時間：2023-06-06 09:00:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇色彩教學教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教材分析
本課是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》七年級下冊第7課，屬于“設計·應用”學習領域。該課目的是讓學生對民間美術的色彩搭配形成基本認知，引領學生探究民間美術色彩搭配的基本方法和文化內涵，激發學生對祖國民間美術的熱愛，使他們樹立傳承和保護民間美術的意識。
學情分析
七年級學生經過小學階段的美術課和七年級上學期《生活中的色彩搭配》等課的學習，對民間美術的文化內涵及色彩的基礎知識有了一定的了解和掌握，如色彩三要素、色彩搭配的基本方法、色彩的心理因素等，這為本課教學提供了一個較好的條件。
教學目標
知識與技能：探究民間美術色彩搭配規律、審美原則和文化內涵；用民間美術色彩搭配的基本方法，在布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿上創作具有民間美術韻味的色彩畫。
過程與方法：通過“感受美一提煉美一探究美一創造美”的教學過程，在觀察、啟發、對話、實踐等學習活動’中，學會民間美術色彩搭配的基本方法。
情感、態度與價值觀：感受民間美術的色彩之美，培養熱愛民間美術的情感；形成積極、主動探究學科知識的學習態度；樹立傳承和保護民間美術的意識。教學準備
民間美術作品實物、多媒體課件、絨描稿、彩色筆等。
教學重點與難點
重點：了解與認識民間美術色彩搭配規律，感受民間美術色彩獨特的審美原則；嘗試運用民間美術色彩搭配的基本方法進行色彩藝術的再創造。
難點：引發學生對民間美術色彩表象背后的文化內涵的思考。
教學過程
一、導入新課
教師：同學們看，老師今天給大家帶來´r心愛的“聚寶箱”，大家想知道里面都珍藏著哪些神奇的寶貝嗎？
教師請6名學生上臺“淘寶”，并向大家展示淘到的寶貝。學生的積極性很高，課堂洋溢著輕松歡快的氣氛。
教師：你拿到的是什么？
學生甲：一串掛飾。
教師：你覺得它的色彩怎樣啊？能用一個詞或一句話來說一下你的感受嗎？
學生甲：鮮艷。（教師板書：艷麗）
教師：同學們淘到的寶貝都是由民間藝人創作的，也稱為民間美術作品。艷麗、飽和、清新，這些都是民間美術作品展示給我們的色彩特征。（板書：一、色彩特征）
【設計意圖】有趣的淘寶活動所展示的民間美術實物，有效調動起學生對民間美術的興趣。通過明確的指向性問題，能引導學生自主提煉民間美術的色彩特征。
教師：為什么民間美術會形成這樣的色彩特征呢？大家想一想。（學生答不上來）
教師：因為過去的民間藝人受到經濟條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進行創作，這使得他們在創作時不受真實事物色彩的束縛，而用艷麗、清新、飽和的顏色大膽自由地表達美好的愿望，以及對美的理解和感受。那么，這種色彩效果又是怎么創造出來的呢？今天我們就來學習民間美術的色彩搭配。（板書課題）
【設計意圖】簡潔明了、直奔主題的導入環節，能有效地提高了課堂效率，從而把有限的教學時間放在教學重點部分——“色彩探秘”環節。
二、色彩探秘
1．冷暖對比
教師：（課件出示圖1風箏圖片，然后提問）同學們覺得這只風箏的色彩有什么特點？
學生齊答：鮮艷、醒目。
教師：（追問，讓學生議一議）為什么很醒目？
學生甲：孫悟空身上用的是紅色、黃色，背景用的是藍色，因為背景是用來襯托的。
教師：一講到紅色、黃色，我們心里就暖洋洋的，所以它們又叫什么色？
學生齊答：暖色。
教師：一講到藍色，我們就聯想到藍天、大海，心里感覺特別涼爽，所以它們又叫什么色？
學生齊答：冷色。
教師：你們已經揭示了民間藝人的一個最重要的配色方法。確實，強調鮮明的冷暖對比是民間美術重要的審美特征。（板書：冷暖對比）
【設計意圖】對學生感知能力的肯定，鼓舞了他們的自信心，為探究活動的順利開展起到了鋪墊作用。 2．高純度
教師：除此之外，還有什么原因讓同學們覺得這只風箏的色彩很鮮艷？再觀察一下，想一想。
學生們似乎有些困惑，答不上來。
教師：老師觀察到這三種顏色的純度特別高，你們知道什么是色彩純度嗎？比如，往—杯100%的鮮橙汁中兌人白開水或可樂，果汁顏色就會變淡或變深，橙汁的純度也就降低了。善于運用高純度的鮮艷色彩是民間藝人非常重要的配色秘訣。（板書：高純度）
教師：正是因為高純度顏色和冷暖對比手法的運用，使得這只風箏的色彩非常艷麗。孫悟空身上所使用的黃色、紅色，在民間美術創作中幾乎是必不可少的顏色。因為紅色讓我們感覺到熱烈、振奮、紅火；而黃色具有陽光感，使人心里明亮、舒暢。“紅間黃，喜煞娘”，當紅色、黃色并置在一起時，作品更是亮堂喜人、溫暖人心。畫面中的暖色在背景冷色調的藍天、白云的對比之下，顯得很火爆。因此，民間又有“爆”的說法。
【設計意圖】利用生活中通俗易懂的事例打比方，很快解決了“民間藝人在配色過程中善于運用高純度顏色”的規律性知識。
3．黑與白
教師：雖然這個風箏的顏色很火爆，但是它的色彩很協調。大家仔細觀察一下，到底是什么顏色在其中起著調和作用？
學生很快就發現了其中的奧秘——黑色和白色。
教師：你們觀察得很仔細。黑色和白色在民間美術創作中是很重要的。因為民間美術作品經常使用大量鮮艷的平涂色塊，民間藝人巧妙運用黑、白，把各種艷麗的色塊隔開，就能在視覺上起到一種緩沖作用，使作品產生獨特的視覺美感。（圖2）
教師課件出示民間美術配色口訣，請學生齊讀：“色要少，還要好，看你使得巧不巧。紅要紅得鮮，綠要綠得嬌，白要白得凈。”同時補充說明，正是這一條配色口訣點明了民間美術在簡潔明快的基礎上追求強烈刺激效果的用色原則。
【設計意圖】將民間美術配色口訣的傳授貫穿于整個教學過程中，既使知識點的講解活潑有趣，也凸顯了民間美術獨特的色彩語言所具有的文化內涵。
4．面積對比
教師：（拿起兩只布老虎，走到學生中間）我們來看這兩只布老虎，它們采用了什么色彩搭配方式？（圖3）
學生甲：冷暖對比。
教師：為什么你認為是冷暖對比？
學生甲：因為用到了紅色和綠色、藍色和橙色。
教師再問：還有別的對比方式嗎？同學們再仔細觀察一下。（學生又困惑了）
教師啟發：這只老虎什么顏色用得多？什么顏色用得少？如果按比例來計算，冷色面積最多只占暖色面積的10%，這是一種什么對比呢？
學生恍然大悟，不約而同地齊答：面積對比。（教師板書：面積對比）
教師：面積對比使得這兩只布老虎在單純明快、紅火熱烈的旋律中卻不失色彩的協調統一，給我們帶來豐富的視覺感受。
【設計意圖】借助于不同學科知識的互通，成功啟發并引導學生自主揭開學科知識的奧秘。
教師：那么，民間藝人又是如何表達面積對比的呢？“造屋開天窗，不然悶得荒。”這個口訣形象地說明了面積對比的審美法則。（課件出示圖4木版年畫《獅銜劍》）這是一幅來自福建漳州的木版年畫，同學們觀察一下，這張年畫的“天窗”在哪里呀？（學生私下議論開來）
學生乙：猛獸腦門上的白色塊。
教師：為什么你認為這個白色塊就是天窗？（學生答不上來）
教師鼓勵學生，然后一邊課件出示圖5，一邊講解：面積對比，既可以表現為大小面積的冷暖色塊的對比，也可以表現為大小面積的密集色塊和平涂色塊的對比，還可以表現為大小面積的明暗色塊的對比。這最后一種又叫明度對比。你們現在明白獅子腦門上的白色塊為什么是天窗的原因了吧？
5．明度對比
教師：（課件出示圖6）這是一幅蘇繡《雙魚圖》，相較于艷麗的孫悟空和布老虎，它帶給我們的視覺感受很不一樣。你們認為這件作品的色彩有什么特點？
學生甲：柔和、清新。
教師：這種風格是怎么創造出來的？它采用了怎樣的色彩搭配方式呢？有冷暖對比嗎？
學生的思維不斷被激活，討論中形成兩種看法：有和沒有。對立雙方爭執的焦點落在“黑色和白色是否是冷色”的問題上。
教師：黑色和白色在色彩學中屬于無彩色系范疇，所以這件作品沒有冷暖對比。那么，它有面積對比嗎？
學生齊答：有。
教師：你們是怎么看出來的？
學生乙：背景的黑色面積大，紅色的魚面積小。
教師：除此之外，還有別的對比方式嗎？大家討論。
學生的思維再次被激活，私底下討論著，但對自己的答案沒把握，都不敢舉手。從他們的眼神和表情中，可以看出他們對答案的渴求。
教師：從魚背到魚肚的紅色體現出一種怎樣的變化效果呢？
學生丙：漸變。
教師：你觀察得很仔細，注意到了一種漸變效果，這種漸變就是明度對比。（圖7）
【設計意圖】拋出問題，通過提問、追問、釋疑、再問、再質疑等問題鏈的形式，不斷激發學生的學習熱情。
教師課件出示色彩圖版（圖8），對知識點再做進一步的挖掘：明度對比不僅僅表現為同一種顏色在明度上的漸變，不同的顏色本身就存在著明度差異，比如紅、黃、藍這三種顏色的明度就是不一樣的。所以，民間藝人巧妙利用色彩這種特性創造了另一種明度對比方式—一“軟靠硬，色不楞”。他們將明度較淺的顏色稱為“軟色”，明度較深的顏色稱為“硬色”。也就是說，軟色和硬色相碰，能取得好的藝術效果。（圖9）
教師：（課件出示圖10）如果兩個硬色相撞，如藍色和紫色的明度十分接近，把它們并置在一起，會給你們什么感覺呀？
學生的興趣被調動起來，紛紛回答：拉不開距離。
教師：是的，容易產生色彩“打架”的現象。所謂“青間紫，不如死”。那該怎么辦？你們有沒有什么好辦法？
學生們樂了，迫不及待地回答：安排一塊軟色將它們間隔開。
教師：通過學習，我們了解到民間美術作品之所以好看，是因為運用了高純度的色彩和明度對比，使畫面清新透氣，有層次感，而冷暖色相的不同和面積大小的對比則容易產生豐富絢麗、紅火熱鬧的視覺氣氛。這種色調風格正是老百姓喜愛并表達審美情感的最恰當的形式。這就是我們今天學到的民間美術色彩搭配的知識。（板書：配色手法）
6綜合探究
教師為每個小組發一個小毛驢玩具（圖11），讓學生觀察它采用了什么配色手法，小組討論后回答。在學生回答問題的過程中，教師用追問的方式把學生的感知．和認識落到實處。比如：是哪幾種顏色的冷暖對比？是一種什么樣的面積對比？你是怎么看出明暗對比的？是漸變，還是“軟靠硬”？等等。
教師：小毛驢玩具綜合運用了幾種色彩對比方式，很多民間美術作品也都有類似的特點。
【設計意圖】通過個別回答、齊答、群組回答等方式，盡可能讓每一個學生都參與到課堂教學中來，力爭讓教學有效性達到最大化。
三、“我是民間小藝人”
教師將線描稿發給學生，請他們思考，準備采用什么配色手法來創作具有民間美術韻味的色彩畫，并請一名學生闡述自己的構思。
教師：老師再告訴大家一個小竅門。涂色時，先涂大面積的底色，再涂小面積的對比色，就能力]快涂色速度。同學們也可以參照教材中的民間美術作品圖例，獲取創意靈感。請大家拿起彩筆，當一回快樂的民間小藝人。
學生在《步步高》的背景音樂中拿起彩筆盡情地涂抹美麗的民間韻味色彩畫。教師巡視指導。
四、展示與交流
教師請學生介紹采用的配色手法，分享創作經驗。（圖12至圖16為學生作品）
教師：看了同學們的作品，老師非常驚喜，我們的課堂上出現了一個個優秀的民間小藝人！我們給自己來點掌聲好嗎？
【設計意圖】布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿圖形簡潔，以它們為創造美的載體，既與課題吻合，也讓學生獲得了成就感。
五、拓展延伸
(一)教材分析
《彩色的鴨子》是一首優美的敘述性散文，作者緊緊圍繞鴨子的夢想這根主線，通過優美的詞句、重復的句式、富有節奏的旋律，將鴨子的彩色夢想表露無遺。作品形象鮮明，緊扣主線，情節簡潔，富有童趣和詩意。除了帶給孩子豐富的文字美感、節奏美感和溫馨無比的意境之美，最后的結局安排也讓我們露出會心一笑。
本次語言活動的目的主要在于使大班幼兒理解散文內容，感受散文文字美、節奏美和溫馨無比的意境美；了解并嘗試遷移運用句式：“只要……，就……”：知道夢想不能全部實現，但也要快樂生活。
(二)學情分析 大班幼兒已經有一定的生活經驗，對簡單事物之間的關聯變化也有所了解，能依據文學作品提供的想象線索，聯系個人已有經驗進行擴展想象。在老師的引導下，能初步感知作品中的語言美、意境美，有一定的藝術想象力和感悟力。
作品雖好，但作為大班教材使用，還需要適當修改，原因有二：
1 相對大班幼兒而言，原散文結構比較松散，冗長，是AB、C、DB式的結構，考慮到根據大班幼兒的特點，改為AB、CB式結構，便于理解掌握。
2 散文中有些句子比較冗長，且句式規律不明顯，不利于幼兒理解和記憶，適當修改，句式更為工整、有規律，還降低了難度，易于幼兒理解和誦讀。
(三)活動目標
1 知識目標：初步理解散文內容，感受散文的語言美、意境美。
2 能力目標：了解并嘗試遷移運用句式：“只要……，就……”。
3 情感態度與價值觀目標：知道夢想不能全部實現，但也要快樂生活。
(四)重點與難點
重點：理解散文內容，感受散文的語言美、意境美。
難點：嘗試遷移運用句式：“只要……，就……”。
(五)教學手段
多媒體課件、實驗探究
二、教學主要環節實錄
三、課后集體評析與反思
(一)優點
1 注重意境創設的有效性用溫馨美的畫面、柔美的音樂、富有情感的朗誦，為幼兒理解、感悟這篇散文，創設了一個詩意的情景；從形、聲、情等幾方面充分調動幼兒的多種感官，去理解、欣賞、感受文學作品。
2 注重自主學習的有效性 幼兒的語言學習離不開生活，在生活中挖掘學習內容是語言教學的好方式。以風車、彩紙、綢帶為載體，化解難點，讓孩子在自主探索中感知其間的因果關系，幫助幼兒嘗試遷移運用句式：“只要……就……”
3 注重情感體驗的有效性 本次教學活動，以情感為主線貫穿始終，通過三次提問：“你覺得鴨媽媽的心情是怎樣的?”幫助幼兒體驗文學作品中的快樂情感脈絡。
4 注重回應反饋的及時性 注重傾聽幼兒的回答，關注幼兒的想法，了解幼兒的理解程度并及時給予回應和策略的及時調整。
(二)不足與反思
1 遷移運用中，切入點的把握有待于進一步優化
幼兒探究操作環節較好地幫助幼兒學會了遷移運用句式“只要……就……”，而且滿足了幼兒的心理需求，實現了動靜交替：但在整個活動中，此環節猶如將在電影院看得十分投入的觀眾喊出電影院說其他事，然后再叫他接著進去看一般，對浸潤意境之中的幼兒情感有所中斷。如何既能聯系實際，學習遷移運用新的知識點，又能保持住幼兒浸潤于散文意境之中的情感不被中斷，還有待于尋找到更佳的切入點。
2 欣賞僅僅是感悟這個作品的開始，應有更多的延續和融合。
這篇散文除了文字意境優美之外，它還蘊含著許多的社會教育價值。
西安美術學院造型藝術部近兩年來一直在積極探索藝術素質教育中的實際應用，深究培養專業性創新人才到底需要怎樣的藝術基礎，在不斷的改革實踐中逐漸找到了新的切入點，并在實際的教學過程中積累了些許經驗。
“分解系統、并置單元”，是指把原有的系統教學通過“分解”形成知識單元，而后再將單元順序進行更有實效的“拆分與合并”，形成新的結構形態。分解后的知識以“點”狀結構重新呈現在教學中，對于該“結構”的秩序與安排讓知識點的分布更為合理、易懂，不但有利于學生對知識點的吸收與掌握，更重要的是使教學“對于規律由簡入深的認識”的操作性得到提升。色彩教研室所設置的色彩基礎課程教學都屬于“分解性教學”，其中包括“色彩同類色訓練”和“色彩冷暖互補色訓練”。本次我們主要介紹第二門課程《色彩冷暖互補色訓練》。
該課程是對色彩的冷暖對比、補色的基本規律的訓練學習，其主要目的是掌握科學的色彩規律。在訓練過程中培養學生對客觀自然色彩更為準確、清晰的觀察，以及分析能力，既做到更為理性、主動地表現對象，又能夠同時注重冷暖色、補色的物理特性和情感特征，全方位提升學生對色彩的審美感受力，為日后的專業學習提供必備信息及參考。
在教學實踐中，不僅是以知識的傳授量來衡量課程質量的優劣，還要有合適的課程設置與教學方法將知識點融匯至課程中，才能使學生真正地消化知識點，從而提高課程質量，所以對于課程優化的研究就顯得尤為重要。秉承這樣的思路，對于課程的優化與改革就成為教學過程中的重中之重。通過在教學中具體的實踐運用，“板塊化”與“單元化”逐漸成為色彩基礎教學的主要特點。以“冷暖互補色”訓練為例，該課程要求學生首先要掌握相關的色彩理論知識，在實踐過程中將冷暖色訓練和互補色訓練分置為兩個大板塊，這樣在教學中無論是執教者還是學生都有明確的課程目標，這也就是前面提到的“分解系統”。既然把原有的系統知識以點狀進行分解就還要把相應的點進行秩序化的排列，其先后順序會直接影響到教學“管道”的疏通。也就是說將復雜的課程內容經過梳理和篩選找出有密切聯系、承前啟后的“點”進行分層研究，以不斷積累知識點來擴容課程的知識量，亦是“并置單元”的初衷。
古有“千舉萬變，其道一也”，現代教學亦是如此。無論采用何種教學形式，其目的都是用較為有效的方法在實踐中來掌握本質規律，不同的教學法只是在操作手段上有所差異，其根本目的基本相同。秉承這個理念，我們的基礎教學大部分都圍繞“掌握規律”這一教學目的來設計課程內容與形式，目的就是為了讓學生更輕松地、由簡入深地掌握色彩規律、從而提高學生自身對色彩認識的科學性和審美高度，為學生真正奠定“常識性”的色彩基礎。
雖然說教學形式隨時展一直在改變，教學目的卻是相對固定的，但教學方式的優劣的確能直接影響到教學質量。由新的教學理念而衍生出的新型教學雖然繼承了傳統教學中必要的知識點，但在結構上和形式上的改變的確使教學的效率和效果大大改善了。
任何學科的學習都要有相應的理性規律作指導，包括以實踐為主的繪畫學科也不例外。“冷暖色、互補色練習”課程在教學形式上分為兩個階段，我們稱之為“二段式”教學。“前段”教學主要以理論形式將該課程相關的理論知識進行導入，使學生在課程之初對該課程所要了解學習的知識有較為宏觀的認識。“后段”教學主要以實踐為主，通過寫生訓練使學生學會觀察、分析色彩規律，掌握“冷暖”、“補色”在視覺中顯現的狀態，并在寫生過程中學習、領會這些規律在畫面中如何得到更合理、更全面的表現。
在設計該教學的過程中，該課程的教學“目的”仍然為“二段式”。首先，我們盡可能地考慮教學目的與教學形式的疊合，不僅要突出課程的主要內容，讓學生能夠清晰地看到課程的目的和每個訓練環節的關系，使其能夠主動地面對教學、解決問題；其次，要照顧到該教學法的操作性與可持續性，因為實際操作的成功率是正確評估該教學法的重要依據，也是進行教學改善的根本所在。
經過兩個教學循環充分證明了該課程的可行性。從教學的安排來看，“單純的看問題”相對于“全因素”的教學方式具有“由簡入深”的特點，在學生能夠從明確的“點”切入后，更為復雜、深層的鏈接會變得有理有據、易于破解。從實際教學效果來看，該教學不僅解決了學生對“冷暖色”、“補色”概念上的 認知，對理論起到了“支撐”作用，實踐過程還變得“規范”、“合理”。另外，該課程的教學大大提高了學生對“調性”的認識，解決了極大多數學生畫面的“花”、“亂”、“臟”等問題，使學生對于色彩的表現有一個健康的開始。
任何事物想要達到理想中的“完美”是有難度的，一門課程的設計想要較為充分地解決有針對性的問題還需要經過反復地實踐與改善才能實現。當然，由于本課程的實踐周期較短，也必然存在著許多有待改善的問題，這需要更長時間的調整才有可能真正解決，我們會抱著積極的態度，通過實踐發現問題，盡可能在下個教學循環之前拿出已知問題的解決方案，讓該課程逐漸趨于完善、成熟。
幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維，使之得以全面發展的重要手段。可見，從小培養幼兒在美術活動中的發展，尤為重要。然而，如何讓幼兒喜歡美術活動；如何讓幼兒積極參與到美術活動中；如何讓幼兒成為美術活動中的小主人等等問題，有待于我們研究。
一、美術活動中幼兒常常出現的現象和問題
1.幼兒的涂鴉現象
在美術活動中，往往有很多幼兒出現亂涂亂畫的現象，一張白紙發下去，沒幾分鐘就涂滿了，這樣的情況在小班幼兒的身邊普遍發生。然而，小班幼兒的繪畫正處在涂鴉狀態，因為他們的觀察和繪畫能力都很有限，表現手法也非常隨意，因此有時候他們所畫的“圖畫”，我們成人很難看明白，所以，這就需要教師用心去發現，才能挖掘出寶寶“作品”的真正內涵，才能更了解幼兒的內心想法，從而可以對他所描繪的“作品”進行補充，提高對“作品”的要求。
2.幼兒不肯動手畫畫
活動中不難發現，有個別幼兒對繪畫似乎不感興趣。然而，仔細觀察后，我才發現原來這些幼兒不是少了興趣，而是缺乏自信。在同一階段的幼兒，繪畫能力也有很大的差異，往往能力比較弱的幼兒在活動中就缺乏自信，教師對于這樣的孩子，就應該在活動中重點指導，降低對孩子作畫的要求，在一旁提示和指導、鼓勵和表揚、保護他的自尊，培養他積極參與美術活動的興趣。
3.同一塊區域出現亂七八糟的色彩
成人的世界里，對于看待事物的顏色單一，像香蕉是黃的、蘋果是紅的等，然而在孩子的眼中，色彩卻是豐富多彩的。保護孩子對色彩的選擇，教師需要做的，是教給孩子對色彩的運用。同樣的事物、同樣的色彩，孩子在涂法上面，只是缺少一些手段，教師可以將多種涂色的方法傳遞給幼兒，保留幼兒喜歡的色彩，保留幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒的作品在喜歡的顏色上，變得更精彩。
4.模仿老師、身邊的幼兒
美術活動中，有很多幼兒會經常模仿老師或者是身邊幼兒的作品，去描繪自己的作品，對于這種現象，我想說的是，教師在活動中的引導和發展幼兒的發散性思維是尤其重要的。
二、教師在活動中應該如何培養幼兒的觀察能力、想象力和發散性思維
1.幼兒觀察能力的培養
首先教師在觀察前做好充分的準備工作，結合教學內容確定觀察的對象，為幼兒創設必要的條件。如：教幼兒畫“蝴蝶”，在活動前，引導幼兒仔細觀察它的外形特征后，又讓幼兒欣賞不同顏色的蝴蝶在空中飛旋、在花瓣上休息、在花叢中嬉戲等不同姿態。教學時，根據教學上的難點，重點示范某一部分，啟發幼兒畫出自己觀察到的不同形態的蝴蝶，從顏色、動態、數量、構圖上引導幼兒作畫。這樣，幼兒的美術作品顯示出不同的效果。
其次從幼兒的興趣入手，引導幼兒樂于觀察。幼兒天生就有強烈的好奇心，其實在大千世界中有無數孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽就會發現，因此，在生活中，我們要把握時機，隨時隨地引導幼兒觀察幼兒感興趣的對象。有一次戶外活動，有一位幼兒發現地上有很多螞蟻在搬運東西，大喊：“哇，快來看，地上有螞蟻耶。”頓時，所有的幼兒都產生了好奇心，都跑過去看。借此機會，我馬上去科學室借了放大鏡，引導幼兒一起觀察螞蟻的外形、顏色和螞蟻不同的活動狀態。下一次的美術活動中，正好要求幼兒用西瓜子拼貼螞蟻，這為活動墊下了很好的課前準備。
2.舉例說明教師如何發展幼兒在美術活動中的想象力和發散性思維
在一次公開課美術活動《拼拼貼貼》中，我示范操作，引導幼兒學習圖形拼貼畫的方法。
教案一：教師：“圓形”寶寶準備出發了，依次找來了兩個小橢圓形，一個大橢圓形和一個小圓形 。“圓形”寶寶找到了這么多的朋友，變出了一只什么？
幼兒：小兔子
教案二：教師：“圓形”寶寶準備出發了，它會去找誰做好朋友呢？
幼兒：圓形、三角形、梯形……
教師：“圓形”寶寶找到了這么多的朋友，會變出什么呢？請幼兒大膽動手嘗試。鼓勵幼兒大膽嘗試不同的拼貼方法，達到不同的拼貼效果。
幼兒：太陽花、毛毛蟲、人……
教師在設計教案一中，以框框的形式，局限了大部分幼兒的想象力和思維發展的空間，導致幼兒在操作時，去模仿教師的作品，能力弱的幼兒去模仿周圍幼兒的作品。然后教案二跳出教材的框框，以全新的理念充分發揮幼兒的主體能動性，讓他們在美術活動的過程中動腦想象，動手嘗試，動口表達自己的想法。
關鍵詞：目標技能；課程設計；專業技能
眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養模式，都產生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。
一、培養目標
本專業要求學生熱愛教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神，能為人師表；具有較為扎實系統的學科專業基礎理論和基本技能，可勝任小學美術和藝術課程教學；能承擔美術活動課教學，組織豐富多彩的藝術活動，并具有自我完善和自我發展的能力。
本專業還要求學生具有良好的教師心理素質，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創新能力，能不斷提高自身的綜合素質。
二、課程計劃
本專業的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設計基礎、書法、電腦美術設計、教學課件設計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創作、簡筆畫、小學美術教學法、藝術概論、中外美術簡史等。
在上述課程中，應體現出專業特色，融入小學美術教育的元素。應圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內容，充分體現出應用型人才的特點。其中，專業基礎課、兒童畫創作、簡筆畫、教學課件設計與制作、手工制作、小學美術教學法等課程能突出專業特色，在教學中應當著重研究、落實并見成效。
由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現階段師范院校的美術學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數線一般每年都在中考成績的300分左右。美術專業課水平多數學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內心里接納學生，千方百計地培養他們的學習興趣。美術專業一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術基礎知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結構、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設計、色彩風景及藝術概論等。五年級主要學習油畫、美術課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術教育理論、教學法等。
三、專業技能
1.能欣賞，會鑒別
著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別。”學美術首先要眼高，懂得造型的規律和美學辯證法，將美術學習提高到文化的高度。運用古今中外優秀美術作品，引導學生理解欣賞什么是和諧、優美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結構、色彩、調子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼備，妙在似與不似之間。
2.能寫美術字，會畫簡筆畫
在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關注。美術字將漢字和美術結合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當的書寫水平。實際上，寫美術字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導打下基礎。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結合有趣的形象，畫得既快又生動。
3.能出黑板報，會設計制作
黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術專業學生必備的基本功。它涉及構圖、文章內容、書寫、圖案、美術字及色彩等綜合知識技能。且能培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。指導學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內容健康，主題突出統一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質。設計制作可培養學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養學生的創新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設計制作可結合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環保為宜。鼓勵學生大膽創造，變廢為寶。
4.能教學設計，會評價反思
學會教學設計，又稱會寫教案，是畢業生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業的需要。首先必須告訴學生教案的結構。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。每節課應有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分。可切分為導入、活動（老師和學生）、評價、小結、反思等幾個部分。導入應新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。
三維目標中的情感態度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內容進行挖掘，才能抓住關鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關愛自然及環保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術課，可進行親情關愛和熱愛勞動的教育。
評價即對學生的作業、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。
反思即教師或執教者對所授課的得與失進行的自我小結。一節課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。
教學設計可先仿寫，再由學生設計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。
教育格局的調整和社會的發展，決定了中師美術教育改革任重而道遠。我們仍在路上，向著既定的目標奮力前行！
現在的高校不僅應該注重學生的個性培養，還要注重學生創新精神培養。因為那樣也可培養學生的思考方式，培養他們的獨立創新精神，使其思維的發展空間得以擴大，使其創新的潛質得以最大程度地發掘。同時，在實踐方面也應注意發掘和教育，這樣才能更好地將創造性的思維化為有實踐意義的具體的結果。
1 多媒體使用中存在的問題
電子設備在教學中被越來越廣泛地應用，多媒體的使用雖然豐富了教學方式，但也有一些缺點。一方面，教師在多媒體教學方面存有知識缺陷，對電腦等設備不夠了解，操作技能不熟練。一些傳統教學經驗豐富的教師，雖然他們也希望通過使用多媒體等方式來改變教學模式，使得教學內容更加豐富，手段更加靈活，但對計算機等知識的匱乏使得其愿望難以實現。另一方面，一些教師還沒有真正認識將多媒體等現代技術運用于教育的目的所在，導致他們的多媒體教學只是一個形式，而沒有充分利用多媒體資源。同時，在做電子教案的時候，教師之間缺乏交流，電子課件制作的教學資料不足，使得很多電子課件僅僅是將傳統的紙質文字搬到屏幕上而已，從而沒有充分發掘出多媒體現代教育的先進性。
2 破解多媒體使用困難的對策
多媒體等現代教育技術雖然存在不足，但不可否認，多媒體教學在豐富教學方式、提高教學質量等方面有很大的優越性。對于其不足的地方，提出具有針對性的對策。
1）高校方面，應該為教師開設一些多媒體技術的培訓課程，教授他們計算機軟件和多媒體設備的使用方法，同時安排專業人士或者通過教師間的專長互補，來解決多媒體等技術使用方面的問題。在制作電子教案方面，要加強教師之間的交流，充分利用好教學資源，取長補短，共同提高，以制作出內容更加豐富、形式更加靈活、更具吸引力的電子教案，最大化利用教學資源，使教學質量更上一層樓。
2）上級主管部門方面，應該通過多種方式來鼓勵高校師生積極使用多媒體等現代教育技術，比如出臺正式的文件、相應的政策；也可以通過組織豐富多彩的電子教案制作競賽等活動的形式，給一個平臺，讓教師主動參與，積極創作，展示才華，獲取成果，并從中得以交流溝通，激發和增長他們的創作熱情和才能。以這樣多種多樣的形式，不僅推動現代教育技術的改革，也使得多媒體教學應用更具魅力，更受推廣。
3 多媒體技術在美術教學中的應用分析
3.1 應用于色彩教育
色彩教育是美術教學非常重要的一環，利用多媒體技術，可以使得色彩教學進一步滿足學生對新知識的渴望，它的優勢主要有以下幾個方面。
1）豐富教學形式。在進行色彩講學中，多媒體技術可以使得色彩教學更加生動活潑。傳統的教學在進行色彩教學的時候，只能用粉筆在黑板上畫出色彩，這顯然不能將形形的色彩向學生展示。而多媒體技術的運用，可以以圖片的形式將眾多色彩展現在學生面前。多媒體技術甚至能夠通過動態的視頻將顏色的疊加效果向學生展示，這樣學生不會覺得枯燥和乏味，注意力就會更加集中。
2）提高學習效率。不少教育學家通過大量的分析實驗指出，學生在學習的過程中，耳朵接收的知識，大約有15%能被記憶；眼睛接收的知識，大約有25%能被記憶；如果兩者結合，被記憶的比例將達到65%。多媒體技術可以很好地將學生的視覺和聽覺系統調動起來，使視覺和聽覺同時專注于學習上，這樣就使得學生的學習效率能夠得到有效的提高。
3）調動學生的學習積極性。傳統美術教學中，教師大多數是按照課本來進行講解，沒有什么太多的新意，也沒有太有效的方式來不斷提高學生學習的興趣，而多媒體的出現很好地解決了這一難題。課堂上，教師運用多媒體技術讓學生接觸各種各樣的美術知識，讓學生觀察不同色彩的混合效果，從而調動學生學習的積極性。利用多媒體進行教學，還能夠在緊張的學習后，給學生放一段音樂或是一部小影片以排解學生緊張的學習壓力。另外，利用多媒體技術進行色彩教育，還可以減少因傳統的粉筆書寫帶來的粉塵吸入，使教師有一個更好的教學環境。
3.2 應用于圖案的設計
在傳統的美術課堂上，教師對學生進行圖案設計的講解時，大多數時候都讓學生自己設計圖形并創造出來。學生首先經過長時間的構思，構思完成后就利用鉛筆等工具將圖形繪制出來，在對圖形加以修改，最后得到一個完整的創作圖形。在這個過程中，就會出現一些問題：
1）學生有好的圖案設計想法，但是由于美術功底薄弱，不能很好地將圖形描繪出來；
2）學生既有好的設計思路，也有良好的繪畫功底，但是缺少必要的工具，鉛筆不能夠描繪出自己想要的色彩等；
3）繪制圖形的時間過長，不少學生為了追求速度就放松了對質量的要求；
4）學生繪制出的圖形由于部分地方的瑕疵，導致整幅畫都必須進行修改，這可能會打擊學生創造的熱情。
這些問題在傳統的教學中是很難解決的，但是現代多媒體教學的出現，可以很好地幫助教師、學生克服。在圖案設計的教學過程中，教師可以將學生帶到多媒體教室，學生每人一臺電腦，在電腦上直接進行設計，因為電腦具有非常強的上色功能，而且用電腦設計的圖案修改也非常的方便，只要修改幾個簡單的數據就行，所以學生就不用擔心色彩或者是修改方面的問題了。
3.3 應用于美術史的講解
在傳統的美術史論教學中，教師很難有足夠多的素材來向學生展示。多媒體技術的運用，不僅能夠進行圖文并茂的教學，而且教學內容比之前豐富了很多，可以這么說，將多媒體技術和美術史教學課程密切結合，成為美術教學改革中非常重大的進步之一。利用多媒體技術進行史論的教育，避免了以往那種枯燥乏味的理論講解，教師利用多媒體可動可靜的特點，動靜結合向學生展示古今中外眾多名家的理論和創作成果。多媒體技術的應用，讓教師和學生有機會接觸更多更先進的知識和理念，也讓他們能夠更全面地了解美術的發展史。在課堂上，教師可以播放有關美術史的影片，這樣觀影的方法可以更好地激發學生對美術史的興趣。
4 結束語
多媒體技術在豐富教學方式的同時，還能增加教師、學生之間美術思想的交流。美術史論的教學，不僅要教給學生最基本的美術知識，還要使學生思維更加開闊，要學生利用綜合思維進行思考，進行創作。美術教師不能再像以前那樣，簡單地將知識傳授給學生，而是要充分發掘出學生的潛質，讓他們理解美術的實質，這樣才不會是舍本逐末。俗話說：“閉門寫不出好文章。”好的美術創作，必須要重視思想的交流。在美術史的教學中，教師可以通過多媒體的遠程視頻功能，增加學生和外界的交流與互動，可以邀請一些名人學者向學生進行美術史的教育，讓大家的思想來啟迪學生。
參考文獻
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關鍵詞：色彩營銷感知七秒鐘定律色彩情感
一﹑市場營銷中產品色彩營銷的定義和理論基礎
(一)市場營銷中產品色彩營銷的定義
隨著色彩被廣泛地運用到企業的營銷活動中，色彩營銷理論應運而生。最早的色彩營銷理論是20世紀80年代由美國CMB公司在企業的營銷實踐中提煉和總結出來的。該理論主張根據消費者對色彩的心理需求，運用色彩組合來促進產品銷售。它把上百種顏色按四季分為四大色彩系列，各系列的色彩形成和諧的搭配群，根據不同人的膚色、發色等自然生理特征以及個人面貌、形體和性格、職業等外表特征，選取最合理的色彩系列，從而最大限度地發現美。色彩營銷理論最初受到美容美發、化妝品等一些企業的重視，并隨之在整個行業得以推廣。如美國寶潔(P&G)公司“SK-Ⅱ”高級化妝品和“玉蘭油”彩妝品在上市推廣時曾特邀色彩專家予以指導，而聯合利華(Uniliver)公司則根據色彩基礎知識提出了“夏士蓮”最合理的貨柜擺放方式，以促進銷售。
在色彩營銷理論中，色彩營銷概念是最基本的概念。該概念目前有多種版本的定義。美國CMB公司認為：色彩營銷就是色彩四季概念，即消費者與色彩都可以依據相關的特征分為春、夏、秋、冬四大類型，然后一一對應進行搭配。國內學者曾海燕認為：色彩營銷就是根據消費者對美的個性化需求，通過對產品本身及其包裝的合理用色和配色刺激消費者的視覺和感覺，以達成和擴大產品銷售，滿足消費者對美的需求的過程。另外還有學者認為：所謂色彩營銷，就是要在了解和分析消費者心理的基礎上，想消費者所想，給商品恰當定位，然后給產品本身、產品包裝、人員服飾、環境設置、店面裝飾一直到購物袋等配以恰當的色彩，使商品高情感化，使商品成為與消費者溝通的橋梁，實現“人心-色彩-商品”的統一，將商品的思想傳達給消費者，提高營銷的效率，并減少營銷成本。如今，競爭企業間產品的質量差距越來越不明顯了，技術競爭、品種競爭不斷地高度化，導致商品激烈競爭，附加價值的競爭就變的更有意義。色彩理論是最容易與市場及人群結合的基礎理論，服飾色彩搭配與櫥窗、貨品、陳列設計相結合，運用色彩技巧還能提高商品價值。因而企業的品牌、產品的設計和色彩等形象因素已成為企業產品能否暢銷的最關鍵因素。
(二)市場營銷中產品色彩營銷的理論基礎
色彩營銷理論在企業營銷活動中運用的基礎是對不同文化背景的消費者的色彩需求進行分析，使企業找準目標市場上的色彩偏好，為正確的運用色彩營銷策略奠定基礎。由于年齡、性別、、地域等不同消費者所表現的對色彩的需求與偏好也會有很大的差異性。
二、市場營銷中產品色彩營銷的作用
(一)色彩7秒鐘定律
美國流行色彩研究中心的一項凋查表明，人們在挑選商品的時候存在一個“7秒鐘定律”：面對琳瑯滿目的商品，人們只需7秒鐘就可以確定對這些商品是否感興趣，在這短暫而又關鍵的7秒鐘內.色彩的作用占到67%.成為決定人們對商品好惡的重要因素。色彩的定位會突出商品的美感.使消費者從產品的外觀和色彩上看出商品的特點，從色彩中產生相應的聯想和感受，從而接受產品現代社會宛如信息的海洋，隨時都有排山倒海的情息洶涌而來，消費者置身其中.往往茫然不知所措.能讓其在瞬間接受信息并做出反應。第一是色彩，第二是圖形，第三才是文字，色彩是第一賣點。在商品展覽柜巾，如果你的商品第一跟沒能給顧客以美的吸引，那一定是你沒化商品的顏色搭配好,因此商品質量再好，也會削弱它們的風采。所有的消費者都是“好色”的，所以，營銷人第一定律的就是要懂得“色營銷”。
(二)色彩營銷是一把開啟消費者心靈的無形鑰匙
色彩是可以開啟消費者心靈之門的無形鑰匙。有研究表明：紅色使人心理活躍，綠色可緩解緊張，黃色使人振奮，紫色使人壓抑，灰色使人消沉，白色使人明快，淡藍色使人涼爽……
色彩的這些效能，可以用來調節情緒、影響智力、改善溝通環境，從而可以將商品的思想淋漓盡致的傳達給消費者。對于營銷來說，有著品質優良的商品是不夠的，還要使消費者了解商品的真實內涵，激發消費者的購買欲望。但傳統的營銷手法包括廣告、人員推銷、價格等都采取灌輸方式，不僅使日趨成熟的消費者反感，導致誤解，還會讓他們采取更為謹慎的購買行為甚至干脆拒絕購買。而色彩營銷在這方面表現出一種無形卻又非常有效的溝通作用，色彩能使人產生聯想和感情，利用色彩感情規律，可以更好地表達商品主題，喚起人們的情感，引起人們對商品的興趣，最終影響人們的選擇。讓消費者能很自然地發生購買行為。
三、市場營銷中產品色彩的應用
(一)調查消費市場
調查消費市場生產市場上需要的產品，才可以使企業有利可圖，所以第一步，當然是了解消費者需要什么樣的商品。要恰當運用色彩，就要了解對于特定的產品，消費者需要產品本身或者產品提供者營造的色彩傳達給他們什么樣的信息、情感才會符合他們的購買期望。
譬如，如果企業生產的是一種高科技產品，那消費者青睞的肯定是藍、綠等冷色以及明度低、對比度差的色彩，因為他們雖不能在一瞬間強烈地沖擊視覺，但卻給人以冷靜、穩定的感覺，使人感覺到它的科學(教學案例，試卷，課件，教案)性、可靠性。如果企業采用的是紅、橙、黃等暖色調以及對比強烈的色彩，那雖然對人的視覺沖擊力強，給人以興奮感，能夠把人的注意力吸引到商品上來，但卻無法給消費者以這種商品該給予的信任度。
(二)確定色彩形象，運用色彩理論
結合消費者需要商品色彩給予他們的感覺，考慮色彩的組合問題、包裝的色彩、商品本身的造型、材料和圖案等，選定具體的顏色。這也是色彩營銷中決定勝負的關鍵。
合理利用色彩來確定色彩形象，就要了解色彩的聯想和含義是豐富不定的，由此色彩有時候起的作用是兩面性的。紅色既有喜慶、熱情之意，又有恐怖之意。黑色有死亡、罪惡之意，但是也有高貴、實用之意。所以，色彩的運用要講究恰當。如是禮品一類的產品，不宜用白色，因為白色雖有純潔之意，但是在中國卻有不祥之意。另外，由于文化、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)、地理(教學案例，試卷，課件，教案)環境、風俗習慣和的不同，各族人民對色彩的好惡也是不同的。這些因素在營銷過程中都應著重注意。在色彩的運用上，還應注意色彩受性別年齡文化因素的影響也比較大。文化水平低的地區和人群，會喜愛鮮艷一點的顏色，文化水平高的地區和人群對富麗、柔和的淺色則比較青睞。人們在幼兒期喜愛紅黃的純色，兒童期又喜愛純色的紅、黃、藍、綠色，年輕人愛好紅、綠、藍色，中年以后喜歡紫色和藍色。女性直覺力強，感情細膩豐富，受色彩影響大，偏好色彩的豐富和搭配，較為喜歡柔和和鮮艷的顏色;男性重理性，較少受色彩支配，偏好簡單的色彩布局，喜歡淡色調的顏色多一點等等。
(三)策劃﹑實施銷售計劃并建立營銷信息系統
策劃銷售計劃，光是把色彩涂在產品或者其他地方并不是色彩營銷，更為重要的是讓消費者接觸他們所喜歡的色彩，接受用色彩裝點的高情感產品，進而甚至建立對產品提供者的認知。
銷售計劃的實施要能給顧客以深刻的印象，其成功運作要借助于商品本身、包裝、廣告、宣傳資料、說明書、商品陳列等色彩形象策略。以“香港鱷魚恤”在北京設在西單的總店為例，該店自從委托西蔓文化藝術有限公司負責其不同季節櫥窗陳列服裝的色彩搭配后，同種款式的服裝不管價格多少，銷售得都非常好。這就是色彩在銷售中競爭力的體現。
建立營銷信息系統企業在經營中收集、形成各種市場、顧客資料，經分析整理后作為制訂營銷策略的依據，分析出市場的色彩使用情況，并對未來流行色作出預測。在收集資料后，通過數據的分組和統計，掌握“哪種產品最好賣”和“為什么好賣”、“哪種顏色最受歡迎”等要點，驗證色彩營銷策略的運用成功與否，同時建立商務信息資料系統，利用色彩營銷積累的資料，更有效地為下一種產品或者下一輪色彩營銷策略提供幫助。
(四)色彩搭配設計行業方興未艾
色彩營銷的流行，使色彩搭配已經上升為戰略問題。使用什么色彩不是設計師一個人可以決定的，只有色彩專家與設計師協作開發才是理想的狀態。今后的時代需要色彩戰略家，是色彩搭配的時代。
色彩搭配設計師，就是這樣一群執掌色彩營銷的掌門人。他們能夠運用專業知識和技能，進行色彩搭配與設計、色彩策劃與營銷、色彩調查與管理、色彩研究與咨詢。他們追求完美、熱愛生活，可以稱得上是用色彩扮靚生活的魔法師。生活里所有的顏色都是他們的創作源泉，他們用自己對時尚的感悟裝點著生活的方方面面，小到今天穿什么，大到城市的整體顏色，都是他們的課題。越來越多的人感覺到色彩在生活中的重要，色彩搭配設計師這一職業也受到前所未有的關注。從世界品牌可口可樂和大眾公司新甲殼蟲，到中國化妝品羽西和雨燕汽車，在他們成功的色彩營銷中，色彩搭配設計師發揮了重要作用。
目前中國流行色協會已經開始了色彩搭配設計師的資格認證工作，考試合格獲得由中國流行色協會頒發色彩搭配設計師專業資格證書。經過一段時間的操作，市場反應良好，這些專業的色彩搭配設計師能服務于服裝紡織、商品設計、建筑環境、平面設計、城市規劃、室內裝飾、百貨零售、美容化妝、形象咨詢、園藝、涂料等各大企業，擔負起企業的色彩搭配與設計、色彩策劃與營銷、色彩調查與管理等重要工作。
四、案例分析
(一)蠶絲色彩變化置換傳統觀念
商家常常會有一種思維定式：產品本身的色彩是天生的，是難以突破的。殊不知，創新地推出多種色彩恰恰最能吸引消費者的眼球。“蠶絲還有彩色的?”張老板睜大了眼睛，就是不敢相信：自己做了20多年的蠶絲服裝，自古蠶繭只有一種顏色——白色，難道是自己眼睛花了?其實，張老板不是眼睛花了，而是腦筋太古板了。
去年年底，由浙江大學和浙江花神絲綢集團聯合研制成功的天然彩色蠶絲衣服，闖進了消費者的視線。主持這項研究的陳玉銀教授介紹，眼下他們已經能讓蠶繭天然具有紅、黃、綠、粉紅和橘黃等顏色。該技術是利用家蠶種資源庫中天然有色基因，從而獲得天然彩色繭育種材料，進一步選育出天然彩色蠶繭。去年，桐鄉成功飼養彩色蠶繭16000多公斤。
由于天然彩色蠶絲會吸收紫外線，從而改變顏色。所以，該類蠶絲主要用來制作一些毛毯、針織內衣等產品。“天然彩色蠶絲的手感和羊絨差不多，是蠶絲中的精品，估計面市以后的價位比一般蠶絲制品要高，比如一件天然彩色蠶絲內衣的售價要四五百元。”浙江花神絲綢集團副總經理潘新明說。到今年年底，顧客就可以買到用這種蠶絲做成的衣服以及毛毯了。到時候，像孫老板這樣按老思路做買賣的人，可就要被人甩在后頭了。
(二)青島臺東商業圈動感色彩涂鴉
素有“紅瓦綠樹”“碧海藍天”之稱的美麗海濱城市青島，是一顆鑲嵌在黃海之域的璀璨明珠。以其旖旎醉人的風光和心隨帆動的韻律，詮釋著這座城市獨特時尚運動元素。而享有青島三大都市商業圈之稱的“臺東威海路步行街”以其獨特濃郁的商業氣息吸引著四面八方的消費者。可是在繁華燈綠的背景下，在時尚街區的周圍，矗立著幾座建成于上世紀80年代的老式居民樓。樓房的外置墻壁陳舊，色調灰暗。與時尚而具現代化的街區景觀不相匹配，顯得太過于突兀。對于這幾座老樓的處理問題就成了橫亙在市政建設部門面前的棘手問題了。若拆除的話，一、對于資源是種純粹的浪費，而且有效利用的空間很大。二、強行拆除不但違背民意而且拆遷安置居民的費用也是一筆巨額的開支，況且許多居民幾乎大半輩子都生活在該商業圈，早已習慣了當地的生活，突然讓其到另外的地方居住，好多居民反映表示很難適應新生活。三、若拆除的話，爆破時所產生的粉塵會對大氣產生嚴重的污染。面對此種情況，那我們還有沒有更好的解決方案呢?答案是肯定的。我們不防運用色彩來解決問題，給樓房穿件新衣如何?利用色彩來點綴它。于是一場在樓房外墻壁上涂鴉的色彩工程如火如荼的開展起來了。待工程完工后，面對動感十足的五彩涂鴉，無不令游人為之眼前一亮。先前破舊的樓房現變成色彩斑斕的城市畫卷，同時也成為了城市購物商圈的靚麗風景，不但美化了環境而拉動了當地的“眼球消費”，雙贏的表現讓我們不得不嘆服市場經濟的多樣性。這種既環保又節約的色彩工程，著實是色彩運用，造就建筑史上經典構想的成功典例。同時也完美切合了中央提出的建立節約型社會的理念，這充分說明了色彩可以輕巧的給市場營銷插上翅膀，讓其向更高的區域振翅高飛。
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關鍵詞：教學資源；課程資源；教育資源
一、了解教育資源的定義
一般人看來，教學資源指的是在課堂教學活動中使用到的一切資源，包括教科書、課件、掛圖、工具書、地球儀等等。這個定義過于寬泛，有失嚴謹，并不科學。烏美娜教授曾對教學資源定義為各種各樣的媒體環境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。具體來說，教學資源則包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。
（1）教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。
（2）支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。
（3）教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
二、辨析教學資源的定義
要弄清教學資源的定義，我們首先要區分一組概念，那就是教學資源與課程資源。它與課程資源的不同之處，在《高中語文課程標準》里主要體現為以下兩點：
（1）課程資源包括教學資源。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 且自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程資源。
（2）教學資源包含于課程資源之中，是各地區、各學校課程資源中差別較小的那部分。各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在這一點上，我們可以說，課程資源，主要是課外學習資源，各地區、各學校差別較大，而課堂教學資源雖有差別，但相比較課外學習資源，這種差別要小一些。
三、理解教學資源的定義
目前教育界對“教學資源”的定義也有很多。顧長明認為，“教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學所利用的各種條件，它在教學活動中扮演著重要的角色，是教學活動開展的基本條件和主要支持因素。”（《中小學教學資源管理使用中的問題、歸因及建議》）。這個定義主要強調教學資源和課堂的關系，教學資源在教學活動中起的作用。
有些學者認為教學資源是為教和學設計出來的、支持教師的教（備課、上課、自身發展）和學生的學（課上和課下）的軟件資源，不涉及硬件、環境和人力資源。從載體形式上，包括計算機、電視、幻燈、投影等各種載體，也包括模型、標本、實物等等。從表現形式上，具體包含文本、視頻、音頻、數字等資源。這種定義主要從軟硬件的角度出發，將教學資源與教學設施區別開來，在這個意義上講，也可以認為，教學資源屬于人的智力資源。則教學資源具有以下特點：
其一、它是具體的，可感的，而非抽象的。智力資源類型多樣，有些屬于不可具體感知的，如思路、想法、經驗等。只有以實物的形式展現出來的用于教學活動的智力資源，才屬于教學資源。
其二、教學資源不能脫離教學活動。教學資源與教學活動密不可分，教學資源來源于教學活動，應用于教學活動，在教學活動中得到檢驗和改進。脫離于教學活動的教學資源是無意義的，沒有價值的，也不能稱之為教學資源。
其三、教學資源表現形式多樣化。從某種意義上說，凡應用于教學活動中一切有利于教學活動的實物，都可以稱之為教學資源，如教師制作的一個小模型。鑒于這個特點，教學資源的表現形式是不能概括完全的，它甚至具有地域色彩。
其四、區別于教育資源。教學資源應與教育資源（或稱教學設施、教學設備）區分開來。因為教學設施具有共性，不能體現教學資源的獨特性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣沒有兩份相同的教學資源。教學資源是教師智慧的結晶，具有鮮明的個性色彩。因此，教室內用于教學活動的黑板、黑板擦、三角板、圓規等，不屬于教學資源范圍。而教師制作的小模型，因為融入了教師的個人智慧，因此具有了個性，所以屬于教學資源。比較一份教案和一張三角板，脫離的課堂教學的教案沒有任何意義，而三角板只有用在課堂上，才稱之為教學設備，用在木匠師傅手中，它就不能稱為教學設備了。教學設施不用于教學活動，同樣可以有其他用途，如教室，如果不用來上課，還可以做庫房；而教學資源則不具有這個特點，如教案，如果不用于課堂教學，就失去了存在的價值。
綜上，對教學資源的理解是應用于教學活動的、本身（或加工后）帶有教師鮮明個性色彩的一切智力資源的外在實物表現形式，包括教材、教具、教案、課件、試題等。
