時間：2023-06-06 09:00:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇理論學習調(diào)查，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉(zhuǎn)變學習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應關注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調(diào)查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。
一、調(diào)查對象和方法
1．調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調(diào)的時間為2008年10月至12月。
2．調(diào)查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個專業(yè)291名在校學生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學生終身學習能力調(diào)查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統(tǒng)計分析
二、調(diào)查結(jié)果
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經(jīng)常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調(diào)查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網(wǎng)絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。
5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環(huán)境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論
1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現(xiàn)，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡飛速發(fā)展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網(wǎng)絡的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網(wǎng)絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網(wǎng)學習?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學生并未把網(wǎng)絡作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養(yǎng)，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調(diào)查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。
另外，高年級學生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環(huán)境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學上應根據(jù)學生學習特點。適當增加網(wǎng)絡教學內(nèi)容，引導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應關注學生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學生的開發(fā)應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發(fā)，更應重視學生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力(心力)的增強。學生的知識結(jié)構(gòu)在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發(fā)展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養(yǎng)學習興趣；愛護和培養(yǎng)學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調(diào)查、畢業(yè)設計、勞動技術(shù)系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結(jié)合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
論文摘要:以問卷方式從教師自評和學生評價兩個維度對大學教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評結(jié)果在年齡和學科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評結(jié)果和學生評價結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評結(jié)果明顯高于學生評價結(jié)果。
一般而言，大學教師的教學能力主要包含3個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力。筆者認為關于大學教師的教學能力研究應包含以下5個方面:大學教師教學能力標準研究、大學教師教學能力評價方法和評價工具研究、大學教師教學能力現(xiàn)狀研究、大學教師教學能力發(fā)展策略、大學教師教學能力發(fā)展實踐研究。對大學教師教學能力的個案進行調(diào)查研究，可以了解大學教師教學能力現(xiàn)狀，為進一步研制大學教師教學能力標準和評價體系提供基礎數(shù)據(jù)，為制定大學教師教學能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過程與方法
(一)研究對象
本研究以吉林省某高校為例進行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學士20人(占9%)，無學位4人(占2%);畢業(yè)學校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學院84人(占36%)，理科類學院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a
發(fā)放學生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學教師教學能力”問卷。問卷包含:指導語、基本信息和教學能力評價三部分內(nèi)容。教師問卷和學生問卷的評價內(nèi)容相同，包含三個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究和反思能力。其中，教學設計能力包含6項評價指標，教學實施能力包含7項評價指標，教學研究和反思能力包含2項評價指標，每項指標分為5個評價等級，要求被試者在相應項目上做單項選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學教師教學能力的評價共有巧項指標，每項指標分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學位因素上和學生評價結(jié)果在年級因素上進行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學生性別因素、教師和學生的總體評價結(jié)果及在各項指標的評價結(jié)果上進行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評結(jié)果分析
大學教師教學能力自我評價結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學能力的評價在學科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學科、文科與藝術(shù)學科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學科。
教師對自身教學能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對自身教學能力的評價在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學位因素上自評成績從低到高依次是博士、學士和碩士。
(二)教師自評與學生評價差異性分析
大學教師對教學能力的自評與學生的評價對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學能力的評價在總體平均分和各項指標的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學能力的評價的各項指標之和的平均成績和各項指標的平均成績均明顯高于學生。師生在各項指標上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學目標),3(分析教學內(nèi)容，必要時進行選擇或調(diào)整)項得分較其他項得分偏高;學生評價成績波動較大，其中1(了解學生的有關特征),9(與學生的互動交流和課堂氛圍),12(對學生進行個別指導),13(及時評價學生學習效果),14(及時反思自己的教學效果)項指標上的得分較其他項偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分數(shù)距離較小，1,8(注意引導學生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進教學的途徑)評價分數(shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評價結(jié)果的因素分析
對教師教學能力評價的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學位的教師對自身教學能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學科因素對教師教學能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學工作經(jīng)驗積累、以及相應的教學能力評價標準的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學能力自評結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累相關J性較小。學科因素對教師教學能力自評構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學科和文科、理科這兩個非藝術(shù)學科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認為:藝術(shù)學科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態(tài)度和個人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導致藝術(shù)學科教師的自我效能感更強。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準確地評價自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價也并不一定和從業(yè)時間、能力積累形成直線型的關系，但如果自我評價和從業(yè)時間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關，則需要作出解釋。筆者認為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時間積累或進修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應具備的能力標準，無法準確判定自身能力與能力標準之間的差異，僅憑借猜測和自信進行自我評價，也會導致能力自評與從業(yè)時間等因素無關的情況。顯然，教學工作不是機械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學生對教師教學能力的評價顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學能力，因而只能解釋為:由于大學教師職業(yè)缺乏相應的能力標準供教師參照，加之教師在工作中未對教學能力給予足夠的關注與思考，因而自我評價中未能準確評價自身的教學能力，導致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學教師教學能力自評與教齡無關的情況。
2.影響師生評價結(jié)果的差異性因素分析
師生對教師教學能力的評價出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴招以來，高校教師教學任務負擔沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認可;其二，部分高校教師沒有認識到自己在教學能力方面的欠缺，認為只要把學科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學任務，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學生進行必要的課內(nèi)與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。從學生的角度來看:其一，擴招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學生未能及時充分適應大學學習方式，導致學生對大學教師的評價偏低;其二，在學習中學生更關注個人感受和教師對學生的關注程度，但由于當前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學中缺乏與學生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學生情況調(diào)整教學，而且也使得學生缺乏足夠的學習指導和情感上的關注，導致學生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學能力現(xiàn)狀認識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語
音樂理論課程的學習對于每個學習音樂專業(yè)的學生來說都是必不可少的，通過理論課程的學習來提高自己的音樂素養(yǎng)。本文通過高等師范類大學音樂專業(yè)的學生們學習理論課程的情況進行了調(diào)查，并論述了理論課程的重要性及提出了一些建議。音樂理論課程包括樂理、視唱練耳、和聲、曲式、復調(diào)等，是音樂專業(yè)學生的必修課程。大多數(shù)學生是聲樂和器樂專業(yè)，所以對于理論課程的學習相對松懈。但是，理論課程旨在使學生系統(tǒng)的理解、掌握音樂基本理論知識，理論與實踐相結(jié)合。通過音樂作品進行講解分析，提高學生對音樂作品的理解，分析和自學能力。通過各學科理論課程的交叉學習，提高自身音樂休養(yǎng)。因此，平時處理作品的時候，如果沒有音樂理論知識的支撐，恐怕無法更好地處理和表達音樂。可見理論課程的學習至關重要。
一、課程設置
教師音樂教育專業(yè)的課程大多是按學科領域的知識內(nèi)容分類設置的，例如聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、和聲學、曲式與作品分析、合唱指揮、民族民間音樂概論等。這些課程看似非常豐富，學生們應學的知識都包含在內(nèi)，但是“這些獨立設置的課程注重的是各門課程知識的系統(tǒng)性、完整性、形成嚴謹?shù)膶W科內(nèi)部邏輯聯(lián)系，但卻忽略了專業(yè)和學科知識間的有機聯(lián)系及相互滲透，使分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，課程成為零散的學科與內(nèi)容的拼盤，整體性的知識變得比較破碎。這在一程度上強化了窄、專、深的理論體系，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力差、學術(shù)水平低，與音樂課程標準的要求相去甚遠。”
教育部對于課程的設置要求如下：“加強課程的綜合性，也就是說注重學習經(jīng)驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學習經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。”這表明當下教師音樂教育專業(yè)課程的設置還略有不足。在學術(shù)研究中學科之間相互滲透，也就是學科“跨界”，聲樂、器樂相互滲透，理論課程包含其中，從而達到知識的貫通和融合，使理論課程在學習專業(yè)的同時發(fā)揮出應有的作用。有些課程設置時間太短，比如和聲、曲式與作品分析課，在大學期間基本上只開設一年，顯然是不夠的。就本人專業(yè)視唱練耳來說，其本身就具有理論性與技術(shù)性兼具的學科特點，其框架應在音樂基礎教育的理論和實踐的平臺上構(gòu)成。“視唱練耳作為音樂教育中的一個基礎學科，涵蓋視唱、練耳及音樂基本理論等音樂基礎知識與技能，是一個多學科結(jié)合交叉的、知識結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂基礎學科。在學習過程中還需要結(jié)合和聲學知識、對位學的知識、曲式學的知識以及音樂史、作品鑒賞的知識。視唱練耳的學習有助于音樂鑒賞力的良好形成，促使音樂表達能力的提高，最終實現(xiàn)音樂總和素質(zhì)全面提高?！眱H視唱練耳專業(yè)就是一個多學科結(jié)合交叉的、知識結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂教育基礎學科，教授過程中，甚至有心理學知識介入，涵蓋諸多方面。所以說專業(yè)獨立性太強的課程設置方式不適合現(xiàn)今學生的全面發(fā)展，需要不斷探索。
二、學生對于理論課程的看法
關于學生們對于理論課程的看法，本人專門對所在學校音樂學院本科大一到大三學生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：68%的學生喜歡學習理論課程；83%的學生認為視唱練耳是其最感興趣的課程；96%的學生認為理論課程的學習有助于自己專業(yè)的提高；75%的學生希望老師運用傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結(jié)合的方式進行教學；93%的學生希望老師在教授課程時進行延展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映出：大部分學生喜歡理論課程，認為理論課程的學習對于自己的專業(yè)，對于自身的音樂素養(yǎng)的提高都有幫助。如視唱練耳課程的學習對于弦樂專業(yè)的學生來說，有助于音準方面的提高；和聲曲式的學習對于音樂肢體的理解就會有進一步的看法，對作品的處理能達到更高的層面，結(jié)合自身對曲子的理解和曲子結(jié)構(gòu)的分析進行演奏；音樂史的學習有助于了解當時的時代背景，作曲家所處環(huán)境，從而更深刻的理解作品。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)喜歡學習視唱練耳課程的學生所占的比重比較大，是由于筆者所調(diào)查的學校有老師進行了翻轉(zhuǎn)課堂式教學，（翻轉(zhuǎn)課堂：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，在課堂上展現(xiàn)學習成果，總結(jié)經(jīng)驗。）這種新穎的教學方式使得大家對視唱練耳課程產(chǎn)生了極大的興趣。所以在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生們對于理論課程中視唱練耳課程學習最感興趣。這說明學生們比較喜歡這種授課方式，可以自主學習到更多的知識，培養(yǎng)自身的學習能力。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生們還希望老師在教授課程中能夠進行課程的延展，通過延展學習到更多的知識。
另外本人還針對某些問題進行了調(diào)查，其中具有代表性的是學生們對于這些理論課程的困惑：17%的學生不清楚理論課程的用途；10%的學生認為這些課程無關緊要；42%的學生認為課程太難，聽不懂；30%的學生認為課程所教授的知識太少；37%的學生認為這些課程開設時間太短。通過此問題調(diào)查可以看出：不少同學存在聽不懂，不清楚課程的用途，開設時間短等困惑。通過上述調(diào)查得出：大部分學生對于理論課程是有認知的，了解理論課程的重要性，希望把理論課程學好。但是真正在學習過程中會發(fā)現(xiàn)，自己的想法和行動不統(tǒng)一，意識到理論課程難懂，沒有興趣，進而不愿學習理論課程。一方面，老師在授課時應使學生們產(chǎn)生學習的興趣。在上文中我提到的翻轉(zhuǎn)課堂授課就是一個不錯的授課方式，使學生們在學生過程中化被動為主動，一些現(xiàn)代作品的完成也使他們產(chǎn)生了極大的成就感，不僅促進了他們視唱練耳課程的學習，而且出色地完成了學習任務。所以，翻轉(zhuǎn)課堂授課這種新穎的授課方式可以運用到其它理論課程中進行實踐，進而幫助學生們學習理論課程。另一方面，學生們應該加強自主學習能力，較難的知識點應及時解決，課下查閱相關書籍來拓寬自己的知識面。以上方面是經(jīng)過調(diào)查后，分析得出的理論課程的學習建議。
綜上所述，理論課程是我們音樂專業(yè)的必修課程，是專業(yè)技術(shù)的基礎，對于專業(yè)學習具有促進作用，可以提升音樂綜合能力。目前，一些課程的設置還需要不斷探索，尋求更加適合音樂專業(yè)學生綜合發(fā)展的教學相關方法。經(jīng)過不斷努力，音樂教育的理論課程會受到大家的喜愛，學習興趣高漲，進而推動學生的專業(yè)水平，切實提升音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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關鍵詞：思想政治理論課；學習現(xiàn)狀；蒙語授課大學生；民族地區(qū)
是全國第一個在民族學校使用本民族語言授課的自治區(qū)。建國以后，民族高等教育得到迅速發(fā)展。目前全區(qū)37所普通高校中有17所開設了101個蒙語授課專業(yè)，在讀學生24968人，有25所開設了少數(shù)民族預科教育班和民族班，在讀學生4600人。蒙語授課大學生主要是從小接受蒙古語言教學的蒙古族學生，也有少數(shù)的達斡爾、鄂溫克族學生。他們進入大學后，大多數(shù)學生進入思想政治理論課蒙語授課班學習。高等學校思想政治理論課的教學宗旨是對大學生進行系統(tǒng)的理論和思想品德教育，幫助學生建立科學的世界觀，增強認識問題、解決問題的能力，提高大學生的政治素養(yǎng)，這對蒙語授課大學生的成長來講同樣是必不可少的重要課程。大多數(shù)蒙語授課學生學習態(tài)度端正，但仍有少數(shù)學生對思想政治理論課的反應冷淡，學習態(tài)度消極被動。
一、問卷調(diào)查的基本情況
蒙語授課學生大多數(shù)是來自農(nóng)村、牧區(qū)的蒙古族學生。他們受本民族文化傳統(tǒng)的影響，其生活方式、價值觀念都與漢族學生不同。經(jīng)過長期的實際考察和相關測試，都證明了蒙語授課學生的認識、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語授課學生相比沒有顯示出懸殊的差異?？墒牵c漢語授課生的學業(yè)成績比較卻存在一定的差距。蒙語授課學生在學習過程中，在求知欲望方面遠不如同等層次漢族學生。似乎學習對他們來說是派生于、從屬于“外在”的動機。而這種外在動機的結(jié)果——目的一旦難以實現(xiàn)時，作為其簡單謀生手段的準備——學習，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業(yè)壓力和就業(yè)形勢的不樂觀，嚴重影響了蒙語授課學生的學習積極性?？既〈T士研究生的學生人數(shù)也在逐年下降。
引導蒙語授課學生建立正確的學習觀是思想政治理論課教學必須解決的重點問題。為了進一步了解內(nèi)蒙古高校思想政治理論課蒙語授課班學生的學習現(xiàn)狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對呼和浩特市的5所高校的學生進行了調(diào)查問卷。問卷總計發(fā)放1700份，回收問卷1653份，其中內(nèi)蒙古師范大學610份、內(nèi)蒙古大學244份、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學180份、呼和浩特市民族學院356份、內(nèi)蒙古醫(yī)學院263份，回收率為97％。問卷調(diào)查既考慮到了不同級別的高校，又兼顧了不同年級的學生，大一學生707人，占總?cè)藬?shù)的 42．7％，大二542人，占總?cè)藬?shù)的32．7％，大三396人，占總?cè)藬?shù)的23．9％，大四11人，占總?cè)藬?shù)的0．7％。調(diào)查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學校，對不同專業(yè)、不同年級的學生采取不記名的形式由被調(diào)查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強的代表性及說服力。
二、蒙語授課學生思想政治理論課學習現(xiàn)狀分析
(一)對思想政治理論課的認可度
蒙語授課大學生是自治區(qū)高校學生的重要組成部分，他們生長在農(nóng)村、牧區(qū)，從小受本民族的文化傳統(tǒng)、生活習慣和民族心理影響較深。進入大學環(huán)境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識、道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了許多新問題、新挑戰(zhàn)。特別是對于那些來自邊遠民族地區(qū)的學生來說，表現(xiàn)的尤為突出。蒙語授課大學生以上的特征也充分地體現(xiàn)在思想政治理論課的學習和接受過程當中。調(diào)查顯示，在回答你覺得有必要學習思想政治理論課嗎?這一問題時，21％的學生選擇了非常有必要；66％的學生認為有必要；13％的同學選擇了一般。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，大多數(shù)學生認為思想政治理論課的學習很有意義，但由于農(nóng)村牧區(qū)相對落后的環(huán)境造成蒙語授課大學生從農(nóng)村牧區(qū)來到城市后，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重沖擊，個別學生認為沒有必要學習思想政治理論課。
(二)對思想政治理論課的學習態(tài)度
在回答你對思想政治理論的學習態(tài)度?這一問題時，回答很努力學習的占44％、為考試學習的占51％、不理會的占5％。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)蒙語授課學生學習態(tài)度端正、學習行為比較自覺，但也有部分學生持考試而學習的態(tài)度，認為60分萬歲，多一份浪費。在對思想政治課的出勤情況的調(diào)查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經(jīng)常曠課的占4％。由于蒙語授課學生人數(shù)少、競爭力相對小，沒有學習的緊迫感，再加之從小受本民族傳統(tǒng)文化的影響，對思想政治理論課的學習熱情、學習積極性較低，因此，雖然一半以上的學生堅持上課，但總體曠課率比漢語授課學生高，課堂曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。
(三)對老師授課方式以及教材的態(tài)度
在回答你認為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣?這一問題時，回答內(nèi)容豐富 的學生只占37％；而31％學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內(nèi)容空洞；32％學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。另外，蒙語教材的陳舊、滯后也是影響大學生的學習興趣和效果的一個重要因素。對思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語課程的開設不能與教材同步，學生們不能及時拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對漢語相對差的學生的學習帶來諸多困難。
三、改變蒙語授課學生思想政治理論課學習現(xiàn)狀的建議
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，調(diào)動學生的學習熱情
多年以來，我們的教學觀念落后，忽視學生的思想行為特點，忽略對學生能 力的培養(yǎng)，把育人活動簡單地等同于“教書”活動。思想政治理論課與其他專業(yè)課的不同，它主要的目的不是知識傳授和一般能力培養(yǎng)，而是以提高學生的思想政治素質(zhì)為目標。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當今的中國，國門的打開，造成東西方文化的碰撞，導致不少人的價值取向移位，道德失范，文化心態(tài)失衡。在這種社會多元文化的背景下，當代大學生堅持什么樣的文化價值取向，既關系到他們自己的前途，也決定了中國21世紀的社會走向。
思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區(qū)的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現(xiàn)在注重少數(shù)民族學生的性格和思維特征，結(jié)合本民族語言環(huán)境，調(diào)動學生的積極性、能動性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內(nèi)在的思想政治素質(zhì)。由于市場經(jīng)濟體制的不斷完善，加快了利益多元化的進程，并且形成了利益多元化的價值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語授課學生同樣面對多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時刻關注學生的思想動態(tài)，在教學中堅持“以人為本”，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能最終得到學生的普遍認可和歡迎。
(二)豐富教學內(nèi)容、改變教學方式，增強課堂教學感染力
在教學內(nèi)容上，本著“學馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場、觀點和方法以及怎樣運用這些立場、觀點和方法來分析、認識客觀事物，改造世界。著力在理論聯(lián)系實際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對的歪曲和錯誤附加的內(nèi)容，真正使我們的教學內(nèi)容從舊教條中解放出來，用理論聯(lián)系實際的原則去重新整合我們的教學內(nèi)容。
在思想政治理論課教學中，課堂講授是最主要的教學方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強教學效果。調(diào)查顯示，對于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學生選擇了應用多媒體資源，24％的學生選擇了結(jié)合時事，注意案例分析與實踐活動，2％的學生認為課后探討沒有作用。從以上數(shù)據(jù)不難看出，多媒體教學方式得到多數(shù)蒙語授課學生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實際相結(jié)合的課件內(nèi)容，學生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊含的理論知識，而且可以充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而達到傳授知識的目的。但是，由于蒙文多媒體技術(shù)還不夠成熟，以及蒙文網(wǎng)站的稀少等因素的影響，目前內(nèi)蒙古地區(qū)各類高校的蒙語授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學生很難理解其中的理論術(shù)語，因而降低了學生的學習興趣。因此，教師只有提高課堂的生動性并采用能激發(fā)學生學習興趣的教學方式，才能最終提高課堂教學的實際效果。
(三)注重教材出版、立項，靈活運用教材
教材是教學的基礎，沒有合適的教材就好像是“無源之水、無本之木”。蒙語教材是民族地區(qū)高等學校組織蒙語、雙語教學活動、順利完成教學任務、實現(xiàn)教育目的的必要條件。為加強蒙文教材的建設，內(nèi)蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領導小組，負責制訂及組織實施蒙文教材的編寫、編譯計劃，審定編寫、編譯教材的質(zhì)量，組織教材出版印刷等各項工作。雖然內(nèi)蒙古師范大學等各高校都作出了不少努力，但現(xiàn)已經(jīng)出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數(shù)量上和質(zhì)量上仍存在不少問題。
我們目前使用的思想政治理論課統(tǒng)編教材，教材結(jié)構(gòu)嚴謹、理論性強，但樣式和表述相對傳統(tǒng)，有的沒有配套的學習指導與題解資料，不能滿足當代大學生的多樣性需求。蒙語授課學生應向普通學生看齊，但也有自身的特點。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)民族學生的民族意識和國家意識。特別是民族觀教育，需要有機結(jié)合民族院校實際的教材和相關課程來保證。
總之，思想政治理論課蒙語教學與實踐必須與時俱進，開拓創(chuàng)新，更新思路，結(jié)合民族地區(qū)的特色和學生特點，改善教學方式、方法，才能根本上轉(zhuǎn)變學生的學習觀念、帶動學生的學習積極性，最終增強思想政治理論課教學的實效性，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞 體育專業(yè)大學生 運動人體科學 學習 現(xiàn)狀
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
運動人體科學是運動與醫(yī)學交叉的新興學科，研究運動對人體鍛煉、保健、康復等作用的規(guī)律。目前，該學科開設的主要課程有運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、體育保健學等。掌握好該學科的相關理論知識是體育專業(yè)大學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需要。本文對商丘師范學院體育學院2007級190名學生的運動人體科學理論課學習狀況進行了問卷調(diào)查，旨在激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的學習動力，提高運動人體科學理論課的教學效果，真正把體育專業(yè)大學生打造成為體育文化人。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
隨機抽取了商丘師范學院體育學院的190名大學生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用問卷調(diào)查法、文獻資料法和訪談法。共發(fā)放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。
2 結(jié)果與分析
2.1 影響運動人體科學理論課學習的個人因素
由表1可見，62.4%的學生對運動人體科學相關課程的知識缺乏興趣，有高達89.5%的學生沒有該學科的學習計劃，而學習興趣恰恰是促進學生學習的重要動力。由于缺乏學習興趣和學習計劃， 57.5%的學生沒有該學科專用的筆記本，68%的學生未能在課堂內(nèi)外認真學習。究其原因，超過70%的學生因為在大學期間沒有明確的學習目標而不想或不愿意學習運動人體科學的相關知識。而愿意學習的群體中，24.3%和47%的學生是為了考研和獎學金，有一定的功利性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個看似很矛盾的結(jié)果，多數(shù)的人缺乏興趣不愿意學習該學科知識，但卻有高達87.8%的同學認為該學科的知識有利于自身將來的發(fā)展，由此可見，學生的學習興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學生存有學科學習倦怠現(xiàn)象，這與本文中有62.4%的學生對運動人體科學相關學科知識不感興趣的調(diào)查結(jié)果一致。另外，從自我控制能力和學習品質(zhì)方面來講，②③體育教育專業(yè)大學生學習自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學習品質(zhì)如學習計劃、學習主動性等方面水平較低。
2.2 影響運動人體科學理論課學習的教師因素
由表2可見，體育專業(yè)大學生對于運動人體科學理論課學習興趣的高低與任課教師的學歷和職稱的高低關系不大。高達83.4%的學生認為，任課教師缺乏與學生之間的溝通和交流降低了他們對該學科的學習興趣。對于這一方面的確有體育院系課程設置方面的原因，技術(shù)課以專項劃分，學生上課規(guī)模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級規(guī)模較大，師生溝通相對不便。近50%的學生因為不喜歡該學科的教師而影響了對該學科的學習興趣，可見教師自身素質(zhì)和教學水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學位、科研論文作為唯一提職標準政策的引導；主觀上相關政策指向高學歷、高科研能力，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，工作重點偏離教學活動。
表1影響體育專業(yè)大學生運動人體科學理論課學習的個人因素
表2影響體育專業(yè)大學生運動人體科學理論課學習的教師因素
表3學校的軟硬件設施對體育專業(yè)大學生運動人體科學理論課學習的影響
2.3 影響運動人體科學理論課學習的學校因素
由表3可見，由于院系領導和相關教師對該學科理論課教學不夠重視，影響了33.1%學生的學習興趣。其中，學校設立的對運動人體科學相關學科的考試和重修等制度也體現(xiàn)了院系領導和老師對該學科的重視與否，32.6%認為這些制度及執(zhí)行的力度的不力影響其學習的興趣。對于體育專業(yè)學生理論課的學習，領導和教師普遍存在著“重技術(shù)輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應該是把體育專業(yè)的學生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展，又具有終身體育能力的社會需要的人才，他們不僅要掌握運動技能，也要掌握運動技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業(yè)學生文武兼?zhèn)?，而掌握運動人體科學相關學科知識則是打造文武兼?zhèn)涞捏w育文化人的一個重要平臺。所以，高校領導和教師應當重視體育專業(yè)學生的理論課學習，嚴格執(zhí)行理論課考試和重修等規(guī)章制度，從而在輿論和制度方面給予學生理論課學習的壓力及動力。66.7%的學生對于學校提供的運動人體科學相關資料不夠滿意，這一方面主要表現(xiàn)為相關教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運動人體科學屬于實驗科學，盡80%的學生認為運動人體科學實驗課的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，可見受各種因素的制約，實驗課的學時數(shù)、開出率、內(nèi)容設置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運動人體科學課程實驗在大多數(shù)學校尚未單獨設課；一般在教學計劃中安排一定實驗課時；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實驗教學任務在量和質(zhì)上都難以達到理想效果。
3 培養(yǎng)和激發(fā)體育專業(yè)大學生運動人體科學理論課學習興趣的措施
3.1 明確需要，加強對體育專業(yè)大學生的目的教育
由調(diào)查結(jié)果來看，體育專業(yè)大學生在校期間由于缺乏正確的學習目標和人生方向，從而影響了運動人體科學理論課及其他課程的學習興趣。所以對體育專業(yè)學生，尤其是大一新生，一定要加強目的教育和人生觀、價值觀教育，使之產(chǎn)生明確的學習目標和持久的學習動力。
3.2 提高師資隊伍水平，增進師生之間的情感交流
從調(diào)查結(jié)果中可以明確看出，學生渴望高教學水平的教師，而不是高職稱高學歷的教師。同時，學生還希望能與教師經(jīng)常溝通和交流?？梢?，全面提升教師素質(zhì)是提高學生學習興趣及教學質(zhì)量的關鍵因素。另一方面，還要適時引進業(yè)務能力強的教師充實教師隊伍。而作為教師自身，扎實而豐富的專業(yè)知識和良好的師德修養(yǎng)，會讓學生從內(nèi)心 “親其師，信其道，樂其道”。
3.3 加強實驗教學在理論課教學中的比重
加強實驗課教學也是提高學生對運動人體科學理論課學習興趣的一個重要方面。一方面應提高各級領導的重視程度，加大對實驗室建設的經(jīng)費投入，改善軟硬件設施。另一方面要轉(zhuǎn)變理論教學高于實踐教學的錯誤觀念，堅持理論教學與實踐教學并重的教學思想。根據(jù)運動人體科學課程體系特點和實驗課教學的自身規(guī)律和特點，設置獨立的實驗課教學體系，并有專門的實驗教師進行管理和教學。
項目支持：商丘師范學院教改項目(2008)
注釋
①楊春艷.體育專業(yè)學生學科課程學習倦怠的因素及對策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.
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[論文關鍵詞]心理健康：心理健康教育
1．調(diào)查對象與方法
1．1對象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級一20o9級計算機、機電、電子信息、數(shù)控機床、機械加工專業(yè)學生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數(shù)。材料：scl．90癥狀自評量表，包括90題，它讓被試者根據(jù)自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1o個量表(即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；
1．2方法：采用癥狀自評量表(scl一90)以班級為單位進行團體測試，然后評分。
癥狀自評量表又名90項癥狀清單，從感覺、思維、情感、行為直至人際關系、生活習慣、飲食睡眠等。它主要用來衡量學生的自覺癥狀及嚴重程度。
量表內(nèi)容scl．90的90個項目包括10個因子，每一個因子著重反映出受試者的某一個方面的情況。(1)軀體化(2)強迫癥狀(3)人際關系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他
1．3評定注意事項
在開始評定前，先由教師把總的評分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個星期”。評定結(jié)束時，工作人員應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。
2．結(jié)果
從調(diào)查結(jié)果中可知學生心理障礙突出，僅患神經(jīng)癥比率就有l(wèi)o％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、強迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥為主。
3．思考
3．1當前中職學生心理問題突出的原因
當前中職學生心理問題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：
①客觀原因：中職學生受社會、家庭、學校影響很大。當今社會，特別是近幾年來，中職學生就業(yè)難的問題已成為不可避免的客觀現(xiàn)實。許多人未上崗已下崗，看見已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動大、壓力大，感覺前途渺茫，出現(xiàn)消沉、失落。來到中職學校學習生活，許多同學是第一次遠離父母，來學校住宿，第一次過集體生活，加上中職上課不同中學的保姆式的教學，學生很易在生活方面、學習方面、人際關系方面、情感方面出現(xiàn)一系列的不適應。在家庭中，許多父母期望值過高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學生來這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無奈來到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負擔。
②主觀原因：中職學生正是人生中的過渡期，過渡期是一個心理學的操作性概念，孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程。這個時期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應性障礙，內(nèi)心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負罪感，以及攻擊傾向。這是個從孩子心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時段，在行為上常常同時存在兩個極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權(quán)威、過分道德感、獨立上進與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過渡期的孩子有這些特點：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權(quán)威，對父母不尊、不敬、不服，卻對父母的反應與批評極端敏感。事實上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。
他們突然有了一些古怪的行為問題：如緘默、關門獨處、答非所問、凝神靜思。尤其多見的是強迫性傾向：對一些簡單的問題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無解的問題窮根窮底。要么為求準確耗費大量時間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。
他們突然對家庭問題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調(diào)節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當“陰謀”難以得逞時，他們變得容易激動，憤世嫉俗，仿佛曾經(jīng)滄海難為水的樣子。有的孩子會把對父母的憤怒轉(zhuǎn)向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴重時逃學出走，無所不用其極。面對這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。
許多家長早把孩子內(nèi)化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長不能識別自身的焦慮，調(diào)整心態(tài)接受孩子的成長，反以為要對孩子加強教育，使他回到正軌。如果家長找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會是成長的“自然過程”變成孩子的“病態(tài)過程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長和老師共同“建構(gòu)”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。
3．2目前中職學校心理健康教育現(xiàn)狀
3．2，1師資隊伍多數(shù)中職學校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓。教師是自己邊學邊教。這些教師雖有醫(yī)學知識，但心理基礎知識和心理學基本技能知識相對薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓。另外，心理素質(zhì)教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務，因為其它教師的態(tài)度方式、個性情緒問題都會影響到學生心理素質(zhì)，如有些教師不關心、不尊重、不了解學生，忽視學生年齡特征、個性特征和學生心理需要。
3．2．2教研室建設由于心理學教學在中職中職起步較晚，故很少學校建立獨立教研室，對于“兼職教師”來講，由于“名不正”心理學教學也只能算是“副產(chǎn)品”。更突出的問題是實驗課開出率偏低，主要是由于缺少實驗設備和實驗場所，有的連最基本的注意分配測試儀、記憶廣度測試儀都沒有，這直接影響到心理教學的效果。
3．2．3心理健康教育了解一個孩子的成長過程和人格發(fā)展進程，也是為了更好地理解我們自己。中職學生心理問題不僅僅限制在神經(jīng)癥，更多的是學生自我概念欠佳、人際關系不良、性偏差行為、性格與行為習慣不良，學習障礙(一般性學業(yè)不良、學業(yè)不能)等心理問題，甚至有的嚴重到變態(tài)人格、心身疾病，極個別出現(xiàn)自殺行為與精神疾病。面對這些狀況，積極開展心理幫助十分必要。首先，這對我們自身教學水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責無旁貸的職責，再次有利于學生心理健康。
3．3建議
3．3．1各級領導，尤其是學校領導要重視學生的良好的心理素質(zhì)教育，注重維護與促進學生心理健康，加強心理學的教學工作，并真正落實到實處。盡可能配置心理實驗儀器，提供各種機會使心理教師隊伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質(zhì)提高，讓他們正確、科學的掌握中職學生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施方案，其中以心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團隊活動、各科教學為非專門渠道，從而建立和諧的師生關系，并有效的進行團體與個體發(fā)展性教育和補救性教育。
3．3．2本專業(yè)教師爭取參加各類學習，系統(tǒng)學習心理學的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好勝任本職工作。首先，教師應根據(jù)中職中職學生的具體心理發(fā)展狀況和不同專業(yè)學生實際情況對教材的內(nèi)容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標、課程內(nèi)容，靈活運用各種教學方法，注重課程的組織原則，堅持以學生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺性、積極適應性、藝術(shù)性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開展科研活動和臨床心理咨詢、心理治療工作，設立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學生解決實際心理問題。并積極與兄弟院校進行教學科研、臨床工作經(jīng)驗交流，彼此受益，互相提高。
3．3．3家長要學會尊重孩子每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個孩子得到大人的尊重，他也就會懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛孩子的一個具體表現(xiàn)，也是正確愛孩子的一個重要內(nèi)容。孩子最初的受人尊重的感覺是從父母那里得到的，尊重別人的意識也是在日常生活中經(jīng)過多次訓練、教育，不斷強化而逐漸建立起來的。父母對孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛好。不應在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養(yǎng)孩子尊重家長、老師和同學。
關鍵詞：成人護理學；畢業(yè)設計；問題；調(diào)查
畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。但成人學生個體差異性較大，學習動機、需求及文化層次、認知能力等多元化，使成人護理學專業(yè)的學生畢業(yè)設計（論文）時出現(xiàn)了一些問題。本課題對成人護理學學生在畢業(yè)設計（論文）過程中存在的問題進行了調(diào)查并作出了相關分析。
一、調(diào)查對象與方法
（1）本課題調(diào)查的對象：中南大學邵陽醫(yī)專教學點，南華大學邵陽醫(yī)專教學點，邵陽醫(yī)學高等?？茖W校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷?！冻扇私逃o理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設計，同時征求了其他幾位歷年擔任成人護理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導的指導老師意見后完成。主要調(diào)查成人護理學專業(yè)學生對目前畢業(yè)設計（論文）存在的主觀問題。
（3）問卷的回收及統(tǒng)計。本課題共向中南大學邵陽醫(yī)專教學點，南華大學邵陽醫(yī)專教學點，邵陽醫(yī)學高等?？茖W校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護理學專業(yè)的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
（1）學生對畢業(yè)設計（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學生意識不到畢業(yè)設計（論文）對其工作的重要性，認為做畢業(yè)設計（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業(yè)設計（論文）興趣不高，只有31.9%的學生了解畢業(yè)設計（論文）的意義。
（2）學生對畢業(yè)設計（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學生，是第一次撰寫畢業(yè)設計（論文），在學生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學生在畢業(yè)設計（論文）中的主要困難。為了了解學生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設計了一個由五個選項組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻；30%不會收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實踐經(jīng)驗用文字的形式表達并總結(jié)出來。
（4）學生渴望的畢業(yè)設計（論文）指導教學方式。從對于老師指導畢業(yè)設計（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學生還是渴望得到老師盡心盡力指導的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學生選擇主動和老師交流、討論，有60%的學生希望在畢業(yè)設計（論文）的全過程都能獲得老師的指導。說明成人學生還是有提高自己畢業(yè)設計（論文）水平的愿望，學生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導。
（5）實際的成人護理專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）教學狀況。由于課時的限制，成人護理專業(yè)學生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學生了解怎樣書寫論文，說明成人護理專業(yè)學生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護理學專業(yè)的學生提供一個切實可行的適合成人護理學專業(yè)的畢業(yè)論文指導模式。通過成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導模式建立和運用，使學生能綜合運用所學知識和技能與臨床經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和科學研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎。
參考文獻：
根據(jù)上述論述，我們將輔導員專業(yè)理論知識定義為：了解理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學和法學等學科的基本原理和基礎知識，并以思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法為重點，熟知中國化相關理論及知識。
1 調(diào)查的設計與組織實施
1.1 調(diào)查目的
專業(yè)理論知識水平直接影響著輔導員以社會主義核心價值體系引領社會思潮的能力和開展意識形態(tài)教育的能力，關系到大學生思想政治教育工作的質(zhì)量。
1.2 抽樣方法
本次調(diào)查主要采用問卷法進行數(shù)據(jù)收集。樣本設計為35份，面向各高校輔導員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。
根據(jù)對樣本的個別訪談，高校輔導員這一職業(yè)普遍被認為比較穩(wěn)定，但收入不高，個人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。
在所有隨機抽取的樣本中，沒有人從事學生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導員隊伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗和社會閱歷積累少，專業(yè)理論知識相對也會比較匱乏。
關于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導員隊伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導員工作有一定相關性的不到20%，其中只有5.7%的輔導員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導員的專業(yè)種類繁多，法律、語言、哲學、生物工程等等，與學生思想政治教育工作相去甚遠。
2 專業(yè)理論知識與工作現(xiàn)狀調(diào)查
按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，輔導員專業(yè)知識包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”、“中國化的相關理論和知識”和“大學生思想政治教育工作實務相關知識”。其中第三部分屬于實務，不在專業(yè)理論知識之列，故不作調(diào)查研究。
2.1 82.9%的輔導員通過自學和培訓了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法
在調(diào)查中，只有37.2%的輔導員認為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法，意味著多數(shù)輔導員對這部分理論知識還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導員獲取這些理論知識的途徑大多是靠工作后的自學和培訓，而不是因為有專業(yè)背景。
輔導員能普遍在工作中認識到“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”的重要性，48.6%認為這些理論“幫助很大”，45.3%認為“有一些幫助”。
2.2 80%的輔導員通過自學和培訓了解中國化的相關理論和知識
有45.7%的輔導員認為自身了解“中國化的相關理論和知識”，剩余的輔導員都選擇了“了解一部分”。輔導員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學，占80%。
輔導員作為思想政治教育工作者，被譽為“靈魂的工程師”，普遍具有堅定的思想覺悟，其中40%的輔導員認為“中國化的相關理論和知識”對工作很有幫助，另有54.3%認為“有一些幫助”。
2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導員遇到的最普遍困難
在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學原理和教育史觀等理論知識使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對學生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關知識與技能使得對學生的心理疏導力不從心”、“不了解思想政治教育心理學使得對學生的需求、激勵、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準”比例也不低，都有37.1%的輔導員遇到了類似困難。
同時，沒有因為專業(yè)理論知識而遇到工作困難的輔導員比例是0%，專業(yè)理論知識不足是輔導員遇到的普遍問題。關于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導員認為是“沒有專業(yè)背景”，40%認為因為“工作后缺少學習和培訓”，還有個別輔導員認為的其他原因有“輔導員隊伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導”、“時代在變化”、“工作經(jīng)歷不長”等。
3 專業(yè)理論應用情況調(diào)查
根據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項專業(yè)理論知識的應用能力。輔導員的自我評估情況總結(jié)如下：
3.1 高校輔導員隊伍能勝任基本的思想政治教育任務
在調(diào)查中，輔導員認為自身掌握程度較好的有“能針對學生關心的熱點問題、焦點問題、進行教育和引導”、“能掌握主題教育的方法，針對學生關注的思想理論熱點問題做基本解釋”、“能教育引導學生堅定理想信念，增強黨性修養(yǎng)，端正入黨動機，能講解黨的理論知識”、“能及時研判網(wǎng)絡輿情”和“能通過新媒體工具主動有關社會熱點和難點的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡輿論的話語權(quán)和主導權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務恰恰都是高校輔導員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。
3.2 高校輔導員普遍學術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴重不足
在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級以上思想政治教育課題或項目研究，形成具有影響力和推廣價值的研究成果”的輔導員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學術(shù)論文，也有部分輔導員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。
是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對象和條件的變化，及時調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導員覺得“不熟練”或者“缺乏”。
這些都表現(xiàn)出高校輔導員隊伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。
3.3 教育工作經(jīng)驗不足、理論水平不高使得輔導員授課能力一般
65.7%的輔導員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學”，比例不算高。
“對理論和思想政治教育有深入研究，具有相關專業(yè)的學位或有長期豐富的工作經(jīng)驗”這一項沒有輔導員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導員隊伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對和思想政治教育專業(yè)理論知識一知半解的現(xiàn)狀。
調(diào)查中，只有34.3%的輔導員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導員授課能力一般，無法通過三尺講臺在學生中提高認可度。
4 專業(yè)理論培訓意愿調(diào)查
4.1 68.6%的高校輔導員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓
調(diào)查中，只有31.2%的輔導員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關培訓，培訓主題有“實踐育人”、“網(wǎng)絡思政教育”等方面，而培訓的時間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設了專業(yè)理論知識方面的培訓或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導員選擇“沒有”?？梢酝茢?，高校輔導員就職后的培訓和學習不足也是理論水平不高的重要原因之一。
4.2 輔導員對于通過培訓和學習提高專業(yè)理論水平的需求迫切
在調(diào)查中，所有的輔導員一致認為有必要根據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的要求，開展有效的輔導員專業(yè)理論知識培訓。說明高校輔導員們迫切希望通過參加培訓和學習來提高專業(yè)理論水平。
4.3 輔導員最希望“依托輔導員培訓基地分專題進行培訓”的方式來學習專業(yè)理論知識
在專業(yè)理論知識培訓方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導員培訓基地分專題進行培訓”，有57.1%的輔導員同意。支持“職業(yè)認證”和“日常培訓”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導員普遍認為這種方式學習效果不佳。
4.4 輔導員需求的培訓內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化
經(jīng)過培訓內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導員對于大多數(shù)專業(yè)理論知識的培訓需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡輿情引導方法”，達到65.7%。另外“傳播學”、“教育研究方法”等六項也達到40%以上。輔導員需求的培訓內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點。
5 結(jié)語
無論是從思想政治教育學科建設的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導員專業(yè)理論知識的重要性都得到廣泛認同。然而，在實際工作中，絕大多數(shù)一線輔導員，無論是在學歷層次還是在學科背景上都仍然無法達到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學科建設相適應，為促進輔導員隊伍建設的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓工作，提升輔導員的專業(yè)理論知識水平。
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