時間：2023-06-06 09:00:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生創造性思維培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：創造力 慎思篤行 創造性思維培養
一、引言
“四大發明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽，也為世界文明的發展做出了巨大的貢獻。顯而易見，就是在不斷創造的過程中進行的，可以說沒有創造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人，就必須具有創造的意識，對于培養高層次專業人才的大學，更應如此。
二、創造力概述
創造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界，是一種人人皆有的能力。創造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創性上，主導創造力發揮的核心因素是發散性思維能力運用的程度，即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法，當發散思維表現為外部行為時，就代表能力――即創造力。創造力是需要通過強烈的求知欲望來激發的，而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐――“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣，獲取廣泛而豐富的知識，激發他們充沛和旺盛的好奇心，從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了，學習的欲望也就隨之消失了，博學則成為一件不可能的事。所以，在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養學生的學習興趣，通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法，使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用，這樣才能逐步培養起他們自身特有的創造性思維能力，使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力，從而擁有自己獨到的見解。
實驗結果表明：擁有豐富知識并具有一定思維能力的人，并非都是具有創造力或善于發明創造的人。所以，對不明白的知識一定要刨根問底，問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析，否則所學到的知識就不能為自己所用，即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養。
創造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式，它主要有以下四種特點：一是主動性，二是求異性，三是發散性，四是獨創性。創造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力，其表現形式就是對事物的“熱愛”，對事業的執著。因此，在教學活動中，不僅要傳授學生知識，更重要的是要通過科學實踐，培養學生堅強的意志和追求科學的精神。通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創造欲望，并讓他們充分認識到創造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。
通過求異性思維可以獲得不同于傳統的或一般的答案，即不能人云亦云。所以教學活動中，老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想，允許學生提出不同的解決問題方法，引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想，不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題，也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的答案。實際上，得到不同的方法和結果的過程就是“創造性活動”的過程。在求異性思維之后，再引導學生對自己創建的解決問題的過程進行分析，讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發揮的作用，從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方，真正培養他們理論應用于實際的創新思維能力。
任何創造不僅要有明確的目標，還要有充足的知識儲備，并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現，但很多人不了解這個過程，他們認為發明創造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創造性思維品行的培養中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得，就要努力將所學知識踐行與實踐，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。創造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力，不能怕失敗。因此，老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識，而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題，找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師，面對老師的提問直接回答“不知道”，這是對自己不負責任的表現，是自己創造性思維能力發展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人，有異于常規，也可能根本就是錯的，會產生無形的壓力。因此引導學生思考，培養學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。
在培養學生創造性思維能力的過程中，應培養學生及時修正偏見想法和先入為主的心理，比如在計算機程序設計中經常用到數組，一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型，但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題，這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過：“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西”
四、總結
總之，培養學生創造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面，引導學生多涉獵多學科領域知識，努力形成合理的知識結構，以便創造出更大的成果。多種知識相互啟發可以碰撞出創造性的火花。要培養學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們能有機會展開豐富的想象，利用所學知識對世界進行再創造。
參考文獻
【關鍵詞】舞蹈教學創造性思維培養模式
一、將直觀性的動作感知作為基礎
（一）形
形是指動作、姿勢、形態等，也就是外在表現形式。形的影響因素相對比較多，如速度、肌肉控制、重心、動作弧度等[2]。有些學生接觸舞蹈的時間較短，其舞蹈基礎相對比較薄弱，在學習舞蹈的過程中，過于注重高難度的花哨動作；有些學生對待舞蹈訓練的態度不認真，導致一些動作細節不到位，進而影響舞蹈表演的整體美感。因此，在關于形的舞蹈教學中，教師要深入了解每位學生的實際情況，因材施教，從基本動作入手，為學生打下扎實的舞蹈基礎，遵循循序漸進的原則開展高校舞蹈教學。
（二）氣
氣是指氣息的把握。對于氣的運用，西方與東方的舞蹈有著許多相似、相通的地方，如跳、起、伸、張要吸氣，蹲、沉、縮、松要吐氣[3]。在舞蹈表演中，氣息的把握直接關系著整體的舞蹈效果。比如，在芭蕾舞中，“阿拉貝斯”這個動作對于氣息有著嚴格的要求，要求舞者在表演過程中上身的前傾不能過度，這需要舞者的動作與氣息之間形成熟練的配合。所以，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師不僅要讓學生掌握相關的舞蹈知識要領，還要進行標準的動作示范，讓學生在練習過程中不斷糾正自己的錯誤和不足，進而提高學習效果。
（三）神
神是指情感的表達。在舞蹈表演中，舞者要通過舞蹈動作表現出優雅、自信的精神，還要注重對情緒的表達[4]。比如，中國各民族的民俗舞蹈就非常注重對情緒的表達，使觀眾能夠通過舞者的動作感受到喜慶和歡樂。
二、將啟發性的教學模式作為核心
在啟發性的舞蹈教學中，高校舞蹈教師要深入了解每一位學生的舞蹈基礎、舞蹈能力、思維能力以及身體素質，通過各種教學手段培養學生的創新性思維能力，進而提高學生的學習興趣與積極性，促進高校舞蹈教學的正常開展。
（一）靈活運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，人如果對事物有著強烈的興趣和好奇心，其注意力會高度集中，而在這種情況下，其學習能力也會得到有效加強。大部分人對于舞蹈都有著一定的好奇心，但是學習舞蹈需要長期的訓練，對大部分人來說，這個過程相當枯燥、乏味，需要長時間的堅持、努力才能收到理想的效果。所以，高校舞蹈教師要靈活運用現代化教學手段和多媒體教學設備，通過視頻、聲音、圖片等多媒體教學刺激學生的多重感官，讓學生能夠更加清楚地反復觀看舞蹈動作，通過真實的學習體驗提高學習效果，而不只是傳統、單一的口頭講述和動作示范。此外，在高校舞蹈教學中，教師不要吝嗇給予學生鼓勵和肯定，當學生有了進步時，教師要及時予以表揚；當學生沮喪時，教師要予以及時的鼓勵和引導，以此讓學生感受到教師對每個人的尊重和關懷，進而更加積極、主動地學習和訓練.
（二）突出學生的主觀能動性，鼓勵學生敢于提出疑問
“師者，傳道授業解惑也”，在實際的舞蹈教學中，舞蹈教師過于注重傳道、授業，往往忽略了解惑，導致大部分學生在學習舞蹈的過程中只知道要這樣做，不知道為什么要這樣做。所以，高校舞蹈教師要轉變傳統的教學理念，突出學生的主體地位，以此激發學生的主觀能動性。在實際教學中，教師要營造一個愉快、輕松的課堂環境，鼓勵學生敢于提出疑問。如果教學氛圍比較嚴肅，那么學生對于在學習過程中發現的疑問就會存在種種顧慮，不敢向老師提出疑問。此外，教師還要鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，在課堂中突出他們的主體地位，鼓勵學生遇到不懂的地方要及時向教師提出疑問，以此提高學生的學習能力。比如，可以對學生進行分組，引導他們通過小組團隊的力量，共同編排、改編一些舞蹈，并讓學生總結在此過程中出現的問題。在此過程中，高校舞蹈教師要對學生予以足夠的關注，對于學生遇到的困難，要及時進行幫助和指導，以此提高學生的學習效率與學習質量。
（三）鼓勵學生敢于想象，培養學生的創造性思維能力
在高校舞蹈教學中，由于部分舞蹈教師較為陳舊的教學技能和理念，未能及時進行自我知識體系更新，進而導致學生在舞蹈學習過程中容易形成一種慣性思維，這嚴重阻礙了學生創造性思維能力的發展。所以，在高校舞蹈教學中，舞蹈教師要及時轉變傳統的教學理念，積極運用現代化教學理念，鼓勵學生打破原有的思維，充分發揮想象去創新舞蹈動作，以此培養學生的創造性思維。除此之外，教師還要鼓勵學生充分學習、吸收其他方面的知識，如音樂、美術、文學、歷史等知識，以此增強學生的知識底蘊，拓展想象空間。
三、將情感性的思想滲透作為手段
在情感性的舞蹈教學中，高校舞蹈教師要充分發揮自身的引導作用，深入了解每個學生的實際情況，從客觀、正確的角度引導學生，讓學生在舞蹈表演中逐漸融入自身的情感，并通過舞蹈表現出來，以此培養學生的創造性思維。
（一）眼神中情感的流露
眼睛是人與人溝通的橋梁，人們通過眼神能夠表達不同的思想和情感。舞者在舞蹈表演中運用眼神，不僅能夠讓觀眾感受到自身的情感，還能通過眼神與觀眾進行交流和溝通[5]。藝術家在構造人物的特征和性格時，特別注重用眼神表達人物的內心情感，進而將人物的精神面貌更好地展示出來。比如，達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，在這幅畫中，達芬奇對蒙娜麗莎眼睛的描繪手法非常特別。觀眾不論是從哪個角度欣賞，都會感覺蒙娜麗莎在看著自己。舞蹈表演也是如此，有些舞者之所以會獲得觀眾的認可和支持，很大一部分原因是因為他們善于通過眼睛，運用眼神與觀眾溝通和交流[6]。所以，在高校舞蹈教學中，舞蹈教師要注意培養學生對眼神的運用，通過眼神去傳達自己內心的真實情感、表現自己的內心世界。
（二）姿態中情感的表達
姿態主要包括肢體動作和手勢。肢體的運用能夠有效地表達出舞者的內心情感，如高興可以通過模仿捧腹大笑的動作來表達，緊張可以通過模仿坐立不安的動作來表達，恐懼可以用渾身顫抖的動作來表達等。而手勢也就是手的動態，可以在一定程度上彌補身體表達的不足，通過手勢還可以表現出反對、贊同、厭惡、喜歡等想法[7]。在舞蹈表演中，不論是肢體還是手勢的運用，都是舞者內心真實情感的流露，所以，舞者要注重姿態的練習，通過姿態來表達自己內心的真實情感。
（三）言語中情感的宣泄
除了眼神、姿態的運用，言語在部分舞蹈表演中也有一定的重要性，言語能夠有效地表達舞者的情感，比如悲憤可以通過仰天長嘯來表達，失望可以通過輕輕嘆息來表達，絕望可以通過聲嘶力竭來表達[8]。在舞蹈表演中，適當借助言語力量，能夠讓觀眾更加真實地感受到舞者所表達的故事及其內心的情感，進而將觀眾帶入到舞蹈表演的情緒、情節中。
摘要：通過分析創造力產生的原因，闡明了“慎思篤行”品質在大學生創造性能力培養中的重要性，提出了正確引導學生探索，運用多種思維形式培養學生創新意識的方法。
關鍵詞：創造力 慎思篤行 創造性思維培養
一、引言
“四大發明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽，也為世界文明的發展做出了巨大的貢獻。顯而易見，就是在不斷創造的過程中進行的，可以說沒有創造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人，就必須具有創造的意識，對于培養高層次專業人才的大學，更應如此。
二、創造力概述
創造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界，是一種人人皆有的能力。創造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創性上，主導創造力發揮的核心因素是發散性思維能力運用的程度，即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法，當發散思維表現為外部行為時，就代表能力——即創造力。創造力是需要通過強烈的求知欲望來激發的，而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐——“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣，獲取廣泛而豐富的知識，激發他們充沛和旺盛的好奇心，從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了，學習的欲望也就隨之消失了，博學則成為一件不可能的事。所以，在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養學生的學習興趣，通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法，使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用，這樣才能逐步培養起他們自身特有的創造性思維能力，使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力，從而擁有自己獨到的見解。
實驗結果表明：擁有豐富知識并具有一定思維能力的人，并非都是具有創造力或善于發明創造的人。所以，對不明白的知識一定要刨根問底，問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析，否則所學到的知識就不能為自己所用，即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養。
三、創造性思維的培養
創造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式，它主要有以下四種特點：一是主動性，二是求異性，三是發散性，四是獨創性。創造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力，其表現形式就是對事物的“熱愛”，對事業的執著。因此，在教學活動中，不僅要傳授學生知識，更重要的是要通過科學實踐，培養學生堅強的意志和追求科學的精神。 通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創造欲望，并讓他們充分認識到創造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。
通過求異性思維可以獲得不同于傳統的或一般的答案，即不能人云亦云。所以教學活動中，老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想，允許學生提出不同的解決問題方法，引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想，不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題，也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的答案。實際上，得到不同的方法和結果的過程就是“創造性活動”的過程。在求異性思維之后，再引導學生對自己創建的解決問題的過程進行分析，讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發揮的作用，從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方，真正培養他們理論應用于實際的創新思維能力。
任何創造不僅要有明確的目標，還要有充足的知識儲備，并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現，但很多人不了解這個過程，他們認為發明創造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創造性思維品行的培養中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得，就要努力將所學知識踐行與實踐，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。創造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力，不能怕失敗。因此，老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識，而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題，找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師，面對老師的提問直接回答“不知道”，這是對自己不負責任的表現，是自己創造性思維能力發展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人，有異于常規，也可能根本就是錯的，會產生無形的壓力。因此引導學生思考，培養學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。
在培養學生創造性思維能力的過程中，應培養學生及時修正偏見想法和先入為主的心理，比如在計算機程序設計中經常用到數組，一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型，但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題，這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過：“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西”
四、總結
總之，培養學生創造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面，引導學生多涉獵多學科領域知識，努力形成合理的知識結構，以便創造出更大的成果。多種知識相互啟發可以碰撞出創造性的火花。要培養學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們能有機會展開豐富的想象，利用所學知識對世界進行再創造。
當前社會發展的各個領域強調的都是創造性思維的培養。誠然，創造性思維的培養有助于個體在未來的社會發展中更加容易做出突出性的成果。本文關注的視角是從大學生語文教學中創造性思維的培養出發，探討在大學語文的教學過程中可以通過哪些具體的方法來實現創造性思維的培養和形成。本文將從培養大學生的思維方式出發探討能實現對其創造性思維進行培養的具體方法。
【關鍵詞】
大學生語文教學；創造性思維培養；思維模式
隨著社會經濟的發展，越來越多的國家強調國民的創造性思維能力和創新能力。在大學生教學中培養學生的創造性思維不僅可以為大學生在進入社會前提供充足的能力培養，而且還可以使得當前的教育模式逐步轉向注重培養學生的創造性思維能力。所以，無論是教育機構還是學校的相關的教職人員都應該加強自己在培養學生的創造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學生語文教學的角度出發，探討通過對學生實施思維訓練實現學生在各個維度上的創造性思維能力的提高并能使得大學生在語文學習中取得更好的成效。
一、大學生語文教學中的創造性思維培養問題
1、學生缺乏獨立思考的能力
在大學語文的學習過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點就是只要欣賞和記憶相關的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學者留給后世的文化遺產以及精神食糧。所以，在學習的過程中，大部分的學生都沒有整個過程中發揮自己的主觀能動性去積極思考當前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現象。大部分大學生都把語文學習過程中遇到的知識點當成理所應當的合理的現象而不去思考觀點或者是結論揭示的過程。這種現象是導致當前大學生語文學習過程中創造性思維缺乏的最主要的因素。
2、大學生在語文領域的事業不夠開闊
語文這門學科涉及到的內容十分的廣泛，因此要使得大學生在學習語文課程中具有一定的創造性思維的話就必須要保證學生在語文這門課程相關的領域中具有一定的積累和視野。在我國的大學生學習生涯中，由于大學生剛剛經歷了高強度的高考從而使得在大學學習期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學習生活中為應付考試而學習還是在大學期間較為懶散的學習方式都使得學生在語文這一領域中的視野比較狹窄。要使得大學生在語文的學習過程中具有一定的創造性思維的話，如果沒有保證堅實的基礎其實現的可能性也會大大降低。
二、大學生語文教學中加強創造性思維培養的辦法
1、教學中培養學生獨立思考的習慣
要培養大學生的創造性思維能力就需要從學生的思維模式出發。在以往的傳統的大學生語文教學中，由于缺乏對學生的思考能力的培養導致的大學生死記硬背的現象層出不窮。當然，很大一部分原因在于語文教學過程本身，由于語文一直以來都被認為是只需要記憶而不需要嚴謹思考的一門學科。所以，大學生語文教學的過程中基本上從來都沒有強調獨立思考的重要性。在大學生語文教學過程中培養學生的思考能力就需要從培養學生的獨立思考、積極思考的能力入手。大學語文教材以及與之相關的資料中的主要內容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產，其中包含的內容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學習的大學生對其中的內容進行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發展，這樣才會使得大學生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發展的進步作出自己的創新。在大學生語文的教學過程中培養學生的獨立思考的能力需要受到學校相關機構部門以及相關的授課老師的高度重視。因為大學生還處在一個被引導的階段，他們的獨立思考的能力的培養也離不開學校的相關學習計劃的強制規定以及老師在實際的教學活動中循循善誘。具體的做法就是學校在進行對學生的具體培養模式的討論過程中需要將培養大學生在語文學習過程中的獨立思考能力作為教課老師的一項重要的內容。在學期間，學校的相關管理人員可以不定時的在隨機班級進行聽課并對老師的相關工作作出具體的監督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導學生在語文課堂進行積極的思考和獨立思考。老師可以針對具體的內容提出具體的問題然后讓全體同學針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關的思考題目并要求同學完成相關的書面報告等模式。例如：請學生思考自己認為中國文學史上哪部著作最具時代意義，并結合該著作討論自己的看法以及該作品在當時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學生在語文課程學習中的思考結果將受到老師的評價并給出相應的獎勵。這樣，從學校管理部門和教師兩面出發可以有效保證大學生在語文課程學習過程中的獨立思考和積極思考能力的培養。
2、積極引導學生開拓視野
要進行創造性思維相關的培養，除了學生本身要有獨立和積極思考的能力之外，保證學生在這個領域具有一定的基礎也是一項必不可少的活動。所以，根據我國的大學生在語文這個領域基礎薄弱的具體問題出發，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實現學生對語文知識的積累以及語文素養的培養。首先需要做到的一點就是對語文領域相關知識的積累，大家普片認為學習語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應該鼓勵學生增加自己的閱讀量，閱讀的內容可以根據自己的興趣也可以根據老師的建議來實施。但是，我們也需要注意的一點就是要提高學生在語文教學過程中的創造性思維能力就必須要首先保證學生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學生盡量多去學習與語文有關的并且在平時的學習生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識。基本知識的學習不僅可以讓學生對語文學習有一個更加深刻的了解還會提高學生在將來其他項目的學習過程中注重基礎的觀念從而使學習過程更加扎實以實現未來的創新。第二種可以高效擴展學生語文視野的活動即進行學生之間的交流學習。每個學生關注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學生進行經驗交流。每個學生可以針對自己的理解發表自己的一些意見或者是在學習的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內實現學生語文視野的拓展。實現大學生在語文教學過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應該多鼓勵學生根據自己的興趣或者是組織學生參加某些具體的活動來實現自身視野范圍的擴展。
三、結束語
本文從大學生語文教學過程中的創造性思維的培養角度出發探討大學生在當前的語文學習過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學生在語文學習過程中創造性思維能力的具體方法。本文認為應該從培養學生的積極性和獨立思考能力，拓展學生的語文視野等方面提高大學生的創造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關的教師或者是學生提供可供參考的建議。
作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業技術學院
【參考文獻】
[1]沈智霞.大學語文教學應加強創造性思維培養[J].中國高教研究,2000(1):94-95.
【關鍵詞】創造性；思維；成才；競爭
當今社會面臨著新的歷史性挑戰，產生了比以往的任何時候都要激烈的變革。在今天，人類社會不斷發展，人類不斷進步，人們要求不斷提高物質生活和文化生活水平，為此人類必須不斷有所發現，有所發明，有所創造，有所進步。
人才應具有勇于探索的精神，又具有善于創新的思維能力。人才具有創造性，這是人才與一般人最本質的區別。而創造性思維是人才創造的核心。它是創造性成果的花朵。其表現形式是五花八門，各式各樣?？茖W技術的發展，人類社會的進步，都依賴于創造性思維的開展。若離開它，人類的生活也就沒有朝氣了。因此可以說，沒有創新，就沒有人才，就沒有人類文明的發展和歷史的進步。所以研究創造性思維的特征及其規律，對于開發人才的創造潛力，提高人才的創造能力，具有十分重要的意義。
一、創造性思維的概述
1.概念
所謂創造性思維是指在解決創造性問題的活動中，提供獨特的新穎的具有社會價值的產品的，開拓人類認是新領域的思維活動，它是人的智力水平高度發展的特殊表現，是探索未知、勇于開拓、富有新成果的進取性思維。所以創造性思維最突出的標志是具有社會價值的新穎而獨特的創造性特點。“新穎”是指不墨守成規，破舊布新，前所未有。“獨特”是指不同凡俗，別出心裁。新穎性和獨特性是創造性思維的根本待征。它除新穎性這一特點之外，還必須富有效用性。它是指創造性思維有一定的創造性成果，而這種成果是具有一定的社會價值或社會意義的。創造性思維有狹義和廣義之分。其中廣義的創造性思維比狹義的創造性思維更重要，它在認識和實踐中有其不可取代的地位和作用。廣義的創造性思維，面廣，量大，是經?？梢姷钠毡榈暮陀袑嵭У乃季S活動。創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，絕不是僅少數天才具有的東西。
2.關于創造性思維的要素、待征和品質
（1）創造性思維的基本要素
有的學者對創造性思維提出以下觀點：①積極的求異性：創造性思維是一種求異思維。這個特征貫穿于創造性活動的始終。是指在認識過程中著力于發掘客觀事物間的差異性，現象與本質的不一致性，已有知識的局限性。對常見的現象和已有的權威性理論持分析的、懷疑的、批判的態度。求異的實質在于創新。②敏銳的洞察力，不斷地將觀察到的事物和已知的知識或假說聯系思考，分析相似性、待異性、重復現象，發現其必然聯系、本質待征。此外，還有十分注意意外現象和新線索，獨具慧眼、敏銳觀察、洞識其潛在意義，抓住機遇，作出創造。③創造性的想象，創造性思維自始自終伴隨著創造想象。高度的抽象和準確的判斷是思維深化的標志，創造性想象在新思維的形成過程中有重要作用。類比聯想也是創造性想像的一種形式。④獨特的知識結構：進行創造性思維。必須有良好的知識結構，包括扎實的基礎知識，精深的專業知識，廣泛的鄰近學科的知識，科技發展新成就的知識。⑤活躍的靈感：靈感是一種綜合性的突破的心理現象，是創造性思維和其他心理因素協同活動中，人腦以最優越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態。⑥新穎的表述：創造性思維的成果在表述上必然表現出來新穎性：一是要提出一套新的概念、范疇、原理：二是要形成表現新的思維形式的結構體系；三是要運用準確、鮮明、生動的語言和文字，賦予表述以優美的形式等。
（2）創造性思維的基本特點
創造性思維究竟具有哪些基本特點或基本心理特征？對此目前存在著很多不同的觀點或意見。一般來說，很多學者們共認的特點有：①具有非常新穎性和獨特創造性；②具有待別生動性和主動性；③具有高度概括性和綜合性；④具有極其深刻性、全面性和廣闊性；⑤具有明顯發散性和聚合性，亦具有高度抗壓性和反向性等，還有實踐性、開放性、飛躍性等特點。
二、創造性思維與成才
1.發展創造思維是成才的根本途徑
第一，現狀要求發展學生的創造性思維。在傳統教育中老師照本宣科，學生呆讀死記，必然窒息人的智慧，妨礙創造性思維的發展，培養不了具有善于思考、勇于創新、為新時代所需要的人才來。沒有一大批具有科學思維方法的勇于創新的人才，我們無法在經濟上實現快速發展。另一方面，智力革命是要開發人的思維能力，培養科學的思維方法。因此大學生要把創造性思維能力的培養提高到戰略高度來認識，把思維訓練貫徹到教學和學習的各個環節中去。
第二，創造性思維是學習的基礎。沒有一定的創造性思維參與，人的學習活動很難順利進行。
2.青年期是開發創造思維的最佳時期。所謂創造的最佳年齡區，是指優秀人才出創造性成果最多的年齡階段。創造活動需要有基本的知識儲備和基本的技能訓練。大學階段屬于求學期或創造的準備時期，可屬于創造的最佳年齡時期。然后，大學生創造力的培養和訓練，對一生的創造活動有極其重要意義。事實表明，不少杰出的科技人才的創造活動在大學階段已初露端倪，已有良好的開端。因此，在奠定堅實基礎的條件下，盡早讓大學生參加科學研究活動是有很大好處的。
從大學生的智力發展來看，進入大學深造的青年，經過了中小學教育，學習過各種科學文化的基礎知識，觀察注意力、記憶力、想象力和思維能力等的發展及學習理論揭示各種知識結構內在聯系的能力已經大大提高。這時期正是培養分析和綜合，抽象與概括等辯證邏輯思維能力的大好時光，大學生思維日愈活躍，想象更加豐富，正處在發展創造性思維的大好時期。
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【關鍵詞】高職院校 創造性思維 培養
社會的發展離不開創新活動，創新活動離不開創造性思維， 未來社會的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識創新的競爭，是創新人才的競爭。近幾年，國家高度重視創新創業教育的大展，要求高校做好創新創業教育工作，大學生創新創業的熱潮對高職院校的教育提出新的要求。
一、創造性思維的內涵
（一）創造性思維的概念
創造性思維又叫發散性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。環境、教育和學習必然影響創造性思維的發展。高職院校學生學習內容專業性強，社會實踐活動和人際交往增多，需要運用創造性思維去思考和解決在生活和學習中遇到的問題。
（二）創造性思維的特點
創造性思維具有新穎性、靈活性、獨特性、批判性等特點。創造性思維的新穎性主要體現在，個體在思路的選擇方式上、思考問題的技巧上、思維的結論上，有獨到之處，在某一專業或領域內有新的見解、新的發現、新的突破，具有首創性或開拓性。創造性思維的靈活性是指針對現成的思維方法、程序，個體充分發揮想象力，能產生多種設想，通過多種途徑展開想象，不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。創造性思維的獨創性是創造性思維最本質的特征，個體在青年時期獨創性有明顯的發展，他們能創造性地進行學習，獨立分析問題，獨立解決問題。創造性思維的批判性體現在敢于用科學的懷疑精神，沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規去思維，獨立地發現問題、分析問題、解決問題。
（三）創造性思維對高職院校學生的作用
高職院校學生創造性思維的培養具有十分重要的作用和意義。首先，青年時期個體的思維活躍，通過正確的教育和培養方式激發創新意識，可以豐富知識的容量；其次，創造性思維可以提高大學生的認知能力，充分調動擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維等思維方式；再次，大學生創造性思維發展有助于提高實踐活動的效率，在實踐中遇到問題時能從不同角度、層次、結構上思考。此外，個體創造性思維的成功，會激發進一步進行創造性思維的愿望。
二、高職院校學生創造性思維的培養
思維的發展，一方面與先天的遺傳因素有關，另一方面取決于個體后天所受到的教育和訓練。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。個體認知結構是可以改變的，創造性思維能力作為認知結構的組成部分，也可以通過訓練提高。
美國心理學家托蘭斯曾對87名教育家作了一次調查，要求每人列出5種創造性學生的行為特征，其結果如下（百分數表示該行為被提到次數的比例）：好奇心，不斷提問（18%）；思維和行為的創造性（38%）；思維和行動的獨立性（38%）；想象力豐富，喜歡敘述（35%）；不隨大流，不依賴群體的公認（28%）；探索各種關系（17%）；主意多（14%）；喜歡進行實驗（14%）；靈活性強（12%）；頑強、堅韌（12%）；喜歡虛構（12%）；對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復雜事物（12%）；耽于幻想（10%）?？梢妱撛煨詫W生的行為特征主要表現在獨立性強、想象力豐富、思維靈活、好奇心強、喜歡探索與實驗。針對以上特點，在培養高職院校學生創造性思維時，可以從以下幾方面入手：
（一）培養高職院校學生創新意識，激發求知欲和學習動機
心理學研究表明，內在動機（如興趣和求知欲）的驅力較大，效應有力而持久，能促進思維活動的進行和對問題的解決。強烈的好奇心會增加個體對信息的敏感度，并善于發現問題和解決問。針對高職教育的特殊性，教師不僅要在教學過程中要根據不同的教育對象、不同的教學情境有針對性的向學生傳遞專業知識和技能，還應該適當增加新內容，擴大學生的知識視野，在教學活動中改進教學方法，吸收先進的科研成果，了解學科的前沿，做到課程常講常新，每講必新，使學生有新鮮感，鼓勵學生大膽嘗試，打破常規思維，倡導自主學習、合作學習，逐步引導學生把外在動機（如獎勵、分數等）轉化為內在動機主動學習，參與科研活動和技術創新，廣泛開展學生間、師生間的交流，推動學生思維活動的發展，維持學習活動，促進創造性思維的發展。
（二）創設有利于培養高職院校學生創造性思維的氛圍和情境
大學精神在于培養具有“自由思想、獨立人格”的人，教師在教學過程中應為學生創造一個平等、包容的環境，鼓勵學生擁有獨立的意志，勇于表達自我。教育心理學家托蘭斯提出教師鼓勵學生創造性思維的原則包括：第一，尊重與眾不同的疑問；第二，尊重c眾不同的觀念；第三，向學生證明他們的觀念是有價值的；第四，給予不計其數的學習機會；第五，使評價與前因后果聯系起來。教師在具體的教學活動中應做到：首先，教師要激發學生針對專業知識和技能善于提出問題的熱情，啟發學生尋找解決問題的方法，并一一驗證。其次，運用自由討論的方式，鼓勵學生之間的辯論。再次，教師應有高容忍度，針對學生的質疑，肯定學生敢于提出不同意見的勇氣。最後，肯定學生的直覺思維，直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解，很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，青年人感覺敏銳，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要鼓勵學生及時捕捉這種創造性思維的產物。
（三）開展創造性思維的訓練，拓寬知識范圍
高職院校教師在教學過程中，要鼓勵并引導學生不受思維定勢、思維框架的影響和束縛，敢于驗證自己的新思路，養成從不同角度看待問題，運用不同方法解決問題的習慣，培養思維的流暢性、靈活性和獨創性。在學習和生活中，引導學生擴大觀察的范圍，和對信息的敏感度，善于在觀察中思考，發現新問題。教學方法上可以通過小組討論的方式培養學生的發散思維，針對不同內容的教學，引導學生運用綜合、抽象、概括的的方法提高集中思維的能力。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。鼓勵學生大膽想象，把想象轉化為理想，創造性才能被激發出來，創造性思維才能得到訓練。對于高職院校學生而言，培養創造性思維應先通過各種學習渠道，豐富知R結構，夯實基礎，豐富的科內、課外知識儲備有利于訓練邏輯思維，運用科學的知識對事物進行比較、分類、判斷、歸納和綜合，有助于提高他們在認知過程中的準確程度，最終作出準確的判斷。
（四）改進教育方式，注重實踐環節
創造性思維中靈感、知覺、想象的產生是建立在豐富的實踐經驗基礎上的，因此，社會實踐是創造性思維產生的前提，可以為創造性思維提供直觀、形象的信息。高職院校承擔為社會培養實用性人才的重任，因此在人才培養上不僅僅是單純的專業知識理論教學，還需要注重學生的專業知識的實踐能力。實踐活動能有效檢驗理論知識的正確與否和適用范圍，并提高操作技能的熟練程度，積累豐富的社會經驗。高職院?？梢酝ㄟ^組織“職業技能創新大賽”、“創新創業大賽”等活動激發學生的創造性思維，通過開展社會實踐、科級服務等活動鼓勵學生參與技術創新，通過與企業建立長期合作的實踐教學關系，使學生增長見識，提高運用基礎理論知識解決實際問題的能力。實踐教學活動富于變化，具有新穎性的同時，還應設立相對應的考核要求，把實踐過程重的邊線納入最終學習成績的評定，推動學生在實踐過程中發現問題、分析問題和創造性的解決問題。
（五）培養與時俱進的創新精神和心理品質
對于高職院校學生而言，最重要的素質是能夠創造性的適應社會發展對人才的需求，有健康的人生觀、價值觀，敢于追求真理、勇于創新，成為標新立異的創造者。優秀的創造者還應具備積極樂觀的心理品質。積極的心理品質包括正確的自我意識、和諧的人際關系、自我控制能力、挫折承受力、良好的社會適應性和堅忍不拔的意志等。高職院校大學生應正確認識和評價自己的能力，積極進行自我探索，具有合作精神，理性面對由于挫折產生的不良情緒，及時進行自我調控，適應學習和生活環境的變化，及時調整學習的動機和目標，嚴格要求自己，敢于嘗試并堅持自己的創造性思維，成為創新型人才。
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關鍵詞：大學生 能力
歷史的車輪把我們帶入了21世紀，這是一個知識和信息充盈的時代，它以人的知識為重要的經濟要素，以能力作為評價人的主要標準。在知識和能力兩個方面，更強調能力方面。作為大學生，應該具備哪些方面的能力，才能符合當代社會對人才的需求呢？
一、應該具備讀書和自學的能力
這種能力是一個人在不受外力制約，不在教師指導下的一種自我學習能力。大學生為什么要具備這種能力呢？首先，這是由讀書的特點和知識更新的速度決定的。人類的知識大多是由眼睛輸入的，從耳朵聽來的畢竟有限，國外有些大學生，終年不去聽課，只靠讀書自學，學校也允許他們如此，并且認為他們是優秀的學生。考試時這些學生的成績往往比聽課的學生還要出色。因為勤讀勝于勤聽。古今中外的大學者，沒有不勤于讀書的，坡說：“讀破萬卷自通神”，只要大學生手不釋卷，養成讀書自學的好習慣，就一定會有所成就。如今知識更新的速度加快，人一生在校學習的時間畢竟有限，大約只占全部生命時間的七分之一，人的一生在學校學習所獲得的知識也只占全部知識的百分之十，并且經過不斷更新，然后所剩無幾。如果要想跟上時代的步伐，大學生就要具備讀書自學的能力。其次，是由大學生的學習方法和學習內容決定的。大學的學習以理解為主，要求的是理解的深度。教師講課往往是對教材上學生看得懂的內容略講，點到為止。而對學生看不懂，開拓學生知識視野的內容詳講，重點講。如果學生認為教師略講的內容就是不重要的東西，從而自己不去深入學習，勢必會延誤自己，落后于人。如若想對教材內容進行深入理解，僅聽老師講授是遠遠不夠的，自己去悟，去思考，去讀書尤為重要。大學學習內容的完成，要依靠傳授和自學兩個環節相互配合來實現。讀書和自學不僅在大學學習生活中占有十分重要的地位，同時又為以后走上社會繼續學習奠定了堅實的基礎。
二、應該具備人際交往的能力
在當今時代，廣泛的獲取信息，知道誰有你需要的知識，知道哪里有你需要的信息，并且知道如何使這些知識信息為你所用，就需要具備廣泛的社會交往能力。當今社會，成功的因素比以往任何時候都更加取決于收集和使用知識和信息的效率，取決于你同別人合作的程度，取決于別人接受你的程度。大學生目前雖然還沒有走上社會，但是如果將來要成就事業，逐漸的使自己具備這種能力至關重要。現在人們普遍有這樣一種共識，即：成功=能力+關系，甚至關系比能力更重要。不管這其中是否存在著揶揄的成分，但這畢竟是社會現實，它從一個側面反映了人際關系對一個人事業成功與否的作用。你要想辦成一件事就要同人打交道，如何處事，怎樣處事，這是一種能力和技巧，需要大學生認真學習和研究。
大學生的交往能力參差不齊。許多學生有交往的愿望，但又不善于交往；有的學生性格內向，不善于表達自己的情感；有的學生感情冷漠，過于從自身利益出發去考慮問題，不能換位思考，不能站在對方的角度去待人處事，因此不能同別人構成情感上的共鳴。他們往往希望別人主動來聯絡自己，從而錯過了聯絡別人的大好時機。凡此種種交往缺陷，都需要大學生在交往實踐中加以注意和克服?，F代社會，人際流動頻繁，人與人之間很難通過長期接觸，深入了解而建立固定的人際關系，因此交往中的技巧就顯得很重要。人際交往中所具備的規范、禮儀、舉止、行為已經成為當代社會人的重要素質之一。大學生在校期間應該學會這些技巧，逐漸具備這種能力，將來步入社會必會受益匪淺。
三、應該具備認識自己的能力
大學生隨著年齡的增長和知識水平的提高，我意識得到了發展。首先，他們開始把目光投向“自己”，把自己作為獨立于周圍事物的主體進行剖析，決定自己對待現實的態度和行為。其次，自尊心明顯增強。大學生主觀上對自己提出了更高的要求，激發起較強的社會責任感，同時也覺得自己是青年中的佼佼者，是明天社會的棟梁，因而自尊心明顯增強。大學生由于抱負遠大，往往頭腦中設計著一個理想的自我，過高估計自己各方面的能力。但由于客觀環境的限制，使得這種估計往往同客觀現實很難統一。特別是在當代，社會對個人的要求更加多樣化、個性化，從而使自我認識、自我評價同現實差距很大。大學生自我評價有兩種極端傾向：一是自我評價定調太高，目空一切；二是認為成功可望不可及，整日無精打采，對學習失去了興趣。有位哲人說：人生有兩大悲劇:躊躇滿志和萬念俱灰。大學生正值自我認識不斷成熟的青年時期，最易犯這兩個毛病，值得警戒。能夠正確認識和評價自己是一個人社會性成熟的標志，大學生要想使自我評價同他人評價、社會評價相統一，就必須正確了解社會和他人的需要，從而使主觀和客觀相統一。當二者發生矛盾時，就應冷靜思考，重新審視自己，從而建立高層次的自我評價意識。
四、必須具備創造性思維能力
創造性思維能力是人和動物相區別的本質特征。實踐活動的高度發展，為人的創造性思維提供了充分發展的物質基礎，創造性思維也顯得更加重要。創造性思維是知識的靈魂和動力，所以培養大學生創造性思維能力就成為大學教育的主要任務之一。大學生要培養自己的創造性思維能力，首先，要有深厚的知識功底，這是創造性思維的基礎，有了寬厚的知識底蘊，才能產生靈感，才會有創新。其次，質疑思考，增強學習的主動性。從本質上講，思維是從質疑開始的，敢于提出問題，是創造性思維的原動力。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。一個頭腦中沒有任何問題的人，是不會有創造性思維能力的。再次，用普遍聯系的觀點看問題，培養連動思維能力。所謂連動思維即是由此思彼。其一，由現象想到本質，由原因找到結果，或由結果發現原因。其二，打破原有的思維定勢，養成反向思維習慣。發現一種現象后，就聯想到它的反面，經常這樣想，并進行深入研究，久而久之，對培養創造性思維能力大有好處。其三，培養獨立分析問題的能力，使思維具有批判性。創造性思維的特點是創新，不是重復，它要求人們敢于發表獨立見解，甚至敢于對權威觀點提出質疑。大學生思想活躍，敢想敢干，如果教師引導正確，較易具備這種批判意識。
一、我國大學生創造力的現狀
1 大學生創造愿望不強烈。創造性源于創造愿望，沒有創造愿望也就沒有創造的激情和動力，內心深處沒想到要創新點什么，也就不會長時間地思考解決問題的方法，創造的靈感也無從談起。當代大學生中相當一部分同學對創新不夠重視，無強烈的創造愿望。這些同學要么為就業作準備，不得不去參加五花八門的培訓班和實習，以得到盡量多的證書和工作經驗，要么為考研做準備，整天深埋于自習教室，要么視大學為放浪形骸的天堂，吃喝玩樂，荒廢寶貴的大學時光，因此根本無法靜下心來思考自己感興趣的問題，更不可能考慮創造發明的事情。
2 大學生創造信心不足。很多大學生害怕與人競爭，對自己信心不足，更有甚的逃避群體、自我否定，使自己更加自卑和缺乏信心。既然認為自己不如別人，他們做起事情來就缺乏積極性，并懷疑起自己的能力。這種想法在很大程度上約束了他們的想象力，在思考問題時無法做到“異想天開”，在行動上就畏首畏尾、小心謹慎，不主動接受挑戰，更不會別出心裁，這樣就失去了許多嘗試創新并成功的機會，創造理想的實現也就無從談起。自卑心理還抑制了欲望，沒有強烈的成功欲望，就不會有克服困難、奮力進取的堅強意志，因而這部分學生為人處事喜歡隨大流，長時間便造成了自身消極、殆蕩，缺乏創造激情，潛在的創造力也就難以激發出來。
3 大學生創造意志力不強。許多大學生意志不夠堅定，與他們對事業成功過程缺乏理解也不無關系。愛因斯坦生前多次講過他的思維能力只是中等，他所做的工作成就完全是長時間專心致志的結果。而我們許多大學生在未行動時就考慮會不會白付出了辛苦，這種想法更使他們意志不夠堅定，做事不夠主動和果斷，不能將計劃、想法付諸實踐，或做事有頭無尾，從而創造力的發揮受到抑制。
4 大學生創造性思維欠缺。大部分大學生習慣于一種正向的思維定勢，而不喜歡從反方向、多角度地思考問題，他們大都在乎的是問題的解決，而不在乎解決問題的方法。對于知識，大部分學生習慣于只注意接受正、誤分明的概念，比如他們會準確無誤地掌握課本中的概念，而不喜歡接納任何模棱兩可的概念和事物，更舍不得花時間對其進行分析?？傊瑢κ挛锏膽B度顯得非常缺乏靈活性，這使他們的思維更加呆板，這種創造性思維欠缺顯然抑制了許多新穎想法的產生。
二、造成我國大學生創造力不足的體制性原因
1 我國高等教育體制對學生的個性重視不足。盡管我們致力于提倡素質教育、發展個性，但實際上難以付諸實踐，大學教師中大部分依然執行著簡便的大眾化教育方式，即“課堂教學+課本”，課堂上只向全班學生傳授課本知識，所謂的“滿堂灌”。而把學生的個體需求置之度外。教師布置作業也不從學生的個體特點出發，而是布置統一的作業，更糟的是大部分教師只以死板的標準答案來評價學生的作業，而不對學生標新立異的解答予以肯定和鼓勵。目前高校對教師評估的主要指標是教師的科研、論文和成果的數量，因此，許多教師不得不埋頭搞科研寫論文，而很少有時間研究學生的個體需求、教學方法等?，F行的這種傳統的教育方式不利于調動大學生學習的主動性、積極性和創造性，也使大學生在創新行為上得不到引導和鼓勵，這在一定程度上直接泯滅了大學生的創造性思維。
2 針對大學生創新的激勵措施不夠。文化課成績至上的教育指導思想幾乎使大部分學生失去了參與創新競爭的心情和條件。創新活動的開展需要有必要的刺激措施和制度支持，獎勵制度便是刺激、鼓勵學生進行創新活動重要方法之一，目前許多高校中的各項獎勵制度雖不少，但針對大學生發明創造的獎項卻不多，也不夠重視，特別是不夠重視大學生的小發明、小創造。很多學生盡管文化課成績略為遜色，但是具有自己的特長，也常常是這些學生標新立異，搞出小發明、小創造，或提出奇怪的想法，但他們無法被現有群體尊重和認可，這些學生的創造性很有可能由于沒有得到應有的鼓勵而漸漸的逝去。
3 大學生缺少培養創造力的時間和條件。當代大學生面臨嚴峻的就業壓力。為了能夠找到一份滿意的工作，他們往往要付出巨大的代價。這些代價便包括占用大量的個人時間。另外，雖然每個人對創造性思考的環境的要求不盡一致，但是有一個條件必須具備，就是現實的環境要能夠使之靜心思考，并能使之長時間地保持注意力和思維的興奮狀態。但是目前在校大學生的生活、學習空間顯得特別擁擠和不隨意，一間學生宿舍，往往要安排七八個人，相互干擾太大，圖書館要定時開放和關門，教室更迭使用頻繁，不便于學生連續性思考復雜問題，至于實驗室、制作室則管得更死，本科生很難自由進出，學生的智慧苦于無法發揮，被局限的客觀條件無情地埋沒了。除此之外，經濟條件、引導資源、轉化體制等方面存在的約束也嚴重的影響了學生創新能力的培養。
三、加強我國大學生創造力培養的對策研究
1 提倡人本思想，促進大學生個性的發展。高校教育要注重培養塑造大學生獨立完善的個性，這是新時期我國現代化建設對高校創造教育的必然要求。為此，一是樹立人人都有創造性的意識。創造力是人普遍具有的才能，教師應該認識到創造潛能的普遍性，創造性人才就在自己身邊，從而讓創造性教育的陽光灑向每一個大學生。二是尊重大學生的個性差異。強調整齊劃一，注重集體活動，講究正規有序。這是必要的，但不能因此而忽略、壓抑大學生的個性。承認大學生在學習方式、學習內容、學習速率、發展方向上存在的種種差異，以促進大學生內在潛能的開展為目標，發揮大學生的專長和潛力，真正做到“不拘一格降人才”。三是接納大學生的某些非常規反應。創造性人才總有一些與眾不同、有違常規之舉，有的甚至不聽招呼，不守規矩。因此，對于大學生某些出于創造性人才心理特點的違反常規之舉，高校要以平常心對待，要有寬容包涵之心，多一些接納，少一些“清規戒律”。
2 培養大學生良好的個性心理品質，為創造力的發揮奠定基礎。第一，注意培養大學生良好的情緒。情緒在人們的創造活動中起著十分重要的作用。培養大學生良好的情緒要幫助他們分析和了解自己的情感品質，找出情感心理上的不足之處，樹立正確的人生觀和世界觀，提高認識水平，加強和發展情感的廣闊性、深刻性、穩定性，培養積極的傾向，提高情感的效能，豐富活動內容。在發明創造實踐中，加強自我意志鍛煉，全面發展各種情感品質。第二，培養創新意識與自信心。創新意識包括四個層次的內容：求知欲、好奇心、創造欲、大膽質疑。自信心是指人們對自己的能力、才智、力量作出充分估計時的一種自我心理體驗，是人們根據客觀條件的分析對自己的主觀能動性的恰當肯定。自信心的激發，對于創造性思維將產生巨大的增力效應。第三，要讓大學生勇于參加實踐活動。實踐活動能使大學生有更多的機會接觸客觀事物，并對它們產生感情，發生興趣。在實踐活動中取得的成績，特別是經過努力在戰勝困難之后所獲得的成功，會給人們以更大的滿足，能鞏固和發展已形成的興趣。
