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【關鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學特點 教學對比
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學作為一種新興的教育模式應運而生。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學項目的管理機構。
學生能否順利地走出國門，在國外完成學業，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學生基礎階段專業課程教學之外，力求給學生營造良好的德語學習環境。學院不斷加強師資隊伍建設，德方合作院校每年也都會在德國當地聘請德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔學生的德語教學工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學習和了解的機會。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，給德語教學帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學質量。
一、德籍教師的教學優勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。大多數學生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統結合方面不具備優勢。
2.師生關系方面
師生關系也是影響教學效果的重要因素之一。中國的師生關系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統不同，外教在課堂上通常是以一個與學生平等的身份出現。首先，對外教學生是按照西方的習慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經常會用一些夸張的行為舉止來解釋復雜的語言現象。這些在一定程度上都能起到緩解學生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關系。
3.教學方法方面
德籍教師在教學中強調以學生為中心，在課堂上盡可能給予學生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發者和幫助者的角色，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學法。在教學中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學生思路，更多的是注重語言交際的內容，鼓勵學生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，這些都使得課堂教學更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學生平時的表現，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學生的出勤、回答問題、作業情況等方面記錄在冊，待到期末總結時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生只靠期末考試蒙混過關的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創造性，使他們更加主動地投入到學習之中。
二、德籍教師在教學中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。
1.個人教學水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業的對外德語教師資格培訓，這就造成了他們某些教學方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學歷，但從未有過任何教學經驗，當她面對中國的大學生時，往往缺乏作為教師應該有的耐心，經常會不留情面地批評學生，和學生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學生對此產生抵觸情緒，因而影響教學效果。
2.授課缺乏系統性
外教大多不按照中國制定的教學大綱安排內容，他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學目標不夠明確。這對習慣于使用固定教材的中國學生來講很難適應，一節課下來，學生往往不知道重點何在。
3.對中國學生的學習情況認識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學生的學習特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學生的外語教學中，尤其是教學的初級階段常常忽略了中國學生的感受，提問有時過于直接，不太注意學生的反應。這種要求往往會導致學生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學方式一開始很受學生歡迎， 可時間一長，學生就會失去新鮮感，尤其在語言教學的高級階段，學生往往覺得學不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學方式產生厭倦感。
4.對學生的成績考核缺乏統一標準
外教的個體差異導致了對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想，給學生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內仍然以語言考試作為唯一衡量學生語言水平的大環境下，傳統的“應試式”教育是國內教師普遍采用的教學方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學生也就學什么。另一方面學生從小學到中學已經適應了這種“填鴨式”的教學，課堂上增加了過多的互動環節，學生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業的練習量。這也就說明，中國學生對于西方教學方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學方法的多樣性方面，外教有很多值得國內教師學習的地方
如我在上文提到的，游戲教學、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學的宗旨更多是以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學習外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學內容系統性方面，中教更具優勢
國內教師都接受過教師資格培訓，掌握基本的教育學、心理學知識 針對課程配備了完整的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，因此整個課程教學是一個系統化的教學，使學生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學隨意性較大。
四、合理改進，取長補短
如何合理地改進外教與國內教師的教學
從而全面提高德語教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。作為國內教師，我們應當借鑒德籍教師在教學中的長處，在日常教學中努力營造活潑的語言學習環境，最大限度的去激發學生的學習熱情和興趣。同時將西方的教學方法同中國的教育傳統有機結合，讓學生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學局面。而對于外教的日常教學管理，也應當規范化。在課程開始之前，應與外教共同制定出較為合理的教學計劃。在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發揮中外教師各自的優勢，并定期開展教學研究活動，在交流中互相學習、取長補短。
外籍教師的引進為中國課堂的德語教學提供了原汁原味的本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學服務。
參考文獻：
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初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重,學習差的學生占的比例較大,特別在初中二年級表現得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?
1.被動學習。許多同學進初中入后,學習習慣還和小學生一樣,課前沒有預習的習慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學校有老師在的時候做做作業,老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業完成,學習很不自覺。
2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學
有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本,統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素,運用科學的教學策略,讓學生樂學、學會、會學,從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學已成為教育研究的熱點話題,人們把有效教學看成是促進學生和教師可持續發展的教學,是適應當前時展要求的教學。它要靠有效的教學目標引領,靠有效的教學過程保證,靠有效的教學結果支持,更要靠三者的和諧統一來實現。當前看課堂教學是否有效,已不再是過去教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容,而是看課堂三維教學目標是否達到,看學生有沒有真正學懂或學習的能力是否得到發展。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學效率,促進學生主動發展。
四、現階段進行有效教學的對策
楊九俊教授認為課堂教學有效性的特點應該是:①主動的參與;②明確的目標;③挑戰性思維活動;④深刻的體驗;⑤適切的方法;⑥有意義建構;⑦清晰的反饋;⑧遷移、創造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進有效性教學。
1.設計有效的學習方法。課堂教學方法的探究必須適應課堂教學特點,適合學生的認知基礎,身心特點,必須以促進學生知識、能力、情感等潛質的開發為根本出發點。孔子說過:“獨學而無友,則孤陋寡聞。”一個人要健康地發展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關系,一個善于合作的人,不僅能從學習中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進學生之間的相互交流,共同發展,把一個或若干個問題放給學生,讓他們共同去解決問題,不但培養了學生的合作能力,同時也提高學生學習的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學生變被動為主動,完成從“要我學”到“我要學”的發展, 教師吸納借鑒學生的見解、思路,使自己的專業知識水平提高,同時給學生補充,實現了優秀生的自尊,中等生自強,薄弱生的自信,達到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設置。當代認知教學論認為:在教學過程中學習活動是否有效,主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統建立實質性的聯系。所以教師應將學生引入一種與數學問題有關的情境中,造成一種懸念,使學生產生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態。創設情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度,有啟發性,要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中,這樣效果更佳。
澳大利亞是發達國家，擁有豐富的基礎教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優秀學生來澳大利亞留學，其中不乏中國學生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？
二、基礎教育基本情況比較
1. 澳大利亞基礎教育的基本情況
澳大利亞的基礎教育共為12年，其中義務教育階段為10年，分別含學前教育在內的小學7年和初中3年；非義務教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統一的課程標準，各州分別制定具體的教學大綱。在20世紀末，澳大利亞國家課程標準的教育目標確定了關鍵學習領域，即藝術、英語、健康、體育、數學、社會環境、外語、科學及技術。同時要求學校積極進行綜合性課程的開發，如：價值或國際理解，工作世界教育，計算機或信息技術、環境教育等專項綜合課程體系。澳大利亞沒有統一高考，但有嚴格的學生在校評價制度，學校嚴格按透明、公平、公正的原則對學生進行在校成績做量化評價，一旦被發現有舞弊現象，學生、教師和校長等都會被計入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會對學生、教師或學校造成嚴重負面影響。學生憑借在高中階段成績的量化評價來申請相應的高校。
2. 中國基礎教育的基本情況
中國的基礎教育共15年，分別義務教育階段的小學6年和初中3年，非義務教育階段的學前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級課程目標：即國家課程、社會課程和校本課程。課程體系小學階段主要是語數外及科學、歷史、藝術、體育、技術等；初中和高中階段主要是語數外、自然科學（理化生）和人文科學（政史地）、藝術、體育、技術等。每個學科在國家課程標準指導下，有多個版本的教材，學校可任意選擇哪個版本的教材。同時，結合各學校的具體實際，完成校本課程指導下的校本教材的教學。中國有高考制度，學生憑借其高考成績資格填報相應的高校。
3. 中國與澳大利亞基礎教育基本情況的比較
中國與澳大利亞在基礎教育階段的學制上略有不同，主要表現在含學前教育在內的小學階段和高中階段，相比之下中國的學制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結構課程基本相同，學科設置也基本相同，也有學生在校學習成績以及綜合素質的評價。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質區別的，中國教育部正在努力優化高招方式。目前中國實際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。
二、教育裝備比較
1. 教室及空氣質量標準比較
（1）澳大利亞的教室及空氣質量標準。澳大利亞的中小學校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學校圍墻，教學樓也富有特色，處處充滿生機活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質量很好，但教室內還是有嚴格的空氣標準，澳大利亞教室內的空氣質量標準為：24h均值控制參數：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內甲醛的標準與一般室內、汽車內等封閉系統的標準均一致，幾乎達到甲醛含量為零容忍的程度。
（2）中國的教室及空氣質量標準。中國的中小學校園占地面積一般不大，尤其是城市學校，校園面積較小，基本都是有學校圍墻的，都為封閉式校園，教學樓有嚴格的排序，給人的感覺是嚴肅、規范、有規矩。中國國內教室內也有嚴格的空氣標準，中國標準為：24h均值控制參數：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內甲醛的標準小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空氣質量標準比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學校生均面積也較小；中國中小學的校園是封閉式的，且教學樓的排布也比較整齊；教室內的空氣質量標準明顯低于澳大利亞標準。
2. 班級配備比較
（1）澳大利亞班級配備。澳大利亞班級配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎教育教育，尊重教師，中小學教師無論是待遇還是社會地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創造條件吸引一流人才到中小學來當基礎教育階段的教師；澳大利亞中小學教師的素質很高，無論是業務能力、還是人格品質都是一流的，這樣的一流人才來當中小學教師、配備到基礎教育的班級之中，教育質量自然會很高。其次是小班化教學。澳大利亞的中小學中一個班級一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對學生的個性的關注，有助于培養學生的個性，這樣的因材施教有助于每個學生的發展。再次是班級中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學生活動時間在60%以上，上課的時間也較為自由，由教師控制，課程內容在宏觀統一的基礎上，每節課上的內容由老師自由定。
（2）中國班級配備。中國班級配備中，首先教師也是非常敬業的，不少教師在自己的專業發展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會去當中小學教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會地位，吸引優秀人才到中小學教師隊伍中來，來強化中小學師資隊伍。其次是中國中小學班級建制中班級人數較多，應要40多人，有的甚至要50多人，而且每個老師所教的班級較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個學生，班級發展多半會出現兩極分化，不利于因材施教、不利于關注學生的個性發展。再次是中國的班級中課堂教學設計比較固定，座位固定、上課內容預先確定，教師與學生互動較少，為了升學壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。
（3）班級配備比較。班級配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當中小學教師，小班化教學，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級的優勢。
2. 教學設備及有效使用的比較
教學設備包括教學場地，如實驗室、圖書館、特色教室等；實驗室中有教學儀表、儀器，特色教室因學校不同而不同。
（1）澳大利亞中小學的教學設備情況。澳大利亞是世界上最重視教學裝備的國家之一。信息網絡覆蓋校園，注重信息網絡技術與課程中的學科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學習心理學，布局活躍、顏色鮮活。每個學校都有各自的學校特色教室，如音樂教室、樂隊教室、學科特色教室、小型會議室等。
（2）中國中小學的教學設備設備情況。中國中小學的教學設備的配備有國家標準，除了國家標準外還有各省市根據自身實際制定標準，并且以文件的形式向社會公布標準。裝備標準看，中國絕大多數中小學都有標準裝備，東南沿海發達地區的標準并不比國外標準低，甚至處于世界領先水平。比如，校園網絡全覆蓋；教學場地中有標準田徑場、體育館、籃球場若干片、網球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實驗室中除標準配備外，還有數字實驗室、傳感器實驗室等，設備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對中小學教學設備使用情況實施監控。
（3）教學設備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學設備，也有不少先進的教學裝備被引進，進入我國中小學學校。澳大利亞中小學學科實驗室裝備配備齊全，有的甚至把實驗儀器搬到教室中，一半是實驗儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學裝備外，澳大利亞的中小學課堂注重有效資源的利用，據不完全統計，澳大利亞課堂至少有60%以上的時間是學生自己在借助教學設備在自主探究，充分體現學生中心、學生是課堂的主人的生本教育。我國實際情況是由于教師理念和中國升學壓力的實際情況，導致雖然中小學有高端的教學設備的配備，但很多中小學由于應試考量，沒有有效使用教學設備，把培養學生技能的時間用在培養學生應試、提高考分上來。
目前,課堂教學中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節“函數及其圖像”的復習課,教師先提問:什么叫平面直角坐標系?學生回答后,又接著提問:什么是坐標?什么是函數?什么是正比例函數……一節課內容復習了十幾個概念,幾條性質,幾個判定方法,還講了幾道習題.這樣的復習課到底能解決什么問題?如此多的教學內容平時要講十幾節課,學生尚且對函數的性質的應用感到為難.如今將這么多的內容壓縮在一節課內,很難起到應有的效果.課后通過試卷抽測發現,同樣的例題,作為考試內容,學生的平均成績勉強及格.通過本節內容的復習講解,教師只是對教材理出了個系統.但這并非由學生通過思考以后,在理解的基礎上,自己整理出來的,它不一定為學生所接受.盡管教師講得很賣力,學生卻收獲甚微.實際操作時,我們不妨將函數一章的內容分成幾個模塊,一節課只復習其中的一個模塊,解決其中的一個模塊,做到堂堂有內容,堂堂有重點,堂堂有落實,堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點,也是個突出的問題.比如,講“二次函數解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點式”、“坐標式”,將三種形式孤立開來講,看不出它們的相互聯系.實際上,它們都以“一般式”為基礎,都可以由“一般式”推導出來.教學時應集中學好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來解,只是簡繁而已.教師可通過實例,讓學生分別用三種不同的形式去解決實際問題,然后加以比較,提高學生的感性認識,加深學生對所學知識的理解,逐步上升到理性認識,這樣才能提高學生運用知識解題的能力.數學是一門系統性很強的學科.任何一個概念規律都是包括在一定的知識體系中的.學生只有真正弄懂所學概念、規律以及概念、規律之間的關系時,理解才會深刻,記憶才會牢固,運用才會靈活.另外,概念規律也有主次之分,在教學中應突出重點,以點帶面,注重效果,在保證質量的前提下,注意一定的數量,避免不必要的重復.
二、調整教學要求
循序漸進,由易到難,由簡到繁,是教學的一個基本規律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數比較簡單的還不熟悉,復雜的就出現了;數字系數的還不熟悉,字母系數的又出現了;解題步驟還不熟悉,就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固?學習好像是爬坡.要想達到教學要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學過程;二是減少坡度,延長學習過程.教學實踐表明,教學中倒不如把起點放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學生學到的知識比較鞏固,基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點:
(1)新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復,題型要經常變化,這樣才能使學生有新鮮感
(2)指導性.所選練習題,要能引導學生運用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養他們克服困難的毅力
(3)趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考,啟迪學生思維,開闊學生的眼界,培養學生學習數學的興趣,激發學生的求知欲
一、教師要樹立正確的教學觀念
由于體育教學長期處于被學校和社會所輕視的狀態，這就導致體育教師有一種不受重視的消極心理，這種消極的心理狀態直接影響教師的教學觀念。體育教師在教學過程中，往往會思想散漫，在安排教學內容的時候往往表現隨意，對一些學生的缺課、逃課行為也不予以批評教育，這對體育教學目標的實現有著阻力作用。因此體育教師要端正自己的教學心態，樹立正確的教學觀念，在課堂教學過程中，要向學生進行講解，讓他們知道體育這門學科對身心健康的重要性，培養學生對體育的熱情和興趣，鍛煉學生的體育技能，促進學生的身心健康。教師要能夠以這種孜孜不倦的教學心理進行教學，在教學過程中要有耐心，有信心，最終確保教學目標的高質量完成。
二、建立一支綜合素質強的教師隊伍
關鍵詞：基礎教育;課堂管理方式;比較
前言
課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。
1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析
當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯:
1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。
1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心
根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。
1.3管理效率:相對底下
部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
2.國外基礎教育管理方式的特點
2.1管理觀念:以人為本
西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。
2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式
2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。
2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。
2.2.3師生關系:民主平等
國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
3.國外基礎教育課堂管理的啟示
3.1轉變管理觀念
3.1.1堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。
3.1.2堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
3.2提高教師的管理技能
3.2.1教師自身的管理
教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。
3.2.2教師對學生的管理 教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。
3.2.3教師對教學內容的管理
課堂教學是一個動態發展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。
關鍵詞：教育支出；GDP
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02
教育對提供國家的國民素質、勞動者的生產率、文化創意產業的發展、國民的生產和消費能力甚至我國家的經濟機構轉型、經濟發展有著深遠的影響。然而，現實情況是，中央教育科學研究所國際教育研究中心對全球52個國家（主要是發達國家和金磚四國）進行了“教育競爭力綜合排名”（采用2006年的數據），中國在52個國家中，教育競爭力綜合排名第29，“人均公關教育支出”，中國排名第50，公關教育支出占GDP比重中國排名第“51”，列倒數第二。
1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確提出，到20世紀末，我國財政性教育經費占GDP的比重要達到4%。2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%。
但是影響財政性教育支出規模的因素有很多，本文將通過比較國內外教育支出規模的差異來我國教育支出規模較小的原因。
一、國內外教育支出規模比較
一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育經費是指政府財政負擔的支出或與政府有關的文出。我國這一指標用財政性教育經費支出來表示。
從表一來看，我國的GDP增長由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元，但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財政教育支出比重的增長速度遠遠低于我國GDP的增長速度。到2003年我國財政性教育經費占GDP 的比重仍然沒有達到4%的目標。
表二：中國與世界主要國家和地區公共教育支出占GDP的比重（單位：%）
注：①為國家財政性教育經費占GNP比重。②為1998年數據。
③統計口徑有所調整。④為1992年財政支出占GDP比重。
資料來源：《中國統計年鑒1999》、聯合國教科文組織《統計年鑒1998》
從表二來看，發達國家，公共教育支出占GDP比重高于發展中國家，經濟發展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經費占GDP的比重世界平均為5.2%，發達國家為5.5%，發展中國家為4.6%，最不發達國家達到3.6%。而我國僅為2.41%，不僅遠低于發達國家和世界平均水平，甚至低于最不發達國家的水平 。
二、影響教育支出規模擴大的主要因素
教育支出規模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財政支出占GDP的比重以及教育支出占財政支出的比重兩個因素。
表三：我國GDP增長數據及財政占GDP比重相關數據
注：1990-2008年的數據來源于國家統計局的“統計數據”，
2009年以及2010年的收據來源于網絡。
（一）從財政收入占GDP的比重來看，根據對40個國家90年代初期的情況分析，當財政收入占GDP比重在15%以下時，財政教育支出占GDP比重為2%左右；當財政收入占GDP比重為20%左右時，財政教育支出占GDP比重大體為3%；當財政收入占GDP比重為30%～40%時，財政教育支出占GDP比重為4%～5%；當財政收入占GDP比重提高到40%～50%時，財政教育支出占GDP比重也相應增長到5%～6%。表一中有關數據可以看出，我國財政教育支出基本符合這一規律。
國家財政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個重要因素，即使在GDP增長速度非常快的2007年，只有20.8%。截止到2010年，我國財政收入占GDP的比重為20.6%，而發達國家財政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發展中國家的這個比重也在25%以上。因此財政收入的總量制約了國家拿出更多的錢投入教育事業。
（二）從教育支出占財政支出的比重來看，從表一可以看出呈現下降趨勢，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國際水平來看，一般而言，教育支出占財政支出的比重在10～14%間較合理，過高則會影響農業、國防和公檢法等支出，甚至危及社會穩定。從表一可以看出，我國在教育支出占財政支出的比例與國際一般水平接近，某些年份甚至高于國際水平，說明我國在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經濟發展水平的制約，我國財政支出規模總量偏低，因此導致教育支出規模占GDP規模低于世界平均水平。
三、相關建議
通過分析可以得出，若想進一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%的目標，需要從根本上解決教育支出偏低的問題，一方面，就要提高財政收入占GDP的比重，增強政府的可支配財力。另一方面，在財政收入規模一定的條件下，還應優化財政支出結構，壓縮一般性開支，加大教育支出占財政支出的比重。加強政府在教育財政投入上的主體地位和主導作用，穩定教育經費來源。
教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標之一。我國經濟學家厲以寧等人實證研究得出結論，當人均GDP達到800—1000美元時，要實現教育與經濟的良性發展，公共教育支出占GDP比重必須達到的下限為4.07%—4.25%，而我國目前3%左右的比重與之差距甚遠。不過通過文中數據我們可以看出，財政支出的比例近年來呈現逐漸上升趨勢，從長期來看，對我國教育支出來說具有積極的影響。
參考文獻：
[1] 孫曉峰.教育支出的國際比較與分析.教育與經濟，2001（1）.
[2] 馬國賢，馬志遠.教育支出占GDP的比重：國際比較與政策建議. 教育發展研究，2009（3）.
【關鍵詞】集體備課；優勢；弊端；結合
0.引言
集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進行課程，統一有秩序的對教學工作進行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學實踐反饋，對教學方式內容的調整，以適應學生發展，提高教學效率。這種備課方式有巨大的優勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學的看待，趨利避害，提高教學質量。
1.集體備課的優勢分析
1.1 集思廣益，資源互補
備課對于老師來講就是預習課程，“預習”掌握的好，才能給學生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準備、分析、撰寫教案、修改調整和課后的總結思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發揮集體優勢，大家可以每個人發表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優勢和特長，去除或者改進不足之處，有助于推動下一步教學活動的開展。在上課結束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學情況和學生的學習反應情況進行交談，解決教學上的難點和關鍵問題，在不斷地提升和改進之下，會獲得很好的效果。如今在教學過程中，越來越多的使用多媒體，互聯網資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現，課件做到精簡美觀，內容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學質量的提高都是有極大幫助的[1]。
1.2 相互借鑒，相互提高
集體備課，其實是教師之間交流學習的一個機會。第一個方面，教學組中有擁有多年教學經驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學有深刻的認識，如何規范的寫教案，安排上課，怎么教學突出課程的重點，如何解決難點，恰當合理的運用考核制度，課后作業如何安排等等方面都是經驗不足的老師需要學習的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學方式，也會有不同的教學手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學校老師的素質水平和學分質量上有不可磨滅的突出重要性。
1.3 學科交叉，優化教學
歷史教學不是簡單的了解發生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經濟文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導。所以歷史是一門多交叉的學科。涉及到文字書法，經濟政治等多門學科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰國七雄》這兩課，就涉及到學生了解和掌握當時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學生要對這一時期的科技文化水平要進行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學科內容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進行研究討論，找出最合理教學模式，教師準確傳授知識，學生正確理解，優化了教學，促使形成一股良好的教學風氣。
2.集體備課的弊端分析
2.1 缺乏主動，懶散對待
如今，集體備課在個別地方發展成了不良的風氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統一寫作完美的教案，學科組知識為了應付領導的檢查。在這種風氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發揮主動性去備課，而是簡單的服從學科組的安排。大多數教師產生了依賴心理，不愿意認真鉆研教材，對備課態度懶散，影響了正常的教學，學生學習質量低下。
2.2 不愿分享，興趣不高
有些老師覺得集體備課是學校施加給他們的任務，變成了一種負擔，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態度在一起備課，很能出現好結果。有時候自己有好的教學方法和經驗時，也不想與其他老師分享，認為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。
2.3抹殺個性，流于形式
集體備課雖然教師人數是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質性的內容，對教學的極高沒有幫助，我認為反而是阻礙了教學活動。當備課滯留于形式或者學校要求的統一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優秀的教學方式得不到展現，按照即在的流程上課，教師教學會失去積極性，這是一個嚴重問題，會造成很惡劣的后果。
3.取長補短，相互補充
集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補充。兩者合理的結合，取長補短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準備，主要是在已有完善的基礎之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內容需要這樣的方式，有些課程內容需要用其他的方式才能發揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學過程中的問題。相互補充結合，多元化的備課方式將會是以后教學備課的主要形式，目前正在朝這個方向發展，有一定的趨勢[2]。
4.結語
綜上所述，“三人行，必有我師”，合作交流，相互借鑒，是獲得教學靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優化，與其他形式的備課相結合，相互補充，相互促進，在交流反思中不斷進步，尋找到解決實際問題的最好方法。
【參考文獻】
