時間：2023-06-06 08:59:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學生教育培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：創業教育 法律環境 法律教育
現有的創業培訓中比較注重創業精神和品質的強化，更多地關注企管、金融、財會、市場營銷等方面的知識培訓，對與創業有關的法律知識關注較少。創業教育中法律教育的缺失，容易導致創業者在創業過程中法律知識欠缺、法律意識淡薄，創業成功率低，稍有不慎容易在創業過程中誤入歧途。
本文以高職院校大學生創業為例，有針對性地選擇與創業密切相關的法律問題展開討論。目的是讓大學生對其創業活動所面臨的法制環境有充分的了解和掌握，引導大學生增強法律意識，依法辦事，依法維護企業和自身利益。
一、創業中法律教育與培訓的重要性
創新已成為當今中國的最強音符，創業也已轉化為大眾的迫切需要。與之相對應的是，創新創業教育蓬勃開展，高職院校開展創業教育有著諸多優勢，也是自身人才培養目標的需要。
（一）創業教育的重要性
創業能力是一種生存能力，創業教育是一種培養和提高生存能力的教育，創業教育被稱為學習的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位；在高職院校開展創業教育，可以使大學生了解當前我國嚴峻的就業形勢和巨大的社會就業壓力，認識到創業是解決中國社會就業問題的重要途徑，轉變大學生的就業觀念，培養大學生的創業意識和創業精神。具體來說，就是培養自信心、培養積極的處事態度、培養良好的行為方式、培養社會責任感、培養競爭意識和競爭精神、培養堅韌不拔的毅力與品質。這些正是高職院校人才培養目標的重要組成部分。
（二）法律教育的必要性
對于創業者，從尋思創業伊始，必須充分認識分析創業環境，因為創業成敗與創業環境有著非常重要的關系：創業環境包括自然環境和社會環境，社會環境對創業的影響往往更重要。
社會環境包括政治環境、經濟環境、法律環境、文化環境、人口環境、習俗環境、市場環境、人力資源環境等，社會環境對創業的影響是多方面的、復雜的，創業者要全面考慮，能利用的社會環境要充分利用，不能違反的要嚴格遵守，創業者對社會環境利用得越好，創業者成功的可能性就越大。
市場經濟是法制經濟，在市場條件下開展的各種經濟活動，無一不是在法律的引導、規范和保護之下才能正常進行和取得預期成果。企業創業活動同樣是在一定的法制環境下進行的，創業者必須考慮法律的這種影響和作用，對其創業活動所面臨的法制環境要充分地了解和掌握，并在創業活動的各個環節采取相應的對策，才能達到成功創業的預期目標。因此，加強創業中的法律教育與培訓非常必要。
二、創業初始階段的法律教育與培訓
經過一番躊躇滿志的構想，開始準備創業，這就進入了創業初始階段了，創業者首先會遇到很多法律問題，處理不當的話不僅會造成很多不可避免的糾紛，嚴重的話還會危及企業生存安全。創業者不必了解有關法律的所有內容，只要知道哪些法律和哪些關鍵內容與新辦企業有關就夠了，最重要的是作為企業主，要知道法律不僅對企業有約束的一面，也同樣給予你的企業以法律保護。
（一）關于設立經營實體，進行行政審批的相關法律問題
設立企業，從事經營活動，必須到工商行政管理部門辦理登記手續，領取營業執照，如果從事特定行業的經營活動，還須先取得相關主管部門的批準文件，比如開網吧，需要得到公安部門、文化主管部門的批準文件。根據《民法通則》《公司法》《合伙企業法》《個人獨資企業法》等法律的規定，企業的組織形式可以是股份有限公司、有限責任公司、合伙企業、個人獨資企業，其中以有限責任公司最為常見。設立特定行業的企業，還有必要了解有關開發區、高科技園區、軟件區等方面的法規、規章、有關地方規定，這樣有助于更好地選擇創業地點，以享受稅收等優惠政策。同時大學生創業需要依據《企業登記管理條例》《公司登記管理條例》以及消防、衛生等行政審批程序的一些具體規定辦理相關手續。
這部分相關法律的教育與培訓應重點放在各種不同經濟組織的具體特點，包括責任形式、有限責任與無限責任的區別、設立條件要求、公司章程、投資協議、經營管理等內容，讓大學生有清晰的思路和判斷，從而選擇適合自己的企業組織形式并按照相關法律、行政法規的具體規定準備資料，辦理企業登記手續。
（二）關于資金、設備場地等相關法律問題
大學生在創業初期籌集創業資金時可能涉及銀行貸款、財產抵押等問題。如果不是以貨幣資金出資，而是以實物、知識產權等無形資產或其他權益等出資，以及在企業經營也會涉及租店面及辦公場所，這些都會涉及諸多的法律問題，需要了解有關票據、合同、擔保、出資、知識產權、資產評估等相關的法律知識，要有針對性地進行法律教育與培訓，本著“必需、夠用”原則，精簡優化法律教育培訓內容，讓創業大學生樹立強烈的法律意識和掌握應用關鍵的法律知識，至于較為完整的法律條文學習、熟悉及應用，有待引導大學生遇到具體的經營問題能夠做到尋找相對應的法律文件，邊學邊用，做中學，學中做，從而在創業過程中不斷提升法律水平與解決法律問題的能力。
三、創業經營階段的法律教育與培訓
創業初期階段以設立某種組織形式的企業為主，完成行政審批企業登記手續，這僅僅是創業的開始，打好基礎后，接下來要進入創業經營階段。同理，創業者不得不面對許多不可避免的法律問題，而且是稍有不慎或忽視，極有可能使新設立的企業陷入進退兩難的處境，令企業經營管理舉步維艱。認識把握好下面幾個法律問題無疑有助于創業成功。
（一）履行好企業的法律責任
創辦的企業進入經營階段后，創業者也就是經營者要遵紀守法，履行好企業的法律責任；現有的法律體系已日趨完備，不少法律法規都或多或少從各個不同方面規范了經營者的法律責任，現舉二例說明履行法律責任的必要性和重要性，同時也就展示了對創業經營階段中法律教育培訓的意義所在。
其一，創業者必須依法納稅。任何企業，都要按照國家稅法的規定繳納各種稅款，以保證國家財政收入的實現，滿足社會各方面的需要，及時、足額納稅是創業企業對國家的貢獻，也是創業企業對社會應盡的義務。創業者要了解熟悉《稅收征收管理條例》，明了自己作為納稅人的基本義務和權利，這些責任概括起來為：依法辦理稅務登記、依法開設銀行賬戶、依法報送財會制度、依法設置財簿、依法報送財會核算資料、依法辦理納稅申報、依法繳納或解繳稅款、依法實施發票管理、依法使用稅控裝置、依法結算稅款或提供擔保、依法接受稅務檢查等。
其二，創業企業務必尊重員工的權益。市場競爭、企業競爭，說到底就是人才的競爭。企業競爭力的一個關鍵因素是員工的素質和積極性，在勞動力流動加快和競爭加劇的形勢下，優秀的勞動者越來越成為勞動力市場上爭奪的重要資源，所以新開辦企業一開始就要特別重視尊重員工的權益，踐行以人為本的經營之道，自始至終培育員工的忠誠度和歸宿感，避免人才流失給企業帶來的困難和損失。
至于法律層面而言，《勞動法》《勞動合同法》以及有關法律法規，有相當多的條文明確規定了企業和企業經營者應盡的法律責任義務，比如必須依法與員工訂立書面形式的勞動合同、依法為員工提供勞動保護和安全、依法支付勞動報酬、依法按時足額繳納社會保險、依法處理勞動爭議與糾紛等等。
（二）熟悉并遵守相關法律
進入創業經營階段，利用企業資源，為社會創造財富，為消費者提供質優價廉的商品與服務，整個經營管理過程中，涉及方方面面的事情，幾乎都有法律法規的具體規范，創業者要盡可能地了解熟悉相關法律法規，才有可能做到遵紀守法，依法維護和保障企業利益，從而達到事半功倍的效果；反之，成為法盲，不懂法不守法，會使企業陷入歧途，甚至會受到法律的制裁。
需要創業者了解熟悉企業經營管理的相關法律法規有很多，這里著重強調幾部法律法規，非常有必要作為創業教育中法律教育培訓的重點內容，主要有《消費者權益保護法》《反不正當競爭法》《產品質量法》《環境保護法》《廣告法》《合同法》等，下面擇其中一二說明。
對《消費者權益保護法》而言，其法律教育培訓中要讓創業者重點了解熟悉消費者的權益和經營者的義務，以及侵犯消費者權益的法律責任，包括民事責任、行政責任、刑事責任；而《反不正當競爭法》的教育培訓中側重在于熟悉掌握法律禁止的十一種不正當競爭行為，避免競爭中觸犯了法律底線；至于《產品質量法》的教育培訓中則應強調創業者了解熟悉國家的產品質量監督管理體系與制度，要創業者熟悉掌握生產者、銷售者的產品質量義務，不得違反《產品質量法》的禁止性規定，履行作為性義務和不作為性義務。限于篇幅，其他相關法律不再累述。
總的原則就是要精選核心的、與創業企業經營管理密切相關的法律概念與條文，有的放矢，讓大學生易學易記，讓大學生的法律意識和法律運用能力轉化為創業企業保駕護航的能力。
（三）依照法律解決糾紛
創業者在企業經營過程中，對內開展管理活動，對外發生經濟聯系，都會產生各種法律關系，難免會有各種摩擦矛盾、爭議糾紛。因此創業者要了解熟悉《民事訴訟法》《行政訴訟法》《仲裁法》等法律，依法處理爭議糾紛，熟悉掌握法律中規定的具體訴訟程序，更要有積極收集相關證據的法律意識，還要有各種相關預防措施及管理制度，這樣才能有效地利用法律保障企業利益。以《民事訴訟法》為例，在具體的法律教育培訓中，要讓大學生理解并掌握訴訟制度、原則、管轄概念、訴訟程序，實訓模仿撰寫訴訟文書，能夠獨立進行訴訟，最終具備用訴訟方式解決經濟糾紛的能力。
參考文獻：
事實上，培養學生語感最好的時間不是高校階段，而是在中、小學階段。高校期間被迫提出學生語感的培養，是因為高校人文教育的實踐中，發現大多數學生語感非常差，其主要原因在于目前大多中小學的語文教育中，教師過分關注考試，教學中注重講解字詞、語法知識，將文章詮釋得支離破碎、毫無美感;另一個原因是目前中學生手中的“課外書”主要為考試輔導書，他們很難有機會去瀏覽真正的課外出版物，無法開拓視野、豐富情感、培養情趣。大學人文教育的主要內容不是具體知識的傳授，而是對學生綜合能力的培養，基于此，大學人文教育中再提學生語感的培養是非常必要的。然而出于各種原因，目前在大學人文教育中培養學生語感也是危機四伏，效果甚微。
1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位
大學開設人文教育課程的最初目的是培養具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經違背初衷，在人才培養上急功近利。其中一個重要表現就是，高校管理者過分注重專業的實用性，忽視人文教育的基礎性。以某高校《大學語文》課程的開設為例。《大學語文》對于學生語感的培養作用很大，教師可以通過對課程的講授引導學生感受、領悟語言文字的魅力，激發其想象力與創造力，形成良好語感，提升其表達能力。該高校《大學語文》教材分31個單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個課時，每個學期共計45課時左右，除去節假日實際上課只有三十多個課時，任課教師要在如此之少的時間內完成31個專題的講解，并梳理中國文學發展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對較為重視《大學語文》課程教學的。眾多高校或者根本不開設某些人文課程，或者即使開設，也沒有足夠必要的課時，長此以往就形成了人文課程教師上課應付、學生對付的情形。任課教師覺得自己屬于學校的邊緣化人物，學生對人文課程更不重視。
2、人文課程教學方法過于古板，難以達到提升學生語感的作用
長期以來，中式教育還是偏重“教師講、學生聽”的教學方式，以相關知識的傳授為中心，某些教學專家評判教學效果好壞時，上課學生是否安靜聽話成為評優的主要指標，“示范課”評比更是以教師講授為重，教學互動較少。因此，即使教師授課經驗豐富、思路清晰、語音標準，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過程中僅是觀念的輸送，學生不需要思考，更不需要主動發言，從而喪失了許多提升語感的機會。專業課問題對錯可能十分明顯，但人文課程的相關問題通常是仁者見仁智者見智，一般沒有絕對的正確答案，因此改變人文課程的教學方法，激勵學生主動發言，充分表達其觀點，實現思想創新，才能有效培養并提升學生的語感，否則光靠教師傳授，學生的語感將始終保持在一個較低水平。
3、學生深受應試教育影響，難以體會語感的作用
人文教育對學生語感提升的影響是潛移默化的。我國學生大都接受的是應試教育。盡管中小學《語文課程標準》對學生語感培養提出了要求，但事實上我國中等教育中成績考核始終位于首位。為應對學校考試和社會就業的壓力，大學生進入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實際有形價值的、能即時發揮作用的“硬件”，比如各種證書、專業技能培訓等;而對于短時間難以發揮效用的人文課程，基本上就是應付了事，大都抱著湊學分的學習態度。大學人文教育不能提升學生的語感，學生就難以透過現象看本質，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實人吃虧”的觀點盛行，同學之間攀比現象層出不窮，享樂主義遍地開花，整個校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環，學生將更加難以靜心學習人文課程，語感提升也無從提起。
二、高校人文教育中培養學生語感的對策建議
語感的培養問題由來已久，因為它很難用具體的文字予以描述，也尚未形成一個行之有效的培養方法。目前，高校人文教育的首要任務就是恢復學生對語言文字的“胃口”，培養學生對人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學生語感的提升才能實現。
1、高校管理者要擺正人文教育的位置
人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學心態和學生的學習態度。基于此，高校管理者應改變現在人文教育的弱勢地位，通過營造濃郁的大學人文氛圍、合理增設人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營造上，高校管理者可以通過靜、動兩個方面予以實現。靜的方面表現為巧妙構建校園環境。如在學院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領新生到學院歷史展覽館參觀，給新生介紹學院的歷史，增強新生入校榮譽感;在學院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動的方面，學院可以通過鼓勵學生開展各種社團活動，并給予學生們足夠的支持。學生們自身的創造力、想象力或者活力會產生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進校園的人都能深深感受到。某篇新聞報道曾這樣描述，高校在迎新時，新生進入高校看見的不僅是班主任，還有一路五花八門的社團為招人而打著的“活廣告”，如武術社團的成員穿著少林服裝表演、書法社團的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發學生的主體意識，增強其對人文課程的重視程度。課程設置方面，高校應針對學生開設盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個認識誤區，認為選修的人文課程大多是大學為同學們湊學分而胡亂開設的“玩”的課程，只有專業課才是“正經”課程。但若放眼國外，就會發現很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專業課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國國內大學選修課程所占的比例明顯偏低。據了解，我國一流大學如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學選修課所占比重多為24%左右，這個比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱準必修課)，其實際比例可能更低。例如，某高校基礎課部開設的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專題、西方文學作品賞析、中西文化比較、大學生藝術修養，音樂欣賞，攝影、書法技巧與欣賞九門課程，選修課開設數量少，科目也較為單一。人文課程和專業課程不同，人文教學是打開學生知識面、讓學生提高精神文化素養的重要渠道。所以適當減少學科專業課程，增加人文選修課程，擴大學生選擇面，應成為高校人文課程設置的發展思路。高校開設人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開設的選修課并沒有相應的專業教師，都是找外聘教師上大課。一般來說，外聘教師教學責任感相對較低，教學態度也不太認真，因此即使學生對某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學習的興趣，從而導致選修課到課率越來越低，教學效果越來越差。學生不是機器，高校學生掌握專業知識、學會做事的前提應是學會如何做人，而其必要條件就是要有稱職的、愛崗敬業的專業教師的培養和輔導。為此，高校在多開設人文選修課程的基礎上，還要多培養稱職的人文課程教師，促使學生在教師的引導下充分領略人類文化的深奧與博大，得到心智的訓練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學生領悟深厚的人文精神、養成良好的人文素養、形成濃厚的語感，高校培養出來的學生才會真正成為具有自我意識的、能適應社會并服務于社會的綜合型人才。
2、掌握語感培養思路，依據語感獲取方式，創新人文課程教學方法
語感提升的關鍵在于教學時機和方法的把握。培養語感，使學生具備敏銳的語言感受能力，應首先著眼于全面提高學生的素質，打好感受言語的基礎。傳統“教師說、學生聽”的教學方法，對于學生提升語感效果甚微，人文課程是欣賞的課程，其教學本身也應該是“人文”的。應充分抓住學生的切身感受，在情感體驗中發展語感。感受同生活的直接經驗息息相關，若離開了生活經驗，那么語言與現實就失去了聯系，也就很難獲得具體的語感環境。現代認知心理學家魯墨哈特提出了圖式理論，對于探討語感培養的思路具有一定的借鑒意義。魯墨哈特認為，“圖式理論基本是一種關于人的知識的理論。也就是說，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識運用的理論。按照圖式理論，所有的知識都組成為一定的單元。這種單元就是圖式。”［9］根據圖式理論，圖式在人們語感形成的過程中發揮著重要作用，意味著:一是人們頭腦中本來具有的圖式數量越多，其再生成新圖式的能力就越強，并且形成更有用、更高級的圖式難度就越小;二是人們頭腦中圖式數量越多、圖式的質量越高，那么其直覺思維就越敏銳，運用圖式的能力就越強，即能夠在相應的言語環境中快速的把相關有用的圖式調動出來，準確理解別人的意思或發表自己的意見;三是人們頭腦中數量多、質量高的圖式運用的次數越多，人們形成無意識支配自己思路和氣勢的能力就越快，即良好語感自然形成的時間也就越短。在了解語感培養思路的基礎上，可以根據語感自然習得和學習獲得這兩種方式對語感培養方法進行創新。自然習得的主要方式是內隱學習。內隱學習概念由心理學家羅伯首先提出的，他將內隱學習界定為無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程，即內隱學習時認知主體并沒有意識到控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則［10］。內隱學習是不需要付出意識努力、不需要采取一定策略就可以完成的學習。學習獲得的主要方式是外顯學習，即主體需要付出一定的意識努力，采取一定策略才可以完成的學習。內隱學習是語感培養的主要方式。人文教育中，教師要給學生創造內隱學習的氛圍，同時配合外顯學習，培養語感。創造內隱學習氛圍，就是讓語感教學少一些束縛和尷尬，多一些自由和舒暢。
關鍵詞： 口語訓練 口語教學 交際能力
經濟全球化的發展，使得英語的學習成為學生一項極為重要的學習任務，學習英語的目的是使其作為交際的工具進行國際化的溝通和交流。然而，多年來的英語教學忽視了英語的口語訓練，而只重視英語單詞及語法的掌握，使得很多學生在真正需要使用英語進行交流時，往往不能夠說出流利的英語，不能夠表達出自己的想法和意思，這就失去了英語學習的真正意義。因此，教師在進行英語教學時要重視英語口語的訓練，采取積極有效的口語訓練方式，真正培養與提高學生的英語交際能力。
一、注重語音，掌握發音規律
學習英語發音的前提是要熟練地掌握國際音標，學生學習音標的效果往往決定了其發音的準確程度與語調是否合乎標準。因而，教師在對學生進行口語訓練時，要對語音給予足夠重視，根據學生的發音狀況進行定期的音標、單詞、字母等發音訓練。通過尋找字母的發音規律，使學生能夠明確單詞朗讀的規律性與標準，同時使學生掌握單詞發音的技巧，對連讀、句子的重音及相應的語調等有充分的理解和掌握。長此以往，學生就能夠具備說出純正漂亮英語的能力。
例如，在進行譯林版初中英語七年級上Unit 1 “This is me”的教學時，課程涉及的單詞有grade，year，reading等，教師可以指導學生此類單詞的讀法，要求學生自主分析這些單詞中元音字母的發音是否相同，進而總結出發音規律。教師也要對不同單詞中的相同字母發音區別進行強調，使學生能夠明確發音標準，并在之后的朗讀學習中加以注意，提高口語水平。
二、立足課堂，創設教學情境
加強英語口語訓練的另一個有效形式就是以課堂為基本點，創設合理的教學情境，使英語課堂成為學生積極交流的場所，為學生模擬英語交際情景，以促進其進行英語語言的使用，與他人交流。合理且恰當的教學情境能夠使學生感受到濃郁的英語口語氛圍，教師以課堂作為教學的基點，為學生提供使用口語及進行溝通的條件，在語境當中提高學生的英語交際能力。
例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 “Going shopping”時，教師可以要求學生分別從家中攜帶一些物品，在課堂上模擬超市的運營，將學生帶來的物品如books，telephone等，以及班級內的公共財物如curtain，chair等貼上標簽，由教師選定幾位學生模擬售貨員及收銀員，學生在課堂上進行購買時一律使用英語，通過這樣的教學情境，學生對購物用語有很深刻的印象與了解，課堂的氣氛也非常輕松與活潑，學生在情境中完成了口語的訓練，并對生活中的交際用語有了深刻理解。
三、形式多樣，激發學習熱情
背誦作為傳統的教學方式與語言學習方式，雖然不具備創新性，但對于基礎英語口語知識的記憶和背誦能夠提供保障。教師要合理運用背誦方式，要求學生對基礎的交際用語及常用的交際句型進行硬性記憶。此外，還應該要求學生在進行模仿學習和理解內容的同時，對課文中較為精彩與經典的段落和對話進行背誦，也要對具體語句的使用環境進行了解，例如外國人的打招呼方式常為談論當地的天氣等。
教師在進行英語口語的強化訓練時，可以采用鍛煉口語水平成果較為顯著的分角色朗讀及分角色扮演的方式。學生在進行表演時，往往會事先對所要表演的內容進行充分了解與掌握。教師可以要求學生表演課本中所給的對話及短文等，也可以要求學生分組合作進行表演項目的自編、自導、自演，同時要給予恰當指導。教師要根據學生的不同水平，合理地分配角色與任務，使每一位學生都能夠參與到分角色表演的課堂活動中。例如，在進行八年級上冊Unit 2 “School life”的教學時，教師可以根據教材內容，分配學生進行教師、同學、校長的表演。通過實際表演活動，學生能夠真正體會到英語口語的工具性與實用性，進而對口語學習產生濃厚興趣，進一步提高自身口語能力。
四、綜合運用，提高口語能力
在進行英語語言的應用過程中，不可避免地要使用到俚語及諺語，教師在日常教學中注重學生對此類語言的積累不無好處。例如，在進行譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Wild animals”的教學時，教師可以要求學生積累有關野生動物的諺語等。如 Kill two birds with one stone.（一箭雙雕；一舉兩得）； Birds of a feather flock together.（物以類聚，人以群分）；If you don’t enter a tiger’s den， you can’t get his cubs.（不入虎穴，焉得虎子）等。俚語與諺語的積累，能夠使學生的口語能力得以提高，交際能力也隨之進步。
口語能力是英語使用能力的指標，教師和學生都應該給予足夠重視。初中英語教師在教學過程中，要注重學生英語口語能力的訓練，采取行之有效的教學方式，提高學生的口語能力，增強英語學習的實用性，進而使學生的英語交際水平更上一層樓。
參考文獻：
[1]帥鳳英.強化英語口語訓練，提高口語交際能力[J].中國科教創新導刊，2009（15）：160.
【關鍵詞】學生口語；交際能力；培養
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0149-01
目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的是“說”的能力，學生不會用口語與他人溝通思想、交流情感的現象普遍存在。努力提高學生的口語水平，培養良好的交往能力，使其為學生的終身發展服務，讓學生成為真正的社會人、生活中人已刻不容緩，勢在必行。在這里，筆者就學生說話能力的訓練談談自己的做法。
一、創設語境，鼓勵學生“敢說”
多數小學生往往不大敢說話，反映在課堂上便是“我講你聽”，教師一言堂。據此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的語境，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，要引導學生打破自我封閉心理狀態，自覺放開身心，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“場所”敢說，大“場所”不敢說；熟悉“場所”敢說，生疏的“場所”不敢說……。所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語言場所”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手，培養學生的說話能力。
二、朗讀中培養“說”的基本功
朗讀是普通話訓練的繼續、鞏固和提高的必要準備。也就是說，朗讀是復述、講故事、演講、辯論等說話能力培養的前奏。我校地處川東山區，學生平時都習慣于用家鄉方言交談。這導致很多學生在課堂上羞于啟齒，被老師提問時，常因字、詞音不準而引起旁人訕笑。針對這一情況，我常常用標準的普通話讀音進行聲文并茂的范讀，有時就利用錄音機范讀，以此喚起學生心目中的視覺形象，也為學生的普通話朗讀作出了示范。
學生朗讀之前先強調容易讀錯的字、詞義語調、節奏等內容，然后要求每個學生都做到有感情地輕聲朗讀，對讀錯的音、字及節奏等不當之處，讀完后及時指出，并作示范。在訓練時，還注意發揮口頭能力較強的，或有明顯進步的學生的示范作用。如《聽潮》一課從“海睡圖”至“海怒圖”片段的朗讀，“海睡圖”片段由女生讀；“海睡圖”由男生讀；“海怒圖”由全班齊讀，聲音由低到高，自輕而重，節奏由緩慢到急促，有如身臨其景。類似這樣全班、全組、分男女生的朗讀，同學們在教師的指導下，讀得十分起勁，既活躍了課堂氣氛，又提高了普通話的表達能力。在反復誦讀的過程中，使學生既豐富了詞匯，學會了多種句式，又增強了語感，進而養成用準確、流暢的普通話說話的良好習慣
三、逐步引導，使學生“會說”
（一）說一句完整、通順的話
在低年級，說一句完整、通順的話就是要說清楚（什么）在干什么（怎么樣了），這可為中、高段的學習打好基礎。剛開始學生習慣說半句話，這時，就需要教師在課堂教學中或是平時交談中隨時提醒學生說完整的話。低年級在造句練習中，學生也習慣說半句話。比如用“專心”造句，有的學生會說“專心聽講”這個短語，顯然不是一個句子。這時可引導學生：“什么時候誰要專心聽講呢？”學生很快地說：“老師講課的時候，我們要專心聽講。”這樣通過長期不懈地要求、指導學生，就會養成良好的說話習慣。
（二）豐富學生的語言，使學生說具體生動的話
在學生能夠說完整、通順的話的基礎上，還應訓練學生說具體生動的話。在課堂教學中利用一些不同句子的比較，使學生知道什么是具體生動的句子。如《小小的船》中“小船”和“小小的船”、“月兒”和“彎彎的月兒”、“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各組句子中哪個句子好，好在什么地方？學生很快地說出都是第二句好。學生通過比較就已知道第二句更生動。在經常的比較句子訓練中，學生的思維能力也逐步提高，想象不斷開闊，悟出了如何使句子生動具體。此外，在教學中要隨機抓住學生使用的詞匯來擴充詞匯，讓學生把句子說生動。
（三）從“看一幅圖、一種物說幾句話”，向“說一段有條理的話”過渡
低年級教材有很多的說話訓練，看圖說話就是其中一種。看圖說話時教師首先要與學生進行啟發性談話，以激發學生適合于感知畫面的情感和興趣。接著指導學生觀察，教給方法，然后提出一些與圖相關的問題讓學生回答，最后讓學生按照問題的順序說一段條理通順的話。在觀察、思考的基礎上，盡量讓每個學生都有說話的機會，可以先同桌、分小組，再指名在班上練習。互聽互評，做到互相啟發、補充、糾正。這樣經過長期的、細致的訓練，一定能收到好的效果。
四、利用各種機會訓練說話，讓學生說話水平不斷提高
說話訓練的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。語言的訓練需要大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”，說話訓練在課外更有著廣闊的天地。教師要為學生拓展說話的渠道，創設更多的訓練機會。如低年級可以開展“講故事比賽”，“看圖說話比賽”，“聽說比賽”等，中高年級學生可以把在社會上，家庭里，學校中看到新鮮的或者親身經歷過的事，通過“小小新聞”、“談天說地”“演講比賽”等形式，利用班隊活動課鼓勵學生無拘無束地談一談，說一說，議一議。
例如，有一天下午，楊紅上學遲到了，背著書包急沖沖地跑到教室門口喊“報告”。我就利用這個機會詢她：你為什么遲到？路上是怎樣跑的？走進學校時心理是怎樣想的？看到老師和同學的目光有些什么反應？然后以這一內容為題讓學生說一段話。學生們看到了眼前的一幕，聯系自己偶然遲到的經歷，說這段話時說得很生動。
關鍵詞: 初中化學教育 循環經濟觀 意義 策略
一、循環經濟和循環經濟觀
(一)循環經濟概念的提出。
我們只有一個地球,地球本身有自己的循環系統,地球在其曲折動蕩的46億年里形成了一套包括地核、地幔和地殼在內的復雜系統,我們生活的地球外圈有大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四個部分,目前地球外圈環境越來越受到人類的干預[1]。科學知識是一柄雙刃劍,今天當人們利用科學知識征服自然的能力越來越強的時候,也遭到大自然的嚴厲報復,環境污染、資源枯竭、垃圾圍城等問題嚴重威脅人類的生存與發展。循環經濟的產生和循環經濟觀作為一種可持續發展觀的提出,是人們應對上述問題的有效思路。那么什么是循環經濟呢?各國定義并不相同,我國“十一五”規劃將循環經濟定義為:循環經濟是以“減量化、再利用、再循環”為原則,以提高資源利用效率為核心,以資源節約、資源綜合利用、清潔生產為重點,通過調整結構、技術進步和加強管理等措施,減少資源消耗、降低廢物排放、提高資源生產效率,促進資源利用由“資源―產品―廢棄物”線性模式向“資源―產品―廢棄物―再生資源”循環模式轉變,以盡可能少的資源消耗和環境成本,實現經濟社會可持續發展,使社會經濟與自然生態系統相和諧的一種經濟。
(二)循環經濟觀的基本理念。
循環經濟觀作為可持續發展觀的一部分,是科學發展觀的重要內容,它體現以下幾個基本理念。
1.新的系統觀。
循環經濟觀要求人在考慮生產和消費時不再置身于這一大系統之外,而是將自己作為系統的一部分來研究符合客觀規律的經濟原則。
2.新的經濟觀。
循環經濟觀要求運用生態學規律,不僅要考慮工程承載能力,而且要考慮生態承載能力。
3.新的價值觀。
循環經濟觀將自然作為人類賴以生存的基礎,是需要維持良性循環的生態系統;在考慮人自身的發展時,不僅考慮人對自然的征服能力,而且重視人與自然和諧相處的能力。
4.新的生產觀。
循環經濟的生產觀念是要充分考慮自然生態系統的承載能力,在生產過程中要求遵循“3R”原則:Reduce資源利用的減量化原則、Reuse產品的再使用原則、Recycle廢棄物的再循環原則。
5.新的消費觀。
循環經濟觀提倡物質適度消費、層次消費,在消費的同時要考慮到廢棄物的資源化,建立循環生產和消費的觀念。
二、在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀的重要意義。
(一)在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀是化學新課標的要求。
初中化學新課標要求從學生和社會發展的需要出發,使學生獲得化學知識和技能的過程,也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課標的基本理念之一就是使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻,認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用,相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用[2]。新課標以提高學生的科學素養為主旨就要求培養學生的循環經濟觀。
(二)在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀是社會發展的要求。
21世紀是環保、低碳的世紀,發展循環經濟,樹立循環經濟觀是社會發展的要求。哥本哈根世界氣候大會、上海世博會都體現了循環經濟觀的理念。而發展循環經濟離不開政府、企業、公民即全社會的參與,學生是未來社會的主人,因此培養學生從小樹立循環經濟觀具有重要意義。
三、在初中化學教育中培養學生循環經濟觀的策略
(一)培養學生樹立循環經濟觀的理論策略。
初中化學教師可以利用化學的學科優勢,培養學生樹立循環經濟觀。在化學教學第一課教師就可指出化學原理為循環經濟提供理論支持。
1.化學定義本身就體現循環經濟觀。
化學科學是自然科學的重要組成部分,它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系,以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已在為解決人類面臨的一系列危機,如能源危機、環境危機和糧食危機等作出積極的貢獻。這和循環經濟觀是一致的。初中化學第一章開啟化學之門,教師在講述時,應聯系循環經濟,指出化學科學是研究物質轉化規律的科學,這和循環經濟觀思想中物質循環利用是一致的。
2.質量守恒定律和能量守恒定律是循環經濟的理論基礎。
循環經濟是針對工業化以來高消耗、高排放的線性經濟而言的,是可持續發展戰略的經濟體現。人類在生產活動過程中,應控制廢棄物的產生,建立起反復利用自然的循環機制,把生產活動納入到自然循環中去,維護自然生態平衡。教師可引導學生認識到循環經濟的理論基礎之一就是質量守恒定律和能量守恒定律。在講述初中化學第四章第二節定量認識化學變化中,教師應指出,質量守恒定律(參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和)是循環經濟的理論基礎,物質循環利用、再生物質都是以質量守恒定律和能量守恒定律為基礎。學生學好化學知識可以更好地理解循環經濟,樹立循環經濟觀。
3.化學方程式是循環經濟觀的理論基礎的量化體現。
化學式是全世界一致認同的表示物質組成的化學符號。它源于一個基本的事實:任何純凈物都有固定的組成,不同的物質組成不同。因此化學式是對物質組成情況的真實反映。化學方程式表示反應前后各物質的相對質量關系,所以根據化學方程式進行計算是定量研究化學變化的一種方法。由于化學方程式的理論基礎是質量守恒定律,因此化學方程式就是循環經濟觀的理論基礎的量化體現。學好化學方程式知識有助于學生樹立循環經濟觀,有助于學生今后發展循環經濟。
(二)利用化學實驗從實踐中培養學生掌握循環經濟的技能策略。
不僅化學原理為循環經濟提供理論支持,而且化學科技的發展也為循環經濟提供技術支持。化學科學發展也有為循環經濟發展服務的目的。利用化學實驗培養學生掌握循環經濟的技能也是初中化學教育的目的之一。本文以滬教版九年級化學教科書為例來闡述。
1.在學習第二章第四節:自然界中的水。
水是生命之源,生命的產生、發育和繁衍都離不開水。水是純凈物,但自然界中幾乎不存在純凈的水。因此,水的凈化既是化學教育的內容,又是循環經濟的重要組成部分。了解水的凈化原理、水的成分等知識,對于處理循環經濟中水的污染、水的循環再利用等有重要意義。
2.第四章第三節:化石燃料的綜合利用。
能源與人類的生活和社會發展有著非常密切的關系,它為人類從事各種活動提供動力和熱量,在人類社會發展中起著極為重要的作用。化石燃料在燃燒時產生的各種氣體、固體廢物與余熱造成了對環境的污染。因此,了解化石燃料的綜合利用與減少污染的科學做法非常重要,學生通過對本章的學習掌握對化石燃料的循環利用,對保護環境的重要意義。
3.學習第五章:金屬與礦物。
金屬是一類重要的材料,人類的生產和生活都離不開金屬。各種各樣的金屬大多是通過冶煉金屬礦物得到的。要合理開發利用金屬礦物資源,了解各種金屬的性質和各類金屬礦物。回收各種金屬是發展循環經濟的重要工作。發達國家在這方面給我們作出了榜樣。今天,鐵礦石的價格在飛速上漲。當自行車用壞了,鐵門用壞了,我們應該及時把它們送到回收站,而不是把它們扔在某個角落銹蝕。
(三)利用化學知識的學習從思想觀念上培養學生樹立循環經濟觀的觀念策略。
自然的再生循環是一切生物賴以生存的基礎,是一種稱之為生態體系的動態平衡的統一體。它受到破壞而變得不可恢復的潛在危險是如此之多,因此不可能在過度使用和錯誤對待的情況下,繼續存在而不遭受損害[3]。人類在創造越來越多物質財富的同時,從長遠觀點來看也在制造越來越多的垃圾。垃圾圍城,環境污染就不可避免,只有人類改變傳統的生產、消費觀念,從現在開始樹立循環經濟觀,才能在發展經濟的同時保護環境,建立環境友好型社會,才能做到可持續發展和科學發展。在初中化學教育中從小就培養學生樹立循環經濟觀是人類的長遠發展要求,國外一些科學家提倡過4R生活[4]。
Refuse拒絕――拒絕多余的商品包裝。
Reduce減少――盡量減少垃圾。
Reuse再利用――提倡反復地再利用物品。
Recycle資源的再利用――垃圾分類回收制成再生產品。
4R運動,可以從生活中的小事情開始做起,反映人們新的生產觀與消費觀。在初中化學教學內容中有多處體現培養學生的循環經濟觀。發展循環經濟,節約資源,保護環境,要求人們從小做起,從小事做起,從不亂丟垃圾做起,將垃圾視為資源,農村生活垃圾在沼氣池可以發酵產生沼氣和肥料。其他固體垃圾只要分類存放都可以回收再用。好習慣自小培養,要求學生從根本上改變觀念,不要鄙視垃圾,要把它視為有用資源。堆在一起是垃圾,分類存放就是資源。
(四)在社會生活中利用學到的化學知識培養學生樹立循環經濟觀的應用策略。
學習化學的根本目的是為了應用,教師可從農村生活實際出發,給學生布置一些社會活動。要求學生回家可以嘗試以下做法。
1.治理門前小水溝。農村一些地區,家庭產生的一些生活污水一般都未經處理直接排入門前的小水溝里。學生可以利用在化學課堂上學到的知識結合實際靈活處理,在水溝附近挖一個污水處理池,家中生活污水流經處理池先過濾,再在池中放入生石灰,將小水溝污泥清理,栽種蘆葦等水生植物來吸附廢物,可以基本上實現清水入河。
2.提倡物品循環使用。4R生活、環保低碳生活都要求人們一物多用,例如,節約紙張,雙面使用;將飲料瓶做成工藝品、筆筒,等等。
3.將你家一天所產生的固體廢棄物收集在垃圾袋或垃圾桶中,然后稱重,以此推算一年中你家所產生的垃圾有多少。若全國按3億戶計算,又將產生多少垃圾?按每平方米地可堆放2噸垃圾計算,要占地多少平方米?
4.在你的周圍能見到的固體廢棄物有哪些?這些固體廢棄物對人們有哪些影響?請你提出關于回收和處理這些固體廢棄物的建議。
四、結語
樹立循環經濟觀是現在和今后社會經濟發展的必然要求,而化學是研究物質的性質、變化、組成、結構、用途與制法的一門自然科學,化學原理是循環經濟的理論基礎,化學科學技術的不斷發展為循環經濟提供技術支持。在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀具有重要意義。初中化學教師應利用化學的學科優勢,不斷探討培養學生樹立循環經濟觀的各種策略,為我國循環經濟的發展作出貢獻。
參考文獻:
[1]劉旭等.巖石和礦物[M].北京:學苑音像出版社,2009:8.
[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001、1-3.
一、結合講讀過程進行朗讀訓練如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學生明確本段內容;然后,讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀,教師可指導學生想:媽媽為什么笑著說?因為它聽了小壁虎借尾巴的經過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看,高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”?因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉身發現自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要響亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導,使學生在理解自然段的同時,進行了朗讀訓練。
二、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練如小學語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下:(1)同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候,要突出哪個字? (大)(2)這個句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認為哪個字很重要?為什么? (滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險)那么,讀的時候要突出哪個字? (3)練習朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語,并在訓練中滲透學法指導。
三、借助提示語進行朗讀訓練提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語,可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本第五冊《你們想錯了》寫到士兵與的對話。一個士兵作出種種丑態后對“威嚇地吼道”,而面對威嚇,卻是“淡淡地說”。讀的話,可以這樣指導:(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說了什么話,讀一讀。(2)面對敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說”? (3)的這些話是“淡淡地說”的,該怎么讀?這樣有意識地經常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練,使學生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。
四、采用多種形式進行朗讀訓練變換提問角度。以問促讀是指導學生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發學生朗讀的興趣,加深學生對課文的理解。如小學語文第四冊《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現出多種色彩,有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯著,五光十色,異常美麗。指導朗讀過程如下:(1)這句話寫西沙群島的什么? (海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的? (讀一讀)。(2)你覺得這句話的哪個詞最能表現這里海水的異常美麗? (五光十色)課文怎樣具體寫海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內容的課文時,每遍讀提問的角度不同,訓練的目的各異,學生經過反復朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了
美國著名心理學教育工作者羅杰斯曾經指出，成功的教學是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎上的，依靠的是那種彼此信任的師生關系。在口語交際教學過程當中，教學工作者首先就應當尊重學生、認同學生、支持學生、鼓勵學生，在不斷的激勵過程當中，學生才更有自信和激情投入到語文口語交際教學當中。在應試教育大背景下往往忽略了對于口語交際能力方面的培養，造成現在的學生在口語交際方面存在一定的不足，甚至部分內向的學生不敢在公共場合講話，這也不利于學生日后的工作和生活。因此，在日常的教學活動中，教師改變傳統的教學觀念，努力營造良好的課堂氛圍，為學生提供更多“說話”的機會。在此過程當中，教師應以欣賞和鼓勵的態度去對待學生，不能因為聲音不夠大、表述不太準確等等去批評打擊學生，這樣才能更好地保護學生參與口語交際能力教學的熱情和積極性。
比如說吧，班級內較內向的學生可能不愿意或者不敢在集體表面表達自己。在口語交際教學過程中，應首先鼓勵這部分學生大膽走向講臺，展示自己。無論這部分學生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機會和“說話”的勇氣，再循序漸進慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應當尊重和認同學生，還應當要求其他同學尊重演講者，認真聽演講者的敘述，不能因為說話中結巴或者描述錯誤而去嘲笑演講者，待演講結束應當報以熱烈的掌聲。這樣才能創造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級內部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動，創造出更多的“說話”機會，鼓勵每個學生都要積極參與進來，在課堂上訓練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態轉變成“我要說”的狀態，學生的口語交際能力自然得到不斷提高。
二、鼓勵課外閱讀，讓學生有話可“說”
問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生的口語交際能力和知識面有著密不可分的關系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識面非常狹隘。因此在教學過程當中，教師應多鼓勵學生參與課外閱讀。在班級內組織一些如“讀書周”、“名著欣賞”、“佳句分享”、“讀書競賽”等小活動，以此來引導學生參與課外閱讀，鼓勵學生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級內的同學。這種形式不僅拓寬了學生的知識面和眼界，同時潛移默化當中學生的口語交際能力和表達能力得到提升。交流的過程當中學生能學到其他人身上的優點，分析別人說話中的重點內容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態轉變成“我能說”的狀態，學生也更樂于參與到口語交際能力提升教學當中來。
三、開展實踐活動，讓學生有話會“說”
[關鍵詞]職業高中；實訓課；素質；能力
一、實訓課教學貫徹素質教育已是當務之急
應試教育是“為應試而教，為應試而學”，學生、學校和社會都以考試為中心，以分論人。培養出來的職高學生綜合素質和各方面能力無法應對多元社會的復雜多變。隨著社會發展和市場經濟對人才素質能力要求日益嚴格，許多職高畢業生缺乏良好的心理素質和綜合能力的歷練，面對嚴峻的就業形勢難過求職關；有的畢業生即使進入用人單位后，難以承受快節奏的生活與工作壓力，難以經受挫折與失敗，無法獨立開創工作局面等原因，最終不得不就業又失業。結合實作課教學，加強職高學生的綜合素質與能力的培養已是當務之急。
二、轉變教師教育思想、更新教育觀念勢在必行
1.轉變目標觀。由單一的強化學生專業技能訓練和形成，轉化為對學生綜合素質與能力的培養：從提高部分實訓課優秀學生素質轉為提高全體受教育者素質。
2.轉變人才觀。改變以分數論人的偏見，從多樣化、多層次、多規格育人出發，把人的發展作為實作課教學的出發點和落腳點，把促進學生綜合素質與能力的提高作為培養人的著眼點。
3.是轉變施教觀。由只對少數優秀生和學生學習期間負責，轉變到對學生群體和進入社會后負責。使每個學生受教育權利和機會“均等”，通過實訓課培養素質提高技能，為畢業后融入社會負責。
三、教學中應以師表作用和人格魅力育人
“教書育人”是黨的教育方針和人民對教育的根本要求。職高實作課教學在向學生傳授專業知識、培養技能的同時，應以“育人”為本位，把鑄造學生靈魂、生命精神作為一項重要教學任務來完成。教師在專業知識和技藝的傳授中，應自覺加強“立師德、樹師表、強師能”方面的自我修養，注重以自己知識豐厚、技藝精湛的良好人文素質；愛崗敬業、無私奉獻、關愛學生的高尚師德；勤奮好學、廣采博覽的嚴謹學風；心胸開闊、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶學生，成為學生心目中的偶像與行為的楷模。
四、重視加強學生綜合素質與能力的培養
1.培養學生良好的心理素質。(1)專業氣質。教師應結合實訓課教學，引導學生加強知識道德修養，使自己的外在氣質與自己所要從事的行業相符合：(2)自信心。引導學生不要因自己學歷低或社會經驗少喪失信心，鼓勵他們努力提高專業知識和技能，增強能力，做好自我定位，重樹自信心；(3)堅強意志力和承受壓力與挫折的能力。教育學生充分認識社會的復雜性，對壓力和困難產生一定預見性，并刻意在技能訓練中磨練其意志，培養他們承受壓力和挫折的良好心理素質與耐挫能力：(4)良好的人格素質。教育學生充分認識人格素質是進入社會求職、就業、成就一番事業的基本心理素質和條件，從而自覺養成寬容、大度、善良、關心他人的高尚人格。
2.培養學生人際交往能力。教師應重視自身情感與學生情感的溝通，通過聽講座或多與外界交流，培養他們在人際交往中的情緒自知力、情感調控力和理解他人的能力。正確認識他人、悅納他人，養成善與人交往、與人溝通、與人相處的素質和技巧。并通過實作課社會實踐，增強社會適應能力，進一步培養良好人際關系素質的形成。
3.培養學生專業技術能力。教師針對職高生堅持以人為本、因材施教，發揮教師的主導作用，提高教學質量，培養和提高學生專業技術能力。教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念，發揮學習的主動性和積極性，認真學好專業技術，實現一專多能的全面發展。
