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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學數(shù)字教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：數(shù)字故事；教育教學；教育應用；優(yōu)勢
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0248-01
一、數(shù)字故事與教育教學
在國外，正在開展或已經(jīng)開展了許多關于數(shù)字故事服務教育的研究項目，以下就從國外研究現(xiàn)狀和我國教育實際出發(fā)提出將數(shù)字故事融入到我國傳統(tǒng)的課堂教學中的一些構想。
（一）數(shù)字故事與小學教育
在國外，教育軟件程序可以根據(jù)使用者提供給計算機的一些信息和資源產(chǎn)生一個故事，這樣的故事對于小學生來說是有趣的、生動的，可以在很大程度上吸引住他們，當然吸引住學生的目的不是讓他們欣賞一個純粹意義上的故事，而是讓他們在欣賞故事的時候能從中學到課本上的知識。
（二）數(shù)字故事與學科教學
在國外，基于中學的數(shù)字故事的研究是和虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術聯(lián)系起來的。運用數(shù)字和網(wǎng)絡技術，將現(xiàn)實存在的實體博物館的職能以數(shù)字化方式完整呈現(xiàn)于網(wǎng)絡上。在這個軟件系統(tǒng)上可以展現(xiàn)出各種不同種類的博物館，以及其他學科中的場所。
（三）數(shù)字故事與項目學習
目前，多元智能理論支持下的項目學習在各國的中小學教育中如火如荼地開展起來，但也存在著一定的缺點，如很難規(guī)定學習內容的順序和范圍，知識的零散性影響學習的系統(tǒng)性、結構性和連貫性等。國外的教育工作者們正在通過引導學生制作數(shù)字故事來進行項目學習，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，通過敘事的方式，讓學生把零散的知識按照一定的順序系統(tǒng)性有機地構建起來，彌補了項目學習的不足。
（四）數(shù)字故事與語言教育
數(shù)字故事在語言教學中也發(fā)揮著重要作用。在語言教育的過程中，通過圖片可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作欲望，使學生們覺得寫作不再是一件難事。完成的數(shù)字故事作品會讓學生們產(chǎn)生一種成就感，在成就感的驅動下，學生對寫作的熱情大大增加。
二、在教育中使用數(shù)字故事的優(yōu)勢
（一）多樣化的學習，激發(fā)學習興趣
在所有給出的關于數(shù)字故事的例子中我們可以看出，相對于傳統(tǒng)的練習方法而言，數(shù)字故事更加具有多樣性。數(shù)字故事的創(chuàng)造性，可以使得電腦呈現(xiàn)的故事、場景沒有任何一個是相同的。一旦學生使用了數(shù)字故事制作軟件后，千變萬化的故事內容就會和多樣的故事場景結合起來，形成多樣化的數(shù)字故事作品，學生就不會感到枯燥和乏味了，從而可以最大化的調動起學生學習的興趣。
（二）高質量的學習體驗，促進價值觀的內化
數(shù)字故事在國外被廣泛地應用于課堂教學，因為數(shù)字故事的魅力不僅在于作品本身，更重要的是其創(chuàng)作過程為學生提供了一個高質量的學習體驗。學生在制作數(shù)字故事作品的激勵下，能夠更加有意識地對自己所學知識進行回顧，在課堂外投入大量的實踐到學習中，在生活中主動地運用所學的知識解決實際問題，促進了學生行為的投入。
（三）培養(yǎng)主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生創(chuàng)造力
主動學習，意指把學習當作一種發(fā)自內心的、反映個體需要的學習。它的發(fā)生前提是學生有對學習的渴望和需要，把學習當成自己的事情。傳統(tǒng)的課堂學習環(huán)境下，在預先規(guī)定好的教學目標和教學計劃下按部就班的學習，這在一定程度上剝奪了學生選擇學習內容的權利。
（四）促進技術與學科教學的有意義整合
有意義的技術整合被認為是在課程中使用可行的技術進行任務學習，這些任務能幫助學習者積極主動的建構自己的學習。整合的依據(jù)不是技術使用的數(shù)量和類型，關注的是如何選擇和使用技術，換句話說，有意義的技術整合課程學習關注的是用技術輔助學習而不是學習技術本身。
三、小結
數(shù)字故事作為一種新型的教學形式，它能夠將學生所學知識和現(xiàn)實社會緊密結合起來，開發(fā)出獨特的教學模式，教師可以按照這種教學模式指導學生開展學習活動。在制作數(shù)字故事任務的驅動下，能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自己積極投身到學習中去，自主進行知識的建構，培養(yǎng)收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、口頭表達能力、交流與合作的能力等，從而促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：數(shù)字故事 中小學德育教育 教學設計案例
隨著“校校通”工程和“數(shù)字化校園”建設的逐步推廣，網(wǎng)絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數(shù)字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數(shù)字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。
一、數(shù)字故事的簡介
數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利作為數(shù)字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數(shù)字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數(shù)字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。
數(shù)字故事的制作流程主要包括三個步驟：
1.確定主題、編寫故事
在制作數(shù)字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。
2.設計故事模板
故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數(shù)字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。
3.收集、編輯、合成素材資源
根據(jù)故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數(shù)字化故事。
二、數(shù)字故事與中小學德育教育的結合點
（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題
《中小學德育工作規(guī)程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現(xiàn)象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。
（二）數(shù)字故事讓學生成為德育學習的主人
中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經(jīng)驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。”這就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。
數(shù)字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現(xiàn)實生活進行探究，并通過數(shù)字化故事敘述的方式來展現(xiàn)自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數(shù)字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)意、表達、藝術、邏輯等綜合素養(yǎng)。
（三）數(shù)字故事能有效提升學生的情感
數(shù)字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數(shù)字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創(chuàng)新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學生從數(shù)字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。
三、教學設計案例
本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲——遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進行教學設計，來探索數(shù)字故事在中小學德育教育中的運用模式。
（一）教學目標
（二）教學環(huán)境：網(wǎng)絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網(wǎng)。
（三）課時安排：兩課時。
（四）教學過程
1.創(chuàng)設情境，導入主題
師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？
生：（自由回答）
師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識，遵守交通法規(guī)。
2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片
師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因為一旦出現(xiàn)交通事故，后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？
生：（觀看圖片并談觀后感）
3.播放數(shù)字故事案例
師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？
生：（觀看屏幕并交流感想）
4.小組合作，制作數(shù)字故事
師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數(shù)字故事。
生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當?shù)募夹g指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。
四、總結
數(shù)字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數(shù)字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數(shù)字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數(shù)字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識地制作和推廣數(shù)字故事，讓數(shù)字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。
參考文獻
[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數(shù)字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。
[2] 李頌：《數(shù)字故事：一種新學習和表達方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。
[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。
關鍵詞：數(shù)字故事 中小學德育教育 教學設計案例
隨著“校校通”工程和“數(shù)字化校園”建設的逐步推廣，網(wǎng)絡和信息技術在基礎教育中的應用越來越普遍。數(shù)字故事作為一種新型的教學方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學生提供一種高質量的學習體驗。筆者認為，將數(shù)字故事與中小學德育教育相結合，可以有效地提高德育的教育質量和效益。
一、數(shù)字故事的簡介
數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀90年代初期，達納•溫斯洛•阿奇利作為數(shù)字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數(shù)字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數(shù)字故事的學習和制作中，并將這種方法廣泛地應用于課堂教學。
數(shù)字故事的制作流程主要包括三個步驟：
1.確定主題、編寫故事
在制作數(shù)字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。
2.設計故事模板
故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結尾所能看到和聽到的素材，為編輯數(shù)字故事起指導作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。
根據(jù)故事的結構安排和內容要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數(shù)字化故事。
二、數(shù)字故事與中小學德育教育的結合點
（一）中小學德育工作本身存在急需解決的問題
《中小學德育工作規(guī)程》指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。然而，目前學校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠離學生實際，針對性不強，“假、大、空、遠”現(xiàn)象嚴重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學校德育途徑，改進學校德育方法，成為目前中小學德育工作亟待解決的問題。
（二）數(shù)字故事讓學生成為德育學習的主人
中小學德育教育要求結合學生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。此外，《思想品德課程標準解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經(jīng)驗、促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。”這就要求德育教育必須集合學生生活實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。
數(shù)字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調以學生為中心，要求學生對現(xiàn)實生活進行探究，并通過數(shù)字化故事敘述的方式來展現(xiàn)自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數(shù)字故事通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)意、表達、藝術、邏輯等綜合素養(yǎng)。
（三）數(shù)字故事能有效提升學生的情感
數(shù)字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數(shù)字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學生奉獻的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創(chuàng)新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學生從數(shù)字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。
三、教學設計案例
本文以人教版小學品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲――遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進行教學設計，來探索數(shù)字故事在中小學德育教育中的運用模式。
（一）教學目標
情感、態(tài)度、價值觀 了解交通法規(guī)對于社會公共生活的重要意義，懂得珍愛生命
具有小組合作意識和團隊精神
能力目標 初步具備歸納能力和表達能力
初步具備利用網(wǎng)絡搜索信息的能力
初步會操作PowerPoint等軟件，并通過軟件展示自己的學習成果
知識目標 知道有關交通規(guī)則和常識
知道自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全
（二）教學環(huán)境：網(wǎng)絡教室，要求每臺計算機安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網(wǎng)。
（三）課時安排：兩課時。
（四）教學過程
1.創(chuàng)設情境，導入主題
師：大家小時候一定都學過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？生：（自由回答）
師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識，遵守交通法規(guī)。
2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片
師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因為一旦出現(xiàn)交通事故,后果將不堪設想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？
生：（觀看圖片并談觀后感）
3.播放數(shù)字故事案例
師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學們又有什么感受和想法？
生：（觀看屏幕并交流感想）
4.小組合作，制作數(shù)字故事
師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學們分成小組，每個小組制作一個有關交通安全的數(shù)字故事。
生：各小組確定主題、編寫故事、設計故事模板、分配任務、搜集資料。在這個過程中，教師要對學生進行適當?shù)募夹g指導，幫助學生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。
四、總結
數(shù)字故事作為一種全新的教學方式，不僅是對學科課程的補充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學科性”[5]。數(shù)字故事與學科教學相整合，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力和信息技術能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數(shù)字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術審美能力，還要求教師具備較高的“數(shù)字故事”教學軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學習，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識地制作和推廣數(shù)字故事，讓數(shù)字故事真正成為中小學德育教育強有力的工具。
參考文獻：
[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數(shù)字故事在美國課堂教學中的應用》，《中小學信息技術教育》，2008年第2期。
[2] 李頌：《數(shù)字故事：一種新學習和表達方式――以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。
[3] 劉立華：《當前中小學德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。
[4] 伍小芳：《數(shù)字化故事敘事在教學中的應用研究》，教學論文，海南省陵水黎族自治縣隆廣中心小學，2011年9月9日。
[5] 陳靜嫻：《數(shù)字化故事敘事在教育中的應用研究》，上海師范大學，2006年，第57頁。
【關 鍵 詞】中小學 圖書館 教育 資源庫 建設
信息網(wǎng)絡化能夠促進中小學圖書館進一步為教學服務，同時也為服務師生打開了更廣闊的發(fā)展空間。如何有效加強信息資源的范圍及合理使用，進一步擴大信息資源的共享性，成為當前學校教育面臨的重要教學問題之一，同時也是檢驗學校教育水平的重要標志。其中，圖書館的教育資源庫是校園建設中的重要因素，大大地促進了教師在教學理念上的轉變，從而為學校教學提供了有效的技術支持，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學生和教師的信息素養(yǎng)。
一、圖書館資源庫的建設內容
信息資源的引進和收集是資源建設的首要步驟。建設開放、內容豐富的中小學教育信息資源庫，整合各種教育資源實現(xiàn)網(wǎng)絡共享與互換，是一個長期的系統(tǒng)性工程。就目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，僅僅依靠學校圖書館人員以及教師的力量是很難完成如此龐大的工程，因此，在圖書館教育資源庫的建設過程中，要加強自制研發(fā)并擴大資源的收集渠道，共同進行教育資源的建設。
（一）資源信息的引進和收集
在現(xiàn)代化社會中，網(wǎng)絡是教育資源的主要來源，館藏文獻的數(shù)字化、教育資源的自主開發(fā)以及音頻視頻資料的購入等。因此要學會充分利用網(wǎng)絡的各種服務功能，可以更方便地收集有關教育的大量信息資源。但同時網(wǎng)絡上還存在大量的不良信息，會危害中小學生的健康成長。學校圖書館的電子閱覽室除了給學生提供網(wǎng)絡服務，更要切實加強信息資源的管理和建設，促進學校圖書館教育資源的信息化建設。所以，學校圖書館要有效利用優(yōu)秀網(wǎng)站有價值的信息進行校園網(wǎng)站的建設，對學生在網(wǎng)絡上瀏覽的信息進行篩選和過濾，從而讓學生獲得最有益的信息，促進學生的學習和個人健康成長，不斷提高自身的綜合素質。
教育資源有多種引進方式，對中小學的圖書館來講，可以進行開放式的資源管理，實現(xiàn)學校自身個性化與廠家資源庫的有效整合，再利用高效的搜索引擎實現(xiàn)對資源的搜索和利用，更好地服務師生。部分企業(yè)會向學校提供統(tǒng)一、開放的搜索引擎，用來整合本地校園網(wǎng)、計算機、網(wǎng)絡以及圖書館的教育資源，從而實現(xiàn)信息資源的開放與共享。對教育資源平臺的選購是目前學校在技術上的最佳選擇。
（二）信息資源的有效整理
學校圖書館的傳統(tǒng)教學積累了大量教育資源，并且大多是以音像磁帶或紙質的形式存在。對資源的整理主要包括教育教學的參考資料、圖書文獻、圖像素材以及論文等進行數(shù)字化的整理，對原有信息資源實行再次開發(fā)和音像資料的數(shù)字化整理。
（三）信息資源的有效開發(fā)
資源開發(fā)作為資源建設的重要內容，需要由學校全體師生配合圖書館共同進行，真正開發(fā)出適合教學需要的實際資源。此外，教育資源的開發(fā)還需要教師和圖書館人員具備必要的信息技術知識和素養(yǎng)，以及教學資源開發(fā)的能力。教師需要經(jīng)過一定的技術與技能培訓，有效掌握計算機的操作技能，真正結合教學的資源和實踐經(jīng)驗，進行教育資源的開發(fā)工作。在軟件條件許可的條件下，中小學可以有效組織教師根據(jù)教學的實際需求來編寫并開發(fā)教學中需要的資源，讓他們充分利用現(xiàn)有的教學資源，對各種教學素材進行科學合理的分類和整理。另外，對有個別需求的內容要進行精心的制作和設計，形成學科的教育資源庫，便于教師的教學應用，更好地符合學生的個性化學習。
二、圖書館資源庫的具體建設措施
中小學的圖書館資源庫是知識交流與再創(chuàng)造實現(xiàn)的動態(tài)庫，它可以為教育資源庫提供全面的信息支持，主要包括教學工具、媒體素材、文獻資料和案例等，整合素材資源，呈現(xiàn)給學生真正的主體性學習資源，而不是素材的簡單堆積，從而為教育原始素材的整合、提煉以及集成提供了有效的思路。實現(xiàn)教師和館員專業(yè)發(fā)展、課程改革和資源發(fā)展的開發(fā)策略，進而在教育教學的實踐中不斷提高信息和資源的篩選、搜集及應用的能力。
（一）設計符合教學改革的資源庫
學校的圖書館資源庫要按照新課程標準的要求，努力構建新課程資源的網(wǎng)絡化目錄索引，從而實現(xiàn)目錄索引應用形式的網(wǎng)絡信息資源。
中小學圖書館教育資源庫的建設，必須要有效改進傳統(tǒng)意義上的資源分類結構，充分考慮資源的儲存與表現(xiàn)形式，更要注重教學的內容及方法，尤其是基礎教育的標準要一致。例如，資源管理平臺、數(shù)據(jù)庫以及內容的開發(fā)等學校基礎教學資源的建設，使其具有共享和搜索的基本作用，從而方便學生及教師對圖書館相關信息資源的搜索和利用。
（二）設置高效方便的信息導航功能
高效、科學的導航功能能夠幫助廣大師生進行快捷方便的信息資源檢索，并通過一定的欄目模式、類型方式、知識點模式等網(wǎng)絡瀏覽進行資源查找。便捷的導航系統(tǒng)需要以及一定的認知理論，對學習實行有針對性的設計安排。因此，一定要重點突出主導航線，體現(xiàn)多種渠道的訪問功能，其次要注重導航燈提示功能，有效增強用戶的定位意識，從而真正提高用戶的學習效率。
（三）高效的資源搜索引擎
多媒體的教育資源庫含有大量的資源，可以為用戶提供有效的檢索工具來獲取有價值的信息資源。而檢索應該含有關鍵詞、名詞、復合檢索、知識點以及瀏覽方式等檢索查詢方式，更好、更快地進行資源檢索。另外，檢索系統(tǒng)不僅要支持校內資源庫的檢索，也要支持網(wǎng)絡上的搜索，教師與學生只需要輸入需求的條件，系統(tǒng)就能夠自動搜索到網(wǎng)絡或資源庫中的最符合用戶需求的信息資源，有效提高了自愿搜索的自動化和搜索效率，在一定程度上節(jié)約了人力資源，提升了工作效率。
（四）分布式的資源管理模式
信息資源的目錄集中管理與分布存儲的資源管理系統(tǒng)，有效解決教育資源的整合問題。大多資源的管理系統(tǒng)會支持不同資源數(shù)據(jù)庫的共享，以及不同規(guī)模的教育信息交換，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源的搜索采集，并提供面向個性化服務的資源應用環(huán)境。可見，分布式的存儲能夠促進中小學圖書館的教育資源建設的高效完成，有利于充分發(fā)揮各種資源的價值。
（五）開放式的資源管理
資源庫不是信息資源的交單堆積，是開放、動態(tài)、具有靈活重組能力的資源管理模式。教師可以隨時添加有效的信息，并運用到教學資源庫的實踐應用中，圖書館人員可以對師生的動態(tài)內容進行不斷地充實和完善，豐富圖書館的資源，將最有價值的教育信息資源實現(xiàn)共享，更好地服務于教學活動，最終使中小學圖書館的教育資源庫不斷發(fā)展和進步，形成具有自身特色的教育資源庫，促進中小學教育教學的質量和效率。
三、圖書館資源庫的有效管理
（一）制定發(fā)展計劃，構建系統(tǒng)的建設框架
對大部分中小學的圖書館來講，教育教學信息資源庫的有效建設可以依照“交流為輔，購買為主，開發(fā)為補”的發(fā)展原則進行階段性的發(fā)展規(guī)劃。從宏觀層面上來看，中小學圖書館可以建立地區(qū)間、校際間以及跨省市進行合作；從圍觀層面上來看，中小學可以對圖書館于不同學科的教師進行合理分工，并通過多種渠道采集信息，進行課件的編制。最終保證教學信息的更新、豐富和完善。
（二）以實際運用促進發(fā)展
圖書館的教學信息資源庫是否能充分發(fā)揮自身的效益，關鍵在于它是否能在學校教學應用中真正體現(xiàn)出來。所以，教育信息資源庫的建設不是學校教育教學的最終目的，而是要將教育資源庫的信息資源真正運用到教學的過程中，經(jīng)過長期的教學實踐，不斷進行補充和完善，從而更好地適應教學的發(fā)展要求。需求是教學中最好的學習動力，所以中小學圖書館應該盡可能地引導教師和學生對教育信息資源庫進行廣泛的使用，進一步發(fā)揮圖書館教育資源庫的積極作用。可見，也只有在教學的實際應用中，才能真正建設并發(fā)展教育教學信息的資源庫。
（三）加強師生的教育培訓
硬件設備是基礎設施，資源才是建設的核心，而人才是教育的關鍵所在。所以，要格外注重學生、教師以及教育教學管理人員的個人素質，定期對他們進行必要的信息技術培訓。在獲得學校領導的配合與支持的條件下，學校圖書館需要制定出科學、合理的培訓、課程、計劃和適當?shù)目己酥贫取Ｅc此同時，還要對全校教職員工劃分一定的層次，進行不間斷的計算機培訓，為廣大學生設置信息技術課程，從而讓教師真正熟練地掌握計算機的操作技術，更好地熟悉網(wǎng)絡教學與學習應該具備的基礎性知識與技能，不斷培養(yǎng)自身對信息的獲取、處理和交流的能力。此外，還要組織不同學科教師對教育信息資源的技術要求和分類進行必要的教育學習，促進他們對資源數(shù)據(jù)特性、分類的認知與了解，從而為中小學圖書館教育資源庫的建設打下良好的基礎，促進學校教學的健康、可持續(xù)性發(fā)展。
綜上所述，網(wǎng)絡資源的建設已逐漸成為當前學校資源信息化建設的發(fā)展趨勢，為廣大的師生提供了多姿多彩的信息資源。學校的教育資源庫建設是項復雜而持久的系統(tǒng)工程，因此教育信息的現(xiàn)代化不僅僅是現(xiàn)代化的硬件操作，而是軟件與硬件相結合的作用。中小學圖書館只有更好地完成對教育信息資源的收集、整理以及開發(fā)，再結合教學的實際情況，針對學生的實際學習需求，對圖書館的教育資源庫建設實行有效的管理，促進自身的發(fā)展，推動教育教學的進步，實現(xiàn)學生個人的健康、長遠發(fā)展。
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數(shù)字圖書館是運行在高速寬帶網(wǎng)絡上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小，不易損壞，信息集中、查閱檢索方便，傳遞信息迅速和資源共享等傳統(tǒng)圖書館所不具備的優(yōu)勢。與網(wǎng)絡相比，它特別適合于中小學教學。
2數(shù)字圖書館在學科教學中應用時應遵循的原則
2.1遵循學生主體、教師主導與數(shù)字圖書館輔助相結合的原則。中小學數(shù)字圖書館集成了文字、聲音、色彩和動畫等多媒體資源，可對學生產(chǎn)生多種感官刺激，激發(fā)起學生的興趣；良好的人機對話界面，使學生自始至終參與教學過程。學生可以借助檢索工具快速找到需要的學習資源，并使用閱讀器在電子文本上作筆記、摘錄，高效率地形成自己的學習資源庫。學生不僅可以向教師求教，還可以利用數(shù)字圖書館里的參考資料或工具書，以及通過網(wǎng)絡其他學習者求教；還可將自己的見解與其他學習者交流。
教師可以把數(shù)字圖書館作為計算機多媒體輔助課堂教學的一平臺，使用數(shù)字圖書館已具備的完善的互動教學和數(shù)字化學習先進等功能，很好地按照新課程教學的理念在設計學習目標、設計教學課程和創(chuàng)新學生的學習方式等方面開展新課程的教學和學習。
2.2遵循集體化教學與個別化教學有機結合的原則。首先，教師在運用數(shù)字圖書館教學的過程中除了有教師、學生、教材這三個要素外，還有一個“媒體”要素。它使每一個學生在處于集體學習活動的同時，隨時都有可能在老師指導下獨立成為一個學習“子系統(tǒng)”，從而借助數(shù)字圖書館自主使用教學資源，讓學生在心理上和生理上都排除其它外界干擾，充分地進行積極而能動地學習。其次，在由數(shù)字圖書館構建的環(huán)境中教師的教學主要己不再是與學生面對面，而是通過媒體，網(wǎng)絡等來實施教學。在數(shù)字圖書館中學習的學生有更多的自主性，學習活動更具有主動性．但重要的是它能提供給學生一種個別化的教學環(huán)境，這是數(shù)字圖書館教學的一個顯著特征，它有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。不僅把集體化教學與個別化教學有機地結合起來，而且利用現(xiàn)代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環(huán)境，使教學目標得以很好地實現(xiàn)。在數(shù)字圖書館里，學生可以隨時“呼叫”教師，獲得教師的個別指導；教師能夠隨時通過“調用學生屏幕”及時地反饋學生對知識的掌握情況，可以及時地矯正并調整教學策略，取得非常好的教學效果。
2.3遵循教學內容科學化與網(wǎng)絡數(shù)字化教學的最優(yōu)化結合原則。數(shù)字圖書館中許多教學資源可以營造很多逼真而神奇的教學情境，并提供了廣泛的四維教學素材，教師在指導學生學習時應有意識通過各種手段培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。因此，教師必須在正確的教育觀念和教育思想指導下，充分利用數(shù)字圖書館的資源優(yōu)勢，將自己的教學思想和教學設計用最恰當?shù)姆绞竭x擇最恰當內容在最恰當時間內展現(xiàn)給學生，真正實現(xiàn)教學最優(yōu)化。在數(shù)字圖書館環(huán)境下的教學，教師的作用就是要將教學內容的科學化與網(wǎng)絡數(shù)字化環(huán)境教學最優(yōu)化結合起來，“挖掘潛能”，營造良好的創(chuàng)新學習的情境，培養(yǎng)學生能力，從而實現(xiàn)數(shù)字圖書館教學的科學高效化。
3中小學數(shù)字圖書館在學科教學中的注意事項
3.1數(shù)字圖書館的應用應該充分考慮到當前教學資源的信息化水平和師資力量的配備情況。目前，學校的很多老師和學生都具有基本的計算機應用技能，但總體的應用水平不是很高。因此，在使用數(shù)字圖書館進行學科教學時，可能會存在一些障礙和困難：由于“媒體”的加入，這就要求在課堂中不僅要處理好師生關系，教師與教材的關系，學生與教材的關系，還要處理好“人腦和電腦的關系”，處理好教師與媒體的關系，處理好學生與媒體的關系。
3.2數(shù)字圖書館是一個巨大的資源中心，能夠容納多種與生物學相關的數(shù)字資源信息，如圖書、期刊、論文等。但是，如果將這些資源不加甄別地包容兼收，沒有很好地進行資源描述加工，就無法被有效利用。同時，一個資源如果不能被使用者檢索，這個資源很可能就是無效的。這一過程中，就要求教師、學生具有一定的信息檢索和甄別的技術與能力。否則，大量有用無用的信息堆積在一起，只會讓人無所適從、白白浪費時間，達不到學習的目的和效果；另外，中小學數(shù)字圖書館是一個開放的系統(tǒng)，再加上豐富多樣的資源，也就需要學生有一定的自我控制能力，能夠將有限的精力集中于當堂的教學內容范疇內，不然就容易分神于一些其它的與教學無關的內容上。這樣，應該掌握的知識沒掌握到不說，還容易沉迷于其中，造成更嚴重的后果。
【關鍵詞】數(shù)字圖書館；信息技術與課程整合；教學模式；基礎教育課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0053―05
本世紀初，為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發(fā)達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心與清華大學聯(lián)合研制開發(fā)出“中文在線中小學數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點課題專題項目成果，它成為我國基礎教育領域首屈一指的數(shù)字圖書館。
中小學數(shù)字圖書館（以下簡稱數(shù)字圖書館）是利用信息技術將適合基礎教育的信息資源進行數(shù)字化處理，然后通過局域網(wǎng)絡技術進行存儲、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動、個人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動，具有高效性和實效性” [1]。是集精品資源、應用平臺和信息技術于一體的大型網(wǎng)絡化多媒體輔助教與學的平臺。
一 數(shù)字圖書館與課程整合在基礎教育課程改革中的作用
數(shù)字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構型）模式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)的接受型模式其短處主要有三個方面：一是多為教師問學生，很少有學生問教師；二是學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間；三是偏重學習結果，追求整體學習效果。而數(shù)字圖書館與課程整合則為變革傳統(tǒng)的教學模式提供了一種新型工具平臺。
1 從技術支持看
中小學數(shù)字圖書館采用的是Adobe公司開發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統(tǒng)計、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和信息提供了極大的便利，改變了傳統(tǒng)圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學習工具。網(wǎng)絡傳輸、資源共享、信息、管理維護、系統(tǒng)開放等功能，可以滿足不同地點、不同用戶的需求，解決了傳統(tǒng)圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數(shù)量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。[2]由此可見，數(shù)字圖書館明顯支持以下教學模式：
2 從高中生學習心理看
教學是一種控制活動，如果不了解學生的心理，控制就會無效或低效。課堂教學是實施素質教育的主要環(huán)節(jié)，教學模式的選擇應當符合學生的認知心理，才能優(yōu)化教學過程，有效地組織教學。相對于初中生而言，高中學生更為看重獨立的人格和平等的師生關系、同學關系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯，怕在同學和老師面前出丑而有意識地躲避表現(xiàn)自己的機會；有較為明確的價值取向和更高的個性需求，更愿意獨立思考，對教師和同學的依賴性減弱；獨生子女身上的以自我為中心、合作意識不夠、包容意識不夠、承受挫折能力差等弱點表現(xiàn)得更為隱蔽而又強烈。
可以看出，數(shù)字圖書館的技術優(yōu)勢所支持的教學模式完全能夠適應高中生的學習心理，并且還能對不良的心理進行有效地矯正。
3 從高中生的學習現(xiàn)狀看
為自己升學而學習仍然是多數(shù)學生高中階段的主要目的，為學生升學而教書仍然是多數(shù)教師教學的主要任務；考試、分數(shù)和名次是評價學生的最主要的手段。所以接受學習、死記硬背、機械訓練就是多數(shù)高中生的學習現(xiàn)狀。教師的教學就是想方設法把教材傳授給學生，訓練學生掌握考試的技能，規(guī)范學生的學習行為。如下圖所示：
師生關系基本上是單向的，多數(shù)學生的學習狀態(tài)反饋更多的是通過訓練效果和考試成績，在學習過程中反饋就成了少數(shù)學生的事。很明顯，這種學習現(xiàn)狀與高中生的學習心理是不適應的，甚至會使學生的心理被壓抑，人格被扭曲。
由此可見，如能將數(shù)字圖書館有效地整合于課堂教學，就能創(chuàng)設符合課程改革理念的新型教學環(huán)境，改變高中生的學習現(xiàn)狀。如下圖所示：
數(shù)字圖書館是教師、目標、資源、學生之間相互作用的中介工具。教師通過數(shù)字圖書館平臺既可以“一點對多點”[3]控制學生的學習行為，又可以營造“多點對一點”[4]師生平等互動的環(huán)境（這種模式在1∶1課堂網(wǎng)絡環(huán)境別明顯），充分發(fā)揮教師的主導作用；學生通過數(shù)字圖書館平臺，可以扮演三種角色，即：自我學習的管理者，團隊學習的合作者，學習成果的生產(chǎn)者，學生的主體地位能得到技術保障。
4 從課程改革理念看
中小學應“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。” [5]普通高中教育應使學生“學會收集、判斷和處理信息，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性……”為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，普通高中課程應“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流的能力……”[6]
綜上所述，數(shù)字圖書館如與課程整合必能創(chuàng)設適應時展的新型教學模式以實施素質教育，改變過分注重知識傳授的現(xiàn)狀，向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標轉變。
二 數(shù)字圖書館與課程整合教學模式分析
所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。數(shù)字圖書館與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術為支撐的教學活動結構和教學方式，屬于信息化教學模式。“信息化教學模式的旨趣在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等），以促進學習者發(fā)展適應信息知識時代所需的知識、能力和素質。”[7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認為數(shù)字圖書館與課程整合的教學模式主要有三種類型，即1∶1課堂網(wǎng)絡教學模式，混合式學習模式，數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式。
1 1∶1課堂網(wǎng)絡教學模式[8]
學生和教師每人配備一臺計算機，每臺計算機都能通過局域網(wǎng)登錄數(shù)字圖書館在線學習，師生利用數(shù)字圖書館這一平臺開展教與學活動，實現(xiàn)信息化教學模式的旨趣。下面以高中化學《環(huán)境保護》一課（于2006年代表四川省參加全國中小學數(shù)字圖書館應用案例評選活動）為例，分析這種整合模式。
（1）案例概述
該課的教學目標是使學生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強學生的環(huán)保意識。該課是在人手一網(wǎng)計算機的條件下開展的，并配有powerpoint課件。
情境導入
教師播放課件――風景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對比――給學生直觀感受；然后要求學生實名登錄數(shù)字圖書館，查閱《社會變遷與環(huán)境問題》一書中關于由污染引起的經(jīng)濟損失的統(tǒng)計數(shù)據(jù)――用觸目驚心的數(shù)據(jù)，震撼學生的心靈。
個性閱讀、小組學習
教師推薦數(shù)字圖書館里的《環(huán)境問題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關書籍，將學生分成三個專題學習小組，分別查閱有關污染物的來源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發(fā)表到對應的論壇（集成在數(shù)字圖書館中），由小組長整理并做好陳述準備。
小結評價、互動學習
各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點并代表本組口頭陳述，以展示小組的學習成果；小組間相互學習和評價其它小組的學習成果，全面學習教學內容。
總結檢查、遷移應用
A教師要求學生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學生口頭發(fā)言。
B課堂練習：學生完成數(shù)字圖書館中的《同步訓練•環(huán)境保護》一節(jié)的練習題。
C教師為學生布置研究性學習任務：課外調查本地區(qū)的環(huán)境污染問題并提出解決辦法。
（2）案例分析
從上述案例可以看出，1∶1課堂網(wǎng)絡教學實際上是采用的網(wǎng)絡協(xié)作學習方式，教師將數(shù)字圖書館整合于課程，引導學生開展“自主、合作、探究”式學習。學生依據(jù)學習主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進度，自由發(fā)言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據(jù)本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。學生在教師的引導下，形成組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。
與傳統(tǒng)課堂相比，學生的閱讀量明顯增加，學習效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動的程度明顯增強。與網(wǎng)絡課堂教學相比，學習資源的有效性使學生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對教學過程的控制更為便利。
我們曾對100位接受過網(wǎng)絡協(xié)作學習試驗研究的學生進行了問卷調查，有65位學生反饋了調查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：不能很快的進入到學習狀態(tài)，對網(wǎng)絡的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網(wǎng)絡上其他的內容所吸引，分散注意力，做與學習無關的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯(lián)網(wǎng)上的BBS、聊天室等互動平臺，很難保證參與人員的單純性，常常有無關人員干擾。
可以看出，由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡文化建設的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設學習環(huán)境，改變學習方式，對學生的自我管理能力要求很高。網(wǎng)絡學習模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機、感情冷漠等負面因素也制約了教師的積極性。
數(shù)字圖書館就是一個小型的網(wǎng)絡，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學習、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢。并且這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學生分組或分主題互動，“實名登錄”既可以讓無關人員免進，又可以使教師對學生進行點對點的監(jiān)控或交流。學生從被管理者成為學習的管理者不可能一蹴而就，對網(wǎng)絡學習環(huán)境有一個逐漸適應的過程，需要教師逐步引導。數(shù)字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個引導學生逐步適應的臺階。數(shù)字圖書館的這些優(yōu)勢，使教師可以為學生量身定做優(yōu)質的1∶1課堂網(wǎng)絡學習環(huán)境。
當然，教師對學習資源的限制和對教學過程的控制，必然制約了學生的個性化學習和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發(fā)揮教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的自主性、積極性，這是利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設1∶1課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境的關鍵。
2 混合式學習模式[9]
1∶1課堂網(wǎng)絡教學需要學生人手一機，在目前教學經(jīng)費緊張的條件下1∶1課堂網(wǎng)絡教學模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學與數(shù)字圖書館有機結合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質課、公開課層面，這就成了我們重點研究的問題。筆者在執(zhí)教高一語文《胡同文化》（人教版）時做了一些探索。
（1）主要教學過程概述
第一節(jié)課
A、學生閱讀課文第1―7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。
B、根據(jù)這些詞句勾畫北京城的示意圖――該圖只包含大街、胡同、四合院三項內容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個等級。
C、選出學生的優(yōu)秀作品加進數(shù)字圖書館互動交流。
第二節(jié)課
A、通過教室里的網(wǎng)絡終端和顯示器調出加進數(shù)字圖書館中的學生作品展示，請作品的作者解釋構圖的理由。學生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習性，揣摩文化內涵。
B、擴展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調出數(shù)字圖書館中的資源），要求學生篩選文中信息，繪出三進四合院的示意圖。
C、選出優(yōu)秀作品加進數(shù)字圖書館。
第三節(jié)課
A、通過教室里的網(wǎng)絡終端和顯示器調出加進數(shù)字圖書館中的學生作品展示并與從互聯(lián)網(wǎng)上下載的專家所繪示意圖比較，互動交流并以示獎勵，以增強學生的自信心。
B、要求有更高需求的學生課外閱讀《紅樓夢》第三回，繪制榮國府示意圖。
（2）案例分析
本課主要采用的是全腦學習法和直觀教學法。大多數(shù)人的左腦處理邏輯、詞匯、數(shù)字、線性和分析等所謂的“學術”活動；右腦主司節(jié)奏、想象、色彩、空間感、形態(tài)和維度。引導學生將文字轉化為圖形，其目的是讓學生的左右大腦同時工作，讓左腦的詞匯轉換成右腦的空間想象，這種轉換又是學習者的個性化體驗，是主動建構信息意義的過程。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，教師利用數(shù)字圖書館保存并展示學習者的個性化體驗，使其成為其他學習者可以認知、交流的對象，利用數(shù)字圖書館擴展了常規(guī)課堂教學的學習資源，這樣既激勵了學生的個性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學生的需求。主要流程如下圖所示。
數(shù)字圖書館在與常規(guī)課堂教學整合時，其作用主要有：A、擴展學習資源，彌補教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學生的需求，便于教師實施分層教學，提高學習效率。B、展示學習成果，創(chuàng)設激勵學生的情境。學生的成果能夠加入學校的資源庫得以長久保存并成為其他學習者的資源，這無疑是對學生的巨大鼓勵。C、激發(fā)學習興趣，增強學習的主動性。理科中的抽象概念、原理以及人文學科中的某些理論觀點往往難以僅憑教師口授、板書來實現(xiàn)教學目標，可以借助數(shù)字圖書館中豐富的感性材料，豐富學生的感性經(jīng)驗，促進對知識的理解和掌握。例如學習“集合與簡易邏輯”時可讓學生閱讀數(shù)字圖書館中的趣味數(shù)學叢書――《數(shù)學邏輯》中的趣味故事，《沒有時間上學》、《男孩對女孩》、《三只貓》等，使學生認識到數(shù)學也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會到數(shù)學既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發(fā)學生主動學習的興趣。
這種混合模式有些類似于CAI輔助教學，但是快捷地調用課外的學習資源、增加課堂容量以滿足不同層次學生的需求，以及將學生的學習成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學習者的共享學習資源以激勵學生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。
3 數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式
中小學數(shù)字圖書館雖然存儲了較豐富的資源，但是對于教師和學生的動態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)整合為一體，也是常用的教學模式。根據(jù)實踐經(jīng)驗筆者認為這種混合模式可分兩種類型。
一種類型是：學生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網(wǎng)上的相關的學習資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時調用。因為中小學數(shù)字圖書館是在校園局域網(wǎng)中運行，沒有謀利行為，所以擴展館庫資源也就沒有侵權之虞。
第二種類型是：學生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集、閱讀學習資源，通過數(shù)字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學習。將互聯(lián)網(wǎng)的存儲、查找信息的功能和數(shù)字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質的教學環(huán)境。
三 數(shù)字圖書館在整合模式中的工具效能分析
從上述整合實踐看，數(shù)字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學習工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具等[10]，為師生的教與學提供高效、實用的服務，成為服務于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學校的統(tǒng)一安排下開展了課題研究展示課活動，采用1∶1課堂網(wǎng)絡教學模式，共有八門學科的10位研究人員參與了這次活動。課后，有180位學生參與了學情調查，有170位學生返回了調查表。從這次活動來看，與傳統(tǒng)教學相比，在課程資源、學習效率、學習方式、知識技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數(shù)字圖書館在幫助學生建構知識過程中的工具作用。
數(shù)字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數(shù)字圖書館中的與課本配套的練習題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識面，有利于個人發(fā)展的課外讀物類資源的占80.6%。可見，利用數(shù)字圖書館去拓展學生的視野，開發(fā)課程資源的做法，得到了大多數(shù)學生的肯定。由于“中小學數(shù)字圖書館”中的資源原本就是經(jīng)過教育專家篩選過的為中小學生量身定做的資源，符合課程標準的要求，能體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，并且數(shù)字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務功能，因而提高了單位時間的有效利用率，學生的閱讀量、互動量較之傳統(tǒng)的課堂有了大幅度增加。
數(shù)字圖書館是創(chuàng)設情境的工具。將數(shù)字圖書館整合于課堂教學，能夠創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，實現(xiàn)學習方式和師生角色的轉變。從調查數(shù)據(jù)看，自主、合作和探究的學習方式，教師引導、學生自主的角色意識，分別得到了71.8%和62.9%的學生肯定。教師利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對面交流的壓力和尷尬，學生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點、選擇學習內容，自由發(fā)表自己的觀點、評價別人的見解。組織教學的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環(huán)境中也只是一個個符號，扮演了“資深學生”的角色，成了學習群體中的榜樣。學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和個性化學習都得到了體現(xiàn)。
數(shù)字圖書館是認知工具。數(shù)字圖書館與課程整合的教學模式，對于教師引導學生從課本走向生活，從理論走向實踐，利用已有的知識與經(jīng)驗去探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的技能提供了便利。有47%的學生認為 “課本知識應與生活相結合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問題”，有54%的學生認為自己操作設施設備的能力得到了提升，多數(shù)學生認為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。
數(shù)字圖書館是管理工具。與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相比，數(shù)字圖書館對自我管理能力較弱的學生來說，具有較強的控制力。限制學習資源、強化學習動機、監(jiān)控學習過程、規(guī)范學習行為的管理手段，能促使這些學生完成教學任務，逐漸提升自我管理能力。參與調查的部分學生認為教師沒有嚴格管理，自己沒有學到多少知識。這些學生習慣了在教師的嚴格控制下被動地學習、接受式學習，沒有養(yǎng)成主動參與的意識習慣和行為習慣，因此其操作設施設備的能力大多表現(xiàn)在娛樂方面，而不能成為學習、探究的幫手。這些反饋意見正好體現(xiàn)了數(shù)字圖書館在管理方面的重要作用。
數(shù)字圖書館是評價工具。與傳統(tǒng)教學評價相比，數(shù)字圖書館與課程整合的評價功能有三個方面的變化。一是評價主體多元化，學習者在合作交流中相互評價。二是評價內容多面化，學習者對不同學習專題的評價，全面地學習。三是評價形式多樣化，既注重學習過程，也看重學習結果；教師可即時評價學生，學生也可即時評價教師。
綜上所述，數(shù)字圖書館這一新型的信息技術工具，對于變革傳統(tǒng)教學模式，推動基礎教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認為：“信息化教學模式可以分成個體――接受、群體――接受和個體――探究、群體――探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學習，關注的是知識繼承、占有；后兩種是建構主義傾向的、探究型的、高投入型的學習，關注的是知識創(chuàng)新、超越。”技術內涵豐富的數(shù)字圖書館與課程整合教學模式在課改中的主要作用，就是針對接受類型模式進行改革，以模式的變革來推動教師的教育理念、學習理論以及師生角色、互動關系等系列的觀念變革，使基礎教育能夠滿足時代的發(fā)展和人的發(fā)展的需求。
參考文獻
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進入中小學校的數(shù)字教室，就會感受到電子科技正在影響和改變著我們教育教學的方式。這里沒有傳統(tǒng)的黑板，沒有粉筆，沒有講臺，沒有課桌，沒有傳統(tǒng)的文具，取而代之的是數(shù)字文具盒和整合過的平板電腦學習工具箱。這種基于無線網(wǎng)絡、手持移動終端及云存儲的數(shù)字教室，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的知識傳遞與互動。互動教學平臺對學生學習效果的實時反饋，讓教室里的每一個人都是教學資源的提供者與分享者。
數(shù)字教室的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)教室來說是一次重大的變革，顛覆了傳統(tǒng)教室的固有模式。數(shù)字教室里，教師、學生在課堂上生成的內容隨時可以調用，并保存下來。其強大的互動、生成、資源庫等功能改變了師生原有的上課模式，電腦儲存著教師教學檔案、學生網(wǎng)絡瀏覽記錄、全班學生學習記錄等。那么數(shù)字教室的出現(xiàn)，對教師和學生意味著什么呢？教師和學生需要擁有哪些技能，做好怎樣的準備才能應對數(shù)字教室的挑戰(zhàn)？
數(shù)字教室里的學生
從學習角度而言，學生需要用平板電腦，瀏覽教師為他們提供的電子課堂資源。平板電腦可以記錄學生的操作過程、網(wǎng)絡互動情況、作業(yè)完成速度和準確度等。學生們在整體知識規(guī)劃的學習氛圍里，觀賞剪輯的精彩短片、概念轉化、主題討論和科普閱讀，學習如何運用信息科技來輔助學習，提高學習成效。
21世紀的學生被稱為數(shù)字時代的原住民，他們從很小的時候就開始接觸電子產(chǎn)品和設備，盡管對數(shù)字教室里的設備并不陌生，但是學生的數(shù)字素養(yǎng)仍然需要教師的正確引導。學生對于信息科技的應用有了正確的理解，才不至于誤入歧途。建議在開始使用電子書包和數(shù)字教室時，對學生進行專門的培訓，包括對學生使用軟硬件知識的培訓、電子教材使用方法的培訓和數(shù)字教室里的規(guī)則培訓等。盡快幫助學生克服從傳統(tǒng)教材過渡到數(shù)字教材的不適應，使他們盡快適應數(shù)字時代的教學模式和學習模式。
數(shù)字教室里的教師
在21世紀，由于信息科技的飛速發(fā)展和知識的爆炸式更新，教師是一位教學者，也是一位學習者。教師需要終身持續(xù)地學習，因為數(shù)字教室的出現(xiàn)，在很大程度上要求教師知識來源打破教科書的局限。如何將平板電腦融入教學之中？如何將平板電腦正確地運用于日常生活的問題解決與學校課業(yè)的學習活動中？數(shù)字教室里的教師，該如何應對呢？
首先，提升教師的信息素養(yǎng)。通過職前教育滲透信息技術，或是在職后教育進行信息技術軟硬件的培養(yǎng)。鼓勵教師多參與校內外或網(wǎng)絡提升課程。當教師擁有先進的教學科技時，才能發(fā)揮其教育專業(yè)優(yōu)勢，將信息科技融入課程教學活動，展現(xiàn)信息科技投資效益與課程教學成效最大化，實現(xiàn)教育夢想。
其次，教師要及時轉變教學觀念和教學模式。在改變孩子科技應用方式前，必須先改變教師的教學方式。教師必須先改變想法，才能改變教學行為，改變科技的運用方式，創(chuàng)新信息科技融入學習的新思維。教師可以運用信息科技來引發(fā)孩子的學習創(chuàng)意，促進團隊合作以及學習資源整合等。
最后，教師要具備轉化與整合教學的能力。讓教師學習如何整合教學網(wǎng)站、研究書籍、評量工具、閱讀書籍、工作坊等豐富內容，將之融入課程規(guī)劃、教學策略、班級管理與課程行動研究等，來提升教學質量。教師在使用數(shù)字課堂之前，應該先規(guī)劃教學目標、課程內容與學習評量等，搭配完整的教學配套方案，讓學生透過信息科技來轉化抽象概念，達到預期的教學效果。
數(shù)字教室面臨的問題與對策
問題一：重“硬”建設，忽視“軟”提升
對策一：我國進入了教育信息化時代，國家了支持和鼓勵發(fā)展教育信息化的政策。數(shù)字教室目前在海淀區(qū)已經(jīng)開始建設，并會考慮全面鋪開。有了數(shù)字化的設備和教室，更多的是需要擁有數(shù)字素養(yǎng)和技能的教師隊伍。教師可能會因為不同的專業(yè)背景、學習興趣與教學專長，而扮演著單一且獨特的教學角色。從管理的角度，不能只考慮硬件建設，更多的需要考慮軟件的功能開發(fā)、數(shù)字資源的建設、教師數(shù)字素養(yǎng)和技能的培訓。對于電子書包、教材的選用、數(shù)字資源的建設，我們應該舉整個區(qū)域之力來整合各方資源，不搞重復建設，避免浪費。對教師隊伍，應該及時進行數(shù)字素養(yǎng)和技能的培訓。鼓勵教師參與學校內外的學習社群，打破單一學科知識、學校地理位置與自我專業(yè)的局限，開始多角度的專業(yè)成長與教學思維。當教師知道如何使用技術、演示技術、指導和監(jiān)控學生使用，并利用技術激發(fā)學生學習的熱情、進行有效溝通時，信息技術才會在課堂上發(fā)揮作用。
問題二：謹防“電子書”變成“翻頁書”
對策二：當教師習慣于傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式時，也就不自覺地“復制”了科技應用方式，教室內的電子書成為“翻頁書”。在教室內的信息科技將成為單一教師教學活動的照本宣科工具，無法讓學生充分運用科技融入多元學習活動中。教師在設計學習單元和學習游戲時，要避免出現(xiàn)表面熱鬧而知識淺化的現(xiàn)象，這樣的學習單元和學習游戲，無法引領孩子進行深度閱讀和主題探究的深層次學習。教師應該在設計數(shù)字課堂時，考慮讓孩子學習如何將學習內容融入生活經(jīng)驗中，學習通過信息科技來展現(xiàn)抽象的學習概念，給學生更多探索空間與思考時間，運用不同的閱讀與問題解決策略。問題三：數(shù)字教材一定勝過其他形式的教材對策三：數(shù)字教室里，沒有了傳統(tǒng)的紙筆，不一定就意味著電子教材一定比傳統(tǒng)的紙質教材高級。教師們應該根據(jù)教學目標的需要，來選擇合適的教材形式。例如，在培養(yǎng)學生空間感，或者是對物質的認識、化學反應的實驗時，實物教具能讓學生動手親歷學習過程，這遠比電子教材上模擬的3D模型或者多媒體素材更有趣。數(shù)字教室中的電子教材與其他形式的教材應該是互補關系，而不是替代關系。
問題四：數(shù)字原住民與數(shù)字移民
對策四：當今學生所生活的時代與其父輩和祖輩學生時代有天壤之別。數(shù)字原住民，也就是今天那些伴隨著數(shù)字技術成長起來的孩子們，他們在使用數(shù)字技術時可以隨心所欲且充滿信心。教師則屬于進入科技世界相對較晚的數(shù)字移民，因而在很多情況下，師生關系、師生交流、生生交流、小組合作學習都會受到數(shù)字時代新型學習方式和教學方式的挑戰(zhàn)。如果班里有學生比教師在信息技術方面懂得更多，教師可以向學生尋求幫助。對于學生而言，應該有一個在不同年齡階段要達到的技術標準。教師由于缺乏自信或者缺少培訓，從而看不到數(shù)字教室中使用技術的益處，有可能對數(shù)字教室持否定的態(tài)度。在這種情況下，最好的辦法是對教師進行系統(tǒng)的技術培訓，掌握信息技術，建立自信，克服恐懼心理。
一、一點質疑
“數(shù)碼手繪”隸屬于“電腦繪畫”。是屬于信息技術教程領域的學習內容，與傳統(tǒng)美術繪畫有關聯(lián)，卻又是不同領域的教學內容，比如：傳統(tǒng)美術繪畫操作性要求如何實現(xiàn)?繪畫中的線條感，色塊對形體的塑造感如何完成?很多學校開設的電腦繪畫興趣小組，多由信息技術教師擔任其輔導教師，不過是讓學生結合電腦作畫途徑，更多地掌握了操作系統(tǒng)或軟件的知識技能，電腦繪畫水平遠不如紙質作畫。對審美的影響充其量不過是對學生眼界的拓展，創(chuàng)新思維的啟發(fā)而已。因此不管是“數(shù)碼手繪”也好，“電腦繪畫”也罷，對中小學美術教學的貢獻也就行至于此，難有進一步作為。
二、二點支持
福樓拜說“越往前走，藝術越是要科學化，同時科學也要藝術化。兩人從山麓分手，又在山頂會合”。悄然來臨的新生事物往往暗合著趨勢，而趨勢不是用慣性眼光看的，是要用理性思考來判斷。“數(shù)碼手繪”雖已不是新生事物，但對于基礎教育的美術教學，霧里看花也是必然過程。
首先，傳統(tǒng)美術與數(shù)碼藝術同根同祖。可曾有信息技術專業(yè)培養(yǎng)出了大批的手繪人才?可曾有數(shù)碼藝術工作者沒經(jīng)過長期傳統(tǒng)美術的訓練?不難看出，無論何種形式的藝術作品，它的審美準則依然建立在傳統(tǒng)美術審美意識觀念之上。因此，“數(shù)碼手繪”，是繼承傳統(tǒng)美術衣缽，以傳統(tǒng)美術精神靈魂為核心的數(shù)字化藝術形式。
其次，數(shù)碼科技對傳統(tǒng)手繪的軟硬兼施。長久以來，面對電腦繪畫，一線教師與學生都抱有兩個痛苦，一是鼠標作畫的痛苦。幾乎沒有人能運用鼠標快速畫出流暢的直線或弧線。二是沒有合適軟件的痛苦。美術圖形軟件中，要么是簡單而又易學的windows畫筆，要么是完善而又復雜的Painter。必須解決以上問題，才能讓“電腦繪畫”由“電腦鼠繪”轉向“數(shù)碼手繪”。這需要有精確模擬人手壓力的數(shù)位板，如“Wacom數(shù)位板”，和能夠具備真實繪畫的顯示效果(包括筆觸、肌理，還有水性的滲透效果等)，而又容易掌握繪畫軟件，如：“奇奕畫筆”。軟硬件相互配合，形成一體合力，能夠成功地將數(shù)碼繪畫感覺還原成紙質作畫的效果，給中小學美術繪畫教學領域提供了新的表現(xiàn)方式。因此，雖然“數(shù)碼手繪”某種層面上被包含在“電腦繪畫”范疇之列，但它更為注重的不是軟件操作技術，而是繪畫技能。
審美準則的統(tǒng)一，科學技術的支持，是實現(xiàn)“數(shù)碼手繪”的前提，是單純“電腦繪畫”的成功轉型，是將美術教學數(shù)字化進程的有力推手。
三、三點影響
“數(shù)碼手繪”將傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代科技相結合，以其巨大的實用性、真實性，彌補了傳統(tǒng)繪畫教學的種種缺憾，如物質的成本，繪畫的便捷，繁重的負擔，課程隨機性生成的及時保存等，圓滿地順應了教學時代性的需求，讓傳統(tǒng)美術有了更為廣闊的表現(xiàn)與應用領域。從一線教學實踐歸納，對美術教學的影響目前有3個方面。
1.數(shù)碼創(chuàng)作，教師專業(yè)素養(yǎng)的保障
運用數(shù)碼手繪技術給美術教師專業(yè)素養(yǎng)提供的有力保障。美術教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，是教師隊伍建設的一個重要組成部分。而擺在我們面前的實際情況卻是：對大多數(shù)工作10年以上的美術教師來說，已經(jīng)不會畫畫(專業(yè)素描色彩)的人不在少數(shù)。對于剛剛參加工作的美術教師來說，緊隨后塵也是勢在必行。道理很簡單：不教美術專業(yè)班的教師，工作中不需要；繁重的教學工作，一周十幾或近二十節(jié)課教學任務，不會有哪位教師能賦有擠上一排顏料，鋪上一張畫布，心平氣和創(chuàng)作美術作品的閑情。退一步講，即使有，無論是在學校，還是家里，又有多少讓美術教師激情揮舞畫筆，滿身油彩的矗立于畫布面前的空間。在數(shù)碼手繪技術的支持下，一張辦公桌，點滴間歇的時間，揮筆作畫也已非奢望，打開電腦，就如同支好了畫架。
筆者就曾遇到一位印象很深的中學美術教師，年過半百的他，平時接觸信息化時間少之又少，在接受過“wacom數(shù)位板”與“奇奕畫筆”軟件培訓之后，數(shù)位板的運用得心應手，軟件也很快上手，沒事的時候，信手幾筆，半年下來，若干幅的美麗畫作，讓他又重新拾起了當年美術創(chuàng)作的激情體驗。
2.數(shù)碼范畫，課堂教學手段的變革
運用數(shù)碼手繪技術進行課堂教學范畫演示，給美術課堂教師充分的靈活性與自主性。同年級的課堂教學，教師不需要多張范畫的重復演示，減輕了教師的負擔。數(shù)碼手繪進行的教學范畫，增加了師生間的互動，每一次的修改與完善都能隨著課堂流程及時地保存，也為教師的課后反思增加了實踐依據(jù)。
初中美術教材中，有一節(jié)《變遷中的家園》這節(jié)課，主要是鉛筆淡彩的教學內容，在傳統(tǒng)課堂中，要想有完整的鉛筆淡彩的繪制過程幾乎不可能，演示環(huán)節(jié)主要被其步驟圖所替代。在這節(jié)課中，教師靈活運用了“奇弈畫筆”中“水彩筆”“噴槍”工具極好的真實效果，進行著色，靈動清新的鉛筆淡彩畫面躍然屏幕之上。使課堂融入了濃郁的人文情結，又在很短的時間里演示了其繪制過程。整節(jié)課精煉而又完整，卓實高效地提高了課堂效率，大大提高了中學生的審美意識和創(chuàng)作能力。
3.數(shù)碼繪畫，學生創(chuàng)作能力的提升
運用數(shù)碼手繪技術掃平技術障礙，提升創(chuàng)作能力，讓情意性的繪畫過程回歸本質。筆者在歷經(jīng)10年中小學電腦美術繪畫輔導中有所體會，從最初的摸索嘗試到軟件的探索創(chuàng)新再到現(xiàn)在的數(shù)碼手繪，期間雖也有不少收獲，但也走了許多彎路，可謂是跌跌爬爬。鼠繪的過程，別說是孩子，就是成人都覺得非常困難，加上低年級小學生手部肌腱組織尚未發(fā)育成熟，畫面造型實在不敢恭維，唯有多花時間，反復修改，一幅像樣作品才能成型。此過程中，教師累了，學生也沒了興趣。相信這個不是電腦繪畫的初衷，但又是當初繞不開的一塊巨石。
筆者挑選了3幅不同時期的電腦繪畫作品，做一比較，挑選作品代表該時期的平均水平(如圖l，圖2和圖3所示)。
不難看出3幅作品間的差異，在畫面構圖，形體塑造，色彩表現(xiàn)等方面都隨著軟硬件的發(fā)展而進步，尤其圖3中熊貓的毛發(fā)表現(xiàn)效果，為前兩者無法企及。
“wacom數(shù)位板”首先解決的就是作畫習慣的問題，近乎實際的作畫感覺，讓學生的創(chuàng)作重點由電腦技能移向了繪畫技能。“奇奕畫筆”的逼真模擬，實現(xiàn)了作畫過程的“易造型、重構思”。不僅于此，中學美術專業(yè)班的學生，在數(shù)碼手繪教室里開展的素描靜物的教學，使教師的教和學生的學，都取得了前所未有的高效。一節(jié)高中美術專業(yè)課程，教師運用了數(shù)碼手繪技術，引導孩子們進行靜物素描基礎的訓練教學，“奇奕畫筆”的“鉛筆”工具和“wacom數(shù)位板”靈活而又富有表現(xiàn)力，構圖的調整，明暗的比較，造型的修改，與傳統(tǒng)美術教學相比，可謂事半功倍，給學生靜物素描認識與表現(xiàn)提供了極大的幫助。
