他們到相關(guān)高校、科研院所和行業(yè)協(xié)會(huì)等接受關(guān)于職業(yè)韌性的培訓(xùn)，參加關(guān)于職業(yè)韌性的學(xué)術(shù)會(huì)議，結(jié)交專家，獲取信息與經(jīng)驗(yàn)。
二是面向全體教師開展職業(yè)韌性培訓(xùn)，并將校內(nèi)職業(yè)韌性培訓(xùn)與教師的工作和發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合。使用職業(yè)韌性理論指導(dǎo)中職教師的工作和發(fā)展實(shí)踐。有計(jì)劃地組織全校教師通過講座、研討會(huì)、自學(xué)、作業(yè)、咨詢和考試等接受職業(yè)韌性主題培訓(xùn)，掌握職業(yè)韌性理論，使教師明確自己的價(jià)值觀、興趣和能力水平等，確定職業(yè)錨，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，關(guān)注外部支持。同時(shí)，幫助教師識別日常工作和職業(yè)發(fā)展中的挫折和壓力障礙，努力探索，促進(jìn)同事間的交流互助，完成任務(wù)，釋放緊張，戰(zhàn)勝逆境，獲得職業(yè)韌性成長的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
三是引導(dǎo)教師用職業(yè)韌性案例反觀與反思自己的工作和個(gè)人發(fā)展。加強(qiáng)骨干教師與職業(yè)教育、生涯指導(dǎo)、職業(yè)心理健康等方面專家學(xué)者的聯(lián)系，使骨干教師反思和總結(jié)自身工作經(jīng)歷，列出一段時(shí)間的工作成就，寫出這段時(shí)間內(nèi)的成長故事，并做出教育與管理點(diǎn)評，形成典型職業(yè)韌性案例。引導(dǎo)全體教師認(rèn)真研讀職業(yè)韌性案例，觀察案例中的教師針對中職學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用職業(yè)教育理論指導(dǎo)解決技能教學(xué)、學(xué)生管理等方面問題的具體做法，模仿典型的職業(yè)韌性案例，創(chuàng)造自己的職業(yè)韌性案例。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊淑艷，張薇.論員工職業(yè)韌性的作用機(jī)制及其開發(fā)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（7）：147-148.
[2]魏榮.地方高校青年教師職業(yè)韌性現(xiàn)狀和改善策略[J].黑龍江高教研究，2011（7）：77-79.
[3]寇冬泉，黃技.職業(yè)韌性與教師職業(yè)生涯高原的產(chǎn)生[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（3）：111- 114.
[4]李霞.職業(yè)彈性的開發(fā)不容忽視[J].人力資源，2010（11）：41-43.
[5]許諾凌，文輇.初探職業(yè)韌性的培養(yǎng)[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007（9）：51-53.
[6]桑標(biāo)，席居哲，等.心理彈性兒童的心理理論[J].心理科學(xué)，2011（3）：581-587.
Countermeasure on Promotion and Value of Teacher Career Resilience in Secondary Vocational Schools
lIU Wei-yang1，ZHAO Hui-zhi1，CAO Ye2
（1.Education College in Hebei Normal University of Science and Technology Qinhuangdao Hebei 066004;
2.Vocational Education Institute in Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China）
跟著現(xiàn)代化的步伐，現(xiàn)今世界上的教育也要求與時(shí)俱進(jìn)，在教育上，呼吁人性，注重人文，重視完善人格，提高人生質(zhì)量成為了主要思潮。時(shí)代的發(fā)展讓高職教育獲得了更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，也對教師的職業(yè)道德觀提出了更高的要求。而社會(huì)發(fā)展的改變對教師職業(yè)道德觀念造成了影響和打擾。
1.樹立正確的職業(yè)道德價(jià)值觀的意義
高職教師作為文明社會(huì)的一部分，他的主要工作就是通過教育來對學(xué)生進(jìn)行良性的全面培養(yǎng)，使其能夠快速，順利的融入社會(huì)。正確的職業(yè)道德觀能讓教師認(rèn)識到自身職業(yè)的價(jià)值，讓教師保持樂觀的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)中。
1.1樹立正確的職業(yè)道德觀是高職教師的內(nèi)部需求。準(zhǔn)確清晰的職業(yè)道德觀能讓教師認(rèn)識到自身定位與價(jià)值，明白教育的意義，促使其制定好教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃好職業(yè)生涯，決定奮斗目標(biāo)，而且能明顯改善教學(xué)工作中的心態(tài)，使其將精力都投入到教學(xué)中，讓教師朝著制定的人生目標(biāo)前進(jìn)。
1.2正確的職業(yè)道德觀是增加滿意度的重要道路。正確的職業(yè)道德觀讓教師積極主動(dòng)的進(jìn)行有益的教學(xué)工作，使教師更好的獲得自我滿足，增加對自身職業(yè)的認(rèn)同感，用樂觀積極的教學(xué)態(tài)度面對工作，在工作中將夢想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓教師對工作追求完美，得到愉快的工作享受，增加其對工作的滿意度。
1.3正確的職業(yè)道德觀能有效提高教師工作效率。明確的教師職業(yè)道德觀，能夠有效的減少在教學(xué)中的迷惑和無目的性，減少無用功的產(chǎn)生，最高級別的發(fā)揮出教師對教學(xué)的熱情，將大部分的精力都投入到教學(xué)當(dāng)中去，促使教學(xué)能力的提升，有效的提高了教師的工作效率。
2.理智對待現(xiàn)代高職價(jià)值道德價(jià)值觀的必要性
2.1現(xiàn)代化對教師道德觀的影響?，F(xiàn)代化進(jìn)程的不斷進(jìn)步，不斷更新著世界，也在不斷影響人們的思想觀念。而在現(xiàn)代化高度重視教育的同時(shí)，也造成了教師行業(yè)競爭的激烈?？茖W(xué)技術(shù)在提高教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，對教師提出了更高的要求，教師的教育觀念要與時(shí)代相接軌，革新教學(xué)方法，對科學(xué)技術(shù)做出抉擇，也要對學(xué)生做好信息網(wǎng)絡(luò)教育的工作。但是還有一部分教師因?yàn)槟挲g，設(shè)施等種種因素難以和時(shí)展同步，沒有能力和條件去利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提升自身的教學(xué)能力，干擾了工作效率和教學(xué)水平。也存在著一些教師對科學(xué)技術(shù)的過于依賴，多媒體教學(xué)雖然有諸多的益處，但還是在某種程度上，妨礙了教師進(jìn)行教學(xué)的自由發(fā)揮。
2.2庸俗思想對教師道德觀的影響?，F(xiàn)今高校要求開放辦學(xué)，與社會(huì)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，而社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣也侵入學(xué)校。拜金主義的干擾下，腐敗教師收取賄賂，很大程度上影響了教師職業(yè)和學(xué)校的名譽(yù)。因此，教師要加強(qiáng)對自身道德觀的建設(shè)。
2.3教育普及對對教師道德觀的影響。當(dāng)前，我國正在普及高等教育，高職教育也是高等教育的一部分。由于教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師群體在增長中出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，有部分教師只是止步于教學(xué)任務(wù)，無意進(jìn)行教育創(chuàng)新，另一小部分教師對教育工作熱情不高，不細(xì)心的進(jìn)行備課，講課隨意，沒有傳道授業(yè)的責(zé)任感，達(dá)不到培養(yǎng)人才的目的。
3.評判高職教師道德觀的思維角度
在現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間有著各種各樣的聯(lián)系。教師的道德觀念也是要受到多方面的影響的，在教師與工作、教師與學(xué)生、教師與同事和教師與社會(huì)人之間，這些方方面面組成了教師的關(guān)系網(wǎng)，在這些方面里，教師對待其的態(tài)度和行為，就是評判的角度。
3.1對工作的熱愛度。對于教育事業(yè)的態(tài)度，反映了教師本人對自身職業(yè)價(jià)值的定位和對進(jìn)行教學(xué)的行為準(zhǔn)則。作為文明的傳承者，教師的道德觀念對于整個(gè)人類社會(huì)有關(guān)鍵的影響。教師自己要嚴(yán)格要求自己，努力達(dá)到職業(yè)要求的水準(zhǔn)，不要把教師當(dāng)成維持生計(jì)的途徑，而要把教育當(dāng)成人生大事，對教育事業(yè)永遠(yuǎn)充滿熱愛。
3.2對學(xué)生的細(xì)心度。在教師的關(guān)系網(wǎng)中，最重要的就是與學(xué)生的關(guān)系，教師要像朋友、家人一般，貼近學(xué)生的生活，真心實(shí)意的對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到關(guān)愛和真誠。桃李不言，下自成蹊。
3.3對家長與社會(huì)人的真誠度。高職學(xué)生雖然是完全民事能力人，但還是沒有生產(chǎn)能力的消費(fèi)者，許多事物依然需要家庭的支持，教師保持與家長的良好聯(lián)系才能更好的處理學(xué)生的難題。學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來，才能共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
4.評判的標(biāo)準(zhǔn)
教師要擁有高尚的品德，樹立榜樣的力量，對待工作要充滿熱情，誨人不倦。對于教學(xué)的更高要求，教師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)無止境，擁有深厚的文化積淀，才能用學(xué)問推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。教師有了學(xué)問基礎(chǔ)后，還要有巧妙的教學(xué)方法，對待不同的學(xué)生應(yīng)用不同的方法，對癥下藥。而在某些方面來說，教師本人的魅力也是引導(dǎo)學(xué)生成長的一個(gè)因素。
5.結(jié)束語
論文摘要：教師職業(yè)價(jià)值觀是教師對其所從事的教師職業(yè)的一種評價(jià)，他反映著教師的需要，并直接影響著教師對工作的態(tài)度，因此教師職業(yè)價(jià)值觀可以作為學(xué)校管理者進(jìn)行有效管理的一個(gè)突破口，認(rèn)清教師的職業(yè)價(jià)值觀并了解個(gè)體差異，通過對教師職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)注和調(diào)動(dòng)達(dá)到有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
價(jià)值觀是了解員工態(tài)度和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，是人心靈深處的行為準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則決定著個(gè)人未來的行為方向，對研究組織行為是很重要的。在教師職業(yè)群體中，價(jià)值觀的研究也很重要，教師是人類靈魂的工程師，他們的價(jià)值觀是影響下一代健康成長的重要因素，在我國教育體制高速發(fā)展的背景下，如何提高教師在價(jià)值和行為上獻(xiàn)身于教育事業(yè)的程度，增強(qiáng)他們與學(xué)校的心理契約是值得各方關(guān)注的問題。從組織與行為的角度對教師的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行研究，對于教師人力資源管理理念、激勵(lì)機(jī)制的完善，具有重要意義。
1.職業(yè)價(jià)值觀反映教師的需要
1.1教師職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵
elizu從為職業(yè)價(jià)值觀即個(gè)體關(guān)于職業(yè)行為及在職業(yè)環(huán)境中獲得的某種結(jié)果的價(jià)值判斷，是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。由此不難理解教師職業(yè)價(jià)值觀就是教師對其所從事的教師職業(yè)的一種評價(jià)，然而教師職業(yè)承擔(dān)的是育人工作，育人職業(yè)與其他職業(yè)比較有兩大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困難。其重要性在于:對個(gè)人來說只有通過教育才能使一個(gè)人成長為真正的人;對社會(huì)來說只有通過教育才能為國家發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)培養(yǎng)出所需的人才。wWW.133229.coM其困難性在于:教育的對象是人，人不是物，人是有主體性的存在者，是有意識有意志有情感的“萬物之靈”。這就使教育職業(yè)具有了特殊的難度，“十年樹木，百年樹人”的名言，就是對這種難度的描繪。這兩個(gè)特點(diǎn)表明了教育事業(yè)意義重大，非同小可，它既直接關(guān)系著一個(gè)人的人格形象和人生道路，也直接關(guān)系到一個(gè)國家的興衰成敗和前途命運(yùn)。
1.2教師職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)成
由職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵可以知道，教師的職業(yè)價(jià)值觀反映了教師的職業(yè)需求，即教師對自己所從事的職業(yè)的評價(jià)，即看重這一職業(yè)的什么方面，也就是想從職業(yè)中獲得什么，也可以說是教師的一種職業(yè)生存狀態(tài)。職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)成因素很多，經(jīng)心理學(xué)的研究者對這些因素進(jìn)行分析可以得出一個(gè)結(jié)構(gòu)，如袁立新(1994)編制了教師職業(yè)價(jià)值觀三維度問卷，分別為心理因素、物質(zhì)因素、精神因素。這三個(gè)方面的因素在教師的職業(yè)活動(dòng)方面起著重要的作用。并發(fā)現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)的中學(xué)教師對心理因素較為重視，即他們對教師工作的要求更多是從自己的興趣、性格等出發(fā)，以獲得職業(yè)的心理滿足。臺灣學(xué)者進(jìn)行的研究較多，魏方亭(2001)因素分析得到五個(gè)因素教師職業(yè)價(jià)值觀量表，分別為:職業(yè)條件取向、展現(xiàn)長才取向、人際關(guān)系取向、成長機(jī)會(huì)取向，自我實(shí)現(xiàn)取向。張慧英(2002)的小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀量表得到四個(gè)因素，創(chuàng)新發(fā)展、人際互動(dòng)、成就聲望、組織安全勻。這些研究結(jié)果呈現(xiàn)了教師對于職業(yè)的渴望與需求，從事教師職業(yè)已經(jīng)不僅僅是為了物質(zhì)需求，已經(jīng)把教師職業(yè)作為一種享受與發(fā)展的手段。
2.職業(yè)價(jià)值觀存在個(gè)體差異
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值觀的個(gè)體差異表現(xiàn)在人口學(xué)變量，如性別、年齡、學(xué)歷等。有些研究者認(rèn)為教師職業(yè)價(jià)值觀存在性別差異，袁立新發(fā)現(xiàn)女教師比男教師更重視物質(zhì)因素，而男教師則比女教師更重視是否能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值及人生意義岡。有學(xué)者為性別差異提供了理論基礎(chǔ)，一種理論認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀形成于受雇前的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，如女性被教成重視社會(huì)關(guān)系，而男性被教成重視成就和競爭，男性和女性的這種經(jīng)驗(yàn)的差異導(dǎo)致了他們職業(yè)價(jià)值觀的差異。還有一種理論認(rèn)為職業(yè)經(jīng)驗(yàn)造成職業(yè)價(jià)值觀的性別差異，女性多從事一些低技能、低報(bào)酬的職業(yè)，由于這種職業(yè)經(jīng)驗(yàn)使得女性的職業(yè)價(jià)值觀接近于藍(lán)領(lǐng)工人，重視職業(yè)的外在報(bào)酬。但所有的現(xiàn)象表明教師職業(yè)價(jià)值觀確實(shí)存在性別差異，也就是說男教師和女教師在看重職業(yè)的哪些方面上存在差異。
還有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)價(jià)值觀會(huì)因年齡不同而有顯著的差異，袁立新發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值觀存在年齡差異，雖然老中青年教師都突出追求職業(yè)中的心理滿足，但青年教師與中老年教師之間還是有所不同，青年教師更強(qiáng)調(diào)心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質(zhì)因素，中老年教師則較重視物質(zhì)因素而較淡薄精神因素。臺灣的研究中還發(fā)現(xiàn)教齡、學(xué)歷、學(xué)校規(guī)模及學(xué)校所在地也影響教師的職業(yè)價(jià)值觀。
3.教師職業(yè)價(jià)值觀的功能
erez和israeli(1980)認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)受他們的職業(yè)價(jià)值觀的影響，職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)知，而教師的職業(yè)接觸對象是廣大的學(xué)生群體，一旦有了偏差，也會(huì)間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶來不良的行為示范，形成偏差的價(jià)值觀。很多實(shí)證研究已經(jīng)顯示教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)投人、職業(yè)績效、組織承諾、教學(xué)行為等都存在相關(guān)。如陳瑞惠(1991)用問卷法調(diào)查臺灣570名私立高中教師發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀與組織承諾呈顯著正相關(guān)，職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)壓力對教師的組織承諾有顯著預(yù)測力。黃建安(1993)用問卷法研究發(fā)現(xiàn)國小教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)投人呈顯著正相關(guān)。這說明職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響人們對待工作的態(tài)度。胡堅(jiān)(2004)用層級回歸分析了高效教師職業(yè)價(jià)值觀與任務(wù)績效間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價(jià)值觀中的自我成長取向、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向以及總體職業(yè)價(jià)值觀對教師任務(wù)績效各方面有顯著解釋力，尤其是教學(xué)成就和教學(xué)投人這兩個(gè)任務(wù)績效因素主要受自我成長取向和組織安全與經(jīng)濟(jì)取向等職業(yè)價(jià)值觀的影響。職業(yè)價(jià)值觀不僅會(huì)影響工作態(tài)度，而且還會(huì)影響實(shí)際的工作績效，即不同職業(yè)價(jià)值觀的人會(huì)有不同的工作表現(xiàn)。這些研究都驗(yàn)證了職業(yè)價(jià)值觀對個(gè)體態(tài)度和行為的導(dǎo)向性功能。
4.啟示與建議
4.1充分考慮教師職業(yè)價(jià)值觀所反應(yīng)的需要
由教師的職業(yè)價(jià)值觀可以看出教師的需要，對物質(zhì)的需求雖然還存在，但并不是教師從事該行業(yè)唯一的需求，有很多內(nèi)在的需要，如成長取向、人際需求、成就需要等心理與精神需求都是很重要的方面，管理者要重視教師的這些需求，為他們提供機(jī)會(huì)獲得滿足，如可以給教師提供進(jìn)修或者是教師之間定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議滿足他們的發(fā)展需要，同時(shí)也可以給教師提供一些周末聯(lián)誼活動(dòng)，有研究顯示，員工之所以愿意留在目前的單位繼續(xù)工作，有很大的原因是他們留戀他們周圍的要好同事，正是這些非正式團(tuán)體組織給了他們情感上的歸屬感，使得他們的留職意愿很強(qiáng)?？傊畬W(xué)校管理者首先要了解教師的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而了解教師的需要，盡可能的去滿足教師的這些需要，這樣教師就可以在自己的崗位上發(fā)揮最大的能量。
4.2考慮教師職業(yè)價(jià)值觀的個(gè)體差異實(shí)施差別對待
教師職業(yè)價(jià)值觀存在個(gè)體差異，因此在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)就要充分考慮職業(yè)價(jià)值觀的個(gè)體差異，許多研究認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀可以作為一個(gè)激勵(lì)因子，因而在分配職務(wù)時(shí)或進(jìn)行激勵(lì)時(shí)就要考慮這種差異，以做到最大限度的使教師感覺自己目前的職業(yè)狀況與自己的職業(yè)價(jià)值觀有很高的契合，也就是實(shí)現(xiàn)人性化的管理，不只要留住他們的人，也要留住他們的心。
4.3塑造有利于教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀
