時間：2023-06-05 08:42:33
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關鍵詞 高職院校 心理問題 心理健康教育
高職院校大多由于建校較晚、辦學觀念尚在轉型中、生源素質存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實際的心理健康教育平臺恐怕還有一個較長的學習和自我探索過程。
高職生心理健康狀況及教育工作現狀的比較分析
江西高職院校心理健康教育工作有了一個突飛猛進的進步，大部分高職院校在這期間設置了專門機構、匹配了人員、落實了場地，搭建了工作平臺。但相對普通高校而言，無論是質還是量的方面，都僅僅只是個開始，要將這一工作貫徹落實到位任重而道遠。
截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊伍龐大。高職院校學生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評量表對六屆新生進行了心理普查，通過對普查資料的綜合分析發現，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現在人際關系、學習障礙、情感問題、自卑等幾個方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為抑郁、焦慮、精神病性、強迫，突出的心理問題則集中表現在新生適應、人際關系敏感、敵對行為沖突、就業壓力等幾個方面。同一時期，因心理問題在我省高校引發的學生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個人報復，使用銳器打群架等)。通過對我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學生約談后與普通高校進行比較發現，這和兩大類高校學生的家庭教養方式、成長教育背景以及其自身的文化素養都有著密切的聯系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養目標，培養身心健康的技術應用型人才，研究并搭建切合高職院校學生實際與學校管理實際的心理健康教育工作平臺勢在必行。
高職院校心理健康教育工作平臺建設的探索
應建立健全心理健康教育工作機構，構建高職院校心理健康教育的保障機制。心理健康教育工作是一項系統工程。要使它在高職院校的人才培養中發揮作用，必須建立和完善保障機制，才能使這一工作落到實處。因此，高職院校必須切實加強領導，建立和完善心理健康教育工作平臺，全方位多角度地對學生進行心理健康教育工作。
進行心理健康教育工作體制建設，建立心理健康教育工作專門領導機構。2002年，我院成立之初，成立了學院心理健康教育工作委員會，由院長任委員會主任，直接領導學院的心理健康教育工作。委員會下設辦公室(學院心理健康教育咨詢中心)，執行學院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會的成立，充分顯示了學院領導對學生心理健康教育工作在認識上到了位，這有助于學院將心理健康教育工作納入到人才培養與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實奠定了基礎。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關系，在業務上直接得到了權威專業機構的扶持，為學院規劃心理健康教育工作理清了思路。
單獨設立學院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場地、人員、資金等落實到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨立設置，有的掛靠在思想政治理論課教學部門，有的掛靠在學工處，也有的掛靠在醫務所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結構為掛靠性質、咨詢人員非專業專職等原因，致使場地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認識上存在心理問題就是思想問題、做學生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機構建設、教師隊伍建設、咨詢場地與活動的開展、心理咨詢與危機干預工作、調查研究與課程建設、財政保障等作為評估標準執行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實。
成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級心理保健委員制度，健全并完善學院、院系、班級三級心理健康教育工作網絡體系。首先，各系分別設系德育工作小組，負責本系學生思想政治教育、思想政治理論課教學和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設心理健康教育工作干事崗位(由有專業背景及心理咨詢培訓經歷的兼職教師擔任)，業務上與學院心理健康教育咨詢中心對接，管理上與系學生工作及思想政治理論課教學工作密切聯系，并直接對本系學生的身心健康負責。其次，建立班級心理保健委員制度。全院所有班級必須選派一個心理保健委員進入班委，負責本班學生的心理保健工作及對外聯絡。
研究制定心理健康教育工作規劃與相關制度，切實加強高職院校心理健康教育工作目標管理及任務建設。加強高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設，研究制定有針對性的工作規劃及相關制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規劃，制定近期、遠期工作目標及實施方案、工作總結等，并納入學校整體工作規劃之中。我們學院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規劃，并將此規劃納入到學院總體規劃中。在第一個五年規劃中，我們創建了心理健康教育工作的領導機構和組織部門，制定了學院心理健康教育咨詢中心的各項相關規章制度，組建了心理咨詢教師隊伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應用研究成果開設了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規活動，進行了學生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經進入到第二個五年規劃中，這期間，我們將著重加強和完善制度建設、課程建設、網站建設及發展心理咨詢服務工作。
加強師資隊伍建設，培養學院、系、班級三級心理健康教育工作者，提高學院心理健康教育師資隊伍的業務水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數量與質量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學等相關專業學歷且取得專業心理咨詢教師資格，在第一個五年工作經歷中接受一個周期的國家心理咨詢師培訓，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓班的形
式，大量培訓院系心理健康教育工作者，提高院系學生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業務素養。再次，通過開設《心理健康教育基礎知識》及《心理素質拓展訓練》兩門必選課，培養班級心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強其化解心理矛盾進行心理危機干預的能力。
強化管理功能，建立學生工作、思想政治理論課教學工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進溝通，推動心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向學生，一定要保證信息的有效暢通。學生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學校管理給學生提供什么服務?思想政治理論課教學給學生什么樣的觀念?學工部門及心理健康教育工作者要在第一時間開展調查研究，提供可行性報告及相關工作的建議。主管領導可以針對情況迅速召集片區會議，就可行性報告的內容迅速分解任務，并責令各部門有針對性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時效性與實效性。同時，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節的瓶頸、促進部門之間的溝通與合作、最大限度發揮心理健康教育工作在學校管理中的作用的重要途徑。
堅持以學生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實施心理健康教育的機制。高職院校在經歷起步時效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學生實際及學院管理工作實際的心理健康教育工作模式。
關鍵詞： 職校心理健康教育師資建設 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關注學生的心理健康已經是當前職校教育中刻不容緩的一項任務。建設一支師德高尚、業務精良的心理健康教育師資隊伍是保障職校心理健康教育工作長期、有效開展的先決條件。然而，現階段，相當多的職校只注重專業教師隊伍的建設，往往忽視心理健康教育師資隊伍的建設。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導經驗缺乏及理論水平不高等多種問題。
一、加強職校心理健康教育師資建設的必要性
中考的分流在客觀上造成職業學校學生素質低下，成績較差的學生中考后的升學去向多數是職校，導致很多職校生認為自己沒有前途，產生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業學校學生與大多數高中生相比，缺少升學壓力，學習負擔輕、空閑時間多，一旦學校疏于管教，他們就會將剩余精力發泄到不健康活動之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會的各種歧視容易讓職校生出現各種心理問題。隨著網絡的日益發達，社會娛樂場所、低級趣味的網站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學業，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關聯。近年來，從各類報道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財產的安全和社會安定，而且嚴重損害職業技術教育的長遠發展和聲譽，同時對青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構建和諧社會中不可忽視的一個社會問題，必須引起職業學校的高度重視。
因此，加強職業學校心理健康教育師資建設已經成為當前職業學校教育中的一項刻不容緩的任務。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學校中用心理學理論和技術解決學生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發展的關鍵因素是缺少一支高素質的心理健康教育工作者隊伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數為零，有專職心理健康教師的為數不多，絕大部分學校的心理健康教育任務都是由學生工作人員和班主任完成。
2.教師隊伍缺乏心理學學科背景。
職校絕大多數兼職心理健康教師尤其是專業課老師缺乏心理學甚至是教育學學科背景。心理健康教育涉及心理學、教育學、社會學等多學科，是一門專業性、綜合性、實踐性都很強的教育方法和技術，因此對從業者的理論水平、操作技能和實踐經驗要求都非常高。而教師隊伍中很少有系統學習過發展心理學、社會心理學、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業素養。以筆者所在的中醫藥學校為例，專業課例如藥學、護理學、藥物分析等教師幾乎沒有畢業自教育學專業的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因
1.學校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實上并非如此。對一些職業學校而言，因過于注重經濟效益，辦學的功利性較強，在專業設置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強的盈利目的。多數職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養及薪資等多方面都向專業課教師傾斜。心理健康教育教師無論是職業發展還是進修培訓的機會都相當少，兼職教師的機會更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場所、設施及經費，制約了教師隊伍的成長與發展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數人的心中就是“差生”，無論是學習、紀律還是品德方面都是難以調教好的“問題學生”，因此，愿意到職校擔任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學校或是職稱等原因勉強為之，有信心真正做好這項工作的更是少之又少。學校對心理健康教育老師工作的考評也難以形成一定標準，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊伍的建設，在人力、財力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學校總編制統籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養高、實踐經驗豐富的人才加入高職校的隊伍。
2.學校要加強重視度。
（1）職校要從根本上轉變重技能輕管理的辦學思想，在“進修就是福利”的形勢下，為心理健康教育教師提供與專業課老師同樣的進修、提高的機會。學校能夠為他們提供較好的福利待遇和發展平臺，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓，學校心理健康教育工作將會更加專業化和規范化。
（2）學校通過各種管理、激勵措施調動心理健康教育的專兼職教師的積極性。對工作突出的教師，授予榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵。工作不積極、不負責、不能主動提高自身素養的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學校師生對心理健康教育重要性的認識，讓心理健康教育教師從身邊的學生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實解決咨詢人員與學生比例嚴重失調的矛盾。
3.教師要主動提高自身素質。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對自我、認識自我，積極地面對生活，處理好個人情緒。
（2）要用良好的職業道德為學生的心理問題排憂解難，不能因為他們在初中時就是“問題學生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯誤觀念，放任對職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養和健康的人格來影響學生、引導學生，積極對他們進行心理疏導和心理矯治，及時消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養與專業技能，加強學習心理咨詢與輔導的技巧，積累經驗，更好地解決同學在學習、生活中出現的各種心理問題。
心理健康教育教師必須堅決履行崗位職責，堅信付出就有回報，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長足發展。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育；專業建設；培養模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業建設，努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。
一、探索人才培養模式
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。
以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。
2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。
1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。
2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。
1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。
2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。
3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。
參考文獻：
[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.
[2]柳友榮.回歸生活：大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.
關鍵詞：心理社團；大學生；心理健康教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0209-02
隨著心理健康教育理論與實踐工作的開展，高校心理健康教育工作已形成了一定的常規工作模式，同時，隨著教學實踐的開展和教學環境的改變，加強心理社團的建設在大學生心理健康教育工作中的重要性日趨明顯。正確認識心理社團在心理健康教育中的重要性，結合現有的實踐經驗完善心理社團的建設，充分發揮心理社團的作用，促進心理健康教育工作趨于完善，在當下的心理健康教育工作中具有極高的理論研究和實踐意義。
一、心理社團是大學生心理健康教育的重要載體
發揮心理社團在大學生心理健康教育中作用的前提是對心理社團的重要性有充分全面的認知。正確認識心理社團才能對心理社團的建設提供正確的引導，才能有效的發揮心理社團的重要作用。
1.心理社團是大學生心理健康教育體系的重要組成部分。根據我國政府及各級教育部門的有關文件要求，各高校以1：3000-1：5000的比例配備專職心理健康教育工作者。專職心理健康教育工作者同時承擔著學校心理健康教育的教學、咨詢、宣傳、科研及危機干預等工作，往往感到分身乏術，力不從心。為了保證高校心理健康教育的效果，使得心理健康教育深入到高校學生的每一個人身邊，高校普遍構建了行之有效的多層次教育網絡體系。設立學生心理健康社團是建立高校心理健康教育網絡的基礎，承擔了聯系學生和專職心理健康教育教師、部門的紐帶作用，是將學生心理狀況信息反饋、心理健康教育活動執行的重要載體。
2.心理社團承擔發揚心理健康教育效果的主體作用。心理健康教育是一項自上而下的系統工程，為了保證心理健康教育的效果，學生自發組織的心理社團的作用必須得到重視。心理健康教育的根本是喚醒大學生自我保護、自我發展的意識，這種意識促使學生自主地去學習心理健康知識，主動地去尋求幫助。學生由被動接受教育和輔導，變為主動地學習和調適，這是高校心理健康教育的根本所在。心理社團正是由很多具備這種心理健康意識的同學志愿組成，他們是培養和帶動的心理健康意識的先鋒軍，是發揚高校心理健康教育效果的主力軍，所以，心理社團承擔了發揚心理健康教育效果的主體作用。
3.加強心理社團建設是完善心理健康教育體系的重要載體。根據現有的調查來看，心理社團經過了從無到有、從小到大的基本建設過程，在心理社團建設的實踐中也出現了一些問題制約了社團的發展，創建加強心理社團建設的長效機制勢在必行。
二、當前高校心理社團發展存在的問題
高校心理社團在專職心理健康教育部門的指導下，自身的制度建設、活動開展和社團管理有了一定的基礎形態。但是，還普遍存在一些較為突出的問題：
1.社團自身建設不足，理論學習缺少。大學生社團是高校體系中的一種組織形態，也是大學生活動的一種載體，是大學生為了實現共同意愿為了滿足心理、文化、生活、社會需要而自發籌備具有一定目標的非群團性業余團體組織。作為服務學生心理健康教育的心理社團要求必須具備一定的心理健康知識，才能保證教育的效果。理論學習不足，心理健康知識的儲備和心理健康教育的水平落后是很多心理社團的通病。“打鐵還需自身硬”，必須加強理論學習，加強自身建設才能做好心理健康教育工作。
2.自我定位不準，心理健康教育特色不明顯。大學校園是十分廣闊、十分活躍的平臺，大學生會因為個人的意愿組織各樣的社團，開展各式的活動。心理社團區別于其他社團的根本是強調心理健康教育和心理健康知識的普及宣傳，但是，隨著校園活動的活躍，心理社團出現“為活動而活動”的現象，強調活躍校園文化而忽視了活動開展的教育意義。不能準確的自我定位，突出社團的內涵和建設，將威脅到社團存在的根本。
3.自身視野受局限，活動的教育意義不足。隨著時代的發展和網絡媒體的日益發達，大學生的思想得到大大的解放，社團活動的創意層出不窮，不可否認的是活動的形式越來越吸引人，但是，一些心理社團把創新活動的形式作為社團活動開展的根本，忽略或者無視心理社團開展心理健康教育的責任與內涵。以心理健康知識的普及和教育為基礎的活動形式創新才是社團活動發展的長久之計。
三、積極創建加強心理社團建設的長效機制
加強高校心理社團建設要針對現有心理社團發展中出現的問題，遵循學術性、從屬、自主的兩體性和發展性原則，創建高校心理社團建設的長效機制。
1.建設“學習型”心理社團，提高社團的服務能力和水平。心理社團承擔的責任特殊性要求心理社團成員必須加強理論學習，廣泛開展心理健康知識學習，同時，學習掌握心理健康教育方式方法。在社團工作開展的過程中，結合理論學習，更好地進行心理健康知識的宣傳，發揮心理健康教育的效果。
2.建設“服務型”心理社團，貼近學生生活，做學生的“知心人”。心理健康教育必須做到“從群眾中來，到群眾中去”，一切工作以現有的學生實際情況為基礎。只有真正了解了大學生的心理狀態，才能針對性的開展工作，心理社團才能根據學生需求開展深入人心、有教育意義的校園活動。
3.建設“高效型”心理社團，進一步規范活動開展。心理社團的活動開展情況良莠不齊，活動效果很難得到保障。心理社團活動要進一步規范。活動目的要進一步回歸，所有活動的開展必須明確其教育意義所在；活動形式要進一步靈活，校園活動要與時俱進，緊跟社會熱點和學生心理需求，單一、老套的活動形式完全對學生構不成吸引力，活動效果更無從說起；活動效果的推廣要加強，活動的教育意義要在活動效果的推廣中深化，單純的活動現場效果只能達到活躍校園文化的目的，而活動的根本教育意義容易被人忽視。
4.建設“網絡化”心理社團，合理利用網絡媒體，提高服務水平。隨著科學技術的發展，網絡的普及，網絡己經成為高校各個部分的連接紐帶，是高校老師和學生獲取信息的主要途徑。而它以其新穎、靈活、及時、快速、自主、自助、平等、雙向、虛擬、隱蔽等特點和優勢，為高校心理社團宣傳提供了更加廣闊的空間。在網絡上可以大量地傳遞心理健康及心理咨詢知識，通過網絡，心理健康教育工作者可以快捷地對學生進行網上心理咨詢，把握他們的心理動態，及時地做好大學生心理健康教育工作。但是，利用網絡的同時，必須端正學生上網動機，杜絕不良信息，也要避免學生“網絡成癮”現象。
5.建設“文化型”學生社團，重視發揮傳統文化的積極作用，豐富心理健康教育內容。中華民族傳統文化博大精深，在中國的傳統文化中也蘊含著豐富的心理健康意識，對心理健康也有相應的影響。如“三人行，必有我師焉”，“來而不往，非禮也”，“己所不欲，勿施于人”，“見賢思齊”等經典名言，對培養良好的人際關系、積極的人生態度、正確認識苦難和挫折等心理素質有極大的教育意義。心理社團要學會利用傳統文化豐富心理健康教育的內容。
四、加強心理社團建設在大學生心理健康教育活動中具有重大意義
心理社團彌補了高校心理健康教育知識普及和咨詢服務的不足。隨著高校對心理健康教育的重視，心理健康教育方式的探索也有了一定成效，心理咨詢室、心理放松室相繼完善，心理健康公共課程和選修課程的開設，形成了一定的心理健康教育體系。但是，目前高校學生數量之眾較之心理健康教育師資的匱乏，高校心理健康教育在心理健康知識普及和咨詢服務中還存在一些不足。心理社團根據不同時期不同學生的特點，開展心理健康講座等交流活動，讓心理交流活動成為宣傳心理健康知識的重要渠道。心理社團開展朋輩咨詢服務，進一步擴展了學校心理健康教育與咨詢服務的空間，基于相似的興趣、愛好、價值觀，朋輩之間更容易相互溝通和理解，彼此之間的信任關系很容易建立，心理健康教育的效果會更明顯。
心理社團倡導了良好的校園心理健康氛圍，打破了錯誤的“心理健康”認知。當今高校里面，還有很多學生對心理健康認識不足，甚至一些學生錯誤的認為心理健康教育只針對心理健康存在問題的學生開展。心理社團通過在校園開展豐富多彩的主題教育活動，促進學生學會相互尊重、相互信任和寬容，提升學生自我的心理健康調試能力，通過心理健康知識的宣傳，讓學生了解心理健康教育在學生發展自我、完善自我、成就自我中的重要作用，摒棄錯誤的心理健康認識。心理社團活動的開展，寓教于樂，提高了學生的熱情，提高了個體的自信和自尊，使個體心情舒暢，體會到溫暖，從而以點帶面，帶動更多學生參與心理心理健康教育活動，促進良好的校園心理健康氛圍形成。
加強心理社團建設是完善高校心理健康教育體系的重要部分，是高校開展心理健康教育，提升大學生心理素質的重要途徑。高校應進一步給予心理社團建設全方位支持，促進其發展，使心理社團在心理健康教育中發揮更重要的作用。
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教師隊伍素質心理健康專業發展
心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容。大力加強中小學心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現代學校的一個重要標志。
幾年來，在省、市各級領導的關心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設這一關鍵，以學習增素質，以質量樹形象，以創新求發展，以特色創品牌，促進了心理教師的專業發展，提高了中小學心理健康教育的質量和水平。
一、發掘優勢，在研究中提升心理教師專業素質
在心理教師隊伍建設上，堅持以教育教學研究為重點，確立了“學習―實踐―研究―提高”工作思路，指導心理教師在學習中研究，在研究中提升。
（一）深入實際調研，制定有效策略
全面了解和掌握我地區中小學心理健康教育現狀，是整體規劃設計、制定科學策略的前提和基礎。為此，我們在全地區進行了多項調查研究。一是學生心理健康狀況調查，發現我地區學生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業壓力的調查。發現我地區教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學校心理健康教育情況的調查，發現我地區中小學心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應對策，建章立制，規范管理，把心理健康教育納入督導評估檢查的體系之中，作為評價學校的重要指標和重要內容，確保了我地區心理健康教育工作向著科學化、規范化和專業化的軌道發展。
（二）強化師資培訓，豐厚專業知識
針對我市心理教師隊伍的現狀，確立了“抓培訓、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓，逐級提升，研培結合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓網絡，構建了系統、科學、專業化的培訓體系。
1.新任教師崗位培訓
2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓、中級培訓和高級培訓。通過三級培訓，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業素養。三級培訓結束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優秀，取得了上崗資格。
2.在任教師的專題培訓
2010年5月，組織了中小學心理教師心理輔導能力專題培訓。各縣（市）區教師進修學校、全市中小學校主管領導、專兼職心理教師400多人參加。培訓安排了一天半的內容，有專家報告、教學觀摩、經驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練等，東北師范大學張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現場進行團體訓練，場面非常壯觀，培訓不僅豐富了教師的專業理論，提升了教師的專業技能，也體驗到了作一名心理教師的職業幸福，取得了非常好的效果。
3.骨干教師提高培訓
2010年對骨干教師進行提高了培訓。培訓歷時兩年，主要采取“集中輔導――體驗參與――互動交流――典型示范――總結提升”的培訓模式。通過培訓學習，極大地調動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業水平，有效推進了教師專業發展。
（三）重視課題研究，提升研究能力
以科研為先導，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學生心理健康及教育對策研究》《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》《促進教師專業發展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學困生的類型、成因及對策研究》《教師專業發展策略研究》《班主任專業化發展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業發展策略研究》《班集體建設與心理健康教育》《專業化視野中班主任角色》《名優教師隊伍建設的理論思考與實踐探索》。
二、構筑特色，在活動中促進心理教師專業發展
幾年來，圍繞著教師專業發展促進工程的主要內容，創造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業發展。
（一）創造條件，搭建平臺，加速心理教師專業發展
1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流
教育論壇是教師專業發展促進工程的一項重要內容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。
2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學校、基層學校和心理教師三個層面進行經驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節心理健康課，展示了學生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領導、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現場提問，現場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。
本次論壇主題鮮明、內容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經驗共享、價值澄清、策略指導和疑難解析的目的。
2.開展“學苑杯”競賽，提高心理教師的教學技能
“學苑杯”競賽，也是教師專業發展促進工程的一項重要內容。2008年3月，開展了“學苑杯”首屆心理健康教育教學技能競賽。2010年，在首屆“學苑杯”的基礎上組織開展了第二屆“學苑杯”教學技能競賽，共有120人參加，經過理論測試、說課、案例分析三項內容，最后評出教學技能“十佳教師”、教學技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學校產生了巨大影響，掀起了學技能、賽水平的熱潮，實現了以賽促學、以賽促研、以賽促教，以評優競賽促進教師專業發展的目的。
（二）培樹名師，榜樣激勵，引領心理教師專業發展
1.打造精品課堂，培養名優教師
為了培養典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學能手評選，經過說課、做課、答辯三個環節，評出“教學能手”8人，優質課特等獎6人。
2008年組織開展了教學新秀評選活動，深入到各縣（市）區和市直學校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學新秀8人，市優質課一等獎20人。此次活動，在全地區引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。
2.組織名師交流，發揮引領作用
2007年，舉辦了吉林市中小學心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。
2007年，我市又組織了名師送教活動，為農村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學習名師先進經驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。
2008年，我市組織召開了名師師徒結對及反思交流會。名師與導師、徒弟進行了現場簽約師徒協議書，名師代表做了反思交流，通過結對，師徒一起備課、互相聽課，充分發揮了名師的示范、引領、輻射和帶動作用。
幾年來，我市一直注重骨干名優教師的培養工作。創造條件，搭建平臺，使許多優秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優異成績。目前，我市現有“教壇名師”2人、教學能手8人、教學新秀9人、小學中學十佳20人、市級骨干60人。
我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結，虛心向其他地區學習，不斷改進工作方法，繼續加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發展做出更大的貢獻。
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〔關鍵詞] 心理健康教育；課程化；管理；評價
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0004-04
心理學家榮格早在20世紀中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學校教育可以視為是對此警告的一種回應。從1999年教育部13號文件頒布以來，心理健康教育在學校內獲得了長足發展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發展趨勢，并引發了一系列熱議、爭論和辨析。
一、心理健康教育的課程化進程
回顧心理學科的歷史發展和我國中小學心理健康教育的實踐推進，筆者認為，心理健康教育的課程化既是一個顯性的發展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發展經歷。課程化進程要想趨于平穩，管理與評價是必須要涉及的兩個重要層面，而這也恰恰是當前的課程化進程中并未受到重視的。
（一）心理健康教育的課程化建設成為發展趨勢
近些年來，心理健康教育的課程化成為區域研究和推進心理健康教育的重要形式，這主要表現在兩個方面：一是通過研究，逐步界定相關概念，并移用課程的基本要素來分析心理健康教育的目標體系、結構框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應然狀態；二是區域和學校通過實驗，探索課程化的實施階段和相應措施，即試圖通過個性化的實踐，探索在不同條件和環境下心理健康教育課程化的實然狀態；三是有的區域通過文件提出了課程建設要求，即進行課程化的制度保障建構。
為使描述系統易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實踐推進和制度構建。
先來看理論研究部分。有的研究者認為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的，課程化能夠使課程從學生的心理發展特點及實際出發，通過精心設計的課程方案有針對性地提高學生的心理能力，使之學會處理成長過程中的各種問題，發揮潛能，促進人格的完善（張微，鄭夢涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對心理健康教育課程的設計原則進行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發展性目標應側重于學生心理潛能的開發和心理素質的培養，幫助學生自我完善，促進他們健康成長；預防性目標是幫助學生及時發現自己在學習、生活和成長中的心理問題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達到良好的社會適應；培養學生具有正確的自我意識，能對學習和人際關系作出適應性調整，具有獨立自主的能力，建立正確的人生觀和適當的生活方式（鄧如陵，2006）。
再來分析實踐推進部分。有的學校在實施新課程、推進國家課程校本化的過程中，初步形成了心理健康教育的課程設置（余永范，開元學校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區教育局認為學校心理健康教育課程開發與實施已成為必然要求，重視加強學生心理健康教育，培養學生良好的心理品質、健全的人格，是社會發展的必然；并明確提出“關注每一個學生的發展”的核心理念，將“微笑每一個、智慧每一個、個性每一個”作為共同的價值追求，在小班化心理健康教育領域中架構起以合理有效開發心理潛能為發展方向，以情感教育激活每一個學生的心理、提高學習效能為訴求，以多元智能活動為途徑，以培養快樂、自信、健康的學生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學校以校本課程的形式來開發和實施心理健康教育，納入課表，規定課時（江蘇昆山市高科園小學，2008）。
明確提出課程化制度構建的地區較少，其中有北京市等。如北京市《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃》（2005~2010年）明確提出“要加強中小學心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學科教學之中。積極創設條件，開設心理健康教育活動課或選修課。”
理論研究、實踐推進和制度構建的三頭并進，使得心理健康教育課程化成為一種發展趨勢。
（二）課程化建設過程中彰顯的種種問題
盡管課程化成為發展趨勢，并在研究、實踐和制度方面取得了長足發展，但在建設進程中仍然存在很多問題。
第一，心理健康教育的價值定位依然模糊。盡管文件已經明確，不能以德育來代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學科進行替換，但是心理健康教育的獨立價值領域到底是什么？它在學校教育中的存在空間和呈現形式應該是什么樣的？這些問題目前并沒有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實施過程中應該是價值中立的，只關涉學生的實際心理狀態和心理活動，而不關涉價值觀的導入。有的研究者則有針對性地提出，心理健康教育不應僅僅傳遞一般的心理健康知識，同時也要傳遞國家和民族的核心價值觀，重視積極正確的傳統價值觀的傳遞。
第二，心理健康教育在很多學校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應的管理和監督體系，很多學校對心理健康教育重視不夠，有方案不執行，有目標不落實，敷衍了事，即便安排了固定課時，也經常被占用，師資變動快，敲邊鼓不深入，隨意性強，尤其在初、高中，更是被淹沒在考試導向的學校教育氛圍中。
第三，心理健康教育總體目標嚴重削弱。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。這里明確提出了四個關鍵詞“提高”“開發”“培養”“促進”。但在實際操作中，很多區域和學校僅僅關注已經產生了心理疾病或者心理障礙的學生，體現的關鍵詞是“查找”“矯正”“干預”和“排解”。這就嚴重削弱了心理健康教育的總體目標。
第四，部分區域心理健康教育的學科化傾向依然突出。有的地區以國家課程的學科建設模式來引領當地的心理健康教育，旨在構建學科取向的課程體系，強調系統嚴密的學科知識體系和大一統的教學目標。這樣一來，勢必難以顧及個體發展的差異性和需求，學科化傾向伴隨的是知識化教學，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質，即心理健康教育課程應以個體發展取向為主，以活動為中介，通過讓學生參與、體驗與感悟，認識自己，并極大地調動學生的主動性。
第五，實施中的注入式依然突出。有些學校授課形式主要是班級授課式，教學中的注入式依然突出，即便設計了活動，但由于教師的過分主導，學生只能圍繞預設的目標轉，配合活動的進行，并沒有真正調動學生內在的興趣和力量，即通過不斷的察看和反思，來預防、克服和排解心理問題，開發心理潛能。
造成上述問題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設的共性，從課程出發細致分析上述問題的話，筆者發現，有些問題是因為當前對課程管理和課程評價的忽視而導致的。
二、心理健康教育課程管理的基本內容和作用
雖然一個良好的課程管理體系是課程設計、開發、實施等層面能夠有效銜接、順利實施的重要因素，也是課程從文本化的標準或者《綱要》到一線實踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設過程中經常被形式化或者忽視，因此，有必要對心理健康教育課程管理的基本內容和作用進行界定和描述。
心理健康教育課程管理主要指向制度、目標、規程、行為、環境，其作用應該包括如下幾點：
（一）制度體系的健全化
制度體系的健全化主要包括兩個部分：一是制度文本的制定與下發，設置明晰的管理框架；二是構建市、區、校分工合理、職責明確的管理體系。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進一步加強和完善北京市心理健康教育中心建設，充分發揮心理健康教育專家指導委員會的作用，統籌規劃北京市中小學和職業學校心理健康教育工作，制定中小學和職業學校心理健康教育工作的培訓方案及考核辦法，并定期到各區縣及學校進行指導；各區縣教委必須加強對心理健康教育工作的領導，有專人負責。各區縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項經費；學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構。
（二）課程目標的明確化
心理健康教育課程的預設目標是課程化建設的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中提出心理健康教育的總目標和具體目標，但這并不能直接挪用為課程目標，各區域還應該對總體目標和具體目標進行解讀和細化，建立起符合本區域教育現狀的課程目標體系，從而使得課程管理有參考和依據。
（三）工作規程的明晰化
有了制度框架和目標體系，下一步就要有一個明晰化的管理工作規程。一個明晰的管理工作規程主要包括管理對象的概念界定、價值領域確定、管理的基本任務和實施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運行的保障性制度和規范。
（四）教學行為的科學化
心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學學科作為依托，這使得它有了相對獨立的學科價值和意義。比如美國設置有關社會學、心理學課的公立學校高達77.1%，一些學校在社會學科的選修課中開設了心理學課，如《心理學入門》《文學心理學》《普通心理學》等，這些選修課一般在11、12年級開設。英國中小學也為學生開設了《社會與個人發展》的心理健康教育課程。但在中小學的教學實施過程中，允許心理健康教育有學科關注，但絕不能學科化。心理健康教育課程的教學不是心理知識的傳授，而是培養學生積極向上、健康的心理體驗，重情感目標。教學行為的科學化就意味著心理健康教育的實施要符合情感目標的實現路徑和方式方法。
（五）設施環境的改良化
實施環境也是課程管理的一個重點，因為心理健康教育的課程化進程中實施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學、講座，也有輔導報告、個體治療，還有學科滲透，這就需要一定的設施環境來支持和促進。特別是隱性課程，因為它需要借助環境來實現育人的目標，對設施和環境有一定的要求，如展板、標語、學生相關作品的擺放等要有藝術性和美感，讓學生在心理放松和愉悅的狀態下有所收獲。
三、心理健康教育課程評價的主要內容和作用
課程評價是課程建設的核心環節，也常常是課程發展的掣肘因素，因為它常常被忽略。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》對管理有寥寥數語的描述，但并未涉及評價。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》對評價有些描述和規定，后面將詳述。從課程角度出發，課程評價主要包括對課程本身的評價和學生評價，前者包括對課程規劃、課程目標、課程內容、課程實施等層面的評價；后者包括學生對課程目標達成情況的評價。
（一）基于制度文本和教育環境，嘗試構建區域心理健康教育課程的評價標準
如果將心理健康教育作為一門課程來規劃、開發和實施，那么需要有自己的科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。
這里提到的所謂制度文本是指國家頒布的相關文件，所謂教育環境是指當地的教育實際。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出按照“積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導”的工作原則，劃分三類區域：大中城市和經濟發達地區，有條件的城鎮中小學和農村中小學，暫不具備條件的農村和邊遠地區，分類推進中小學心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進方式和程度是不一樣的，因此，課程的評價標準也有所差異。
有的學者提出基于增強心理健康教育規范性和科學性的需要，要設立評價標準。心理健康教育課程要以指導綱要為評價藍本，并從目標取向、學生對待、運作形式、師生地位等八個層面提出了心理健康教育課程的評價標準（劉華山，2006）。也有研究者提出評價指標主要包括：心理健康教育機構和隊伍的建設情況；心理健康教育活動開展情況及各學科課程滲透的情況；心理輔導室或咨詢室的基本建設情況；心理輔導與咨詢活動的開展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實際效果等。同時，學校心理檔案的建立與管理，學校心理健康教育的組織工作、校園環境建設，學校的心理氛圍也應納入心理健康教育工作評價的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學和職業學校心理健康教育的考核標準與評估方法。考核評估應注重過程與結果相結合、定量與定性相結合、內部評價與外部評價相結合、單項評價與綜合評價相結合，并設立了學校心理健康教育的評估指標。
筆者認為，從制度文本和教育環境出發，評價標準的設立應遵循兩個原則：一是以《綱要》為依據，即評價標準必須由《綱要》所明確的目標、任務、內容、途徑、方法延伸而來；二是要因地制宜，即根據當地所選擇的心理健康教育方式和途徑，構建與教育實際相符合的標準體系。
（二）基于課程類型的考量，利用現有課程評價與審批制度，嚴把內容關
目前，除了學校內部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報、受理、審查、批準、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴格的審查標準；校本課程方面，北京市有較為成熟的學校規劃、申報，區縣教育行政部門統籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內容評價。目前，北京市已啟動課程改革固化成果（包括教材類）的評優工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會進入評優體系，這樣一來，北京市心理健康教育課程內容這一關就形成了環環相扣的三套體系相互作用的現狀，有力地保證了內容的科學性和適宜性。
（三）基于學校構建評價指標體系
學校是心理健康教育實施的最基本場所，一套清晰可操作的評價指標體系是學校規范實施心理健康教育的重要把手。
基于學校構建評價指標體系包括幾個主要環節：一是要基于學校的心理健康教育課程類型，審讀區域評價標準，并解讀細化成本校的評價標準。二是初步確立評價指標體系，即將評價標準中的要素分類編入指標體系。三是進一步確定指標體系各級目標、子目標的權重，根據評價標準的重點對相關目標賦權重。四是試用與修訂。評價指標體系完成以后，可以在某個年級或者班級進行小范圍試用，以判斷子目標是否合理，所賦權重是否科學，根據反饋對評價指標體系進行修訂。五是確定、解讀和培訓。確定好評價指標體系后，需要有一個解讀性文本供教師參考，而且相關的培訓活動需要跟上，培訓應主要涉及指標體系框架的形成、評價實施的基本方式及具體方法等。
（四）以過程性評價為重心
從課程評價的實施過程來看，課程評價可以分為起始評價、過程評價和結果評價三個部分。起始評價的主要任務是評價學生進入新的教學活動前的學習準備情況，目的在于準確把握學情；過程評價是課程實施過程中的評價，目的在于收集有關學生與教學活動的信息，經過分析來判定是否達到了預期的課程目標；結果評價則是指在一門課程結束或一個教學方案結束時所進行的評價，也被稱作終結性評價。這三種評價的指向和服務對象不同：起始評價指向未進入課程的學生，服務對象是教師；過程性評價指向課程學習進程中的學生，服務對象是教師和學生；結果評價指向已完成課程的學生，服務對象主要是教師。
筆者認為心理健康教育的過程是學生知、情、意、行發展變化的過程，關注的是無數個瞬間中的學生，關注的是心理發展和變化脈絡，因此，在評價中應該以過程性評價為重心。此外，心理健康教育的結果或者實施效果并不是在短時間內就能夠明顯表現出來的，過分關注結果，常常會失去最佳的評價時機。再者，心理健康教育有一定的隨機性，在具體實踐過程中有時會有一些意想不到的良好結果呈現，這個時候特別需要評價的跟進。
（五）要突出關注學生的自我評價
之所以單獨提出要突出關注學生的自我評價，有兩方面原因：一是目前基本達成共識的心理健康教育實施原則的引領；二是筆者對心理健康教育根本價值的解讀。
心理健康教育的實施原則見仁見智，目前基本達成共識的原則有：主體性原則――充分發揚民主，尊重學生的主體地位和成長需求，調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與心理健康教育過程，在活動中獨立思考、體驗、感悟，使學生自助、自立、自強。發展性原則――學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發展過程中所面臨的各種問題，做到以發展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發展。差異性原則――要關注學生的個別差異，及時了解和發現不同年齡和不同環境下學生的個別問題，將群體教育與個別化教育、疏導相結合，針對學生的不同問題，采取有效的輔導措施，使心理健康教育更具針對性和實效性。主體性也好，發展性和差異性也好，都切實說明了在心理健康教育實施過程中學生實際需要和發展的不一致性，覆蓋全體學生的評價無法揭示個體的實際狀況。在當前中小學班額較大的背景下，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自我評價，成為迫切需要研究的課題。
說到底，心理健康教育的根本價值在于每一個學生能夠成為心理健康、思維活躍的主動學習者和自我管理者。當一個學生真正對自己的學習負責，對自己的發展負責，對自己的行為負責時，他的主體性才能真正得到體現。主動學習、自我調控和管理都需要技巧和方法，而自我評價恰恰能提供這些。
當前，心理健康教育的重要性為越來越多的人所認同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價值的探索，但是管理和評價因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應該將心理健康教育的課程化作為一個整體去研究和推進，彌補或缺的因素必將會使整個進程更加順暢。
注：此文為教育部基礎教育一司“中小學生積極心理品質調查研究課題”課程教學專題組階段性成果之一。
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關鍵詞：大學生；心理健康教育；保障機制
近年來，隨著教育生態的改善，傳統教育理念與方式已無法適應時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學生不同程度地存在心理問題，并進一步導致大學生社會適應能力低下，情緒化突出，人際關系不和諧，嚴重妨礙了大學生的健康成長。鑒于大學生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學生心理健康教育保障機制的建設進行了以下幾方面的探索。
一、轉變思想觀念，提高認識能力，使大學生走出誤區
首先，轉變大學生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機制構建較晚，許多學校雖開設了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認知不全面、不客觀的現象。這種認識上的誤區致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴重影響了心理健康教育取得實質性發展，導致越來越多的大學生出現心理障礙。因此，轉變思想觀念是心理健康教育良性發展的關鍵。其次，提高大學生對心理健康教育的認識。隨著時代的發展，各高校的教育環境正趨于復雜，認清心理健康教育的重要性，是大學提升教學質量的關鍵。因此，建立大學生心理健康教育保障機制，是大學生健康成長的重要保障。學校心理健康教育機構的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認識的重要手段。
二、健全心理教育機構，完善心理教育體制
建立健全大學生心理健康教育保障機制是學校需要解決的重要問題。學校應從實際出發，建立專業化的心理健康教育機構。如建立大學生心理教育健康中心，完善人員配置，設立專業的實施和保障機構，負責資料收集、文檔編輯、網絡建設宣傳等工作；通過學校廣播、校園網、櫥窗、校刊等媒介普及心理教育知識；聘請心理教育專家常駐本校，對大學生的心理健康情況進行專業化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學生心理健康宣傳活動等手段，與大學生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學生處理心理問題的能力[1]。
三、培養師資團隊
心理健康教育師資團隊應分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業化、技術性很強，需嚴格把關，選拔出在心理咨詢和心理學教育工作中表現突出、具備專業化水準和高尚的道德品質的教師，為專職隊伍提供基本保證。兼職師資隊伍建設應選擇綜合素質良好、有擔當、甘于奉獻、熱愛心理學和具有一定心理健康教育基礎的教師，使其與專職師資團隊一起進行專業化的培訓，組織心理學學術討論，提高業務水平，加強心理學研究[2]，制定專業的大學生心理健康教育培訓計劃，并以定期培訓的方式使教師關注和把握大學生的心態，運用心理健康知識使大學生擁有積極的心態、良好的心理素質和健康向上的人生信念。
四、心理教育機構要為心理健康教育提供物質保障
首先要保證教育辦公經費的投入，包括心理教育宣傳活動、心理咨詢熱線、心理教育網站建設與推廣、學校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團隊的經費與學術交流經費、專題經費的投入。最后，要保證大學生心理健康教育環境的資金投入[3]。學校是大學生學習和活動的重要場所，因此，良好的學校環境、健全的硬件設施等都有助于大學生心理健康教育工作的開展。同時，優秀的師資團隊是心理健康教育的前提，也是大學生心理教育正常開展的保證。
五、認真總結心理教育的經驗，做好監督
學校通過約束機制對心理教育工作進行監督，提高工作成效，是實現大學生心理教育目標的重要保證[4]。檢查、指導和監督心理健康教育，能夠進一步完善大學生心理教育工作，并在監督與反饋中提高教師團隊對心理健康教育的認識。同時，優秀的教師團隊是大學生心理健康教育保障機制的生命力[5]。
六、結語
建立健全大學生心理健康教育的保障機制，能促進大學生的全面發展和心理素質的提高，開發潛能，加強其社會適應力，使其最大限度地發揮自身的應對能力。因此，建立健全大學生心理健康教育的保障機制是新時代大學生成長的重要保障，是促進素質教育正常發展的必然需求，也是推動社會穩定發展的必要助力。
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關鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程建設
2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（試行）中指出，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系，并且應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，切實改進教育教學方法。由此可見，國家對高校心理健康教育課程的建設日益重視。如今，各高職院校普遍開設了大學生心理健康教育課程，但基本上與本科院校的課程設置沒有太大差異，有的學校甚至直接沿用了本科學校的課程設置模式，這樣并不具有科學性，高職院校應該根據高職學生的具體心理特點，開展相關的心理健康教育課程，以有效地增強學生的心理素質，并切實改善高職院校的心理健康教育工作。
一、高職院校學生的心理特點
高職院校的學生大都處于18-22歲的年齡段之間，他們的心理狀態處于成熟的過渡時期，精力旺盛、思維活躍、情感豐富，獨立性和自我意識大大增強，自我同一性已經初步確定，并且不斷分化整合。在學業生活上的價值感日漸加強，有著強烈的追求成功和自我實現的欲望。但同時，高職院校的學生往往來自高中成績中下等的學生群體，他們在進入高職院校后，面臨的學習內容、深度、難度有了新的挑戰，加上本身的知識儲備和學習能力相對本科生較欠缺，一部分學生缺乏學習動力，對專業不感興趣。復雜多變的社會環境、嚴峻激烈的市場競爭，也使高職院校學生更容易失去自信，產生心理上的不平衡。由于自控能力較差、較難控制并調節自己的不良情緒和行為、心理承受能力較弱，與普通高等學校學生相比，高等職業學校的學生心理上要面對更多的心理困境，自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等一系列心理問題較之普通高等院校的學生表現得更加普遍。
二、當前高職院校心理健康教育課程建設存在的問題
（一）課程培養目標的偏差
教育部衛生部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：要“充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大學生心理健康教育，發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關課程教學對提高大學生心理素質的重要作用。要結合實際，有針對性地開設相關選修課程。要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。”當前，雖然絕大多數高職院校都開設了心理健康教育課，但在課程的培養目標上還是以減少和消除學生的心理問題為主，將教學目標聚焦在“心理問題”上，目標依然慣性地把每個學生心理問題的矯正和預防放在首位，而忽視了學生積極心理品質和情緒的培養，從而大大降低了高校心理健康教育的積極作用。當然，日益頻發的高校心理突發事件與這種狀況不無關系，但是，面對有著獨立思維和健全人格的大學生群體，還是應該擺正心理健康教育課程的培養目標，給學生更多正面的、積極的導向作用。
（二）教材內容的實用性不強
高職院校以培養高技能型、應用型人才為目標，學校的教學目標主要放在學生專業課的教學上，同樣，心理健康教育課的課程內容也應該圍繞著人才培養目標，更好地突出實用性。目前，國內已公開出版發行的高職心理健康教育教材日漸增多，包括聶振偉主編的《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材：高職心理健康教育》，張利等編著的《高職心理健康教育實用教程》，朱艷、肖淑梅主編的《高職大學生心理健康教育》，劉樹林主編的《高職大學生心理健康教育》等等。但是，從這些教材的內容上看，高職院校的心理健康專用教材和普通高校一樣，教學內容以心理學的基礎知識為主，大都包含大學生心理健康概述、自我意識、人格發展、學習心理、人際交往、戀愛心理、職業生涯規劃、情緒管理等方面的內容。從這些內容上來看，主要還是以理論的傳授為主，且基本上只體現了普通大學生的共性心理特征，而沒有體現出高職學生特有的心理特點，也就滿足不了他們特有的心理需求。內容的滯后、缺乏實用性、趣味性和可讀性，對于學習積極性和主動性不高的高職生來說，不僅很難達到教學效果，而且增加了學生的學業負擔。
（三）教學形式單一
當前的高職院校一般為大課堂教學，教師采用傳統的講授法，以教授理論為主。而這種與其他課程無異的“填鴨式”教學，很難獲得高職學生的喜愛。多數學生由于缺乏對心理學基礎知識的認識，在面對理論知識時也缺乏耐心和興趣。再加上教學內容的針對性和指導性不強，就造成課堂教學的實際效果難以到達提高學生心理素質和助其成長的作用。
（四）課程的學時不足
教育部要求各高校根據學生培養目標，結合本校實際情況，設計心理健康教育課程體系。可以有兩種開課方式：開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。當前各高校大都采取第一種方式，但是有的院校缺乏對心理健康教育課的重視，在實際的執行過程中，課時遠遠不足。以南昌市某高職院校為例，該校的心理健康課程開設在大一，也就是新生入學后的第一、二個學期，每學期的心理健康教育課共8個課時，并且是以公共講座的形式進行，比起教育部規定的課時數量是遠遠不夠的。由于課時的限制，不僅心理學的基本知識難以講解透徹，其他相關的心理學的分支課程更是難以展開，這樣就難以達到心理健康教育課作為公共課來普及心理學知識提高學生心理素質的目的。
（五）師資力量缺乏
教育部在2011年公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中，對高校學生心理健康教育人員配備做出了“硬指標”，要求高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。但就目前看多數院校不僅專職教師配備不足，兼職教師的數量也不達標。以南昌某高職院校來說，只有一位專職心理教師，常常是一個老師承擔了全校的心理健康教育公共課，這樣的工作量不僅造成專業教師身體和精神上的疲憊，而且也很難有時間去學習新知識、吸收新能量去更好地在課堂上向學生傳授心理學知識。此外，還有相當一部分學校的心理健康教育課老師由輔導員或者思想政治教育課老師擔任，由于這些老師并非專業出身，只是表面上對教材進行整合理解就進行教學，對那些更深層專業的心理學知識知之甚少，對心理健康教育的本質、特點、原則、理念等的認識不夠深刻清晰，就很難更好地達到預期的教學效果。
三、高職院校心理健康課程設置的幾點建議
（一）建立以積極心理學為主導的課程培養目標
在世界著名高等學府哈佛大學，排名第一的課程，不是大宗的經濟學課程也不是實用的法律課程，而是泰勒·本一沙哈爾博士的幸福課。該課程以積極心理學為理論基礎，以講授課程的方式對幸福的含義、幸福的感受、幸福的尋找、幸福的實現等關于幸福的話題，做了多角度、多維度的剖析，和學生在課堂上分享了與眾不同的信息并使他們獲得了正面積極的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職院校心理健康課程也應該轉變傳統的課程培養目標，轉變為以培養學生積極的感受和體驗以及積極的個性特質，增強學生的幸福感和創造幸福的能力為目標，培養學生積極的心理品質。積極的體驗增加了，學生的心理素質和心理承受能力自然會提高和增強，并能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進自身心理朝著健康良性的方向發展。
（二）開發具有行業特色的心理健康教育校本課程
校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。高職院校開發具有行業特色的校本課程，其意義不僅在于使課程更好地適應社會、經濟發展的需要，更重要的是使開發出來的課程具有多層次，來滿足學生的心理需求并發展學生的專業能力。各個高職院校都有自己的特色專業和優勢專業，學校可以根據實際的教學情況，分門別類深入研究相關專業學生畢業后的就業心理和職位心理，圍繞這些未來的心理需求編寫專門的行業心理教材，學生在校期間就圍繞畢業后行業崗位需求的心理學知識進行行業心理教育，來提高學生對該崗位的職位適應性，加深對該職業崗位的認識，這樣提前系統的課程能夠解決學生緊迫的社會需求，提高他們的心理素質，以更積極的心態面對未來的職業生涯。
（三）采取體驗式的課堂教學模式，增強教學效果
高職院校心理健康教育課程的組織形式應該摒棄原來的單向灌輸式方式，針對學生的身心特點，圍繞各章節的內容設計任務，以項目活動為主，理論介紹為輔。將每一個單元以項目任務的形式呈現，讓學生在課堂先主動參與體驗活動，通過親身的經歷去感受理論所帶來的現實意義，將這些知識內化，來發展自己的高級心理機能。在項目結束后結合相關案例補充理論依據，并教會學生如何運用心理理論，這樣師生互動的課堂氣氛既注重了理論性又突出了實踐性，學生既有認知上的體驗，又有活動的樂趣，就會激發學生的學習熱情并調動他們的積極性，最大限度地發揮學生的主動性，大大地增強心理健康教育的課堂教學效果。
（四）發揮素質拓展在心理健康教育課中的作用
傳統的教學過程一般只集中在課堂上，為了提高高職院校的人才質量，使學生更加具有市場競爭力，必須將課堂教學與課外活動相結合，拓寬學生的心理培養方式，采取課堂教學與課外活動相結合的方式，重視培養高職學生的團隊合作能力，發揮素質拓展訓練在心理健康教育課的作用。素質拓展訓練活動從本質上說是一種“體驗式學習”，利用自然條件和環境來設計的水上、野外、場地等富有挑戰性的活動，是開發受訓者心智、培養其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養參與者克服困難的毅力、健康的心理素質、積極進取的人生態度、挑戰自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學生進行素質拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養和心理素質的提升。
（五）儲備并優化心理健康教育課程師資隊伍
針對當前高職院校師資力量不能滿足當前學生需求的局面，學校應該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優秀的專業人才，為他們提供良好的工作環境和教學環境，以便留住人才，做好人才儲備工作。目前，已經有一些省份強制性地按比例配備高校的專職心理健康課教師，如廣東高校早在2006年就推行“師生互助計劃”，按1∶4000比例配備心理健康專職教師；四川省在2008年的加強和改進大學生思想政治教育工作會上也要求本科院校和規模較大的高職高專學校按照1∶3000的師生比例配備專職心理健康教師。當然，在做好教師儲備工作的同時也需要對現有的專業教師進行優化，為其提供研修培訓的機會，更好地學習新知識以便更好地向學生傳授。對于兼職的心理教師和輔導員可以進行系統的專業培訓，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質，使他們在自己的工作崗位上能更好地發揮自己的作用。
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