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【關鍵詞】高中物理 新課改 實驗教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.083
實驗是學生進行物理學習的基礎，實驗對物理學習具有重要意義。通過實驗，可以將抽象的物理現象展現在學生面前，幫助學生更好的對理論知識進行理解；通過實驗，可以有效培養學生科學的思維能力與觀察能力，引導學生走向科學的殿堂；通過實驗，能夠使課堂教學變得更加有吸引力，提高學生的物理學習興趣。物理實驗對學生物理學科的學習有很大幫助，但是在實際的教學中卻存在一些問題，據此本文就新課改下的物理實驗教學進行探析。
一、高中物理實驗教學現狀分析
近年來我國隨著新課改的不斷推行，各學科都進行了深入的改革，改革的內容涉及到方方面面。隨著新課改的不斷推廣，一些更加具有“探索性”的實驗被人們提出，并受到了廣泛的關注。就實驗形式而言，發生了很大的變化。例如：在實驗過程中更注重培養學生的探究能力與創新能力，這對學生的物理學習而言，能夠進一步激發學生的物理學習激情。
新課改以來實驗教學發生的這些變化充分的說明，物理實驗不僅引起了教師的廣泛重視，同時社會各界對物理實驗的重要性也有了全新認識，通過物理實驗不僅要提高學生的認識，更要提升學生的能力。然而在實際的物理教學過程中，還存在很多因素影響了物理教學質量的進一步提升，尤其是高中階段的物理實驗教學仍然是我國物理教學中的一個薄弱環節，應該引起高度重視。
二、高中物理實驗教學中存在的問題
（一）實驗儀器存在的問題
眾所周知，要想進行有效的物理實驗，既要有理論知識的指導，也要有充足的實驗儀器做支撐，這是進行物理實驗不可或缺的兩個重要條件。然而，就目前的高中物理實驗而言，實驗儀器不充足的現象始終困擾著很多課堂。實驗儀器的短缺限制了學生進行實驗的次數與質量，很多需要學生親自進行操作的實驗可能因為實驗儀器的短缺而導致學生只能通過觀察的形式對實驗現象進行了解，影響了學生實際操作能力的提升。實驗儀器存在的另外一個嚴重問題就是儀器過于陳舊。學校受財政等方面原因的影響，實驗儀器的更新換代存在一些問題，這也給學生的實驗帶來了一定的困擾。落后的實驗儀器對實驗結果會產生一定的負面影響，可能在學生實驗步驟正確的情況下，也難以得出想要的結果。
（二）教師和學生對物理實驗的認識存在問題
近年來，雖然物理實驗的重要性被人們廣泛的認識，但是受傳統物理教學理念的影響，一些教師和學生對物理實驗的重要性還沒有引起足夠重視。
1.學生對物理實驗的重要性沒有引起足夠重視。對于高中學生來說，進入高中階段，學生的首要任務就是取得高考的勝利，因此，很多學生都將高考作為自己學習的出發點，很多學生對高考的考試形式進行分析，就物理學科而言，實際的實驗操作并沒有被納入高考行列，這就導致學生對物理實驗的重要性認識出現了一定的偏差，很多學生更愿意將時間投入理論知識的學習，而忽視了通過實驗提高自身的觀察能力與實際操作能力。
2.教師對物理實驗的重要性認識也存在一些問題。對于大多數教師而言都能認識到物理實驗的重要性，但是一些教師依然沒有采取有效措施提高學生的實驗能力，不管是在講解與實驗有關的理論知識時，還是在實際的實驗過程中，都出現了懈怠的現象，對學生實驗能力的提高產生了不良影響。
三、對有效解決實驗教學中存在問題的思考
（一）有效提高學生的觀察能力與思考能力
不管是多么偉大的物理發現，概念或規律，都離不開“觀察”，觀察既是學生有效掌握物理知識的重要手段，也是學生進行物理探究的重要渠道，只有在觀察過程中，學生才能獲得最直接的感性材料。人類在探索過程中，只有掌握了大量的感性材料，興趣才會被有效激發，感性材料越多，學生的興趣就會越膨脹，進行獨立探索的激情就會越高漲，能夠以更大的積極性與主動性投入到研究中去，因此，在物理實驗教學過程中，教師一定要注重培養學生的觀察能力。
在物理實驗教學過程中，既要注重培養學生的觀察能力，還要能夠有效培養學生的思維能力。物理現象多種多樣，很多物理現象是能夠用肉眼觀察到的，還有很多現象是用肉眼難以觀察到的，對于復雜的物理現象及抽象的物理概念，學生想要從根本上加以理解，僅僅依靠教師的指導是不行的，必須在教師指導的基礎上能夠進行獨立的思考，只有這樣才能對知識點有深刻而清晰的理解。
（二）加大對實驗器材的財政支持
實驗器材短缺與陳舊，對實驗教學產生了不良影響，為了給學生提供充足的實驗器材，同時實現實驗器材的有效更新，需要相關方面能夠給予必要的財政支持。首先教育部門要對物理實驗教學引起足夠重視，給學校的物理建設提供一定的資金支持，學校也要對物理實驗引起足夠重視，在資金上給予一定的幫助，促進物理實驗課的順利開展。
（三）轉變教師的物理教學觀念，轉變學生的物理學習觀念
教師和學生是課堂教學的重要組成部分，因此，想要真正建設高效的物理實驗課堂，就必須從根本生轉變教師與學生對物理實驗的觀念。
對于教師來說，要對物理實驗教學引起足夠重視，要明白物理實驗能夠幫助學生更好的進行理論知識的學習，同時也有助于提高學生的動手能力，對學生以后的成長，尤其是走上科學研究之路都產生重要影響。教師在認清楚了物理實驗教學重要性的同時，也要對學生進行正確的指導，引導學生樹立正確的物理學習觀。
關鍵詞：初中美術觀察能力
觀察力是人最基本的能力之一，無論是平時的學習，還是藝術創作都離不開觀察。因此，在初中教學中培養學生的觀察能力是非常重要的。在美術課的學習中，學生不僅需要調動自身的觀察能力，對事物進行細致觀察，而且還要發揮自身的想象力。同時，美術課還能培養學生的創新能力和模仿能力，是非常有利于學生能力全面發展的。因此，教師必須要轉變自身對美術課的認識，要重視美術課的教學。那么，在美術教學中應該如何來培養學生的觀察能力呢？
1營造安靜的觀察氛圍，不限制學生思維
觀察能力考驗的是學生對事物的觀察，要想學生的觀察能力有所提高必須要讓學生有自己觀察的這一體驗和過程。因此，這就意味著教師在學生觀察的時候盡量不做任何干擾。這就要求教師首先要為學生提供一個安靜的觀察空間，讓學生在觀察的過程中不受打擾，避免學生思路被打斷。因此，在初中美術教學中教師一開始就要為學生立好規矩，讓學生明確在什么情況下是不可以發出任何聲音的，從而為學生營造一個安靜的觀察氛圍。其次，在初中美術教學中教師只能告訴學生要觀察的對象，而不能告訴學生要觀察的內容，以免限制學生的思維，降低學生的觀察效果。而且，如果在學生觀察之前教師就做了相應的提示，長此以往學生的觀察視角和觀察內容都只會是教師的復制品，會大大降低學生的觀察能力，培養學生的觀察能力也只能成為空話。最后，教師要讓學生分享所觀察到的內容。這樣不僅可以讓教師了解到學生觀察的效果，便于后續的及時指導，而且可以讓學生及時反思，別人觀察到的內容自己為什么沒有觀察到，促進學生共同進步。
2引導學生從不同視角觀察事物
蘇軾有句詩———“橫看成嶺側成峰”，意思是用不同的視角看同一個事物也會有不同的景象，這句詩充分驗證了觀察視角的重要性。觀察視角和觀察能力是相互遞進的。當觀察能力有所提高，觀察視角必定也會變得多樣；當學會從不同視角觀察事物，觀察能力必定也會相應提高。因此，在培養學生觀察能力的過程中，除了為學生營造一個良好的觀察氛圍，還要引導學生學會從不同的視角觀察事物。眾所周知，初中美術教學的內容一般都是畫靜物，會給學生相應的實物。學生會一邊觀察實物，一邊進行創作。所以，教師可以利用這一個過程，引導學生從不同的視角觀察事物，從而更好地培養學生的觀察能力。這就要求教師，首先要為學生選擇合適的觀察對象。在培養學生觀察能力的前期，教師要從教學內容出發，盡量為學生選擇可以多視角觀察的觀察對象。這樣在學生觀察結束后，教師才能進一步引導學生觀察不同的內容，從而培養學生的觀察能力。其次，教師在學生開始觀察之前，要讓學生明確學會運用不同視角觀察事物的重要性，讓學生養成在觀察的過程中主動思考是否有不同的視角的習慣，提高學生觀察的主動性，繼而提高教學效果。
3做好觀察記錄，及時反思
正所謂學而不思則罔，所以在學習的過程中要不斷反思。所以，在學生觀察之后，教師還要讓學生做好觀察記錄，這樣有利于學生及時反思，發現不同的觀察點，進而提高自身的觀察能力。因此，在初中美術教學中教師首先要為學生留一些時間來做記錄，避免學生課后懈怠，達不到相應的效果。所以，這要求教師在備課的時候要安排好教學活動，合理的分配教學內容的重難點，并把每一個環節的時間都設計好。同時，值得教師注意的是，如果教學內容相對較多，教師可以把做觀察記錄的任務留到課后，不能為了讓學生有時間做記錄而打亂教學節奏，耽誤正常的教學進度。其次，在教學初期教師可以明確記錄的內容，避免學生不知道該記錄和反思什么的情況發生。比如，課堂上是從哪個視角觀察事物的，其他人觀察到而自己沒有觀察到的內容等等。最后，教師要定時檢查記錄本。一方面是檢查學生是否按照要求完成作業，以及學生觀察能力是否有提高；另一方面教師可以根據學生記錄的內容來反思自己的教學效果，并及時調整教學方法，從而更好的培養學生的觀察能力。
4結語
總而言之，觀察能力是人必不可少的能力之一。在學習美術的過程中，學生必須要調動自身的觀察力，所以教師必須要加強在初中語文教學中對學生觀察能力的培養。首先，教師要為學生營造一個安靜的觀察氛圍。教師可以從教學初期，就讓學生明確在什么情況下是必須安靜的，從而為學生觀察提供好的環境。并且，在學生觀察的過程中教師不能干擾學生。只能為學生明確觀察對象，不對觀察內容做任何提示，避免局限學生思維，長此以往降低學生觀察能力的培養效果。其次，教師要引導學生從不同的視角觀察事物。在教學初期，教師要盡量為學生選取一些可以多角度觀察的對象，便于教師引導。而且，教師在學生觀察之前就要讓學生明白不同視角觀察事物的重要性，讓學生在觀察的過程中能夠主動去思考是否還有不同的角度，進而培養學生的觀察能力。最后，教師要讓學生做好觀察記錄，并及時反思，從而發現不同的觀察點，提高自身的觀察能力。
參考文獻：
[1]張彩虹.初中美術教學中對學生觀察能力的培養[J].考試周刊，2018.
【關鍵詞】數學教學觀察力教學效果
一.數學教學中培養觀察力的重要性
（一）教學目標的要求
根據《數學指導綱要》，學生在學習數學時，要掌握數學基本的運算能力，數據處理能力以及邏輯思維的能力和空間想象的能力。對學生進行觀察力的培養，是培養學生在數學學習中積極思考的能力。提高學生的數學觀察力，是時學生根據所遇到問題的特征，進行分析和比較，從而進行更深層次的概括，研究和確定數學問題或現象下的性質和關系。因此，觀察力的培養，是學生具備完善的數學學習能力和數學基本素養的保證，只有保證學生逐漸具備這些能力，才能保證數學教學目標的實現。
（二）提高學生的數學素質要求
隨著我國的教育制度由應試教育轉向素質教育，學科的教學也越來越注重培養學生的實踐能力和創新能力，這要求學生具有良好的綜合素質。在數學的教學中，要根據數學的學科特點，充分培養學生的各種數學分析能力。而觀察力對于數學的學習而言，直接或間接的促進了數學分析能力。只有依靠認真嚴謹的觀察，才能把握數學學習中數學基本規律的意義，提高綜合分析能力等。同時，觀察力不僅僅是指對于數學問題的直觀考察，更多的是根據問題的特點，在抽象的表面下發現問題的實質，因此，觀察能力是數學教學中培養學生中和能力的組成部分。
（三）提高教學效率的要求
培養數學教學中學生觀察力，能夠提高學生的數學學習質量以及教師的教學效率。目前，大多數學校的數學學習中，面臨著數學授課枯燥，學生積極性不高，教學效率低下的現象。其原因主要在于教學中對于學生觀察能力的培養不夠。學生缺乏基本的觀察能力和觀察習慣，很難從表面不同而本質相同的問題中發現聯系，所學到的知識刻板不靈活，嚴重制約著學習的質量。因此，培養數學教學中學生觀察力，是提高教學效率和學習質量的要點。在這一方面，教師應當運用不同的手段，提高學生觀察的興趣，同時通過一定的練習，使學生掌握觀察的方法，養成主動觀察，善于觀察，主動學習的習慣。
二.數學教學中培養學生觀察力的方法
（一）激發學生在數學學習中的觀察興趣
激發學生在數學學習中的觀察興趣，關鍵在于教師的合理引導。教師應當深入準備課程，讓學生在學習的過程中，體驗到數學這門課程的精髓和魅力。教師在數學教學的過程中，應當將數學的應用性為教學目的，使學生在觀察的過程中學以致用，用學到的知識解決實際生活中的數學問題，使學生在應用中體會到培養數學觀察力的重要性。同時，在數學教學中，教師應設計具有趣味性的練習題目，使學生在自主學習中，掌握數學問題的解題方法，體會到學習數學的方法，充分調動學生的觀察積極性。
（二）培養學生在數學學習中的正確觀察方法
首先，培養學生的數學觀察力，要在數學的教學中進行對觀察內容的詳細指導，對觀察順序進行引導，使學生進行觀察力的訓練時，能夠正確的把握觀察的合理順序訓練學生的觀察方法，以及創造良好的觀察氣氛。在學生的觀察方法訓練中，應當正確引導學生，利用已學過的知識進行觀察，在觀察和對比中，找出問題和已學過知識的聯系和不同，使學生在觀察中把握觀察漸進性。在進行學生的數學觀察力的培養中，教師應當設計好課程，在輕松的氛圍中，對學生的學習過程加以引導，例如，教師可以利用教學圖片、模型以及實物等進行直觀的教學，學生在直觀的觀察中，發現數學問題，并運用數學知識解決問題。在這個過程中，能夠使學生對觀察保持興趣，從而提高觀察力訓練的效果。
第二，培養學生的數學觀察力，要注意幫助學生建立觀察的目的性。所以，在進行數學教學，培養學生觀察力時，教師要適時的引導學生明確觀察的目的，鍛煉學生帶著目的和問題進行觀察，在觀察的過程中不斷地思考，達到獲得知識的目的。
第三，培養學生的數學觀察力，關鍵要加強培養學生嚴謹的觀察態度。數學是一門嚴謹有邏輯的學科，因此在數學教學中，要注意將數學的學科特點融合在對學生進行觀察力訓練的過程中。嚴謹的觀察態度，決定了學生實際解決問題的能力，只有形成了嚴謹的觀察態度，才能更好的掌握數學這們學科的關鍵所在。
（三）培養學生養成數學觀察品質
【關鍵詞】初中作文；觀察能力；培養；研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
初中生自身的身心特點就是在于對事物的好奇心較強，在進行作文教學過程中我們對于這一點應該加以充分的重視，以此來對學生自身的觀察能力的培養起到一定的促進作用。本文就結合初中作文教學中學生自身的觀察能力培養進行相關的研究論述，其主要觀點就是在于生活實際與學生自身觀察能力的培養緊密結合，使學生對于事物的觀察能力得到充分的提高。
一、學生觀察能力的培養對于初中作文教學的重要性
在中學作文教學過程中學生自身觀察能力的培養對于學生自身素材的搜集能夠起到決定性的作用，很多學生自身的閱歷過少，其主要原因就是在于學生自身對于生活中周圍事物觀察過少所導致的。陶行知老先生曾經說過“生活即教育”，從這一點我們就能夠充分看出，生活與學生自身觀察能力的培養是密不可分的，所以我們在進行作文教學過程中對于這一點應該加以充分的重視。從以上論述過程中，我們就能夠充分地看出其重要性所在，在教學過程中我們對于學生自身的觀察能力的培養應該做到進一步的增強。
二、初中作文教學中學生觀察能力培養中存在的主要問題
（一）生活元素不能與教學內容很好地結合
在教學過程中很多教師對生活的認識并不是十分的徹底，導致教學與學生自身的生活實際相脫離，學生對于生活的觀察并不夠細致，很多學生認為自身在進行作文創作過程中沒有豐富的素材，寫不出很好的文章，這一問題出現的根本原因就是在于自身的生活觀察較為缺乏，對于這一點我們教師朋友應該提起高度的重視，在平時教師自身對于生活的觀察應該做到進一步的加強，進而帶動學生并且鼓勵學生觀察生活，這是我們在進行中學作文教學過程中學生觀察能力培養存在不足的主要表現所在，應該得到充分的重視。
（二）教師的教學方法較為落后
在教學方法上，我們廣大教師對于傳統的教學方式仍然不能夠得到摒棄，很多教師還是以“灌輸式”和“填鴨式”教學方法為主，導致學生在聽課過程中自身的注意力不能夠得到充分的集中，學生自身的學習興趣以及觀察能力得不到充分的培養，所以我們在今后的教學過程中對于教學方法還應該做到進一步的改進，在后面的論述過程中就這一問題我個人會做出相應的解決。
（三）教學情境運用明顯不足
教學情境對于學生自身的觀察能力的培養有著十分重要的促進作用，我們很多教師對于這一點并沒有得到充分的重視。在教學中以單調的教學形式進行作文教學，學生注意力并不能夠得到很好的激發，學生自身的好奇心沒有能夠得到充分的帶動，所以導致學生觀察能力的培養存在很多的問題，對于這一現狀我們還應該加以充分的重視。
三、初中作文教學中學生觀察能力培養的方法所在
（一）鼓勵學生自身對周圍事物的觀察
在初中作文教學過程中，我們教師對于周圍的事物并不是很在乎，在教學過程中傳統的教學思想比較嚴重，所以學生自身對于教師自身的作文培養感到十分單調。在教學過程中我們對于周圍事物應該提起高度的重視，使自身的生活實際與作文教學能夠做到緊密結合，同時學生自身的學習興趣也能夠得到很好的激發，學生對于自身的觀察和感知能力會得到同時的培養，這也是我們對于學生自身觀察能力培養的關鍵點所在，希望我們廣大教師朋友能夠得到充分的重視。
（二）轉變教師自身的教學方法
在教學方法上，我們教師應該得到不斷的轉變，學生自身觀察能力的培養并不能僅僅依靠教師在課堂上簡單的灌輸，在教學過程中我們應該讓學生展開充分的聯想，這樣學生通過自身思維空間的拓寬才會將自身的想象力得到充分的激發，同時對于周圍的事物進行相互的聯系，這樣學生自身的作文能力才能夠得到提高。在教學過程中，我個人認為對于教學手段的轉變有很多種，比如說開展競賽或者是小組競猜等等，這些方法對激發學生自身的學習興趣起到一定的積極作用，同時也是培養學生自身觀察能力的基礎。
（三）提倡教學情境的轉變
教學情境是讓學生從內心思想得到轉變的關鍵所在，同時也是學生自身觀察能力培養的關鍵所在，在教學過程中結合作文題材對于教學情景模式的設置，這樣學生在結合教學情境的過程中自身的觀察就會變得更加徹底，使自身的情感能夠得到帶動以及抒發，這是我們在進行初中作文教學過程中的重要環節之一。在此，我們對于這一點還應該加以充分的重視。在教學過程中，我們對于教學情境的設置應該做到充分準備，只有這樣才能夠使學生得到進一步的發展，使學生能夠保持良好的觀察狀態。
四、結論
以上就是我個人對于初中作文教學中學生觀察能力的培養這一課題的相關研究以及論述過程，對于其重要性進行了進一步的說明，將存在的問題進行了相關的探索，并將解決問題的方法與我們廣大教師朋友進行分享。希望我個人的論述觀點，對于我們今后的教學能夠起到一定的積極作用，存在的不足還希望我們廣大教師以及相關學者能夠多提自身的寶貴意見。
參考文獻
[1]張健.培養觀察能力提高作文水平[J].教學交流，2009（10）.
[2]黃德志.培養觀察能力，提高作文水平[J].考試周刊，2010（6）.
關鍵詞：外語課堂;觀察技能;重要性;實踐方法
1.引言
課堂觀察是教師獲得教學實踐知識的重要來源，也是教師用以收集學生課堂學習資料、分析教學方法的有效性、了解教與學的關系及其行為的基本途徑（陳如平，2004）。一名教師不管其教學能力有多強、教學理論水平有多高，若缺乏全面的課堂觀察技能，那么該教師的師范技能就是不完整的（姜宗彥，2004）。由此可見，課堂觀察是教師必不可少的教師技能之一。《外語課堂觀察與分析》是面對我校英語專業大三學生所開設的一門教育方向必修課，這門課的開設，旨在培養我校英語專業師范生的課堂觀察技能，幫助其掌握相應的外語課堂觀察理論知識和實踐方法，使在今后的工作中形成自己的課堂觀察觀。此課程的開設，對于作為英語師范生的我們而言具有重要意義。因此，本文將具體分析作者自身在該課程中所學到的有關外語課堂觀察理論和實踐知識，明確外語課堂觀察技能對外語教師的重要性及其具體表現，并結合我國外語教學及教師教育的實際情況，陳述并分析了自己在今后的教學工作中應該具備的外語課堂觀察理論知識和實踐方法等。
2.從課程教學中學到外語課堂觀察的知識
2.1傳統聽課和課堂觀察的區別
在我國，課堂觀察被稱為聽課或評課，與國外的classroom observation相比，不僅僅是字面上的差別，也反映出國內外對課堂觀察的不同認識。傳統意義上的聽課，聽課者認為授課教師是聽課的主體，且聽課者主要關注的是授課教師的教學活動或過程，并在聽課后給出一個籠統的評價或意見。而課堂觀察是觀察者（教師或研究人員）有計劃、有目的地通過感官和輔助設備，在教室等從事教學活動的場所中，對處于英語教學狀態下的人、物、或事進行系統的考察，從而獲得經驗認識，并在課后加以分析的一種研究方法（王棟，2013）。課堂觀察不僅包括教師觀摩課堂的時間，還包括觀察者課前準備和課后研討的時間。課堂觀察并非簡單的聽課，除去聽課前的準備活動，它還需要教師在聽課的過程中對課堂進行全面的考察并在課后加以交流分析，并從中發現問題、吸取經驗、獲得知識。當然，課堂觀察的主體并非授課教師，而應為觀察者，且其應該具備觀察的主動性，而非被動聽課。
2.2外語課堂觀察任務的重要性
外語課堂觀察任務的設置，首先，可以縮小觀察范圍，使觀察更深入、細致，如：記錄出現在課堂上的非語言標記，或者記錄某個學生在課堂上某十分鐘的專注度等，這些不同的觀察任務都給了觀察者一個明確的觀察目標，使得觀察者在觀察過程中有一個具體的觀察點，也就使得觀察可以更為深入。其次，課堂觀察任務的設置可以避免聽課結束后觀察者被要求發言時出現“輪到我發言的時候，我發現別的教師已經把我想說的話都說到了。我要么重復他們的話，要么就沒什么可說”的情況。因為，如果每個課堂觀察者在進行課堂觀察前給自己設定一個不同于其他觀察者的任務，到評課環節所有評課者都將會有自己的觀察成果可分享，更有任務記錄的數據可供參考。
2.3不同外語課堂觀察點的設置
外語課堂觀察點總的來說可以分為六個方面，分別為1）對學生的觀察2）對教師課堂語言的觀察3）對課堂學習的觀察4）對“一節課”的觀察5）對教師教學技能及教學策略的觀察6）對教師課堂管理的觀察。而且每個點下面還有具體細化的小點，如對學生的觀察包括教師對學生的關注、學生的學習動機、作為課堂活動的實施者的學習者、學生的學習水平和作為文化載體的學習者。從這可以看出課堂活動的復雜性，若觀察者想全面觀察某個課堂，應多次聽課且每次聽課選擇其中一個小的觀察點，從不同角度剖析課堂。
3.外語課堂觀察技能對外語教師的重要性
3.1課堂觀察有助于提高外語教師教學水平，提升教學質量
課堂觀察是外語教師學習的一種工具。在課堂教學中，教師常常意識不到自己的行為。因為在課堂中頻繁的師生互動中，教師的注意力幾乎都集中于學生及學科知識的傳授上。這使他們很少對自己的行為有自覺意識，容易忽視一些出現在教學過程中的問題，如在課堂上出現的一些口頭禪以及其在課堂上視線老是關注某一片區域等，甚至會忽視一些教育教學行為的有效性。而課堂觀察在促進外語教師反思和研究自己的外語課堂教育教學方面，起著重要的作用。通過課堂觀察活動，觀察者觀察到授課教師所存在的不足后自然會反思在自己的教學過程中是否存在這樣的問題。而且，授課教師可以得到課堂觀察者對自己課堂教學的具體反饋，從而改正并提高自己的教學質量，提到自己的教學專業水平，提升教學質量。
3.2課堂觀察有助于實現資源共享，凝聚集體力量
課堂觀察是教師之間互相學習、互幫互助、共同提高的教學活動。教師可以通過現場觀察、體驗感知、對話交流不斷更新自身原有的知識結構，促進新的知識生成和知識流動。同時，課堂觀察可以高效地把屬于個人的或未被意識到的隱性知識挖掘出來，并清楚地將其表述以及在“教師團隊”內流動，以此來實現教師知識的共享。在課堂觀察前各個課堂觀察者探討并明確自己的觀察點，以便在教師授課過程中進行細致深入的觀察。在課后的課堂評價環節中，不同觀察點下的觀察者分享彼此觀點的過程不僅是對授課教師的課堂的反饋及建議，更是這個教研組成員個體智慧之間的聯結、碰撞、交織、互補和集體智慧的凝聚、發展的過程。
4.我的外語課堂觀察觀
4.1我國外語教學及教師教育中課堂觀察的現狀
[關鍵詞]初中化學；化學實驗；重要性
《義務教育化學課程標準》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。”可見，化學實驗是培養學生學習興趣和提高學生實踐創新以及思維和觀察能力的重要途徑。在初中化學教學中，加強實驗教學，能有效的將化學理論知識轉化成趣味性強的學習活動，因而作為新課改背景下的初中化學教師必須在化學教學過程中充分意識到化學實驗教學的重要性。筆者結合教學工作實踐，主要從以下幾點探究化學實驗的重要性。
一、化學實驗有助于激發學生學習欲望
當代初中生主要為95后和00后的青少年，這些學生對新生事物的接受能力往往較強，且極易對其產生興趣。因而在初中化學教學中，作為初中化學教師必須結合學生的這一特點，開展初中化學實驗教學，使其在千變萬化的化學實驗中感受學習化學的樂趣，進而激發學生學習化學的興趣，引導學生主動積極地參與到化學學習中來，最終促進化學教學質量的有效提升。例如在進行有關鐵銹和鹽酸等知識教學之前，筆者首先準備一杯鹽酸溶液，再將生銹的鐵片放入鹽酸溶液之中，最后鹽酸溶液從最初的無色變成了黃色，且冒出了很多氣泡。這一實驗做完之后，學生對產生的這一化學現象產生了濃厚的興趣。接著在教師的提問下，將新知識的學習引入，從而學生帶著疑問去學習，進而在學習過程中致力于答案的解決，因此，可以通過化學實驗激發學生的學習興趣，最終引導學生掌握所學的化學知識。
二、化學實驗有助于提升學生實踐創新能力
化學實驗是初中化學的重要部分，因而在初中化學中開展化學實驗教學，不僅有助于學生學習興趣的提升，還有助于學生學習實踐與創新能力的提升，通過化學實驗，能將所學的理論知識應用到實踐之中。因而作為教師在講解理論知識的同時，還應通過化學實驗演示物質變化的規律，并將學生以小組為單位開展分組實驗，通過實驗強化學生對化學理論知識的理解，從而更好地培養學生的實踐能力，并在實踐過程中通過教師的引導以及學生思維的擴散，有助于學生創新能力的提升。例如筆者要求學生結合所學知識設計一個能證明蠟燭中包含碳氫元素的實驗，再將學生分成四個小組，每個小組分別發一套實驗所需的材料。而通過給學生提供實驗器材，就給學生一種良好的引導，隨后筆者將剩余時間交給學生做實驗，最后在學生的努力下，得出以下方案進行了實驗：首先點燃蠟燭，再將干燥和干凈的燒杯蓋到火焰的上面，最后在燒杯的內壁生成了水珠，由此證明蠟燭中含有氫元素。接下來，再將蘸著澄清石灰水的燒杯，使得澄清的石灰水變渾濁了，由此證明蠟燭中含有碳元素。在這一過程中，由于整個過程是由學生設計完成的，而這就極大的培養了學生的實踐能力。做完這個實驗之后再提問，如果將兩根蠟燭放在階梯架上，并將其放入燒杯之內再點燃，順著燒杯壁把含有二氧化碳的瓶子打開，最后出現了兩根蠟燭先后熄滅的現象，問學生二氧化碳具有什么性質？學生在這一實驗的演示下，掌握了二氧化碳不能燃燒的特性以及比空氣密度大的特點。在這一過程中，雖然是教師的演示，但是學生在教師的引導下，學生的思維得到了延伸和拓展，進而在無形中培養了學生的創新能力。
三、化學實驗有助于培養學生觀察與思維能力
在初中化學教學中，教師往往需要通過提問引導學生分析化學實驗的原理，從而得出正確的結論，通過化學實驗，引導學生對化學實驗的觀察，提高學生的觀察能力與思維能力。例如在利用高錳酸鉀粉末制作氧氣的實驗之前，筆者提出以下幾個問題：一是在含有高錳酸鉀粉末的試管口的朝向是怎么樣的？二是應如何將高錳酸鉀粉末放入試管之中？三是當生成氧氣時應該如何收集？四是如何確保收集到的氣體為氧氣？這些問題的提出，能有效的引導學生在化學實驗中加大注意力，使其更有目的性的動手做實驗，從而認真的觀察并記錄整個實驗的過程。在這一過程中，學生的觀察能力得到了提升，學生的思維也進一步活躍起來，長此以往，不僅能幫助學生養成觀察習慣，還能促進學生思維能力的提升。
四、化學實驗有助于活躍課堂氣氛
開展化學教學的本質實際就是教學過程的有效互動，因而在化學教學過程中，教師應致力于高效課堂的構建，合理的把握課堂的教學節奏，從而更好地活躍課堂學習的氣氛。因此，作為初中化學教師，應在化學實驗教學中致力于課堂教學氣氛的活躍，以更好地激發學生學習的熱情。因而教師必須在教學過程中結合所學的內容，致力于實驗設計的趣味性提升。在設計過程中，不僅要確保教學的靈活性，還應確保整個教學過程的趣味性。例如，在開學第一課，為了吸引學生對化學實驗的興趣，筆者在課堂上進行了“魔棒點燈”的實驗。在上課伊始，筆者拿著一盞酒精燈和一根玻璃棒，對學生說：“下面，老師要給大家變魔法了，老師不用火柴，用這根玻璃棒就能將酒精燈點燃，你們信嗎？”在同學們的懷疑聲中，筆者先取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后在高錳酸鉀上滴幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈真得被玻璃棒點燃了，學生頓時安靜下來，深深地被神奇的化學現象所吸引，同時也活躍了課堂的氣氛。
總之，化學實驗在初中化學教學中具有十分重要的作用。作為新時期背景下的初中化學教師，必須在教學過程中加強化學實驗的開展，以更好地提高學生學習興趣，提高學生的實踐創新能力，提高學生的觀察與思維能力以及活躍課堂氣氛，促進高效課堂的構建。
參考文獻：
[1] 林治強.初中化學新課程實驗教學初探[J].教學儀器與實驗.2002年05期
【關鍵詞】課堂觀察 職前英語教師 實踐性知識
【基金項目】課題：“走進中學課堂”與職前英語教師實踐性知識獲得關系研究，2011年浙江師范大學社科處項目。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0096-02
一、研究背景
近年來，外語教師實踐性知識發展問題已經成為外語教師教育關注的新熱點。而實踐性知識的發展需要教師在真實的課堂環境中認識教學、學科、學生等諸多因素，并在認識的基礎上進行反思和內化。而課堂觀察對于促進教師專業發展的作用已經得到學者認可（崔允郭、周文葉，2008）。本文旨在探討課堂觀察對職前英語教師實踐性知識發展的影響以及如何產生影響。主要回答兩個問題：（1）職前英語教師可以從課堂觀察中獲得哪些知識？（2）課堂觀察是如何促進職前英語教師實踐性知識發展的？
二、研究方法
本文采用質的研究方法，因為該方法能夠全面地、動態地描述和分析研究對象（陳向明，2001）。研究對象為某大學學科教學（英語）專業的八位研一學生。他們英語能力突出，并受過一定的教師教育。2013年4月8日到12日，作為職前教師的他們在本市一所重點高中進行了以課堂觀察為主的教育見習活動。研究數據來源于職前英語教師的40篇反思日記和對2位職前教師的訪談。研究者對數據進行編碼并反復閱讀，尋找邏輯關系，將數據進行分類呈現、分析。
三、職前英語教師從課堂觀察中獲得的實踐性知識
對實踐性知識的構成要素，學者們看法不一。有學者認為實踐性知識可分為關于自我的知識、關于學科的知識、關于學生的知識和關于情境的知識（陳向明等，2012）。也有人認為教師實踐性知識涵括了學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識、教師自我知識五個層面（姜美玲，2008）。本文梳理出的結果與先前研究基本吻合。因此本文將從教學、學科、學生、師生關系、自我這五個方面來呈現職前教師所學到的實踐性知識。
（一）關于教學的知識
見習中，職前教師們見識了老教師是如何組織課堂，她們了解到一些在理論課堂中未學到的知識，比如在課堂中使用日常例子的重要性；練習對于鞏固學生理解的重要性；“從易到難”的重要性等等。
周老師在這些翻譯以及造句中注重聯系學生的實際生活，更能激發學生的學習興趣。（JLL0408）
老師通過具體的例子和練習，加深學生理解，強化學生練習，以便更好的幫助學生。（JLL0410）
這節課給我的啟發就是老師上課要從簡到難，帶學生慢慢走入文章，在授課的過程中要注意培養學生的推斷能力，除此之外，一個清晰的板書和規范的字體也是一位教師所要具備的。（LJJ0410）
原來我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，現在對詞匯課、語法課也有了了解。（FTPL）
過去，職前教師們學習了基本教學模式，對如何上課有粗略的概念，但是，通過課堂觀察，他們開始注意到教學的細枝末節，例如如何選擇教學例子和編寫習題，這些細節都是無法在理論課堂中體會到的。
（二）關于學科的知識
除了教學細節，職前教師也意識到了深厚的學科能力是開展教學活動的基礎。
職前教師的學科水平還需要加強。在給老師改聽寫作業時，我問老師：“a good advice算對嗎？”老師說：“advice不可數，當然不對的。”當時，我的腦子里浮現出三條線，只可惜覆水難收。老師，其實我知道滴，只是太久沒上英語課了……我的心里一陣吶喊。所以，作為職前教師的我們確實有必要提高自己的學科水平，沒有知識積累的老師，她的教學也是蒼白的。（PL0409）
朱老師的詞匯課給我們職前教師的啟發在于，作為一個英語教師，要有過硬的學科專業知識。（XQ0410）
通過課堂觀察，職前教師意識到學科能力的重要性，這提醒了他們在注重提高教學能力的同時也不能忘了學科知識的積累。
（三）關于學生的知識
在五天的課堂觀察中，職前英語教師們真實地感受到了學生在英語學習中的困難。
同學們很少發言，發言的同學，他們也說的很少，很多地方都表達不出來。他們的英語水平比我想象的差了很多。（FTPL）
在見習第二天，美國兄弟學校剛好到A中交流。這為學生們提供了在真實語境中使用英語的機會。然而，與外國友人的交流也暴露了中國學生英語學習中的不足：現在的學生從小學就開始學英語，但從今天課堂提問的表現來看，多數同學實際使用英語的能力還很薄弱，外國交流生用正常語速回答提問時，全班同學要求其放慢速度，可見學生們平時在這方面的操練還是比較少的。（WZP0410）
此外，職前教師們的學生觀也有了一定得改變，開始真正了解到每個學生的需求和差異性，并關注如何通過調動學生興趣激發他們學習的自主性。
每個人的興趣點都是不同的，如何把枯燥的知識變得生動有趣，激發學生想學的欲望，這是我們需要一直思考的問題。（WZP0410）
關鍵詞：體驗教學法 護理實驗教學 分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0211-01
護理學是一門重要的學科，主要是以自然科學與社會科學作為研究基礎，探究如何有效地提高人類身心健康的一門綜合性教學。護理實驗教學也是從基礎性的知識和操作等進行實施，重點提高護生對知識的了解和能力的培養，從而提高其專業素質。其中，體驗式教學是近年來教學中的一種新方法，主要是以學生為主，讓其真正地參與其中，從而增強其親身感受和操作能力，在日常的教學中具有較好的效果。筆者對本校2010 級本科護理學生 60 名在護理實驗教學中實施體驗式教學法，并與常規的教學方法進行比較，具體的分析如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取本校 2010 級護理學生，共 120 名學生，將其隨機的分為兩組。對照組 60 名，男 6 名，女 54 名，年齡 19～26 歲，平均（23.3±2.1）歲；觀察組 60 名，男 4 名，女 56 名，年齡 19～21 歲，平均（23.4±2.0）歲。兩組的學生均采取護理試驗教學中的相同操作項目，兩組的學生基本資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1模擬體驗
模擬體驗是實踐體驗的一個重要基礎，其目的是為了讓學生能夠更好的進行實踐體驗，從而提高教學效果。模擬體驗的一般過程為：情景設計，教師進行真人演示，學生模擬操作，學生感受交流，教師總結，學生自行設計情景，學生模擬體驗，體驗交流心得。
2.2實踐體驗
在進行教學的過程中，實施實踐體驗。首先，將本組的學生進行分組，每組 2 名學生進行循環扮演，而其余的學生進行觀摩，并對其效果進行點評，并且在每次體驗之后進行信息的反饋，從而加強小組的印象。一般在教學的過程中，學生可以進行說明自己的感受。而且教師在整個教學的過程中進行全局掌控，時刻的對學生的操作問題和言行舉止進行全面的觀察，并進行點評。具體的體驗過程主要為：情景的設計，學生進行實踐體驗，教師對學生體驗中的不正確操作方法進行糾正，學生交流感受與心得，教師對學生整個實踐的過程進行點評和總結。教師在整個教學中應一視同仁，絕不對學生產生偏見和偏愛。
3.觀察指標
本次研究主要觀察兩組學生在實施不同的教學方法后的基本情況，觀察的指標主要有學生對患者角色認識度，學生對護士角色認識度，團隊合作意識，動手操作能力。
4.統計學處理
使用 PEMS 3.1 統計學軟件進行分析，計數資料采用字2檢驗，P
二、結果
1.對患者角色認識
對照組的多數學生對患者的認識不清，不能體會到患者的痛苦，而且對患者的心理和身體上的情況認識不足。而觀察組的學生通過親身體驗，明白作為患者的痛苦，從心理和身體上以及治療過程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的過程中應做到“快、準、穩”的原則，從而最大限度的降低患者的痛苦。其中，對照組有41 名學生能夠深入認識患者，而觀察組有 54 名，兩組比較，差異有統計學意義（P
2.對護士角色認識
觀察組的學生通過親身體驗，能夠有效地認識做護士的重要性，以及在整個護理中準確的操作將極大的降低患者的痛苦，從而使其明白過硬的理論知識和精湛的操作水平在整個護理的重要性。而對照組對這一認識明顯的不及觀察組，觀察組有 59 名學生能夠充分的理解護士的角色，而對照組有 46 名學生，兩組比較，差異有統計學意義（P
3.團隊合作意識
觀察組的學生能夠深入的了解，在日常的護理工作中加強團隊合作的重要性，明白有些操作是需要團隊的力量，只有積極的配合和交流，從而達到理想的效果，進一步的明白在團隊的合作中相互信任是很重要的。而對照組學生在教學中對團隊合作的意識不是很強烈，只有49 名學生能夠認識到團隊合作的重要性，觀察組有 60 名，兩組比較，差異有統計學意義（P
4.動手操作能力
通過兩組的對比分析，觀察組的學生認識到實際操作能力在護理工作中的重要性，而對照組的學生對這一認識不及觀察組。觀察組的動手操作能力較強的有58 名，而對照組動手操作能力較強有 38 名，觀察組的動手能力明顯的優于對照組，比較差異具有統計學意義（P
三、討論
通過本次的研究分析，在護理試驗教學中實施體驗式教學法能有效提高教學的質量，提高學生對患者和護士角色的認識，使其能夠有效的明白作為護理人員在整個護理工作中的重要性，提高對操作機能和理論知識的認識，通過角色換演，明白患者的痛苦，進一步的反應出現作為護理人員在護理中注意的事項，減少患者的痛苦。另外，通過在護理試驗教學中實施體驗式教學不僅能夠有效的提高護生的動手操作能力，同時也進一步提高其綜合素質，使得能夠更好的在以后的護理工作中進行實際操作。這種教學方法實踐性強，教學效果好，值得護理教學中應用。
參考文獻
[1] 穆國霞，白彩鋒，李玉香，等 . 體驗式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用 [J]. 全科護理，2011，17（3）：812-814.
