時間：2023-06-04 08:38:59
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關鍵詞： 家庭教育 對策 城鄉結合部 教育方法 教育觀
一、家庭教育現狀
家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點?！贝_實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。尤其筆者教導的城鄉結合部的學生的家庭教育尤其值得研究，這里孩子的家庭結構更為復雜，家庭教育效果參差不齊。主要表現為家庭教育觀念不正確、家庭教育方法不當、家庭教育內外部環境不利、家庭教育和學校教育相脫節等幾個方面。
（一）教育觀念不正確。
1.只注重智育成績，輕視孩子的品德教育。百分之四十五的家長認為“小時學文化，長大學做人”。
2.將自己的理想強加給孩子，按照自己的目標培養孩子。
3.不重視培養孩子的勞動能力，使孩子獨立生活能力差，缺乏負責精神。
4.忽視對子女創造力、想象力、自信心的培養。約百分之七十六的家長文化水平在“初中及以下”，文化水平的高低決定了家長對孩子教育態度的好壞。
（二）教育方法不當。
筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
1.順其自然、不理不問。
其一，很多城鄉結合部的家長在孩子教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，不是過得也很好”。這樣的想法使得這里的家長對子女的教育抱有一種無所謂的態度，這是一種極端不負責任的做法。
其二，許多家長把教育子女的事情推卸給祖父母等隔代人。殊不知隔代人只能解決孩子吃什么、穿什么、用什么的問題，長輩們特別的愛使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我管理能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多不良行為和習慣就是在長輩無微不至的關愛中滋生的。
2.“粗暴對待、迷信課外”。
其一，這種類型的家庭教育方式在很大程度上受到家長文化水平的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，子女犯了錯誤就惡語相向，甚至拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉，恐懼感隨時籠罩在他們心上，對家長持敵對態度，孩子心理受到極大傷害。
其二，誤認為網絡、補課可以解決一切問題。家長希望自己的孩子成長、成才，然而，強烈的希望和家長文化水平、教育方法之間差距實在太大。家長想幫孩子解決學習問題實在無從下手，于是寄希望于補課，只好迷信網絡。久而久之孩子的學習成績不但沒有提高，反而養成了課堂不聽課、課后迷網絡的壞習慣。
（三）家庭教育內外部環境不利。
其一，親情殘缺。近一半長期生活在只有父或母或祖父母的家庭。他們的父母要么離異，要么長期由父母一方照顧孩子，另一人則外出務工，甚至父母都不在身邊，忽略孩子對健全親情的渴望。
其二，家庭育人環境差。父母為了生計無暇照顧孩子的日常生活，父母生活習慣不好，家庭環境喧鬧等使孩子無法靜心學習。
其三，城鄉結合部社會環境復雜，各種不良現象對孩子誘惑大。
（四）家庭教育和學校教育相脫節。
家長沒有主動聯系學校、老師的習慣，很多家長把到學校了解孩子情況視為不大光彩的事情，所以即便學校請，家長也會推三阻四，找各種借口不配合學校教育孩子。發現孩子的問題，不調查研究，只簡單粗暴地非打即罵，致使孩子養成學校一套、家里一套、表里不一的壞習慣。導致家庭教育與學校教育脫節，很不利于孩子的健康成長。
二、解決以上問題的對策
城鄉結合部家庭教育中存在的這些問題反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。作為一名長期在教育戰線上耕耘的教師，深感責任重大。為了孩子的健康成長，我們必須對其家庭教育進行指導和幫助，在工作中采用相應對策。
（一）與家長建立長期固定的聯系。
1.開好家長會。從我班家長獲得家庭教育知識的途徑和家長了解孩子在校情況的方式來看，相當一部分家長是靠家長會獲取家教知識和了解孩子在校情況的。因此開好每次家長會對孩子、家長、學校都是極為重要的。
2.辦好家長學校。班主任在對學生家長家教方式和家教水平充分了解的基礎上，配合學校定期開辦家長培訓班。
3.學校結合實際定期舉辦由師生、家長共同參與的大型勵志、感恩等公益活動。班主任、任課老師可以結合班級特點、課堂特點密切學生與家長的關系，最終達到和諧家庭、和諧校園的目的。
（二）幫助家長提高家教水平，家長是教師的助手，家庭是第二課堂。
1.指導家長會愛子女。家長愛子女天經地義，這是中華民族的傳統美德。但必須使家長明白：愛的缺乏和過度，都會對子女的教育產生極為不利的影響和后果。家長對子女的愛必須有理智、有分寸。只有這樣，愛才能轉變為偉大的教育力量，才能發揮愛特有的教育功效。
2.注意典型引路。一些優秀家長的家教實踐是最生動的教材，最易為其他家長學習仿效，因此，班主任可以幫助這些家長總結經驗。
3.教師指導家長對子女的期望水平要適中。要讓每個家長都知道孩子走向社會，成為普通人的居多，是小草就讓其點綴大地，是大樹就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實際水平，提出過高要求，即使孩子盡了最大努力也無法實現目標，那他將會失去自信，感到絕望而徹底放棄自己。
4.把學生心聲反饋給家長。理解孩子是優秀家長必備的心理素質。在家長會上讓家長聽聽孩子的心聲，會給家長心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當的家教方式。
參考文獻：
關鍵詞 城鄉結合部 家庭教育 青少年
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
0 引言
城鄉結合部就是一個在地域上位于城市與農村連接處，在生產方式上脫離了農業，但又與農村有千絲萬縷聯系的呈現半城市化狀態的同時又向完全城市化程度動態發展的新興經濟地理單元。近年來未成年人犯罪主體出現了新的發展趨勢，學校的日常管理體制較為松散，加之家長對孩子不正確的教育方式，使得學校與家長的溝通聯系較少，形成了學校、家長對學生管理的“盲區”。學生逐漸養成了自由散漫的習慣，如果缺乏必要的約束和正確的引導，則會導致步入歧途。
1我國城鄉結合部家庭教育存在的問題
1.1我國城鄉結合部家庭教育的方式及其存在的問題
1.1.1暴力型家庭教育方式
一些家長常因信奉“棍棒底下出孝子”的古訓，或因工作不順心，家庭成員關系不好，采用命令、恐嚇、懲罰等方法，甚至動輒打罵子女，絲毫不顧忌子女的自尊心。家長依靠權威和強制性訓練，迫使子女聽命，他們無視子女的存在，以粗暴手段將父母的意志強加于子女，限制子女的活動自由。這種簡單粗暴的教育方式，對子女的心理造成很大傷害，容易使親子關系嚴重惡化，久而久之孩子對父母的管教形成一種叛逆心理。
1.1.2溺愛型家庭教育方式
父母的關愛是孩子成長過程中必不可少的，但過分的愛，從而陷入溺愛是對子女的害。無條件的滿足孩子的一切要求，即使是錯的也一味的縱容，千方百計的袒護。這種對子女無原則的溺愛與寬容，對子女百依百順，百般遷就，過分姑息，其結果形成子女自我中心意識，任性、叛逆、不能與周圍的人協調相處，更會養成孩子好吃懶做的不良習氣。
1.1.3放任型家庭教育方式
家長不關心子女的需要，不理解子女的心理，不負責任，放任自流。主要表現為兩類：一類是無法教育子女，這主要表現為父母工作繁忙，無暇顧及子女，尤其在農村父母外出打工，子女由上一輩人看管。另一類是無意識教育子女，這些父母認為給孩子好的物質生活就是對他們負責，忽視了對子女的教育義務。這類家長無所謂什么教育方法，一切聽其自然，其結果是子女形成情緒不穩、惹是生非，用怪異行為招惹他人注意；或態度冷漠，缺乏責任心。
1.2我國城鄉結合部家庭教育的觀念及其存在的問題
1.2.1忽視子女的心理健康
孩子的心理發展在不同的階段，其需求和對外界事物的認可是不同的。很多家長并不了解子女的心理發展順序，他們往往喜歡以成人的心理去思考孩子的問題或是把青少年的心理當成幼稚兒童的心理去思考。
1.2.2重智輕德
出現這種家庭教育的誤區，易導致青少年對他人漠不關心，不會與人溝通，缺乏應有的獨立生活能力，缺乏社會責任感，形成自私、易沖動，好嫉妒、冷漠的個性，甚至采取輕生、違法犯罪等極其偏激和極端的生活方式和態度。
2城鄉結合部青少年家庭教育現狀分析
家庭教育中家長對青少年的教養態度和所采取的教育方式，直接決定著家庭教育的質量和效果。
2.1家長與子女之間存在著較大心理偏差
家長與子女之間由于溝通不足造成的心理偏差，是家庭教育的一大障礙，只有自覺消除這類心理偏差，增加家長和子女的溝通融洽親子關系，才能使家庭教育順利溝通，取得理想的效果。
2.2家庭教育方式的總體水平缺乏科學性
第一，在家庭教育中，家長容易采取放任、縱容的教育方式，這類教育方式的失誤在于家庭教育缺乏目的、理智和嚴肅性，犧牲教育原則和教育要求去取悅子女。過度的放任和縱容孩子只會任其缺點和過錯放大，不會認識到自己的錯誤，更加不會改正，這樣孩子會走上歧途。
第二，家長在家庭教育中有時會采取懲罰的專制型教育方式。由于城鄉結合部家庭中的家長大部分的文化素質并不高，對于子女平時的所犯的過錯更多的是打罵或者體罰，他們的教育方式仍沿襲過去。這樣的教育子女方式讓子女會和父母愈來愈疏遠，也會愈來愈叛逆。
如何解決這些問題，克服這些偏向、改善和優化家庭教育，將是整個社會范圍內的一項系統工程。提高全體家長的素質，具體來說有三個方面：一是切實提高家長的科學文化和精神道德水平；二是端正家長的教育價值觀念；三是采取各種形式向家長宣傳教育科學知識。這不僅是改善青少年家庭教育的首要條件，而且也是整個社會、整個民族精神文明建設的重要任務。
3我國城鄉結合部的青少年家庭教育問題對策分析
3.1重視家庭教育的道德功能
家長都希望自己的子女能成為德才兼備的人，這需要有良好的家庭教育做支撐。家庭作為孩子生活和學習的重要環境，家庭教育對于孩子未來成為一個什么樣的人負有不可推卸的責任。為了盡到這個義務，家長應重視家庭教育的德育功能。
3.2關注青少年的心理健康發展
為促進人的全面發展，家長除了要關心子女的身體健康外，還應重視子女的心理健康。良好的性格是心理健康的標志，同時又能促進身心健康的發展。在家庭教育中，父母應重視子女早期性格的培養，尤其是進入少年時期，這可以為他們形成良好的性格打下基礎，良好的性格可以促進青少年的健康成長，擺脫在青春期常出現的問題。
3.3保護子女自尊，進行適當的說服教育
說服教育，是通過擺事實、講道理等方式對子女施以影響，提高他們辨別是非的能力和思想認識，形成正確行為規范的方法。在子女犯錯誤時，家長要給子女講道理，一起分析犯錯誤的原因。不分青紅皂白的打罵，只會傷害青少年的自尊，他們雖然口服，但不一定心服，時間久了更可能用行動上的叛逆表達對父母的不服。
3.4培養子女的獨立生活能力
父母對子女的愛是本能，但這種愛要表現恰當，過分的溺愛是對子女的傷害，滿足孩子的正常需求即可，對孩子的過分要求應當以恰當的方式加以拒絕，并應擺明道理，對子女進行教育，使子女擺脫不良惡習。同時，要遵循青少年的身心發展規律，有意識的讓他們做一些有意義、力所能及的事，培養青少年獨立、堅強的個性。
4結論
城鄉結合部是城市化發展的一種過渡形態，其生態格局最終將隨城市化進一步深化而消失。但受社會經濟、政治發展的制約和影響，我國農村的城市化進程還需要一個相當長的時期。這就意味著在相當長的時期內，城鄉結合部青少年家庭教育問題將會存在。但真正解決問題不是一朝一夕的事，這是一個長期的、復雜的過程，需要全社會的共同關注，而絕不是城鄉結合部家庭自身的問題。
參考文獻
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一、“問題學生”產生的原因
1 經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都用在改善和發展家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產生了負面的影響。
2 社會的發展變化，也在影響學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。
3 我校是一所地處城鄉結合部的學校，學生父母60%左右是當地“村改居”的農民，他們絕大部分思想觀念還停留在“農民”意識，尚未進入“居民”意識，普遍忽視對子女的家庭教育，認為教育是學校的事，把子女送到學校，學校就應該把子女教成“德智體美勞”全面發展的好學生，認為教育和家庭、父母無關，在這種情況下很容易出現“問題學生”；另外40%左右是外來務工人員，原來把孩子留守在家要么有爺爺奶奶撫養，要么托付外公外婆代養，有的甚至托付其他親戚朋友看管，來泉州接受中小學教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽對子女教育，給孩子“問題”的形成提供了契機，從而加大了教育的難度。所以在現階段的中學教育中，我們必須加大對城鄉結合部“問題學生”案例的研究力度，探尋“問題學生”形成原因，從而提出矯正學生問題的對策。
二、“問題學生”家庭教育案例分析及對策
1 案例基本情況
孩子基本情況：學生陳某，男，15歲。
孩子基本問題：該生智力正常，注意力渙散，自我控制力較弱，剛入學時，上課喜歡表現自己，但上課又經常開玩笑，不能集中注意力。學習成績下降后，上課總是昏昏欲睡，不能及時完成作業，不能自覺承擔責任。虛榮心強，出現問題的時候，總是要求父母來替自己解決。喜歡交朋友又不會關心別人，當同學都不與他一起玩時，就到社會上去尋求所謂的朋友。學習成績不好，語數英三科總成績加起來不上100分。既依賴父母又不喜歡父母過問自己的學習和生活，父母多次耐心教育均無效果。
家長基本情況：他們是從四川來泉工作的。父親在泉州從事基建工作，經常在外面奔波，母親在本地一家工廠打工，經常加班，父母雙方工作都比較忙。
家庭基本情況：父母的文化程度一般，平時工作都很忙，對孩子無法顧及，物質方面也無法給予孩子充分的滿足，對孩子未能進行有效教育和指導，更多的是表現出對孩子的所謂“棍棒教育”。
2 查找造成“問題學生”的家庭教育原因
母親為了工作對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通，使孩子每天中午都在網吧度過。于是學會了撒謊、強詞奪理。生活條件一般，又比較自我封閉，自我感覺不好，形成一種消極心理。每一位家長都希望自己的孩子能夠成人成才，陳某的父母也不例外，他們也希望自己的孩子成才，但是平時無法正常教育子女。平時教育多棍棒教育為主，以此強迫孩子好好學習。長期在棍棒教育下的陳某，心理和行為上都比較叛逆，經常與社會上的青年混在一起，經常很晚回家甚至發展到夜不歸宿。當其父母不能接受陳某的這一種行為的時候，就更加粗暴地打罵。
3 提出解決家庭育人環境的主要措施、實施步驟
第一步：定期家訪。根據家庭情況和家長談心，正確指導家長在各方面給予孩子科學、合理地教育。要求家長要加強學習家庭教育的知識。只有系統地學習家庭教育的知識，才能明白家庭教育的內容是對孩子進行全面的素質教育，其核心是對孩子進行健全人格教育，而不是純粹的初放式教育。
第二步：要求學生要端正學習態度，提高認識，調整心態。在學習上只要自己努力就行，成績低一點也沒關系，只要一天進步一點，就能逐步迎頭趕上。改善與同學之間的關系，融入到整個集體中。在學習上給予幫助，力爭趕上。
第三步：父母平時多花點時間與該生談心，打消其心中的各種畏難逃避情緒，提出適合該生實際的各項要求，要求其根據要求努力學習，培養責任感。
第四步：要求家長合理解決孩子的午休問題，嚴格控制孩子的作息時間。平時多注意給孩子加強營養，增進父子之間的情感。多與孩子溝通，交流，發現問題應該及時地提出來，不能簡單的“棍棒教育”。
第五步：幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止孩子上網吧、游戲室等娛樂場所。教會學生正確擇友，遠離損友。
4 指導成果
學生方面：目前可以安心在班級上課，基本上能完成老師布置的各項作業，與社會上的無業青年已斷絕來往。
家長方面：能較好地反思自己家庭教育方式，對造成孩子不良行為的家庭初放式教育的危害有了較深的認識。能積極配合學校共同承擔教育子女的責任。
三、結論和反思
學生的學習成績受多種因素的影響，在探討學習成績的決定因素中，家庭教育不容忽視。毫不夸張地說，幾乎家庭的每一方面都會對學生的學習產生影響。在農村和城市學校教育資源完全相同的情況下,學生的成績也會相差懸殊，因此農村家庭教育對學生成績的影響值得我們重視。在這里，僅結合我在農村中學對潛能生的家庭情況的調查，談談農村家庭教育對學生學習成績的影響。
一、家長文化程度不高
在我們這個地區，有的農民的整體文化程度不高，文化素養較低。雖然希望子女學習好，但是就知識對孩子將來就業的影響認識不夠。受思維所限，目光短淺，對孩子的期望值不高。有的學生在小學成績不夠理想，就對自己的孩子的未來失去信心；有的學生在初中的時候成績不理想，也聽之任之，對孩子不抱有希望；還有的認為孩子的能力是注定的，不愿意在孩子的教育上有過多的投入，影響孩子的認知。雖然家長的文化程度不是影響孩子學習的直接因素，但是家長的思想起著至關重要的作用。
二、家庭不和諧，家長與孩子缺少溝通
有的家長經常在孩子面前吵鬧、打架，甚至有的拿孩子撒氣；還有的在家里玩麻將，缺人手的時候，還讓孩子幫忙；有的家長離婚后，雙方父母都忽略孩子的感受，對孩子的關心很不夠。這些不和諧的家庭氛圍，直接影響著孩子的情緒，給孩子的心理在不同程度上造成影響，影響他們的認知，使得孩子無心向學。
三、家庭和學校教育不一致
學校的教育離不開家長的支持、配合。部分家長不能夠積極地配合學校的教育。學生出現問題需要與家長溝通，但是還有些家長不能到校。有的只是讓孩子的爺爺奶奶來學校，收效甚微。就是連開家長會的時候，還有好多家長推脫不能到校。甚至還有些家長把孩子的教育推卸給學校，認為孩子的學習完全是學校、老師的責任。致使有的學生經常違反紀律，抄襲作業，沒有良好的學習習慣。有些家長發現了這些問題后直接推給了老師，更有甚者對孩子撒手不管。最后老師對孩子的學為力。
[關鍵詞]主觀社會地位；客觀社會地位；地位性商品
1引言
社會地位是指社會成員在社會系統中的排序，是一個多維概念，既受到自身因素的影響，比如收入、財富、職業、受教育程度、權利、威望，社會資源未來發展前景等因素，也受到外界環境因素的影響，比如社會規范、法律、習俗等因素。社會地位的量化指標主要有兩種，一是客觀社會經濟地位（Objective Socioeconomic Status），以下簡稱“客觀地位”，反映社會成員地位，客觀地位主要由收入、職業和受教育程度等指標來衡量；二是主觀社會地位（Subjective Social Status），以下簡稱“主觀地位”，即社會成員自我感知的社會地位等級來衡量。客觀地位作為衡量社會地位的指標忽略了社會地位的社會因素，主觀地位作為衡量社會地位的指標則加入了主觀因素，故各有側重。
依據馬克思的經濟基礎決定上層建筑理論，主觀地位與客觀地位應該具有相關性，但是已有研究表明不同的樣本數據，這種相關性有差異。我國較西方國家相比，人情濃厚，人與人之間的關系更為密切，加之改革開放以來，社會中浮躁之風、拜金現象也日漸普遍，在這種背景下，居民的主觀地位與客觀地位的相關程度如何？主觀地位與哪種代表客觀地位的變量相關程度更加密切？城鄉主觀地位與客觀地位的關系是否有差異？對這些問題的回答，能夠使我們知道客觀地位能否代表主觀地位，通過提高地位性商品支出進行地位尋求是否能夠有效地提高社會地位，哪種商品的地位尋求效率更高，以及城鄉在這些問題上是否有差異等問題的答案。
已有文獻主要關注個人主觀與客觀地位的相關性，缺乏家庭維度的主觀與客觀地位相關性分析，并且對客觀地位全部使用收入、財富、受教育水平以及職業來衡量，未考慮過個體收入和財富在社會中的信息不對稱性。本文將使用中國家庭追蹤調查（CFPS）數據，利用描述性統計分析方法，分析我國城鄉家庭主觀地位與各種代表客觀地位的變量之間的相關性，考慮到家庭內外部收入和財富信息不對稱性，還分析了主觀地位與象征家庭收入、財富水平的典型地位性商品價值的相關性。
2數據來源及變量說明
2.1數據來源
本文的數據來源是北京大學中國社會調查中心提供的中國家庭追蹤調查（CFPS）數據，該數據與其他常用的微觀數據相比，涵蓋的經濟和社會層面的指標更加全面，包括社區庫、家庭經濟庫、成人庫、少兒庫以及家庭成員關系庫等各種層面的經濟和社會指標，此外，由于是追蹤調查數據，可以通過對比過去和當前的指標，發現數據錄入錯誤，數據準確性更高。本文將基于CFPS數據庫中的2012年截面數據進行分析，2012年共調查位于全國26個省市的13315戶家庭，根據當年國家統計局的城鄉劃分標準，其中城市家庭6050戶，農村家庭7126戶。
2.2變量說明
關于主觀地位，在成人調查問卷中有兩個指標，一個是家庭成人成員關于自身社會地位的評價，另一個是家庭成人成員關于家庭社會地位的評價，本文選擇家庭社會地位作為研究對象。由于每個家庭有多個成人成員，為使家庭主觀地位具有代表性，考慮到戶主是家庭經濟和社會活動的主要決策者和參與者，故決定以戶主的家庭社會地位評價作為主觀地位的衡量指標。數據庫中沒有明確戶主是誰，我們以重大事務決策者為各戶戶主。家庭社會地位指標取值范圍為1～5的整數，數值越大代表地位越高，為方便后面敘述，分別將1～5等級命名為低、中低、中、中高、高。
客觀地位通常選擇收入、財富、教育和職業來代表，我們還加入了顯示收入和財富水平的典型地位性商品住房和汽車價值兩個指標，共同反映家庭客觀地位。收入選擇2012年口徑的家庭純收入指標，財富使用家庭凈財產指標。CFPS中家庭凈財產既包括實物資產又包括金融資產并且扣除負債，具體包括土地、房產、金融資產、生產性固定資產、耐用消費品的價值扣減負債。家庭教育水平以家庭成員中最高受教育年限衡量。職業是對從業人員所從事工作的分類，無法從分類指標中反映職業高低。本文選擇代表聲望水平的家庭內部成人最高職業SIOPS得分衡量家庭職業水平高低。汽車和住房價值分別使用購車支出和自有現住房現值衡量。雖然選擇購車支出而不是汽車現值會損失大量樣本，因為當年有購車支出的家庭較少，但是這也是最佳選擇，因為汽車現值不像住房現值那樣容易被客觀地估計。自有住房確定標準是家庭成員對現住房擁有全部或部分產權。
3主觀地位與客觀地位等級相關分析
通過上述主觀地位等級與客觀地位變量水平關系分析可知，有些變量隨著主觀地位等級的提高而提高，但有些變量水平在地位較低的時候隨著地位的提高而提高，地位較高時就沒有這種正向相關性。那么總體上究竟主觀地位與各種代表客觀地位的變量呈現怎樣的相關關系？下面通過等級相關系數描述主觀地位與客觀地位等級的相關性。
首先，將代表客觀地位的各變量按城鄉和地區分組，以各組20%、40%、60%和80%分位數為分組臨界值，將各變量分成五等級，并由低到高賦值為1～5的整數，然后，分別計算城市和農村家庭主觀地位等級與客觀地位變量等級之間的等級相關系數。等級相關系數有多種計算方法，本文采用Spearman秩相關系數法，下表分城鄉列出了主觀地位與家庭收入地位、凈財產地位、職業威望地位、教育年限地位、汽車支出地位和住房現值地位的Spearman秩相關系數，以及對應的相關系數假設檢驗P值。
由上表可知，城市家庭的主觀地位與代表客觀地位的各等級變量相關系數均大于0，且能夠通過1%顯著水平下的顯著性檢驗，說明城市家庭主觀地位與各客觀地位變量均為正向相關關系。從相關系數大小看，主觀地位與汽車等級相關性最強，相關系數為0.2，與凈財產等級相關系數0.14位居其次，最弱的是教育等級，相關系數僅為0.05。
農村家庭主觀地位與職業等級相關系數不顯著，說明二者不存在線性相關關系，與其他五個客觀地位等級呈顯著正相關，其中相關性最強的是凈財產地位，相關系數為0.17，汽車和住房次之，收入最小?？赡苡捎谵r村家庭內部和外部的信息對稱性要強于城鎮，農村的特點是鄰近區域每個家庭的經濟狀況和社會關系外界均比較了解，所以主觀地位與汽車等級相關性不像城市家庭那樣強，而是取決于自身的實際經濟實力。
主觀地位與各客觀地位等級變量普遍較小，最大為0.2，相關系數的大小與客觀地位變量的等級定義方式有一定關系，但是經過多次更換分組臨界點，相關系數均未明顯增大，所以不是分組原因導致?？赡艿脑蚴歉叩匚唤M的主觀與客觀地位相關性太低導致，當然也可能存在更重要的影響主觀地位的因素存在。我們嘗試計算了反映評價人心理因素的生活滿意度變量以及性格因素的對他人信任程度變量、自信度變量、待人接物水平變量等與主觀地位的spearman相關系數，發現自家生活滿意度與主觀地位的相關性最強，其他變量與主觀地位的相關性均較小。城鎮家庭社會地位與自家生活滿意度的spearman相關系數為0.36，農村家庭為0.40，二者的P值均小于0.01，說明生活滿意度與主觀地位之間存在較強的相關關系，這與于鐵山（2015）發現的幸福感是主觀地位的主要解釋變量結論相近。
4結論
本文利用CFPS 2012年截面數據，對城鄉家庭主觀地位與客觀地位的關系進行了分析。研究發現主觀地位與客觀地位存在城鄉顯著差異，具體結論總結如下：①城市和農村家庭的主觀與客觀地位均呈正相關關系，但是相關程度不如主觀地位與生活滿意度強。②最高級主觀地位家庭的主觀地位評價幾乎與客觀地位無關，這些家庭的各種客觀地位變量水平多數只是處于中低等或中等水平。③城市家庭的主觀地位與汽車等級的相關性強于與收入、財富、教育、職業、住房等變量的相關性。④農村家庭主觀地位與財富等級的相關性最強。⑤農村家庭主觀地位與教育的相關性強于城市家庭，與職業威望及汽車的相關性低于城市家庭。⑥主觀地位與生活滿意度的相關性明顯強于與客觀地位的相關性，前者相關系數最高約0.4，后者最高約0.2。
上述結論的含義是在我國當前經濟背景下，客觀地位并不能完全代表主觀地位；對于城市家庭而言，主觀地位與顯示出來的收入和財富水平的相關性比實際收入和財富水平強；對于農村家庭而言，主觀地位與實際財富水平相關性較表現出來的財富水平強；無論城鄉，提高汽車和住房價值均能夠有效提高主觀地位，尤其是城市家庭的汽車支出對主觀地位影響更加顯著。
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【關 鍵 詞】家庭教育；學校教育；社區教育；教育良性互動；策略
福建省晉江市作為中國百強縣之一，城鄉一體化步伐加快，人口流動也進一步加劇。同時，信息化和高鐵時代的來臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習慣、人口結構、思維方式、社會價值觀等領域，并對現行的晉江學校教育產生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統習慣。如何有效地降低社會綜合發展帶給學校教育的影響，優化教育的整體氛圍？筆者通過對晉江部分中小學的調研和分析，認為以學校為中心建立起“家庭教育―學校教育―社區教育”三位一體的教育良性互動模式，可以有效地優化學生的自我教育體系，穩步提升教育的整體成效。
一、相關概念
本課題涉及五個重要的概念，即家庭教育、學校教育、社區教育、教育良性互動、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內在聯系。
（一）家庭教育
本文指一個未成年個體在家庭生活中，家庭成員、生活習慣、教育方式等綜合因素對其成長產生作用的過程。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個人教育的起點和基點。
（二）學校教育
本文指適齡的人集中到學校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進成長的過程。它在人的成長作用中位居第二。
（三）社區教育
泛指生活在一定社會環境中的未成年個體，受到社會風氣、人際關系、生活氛圍等社區環境因素綜合影響的過程，也屬于社會教育的狹義范疇。它與家庭教育、學校教育是影響人成長最主要的三個要素。
（四）自我教育
即未成年個體自我反思外部現象，以自身情緒感受、接受程度為基礎的自我教育內化過程。以上三種教育最終均會轉化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價值定位。
家庭教育、學校教育、社區教育與自我教育在人發展不同階段的影響結構圖體現如下：
（五）教育良性互動
教育是未成年個體成長中受到綜合影響的過程，由于施加影響的各方因素在個體身上產生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動”，就是指在遵循未成年個體成長規律的基礎上，通過一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會正能量的綜合作用，激勵自身樹立起符合社會道德標準的正能量氣場。
二、一線調研與現狀分析
立足學校教育的需要，從觀察學校營造教育合力的基本現象出發，課題組對晉江市農村中小學“家庭教育”、“學校教育”、“社區教育”的現狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現場調查和報道分析兩種基本形式，現場調查主要立足筆者所在學區的中小學，報道分析的信息主要來源于晉江市教育信息網。經過梳理分析，晉江市農村中小學家庭教育、學校教育和社區教育存在著以下三個顯著的特點。
（一）功能孤立
家庭教育、學校教育、社區教育三者的存在相對孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長，常常出現“5+2
圖2 “家―校―區”教育功能孤立示意圖
（二）活動零散
由于家庭教育、學校教育、社區教育三者監管主體責權的不明確性，導致在教育活動協同上也存在著嚴重的問題。在晉求學學生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長的基本素質。學校教育的監管主體相對比較明確，主動性較強，但仍會受到家庭、社區教育不同程度的影響。社區教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動也具有很強的隨意性，并且依托于轄區學校開展，走過場的多，效果極不理想。
（三）形式單一
從時序角度分析，“整合家庭、學校、社區教育，共同構建教育合力”的話題越來越得到一些學校的重視，在此方面的研究和實踐也比往年有了很大進步。但在整合教育的活動形式上仍然相對單一。如學校、家庭教育整合仍以家長會、家訪等為主，再如學校、社區教育整合上，主要也以進社區老人院慰問老人、進烈士陵園祭掃活動為主，而且組織的次數、參與的學生數都很有限；社區、學校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進校園的活動交流。這些都說明在家庭、學校、社區間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。
三、理論分析與策略構建
在整合家庭教育、學校教育、社區教育的合力，促進未成年個體自我教育發展的過程中，我們應把握好哪些基本理論，才能更有針對性地去設計教育良性互動的策略，構建起良好的教育互動呢？
（一）心理學理論相關論斷的運用
1. 過去的經驗對現在生活產生深刻的影響。來源于精神分析學派的觀點――啟示：教育良性互動策略的確定要立足于對服務區學生以往共性狀態、喜好、心理等因素的分析。
2. 一切行為都是環境影響造成的，行為的形成和維持是強化的結果。來源于行為學派的觀點――啟示：教育良性互動策略要有可持續操作的程序，要有利于活動的持續開展。
3. 人人都有向上和向善的可能，每個人都可以積極健康地實現自我。來源于人本主義學派的觀點――啟示：教育良性互動策略要有普及功能，對每位學生都能夠產生積極的影響。
（二）社會學理論相關論斷的運用
1. 一切組織都具有自動調整、順應和改變的功能。來源于功能學派的觀點――啟示：教育良性互動策略是一個在實踐中逐漸完善的過程，它需要以實踐做為平臺。
2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來源于沖突學派的觀點――啟示：教育良性互動策略設計過程中，應充分注意到家庭、學校、社區等責任主體的互動，促進互動策略中臨時組建組織的結構進一步優化。
3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來源于社會交換理論的觀點――啟示：家庭、學校、社區教育良性互動具有良好的需求基礎，有效的互動策略可以優化三者的教育合作氛圍，促進未成年個體的良性成長。
（三）“家―校―區”三位一體教育良性互動模型設計
綜合以上心理學、社會學等相關理論，及教育良性互動策略的設計條件和特點，“家―校―區”三位一體教育良性互動策略建構模型闡述如圖3所示。
四、策略解讀與實施建議
教育良性互動是依賴于家庭、學校、社區三個責任主體分別開展有效的活動，并以活動為載體來實現的。按家庭、學校、社區三者在教育中所承擔的不同作用，在學校統一協調分配下，共同承擔起對未成年個體進行良好教育的責任。
（一）學校教育――教育良性互動策略的設計培訓、協調實施者
本文中的“學校教育”，狹義指學校良好的內部學習環境以外，在營造教育合力所應承擔的教育責任。在不考慮學校課程設置、文化建設、氛圍營造等內部因素的前提下，在“家庭―學校―社區”三位一體教育良性互動策略的構建過程中，學校教育應承擔起對互動策略的設計、培訓、協調、督促等責任。如圖3所示，其主要工作職責有：負責建立教育互動委員會、開展家長素質培訓工程、構建信息化服務溝通平臺，并以此作為教育良性互動的基礎工程。
1. 建立教育互動委員會并指導工作的開展。教育互委會由學校德育主干、家委自治會主干、社區教育主干、學生代表等部分組成，旨在以促進學生發展為目的，溝通協調學校、家庭、社區、學生等主體關系，設計、指導各項互動策略的組織實施。
2. 推進家長素養工程，發揮家長學校的效果。家長素養工程，即通過案例分析、方法學習、現場對話等方式，促進家長教育素質的提升，優化家庭教育環境，降低家庭負面行為帶給學生成長的不良影響。
3. 構建信息化服務平臺，保持教育主體溝通的即時性。依托計算機網絡和手機移動終端等技術，以QQ、微信等平臺，建立起教育互動相對穩定的溝通途徑。如建立班級QQ群，加強班級學生群體或學生個體的學習情況通報，作業督促和指導，成績匯報與策略溝通，延伸學科課堂學習，發揮統籌課內外、學科間的作用。也可建立班級微信群，作為出勤通報、一分鐘家長會、好方法推薦等平臺，統籌校內外對學校教育的關注度。
（二）家庭教育――教育良性互動策略實施的中堅力量和榜樣示范
目前，晉江大部分家長都是被動地關注學生在校的學習情況，很多時候參加家長會、家訪等活動也都由老師牽著鼻子走。這種現象的出現有家長缺乏主動性、對孩子關注度不夠、素質不高等諸多因素，但筆者認為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長興趣的參與平臺。因此，教育良性互動策略在實施過程中，建構起能夠強化家庭教育作用的平臺至關重要。
1. 建立家長督學制度，引家長到學校管理中來。教育是一個系統工程，是家庭、學校、社會共同呵護未成年人成長的過程。從圖1分析可得出，中小學是學校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對此時未成年個體成長都產生著重要作用。因此，學?？梢灾鲃咏⒓议L督學制度，整合中小學階段兩股最重要的教育力量，通過學校的教育平臺，為學生平穩渡過叛逆期保駕護航。家長督學可通過學校安全管理（如學校大門接送輪值等）、解決學校投訴案件、班級聽課巡課、校外活動組織等方式，引導家長代表參與到學校的日常管理中來，在尋找家校教育相互諒解的基礎上，收獲家校教育合作效益的最大化。
2. 成立家委自治會，由家長溝通協調自己孩子的事。由家長委員會牽頭，成立家長委員會在校常駐機構――家委自治會，設定其工作職責：第一，履行家長督學的責任；第二，圍繞學校敏感問題（如學生在校用餐問題、校服問題等），負責組織召開家長聽證會；第三，當家庭教育與學校教育產生沖突時（如家校教育方式出現分歧等情況），做為第三方機構介入調解，謀求統一的解決意見。
3. 開設家長講壇，讓成功家長傳遞成功的經驗。一所學校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時不斷豐富的對象，即家長資源。由學校提供場地，家委自治會負責邀請組織，請每一屆學生家長群體中，在各行各業的成功人士，為學生做人生、職場、學習等方面的講座，為家長做家庭教育方面的輔導，用一個個生命經歷去引導、感染一群生命的成長。
4. 組織家長接待日，讓家長也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導致家庭矛盾的重要原因。學?？梢砸劳屑椅灾螘?，組織較為廣泛的家長接待日活動，邀請一些特定的家長參加，讓他們也做做學生在校所做的事，如食堂接待日，家長也吃吃平常孩子在校的飯菜；在?；顒咏哟?，家長也過過學生在校的生活；開展親子活動日，家長和學生一起接受挑戰完成任務等。通過家長接待日活動，讓家長與學生多些談論的話題，促進相互理解；也讓家長深入了解學校辦學的情況，促進家校理解。
（三）社區教育――教育良性互動策略實施中的社會導向和助推器
家庭教育、學校教育都有其特定的社會背景，社區文化就是其中一個重要因素。良好的社區文化背景將助推教育環境的進一步凈化，家庭和學校教育效果的進一步優化。
1. 建立社區助學制度，創設學生動手與實踐的平臺。社區助學制度，在本文指社區依托社區資源，開發一些學生社會實踐平臺，以彌補學校教育中學生動手實踐機會少的問題。在實際操作中，社區教育代表通過實地考察和評估，選擇幾處配套比較完善的定點實踐單位，與學校配合組織做好學生假期社會實踐活動，以增加學生社會閱歷和動手實踐訓練量。
2. 開設社區論壇，開通行業精英職業指導的渠道。初高中學生都面臨著中高考后的重要轉折，要選擇職業教育還是選擇常規的升學教育。在適當的時間里，邀請社區主干企業精英，開設社區論壇，讓學生了解更多的職業知識，提供職業與興趣磨合的導向，有利于學生做出更符合鎮域經濟模式的升學選擇。社區論壇可以采取學生走課的方式進行，進而給學生提供最大的行業信息量。
家庭教養方式職業成熟度90后大學生
1 引言
職業成熟度是衡量一個人職業發展水平的程度，它指可代表個人職業生涯發展的程度與選擇的準備度，成熟度愈高，也會有越好的準備狀態來作明智、適當的職業選擇。
從2009年起，第一屆以90后為主的大一學生走進了大學校園，他們思想早熟個性獨立、自信張揚；生活在高度信息化的社會，絕大多數90后均為網民，多出生于獨生子女家庭，家庭對他們無微不至和過渡寵愛，家庭的經濟依賴性強，當遇到困難問題、困難和挫折時，首先想到的是父母，對父母有較大的依賴性。面對就業，興趣和特長是首要的因素，他們雖然對個人的職業生涯規劃有一定的認識，但是對未來就業問題考慮不深。面對當今大學生的就業形勢，高校在開設了職業生涯規劃與就業指導課、建立職業咨詢機構等措施后，面對90后大學生高校又應該如何開展就業指導工作？基于上述，本文從家庭教養方式的角度來探討90后大學生職業成熟發展現狀及其關系，為90后大學生就業指導提供建議。
2 方法
2.1研究對象
隨機抽取300名大學生，回收問卷290份，回收率為96.7%，有效問卷258份，有效率為90.0%。
2.2研究工具
家庭教養方式問卷（EMBU）：采用岳冬梅修訂的瑞典UMEA大學精神系C．Perris等編制的《父母養育方式評價量表(EMBU)》，修訂后的EMBU問卷經測試具有較好的信度和效度。量表有66題11個因子組成，即父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕否認、父親過度保護、母親情感溫暖理解、母親過分干涉過度保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛被試。
職業成熟度量表：采用張智勇等人修訂韓國版《大學生職業成熟度量表》，經檢驗量表的一致性系數、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題六個維度，即：職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照。
2.3研究方法
所有數據采用SPSS18.0軟件進行統計處理。
3 結果
3.1大學生職業成熟度的總體情況
3.2大學生職業成熟度的人口統計量的差異檢驗
獨立樣本T檢驗表明，是否獨生在職業自信上存在顯著差異；父親的文化程度在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異。
3.3大學生家庭教養方式與職業成熟度的相關分析
情感溫暖理解（父）與職業成熟度總分、職業價值、職業參照都存在正相關；拒絕否認（父）與職業成熟度總分存在負相關，職業價值、職業參照都存在正相關；懲罰嚴厲（父）與總職業成熟度、職業參照存在顯著負相關；過度保護（父）與職業自信、職業價值存在顯著負相關，與親友依賴存在正相關。
情感溫暖理解（母）與職業成熟度總分、職業價值、親友依賴、職業參照存在正相關；過度干涉保護（母）與職業價值負相關，與親友依賴正相關；拒絕否認（母）與職業成熟度總分、職業價值存在負相關；懲罰嚴厲（母）與職業成熟度總分存在負相關；與職業參照存在顯著正相關。
4 討論
4.1職業成熟度的特點分析
研究發現，90后大學生整體職業成熟度處于中等水平，職業自主性較強，親友依賴較低，分值由高到低的排列順序為：職業自主、職業參照、職業價值、職業自信、職業目標、親友依賴。說明學生職業自主、職業參照、職業價值、職業自信中等水平；但在職業目標、親友依賴方面不夠成熟，水平偏低。已往研究發現，90后大學生個性更獨立，網絡依賴性更強，視野更加開闊，接受信息的渠適方式也更加多元化，知識面、早熟度也遠遠超過同齡期的父母輩。所以在選擇職業或者是進行個人職業劃時，就較少依賴親友的意見。另外一項調查研究顯示，95.4%的同學認為職業生涯規劃是重要的，有清晰目標的學生只占5.7%。雖然對他們對個人的職業生涯規劃都有一定的認識，但是由于他們缺乏社會實踐，經驗少，對未來的把握還是欠成熟的，所以職業目標依然模糊。
人口統計學差異特點為：90后大學生的職業成熟度不存在來源、性別和母親受教育程度差異，這和以往的研究不同。分析其原因可能與被試的群體差異有關，另一方面由于現在的經濟、信息科技、教育的高速發展使男女、城鄉的差距越來越小，因此有待進一步研究。90后大學生在職業自信在是否獨生上存在顯著差異，獨生子女的分數要高于非獨生子女。父親的文化程度不同的90后大學生在總職業成熟度，職業自信、職業價值上存在顯著差異，父親文化程度在專科以上的學生得分顯著高于在父親文化程度在高中以下的學生。
4.2家庭教養方式與職業成熟度的關系
相關分析顯示，家庭教養方式各個維度與職業成熟度及各因子存在顯著相關，說明家庭教養方式是影響學生職業發展的一個重要因素。一方面，父母親越是采用情感溫暖、理解教養方式，職業成熟度就越高，其在職業價值和職業參照方面也就越成熟，但是孩子會對母親產生依賴，對父親則相反；另一方面，父母親采取拒絕否認、懲罰嚴厲的教養方式，孩子的職業成熟度水平低，在職業參照更多與母親交流并參照母親的意見，而父親則不然；職業價值方面，在選擇職業目標考慮因素時，受父親的影響較大。此外，父母親對孩子的過渡保護，只能增加孩子職業目標確立和職業選擇的依賴性，不會提高孩子的職業自信水平。這也驗證了Youniss的結論，青少年通常就職業選擇、升學及個人問題等向他們的父母尋求意見，請父母做參謀。所以父母是子女職業選擇的重要咨詢對象，他們應該采取情感、理解的教養方式，給孩子創造一個民主的家庭環境，進而促進大學生主動的向父母及身邊的同學、老師等詢問或討論自己的職業生涯行為。
4.3研究啟示
對90后大學生就業指導工作時，應該充分考慮90后大學生的職業成熟特點并把學校教育和家庭教育結合起來。做到以下幾點：發展學生的職業生涯規劃能力，提高職業成熟水平；引導學生積極參加社會實踐，著重培養非獨生子女的職業自信；加強與父母的溝通交流，了解已有的人際關系資源；協調好家庭教育力量，發揮學生的主動性和獨立性。從而提高大學生職業成熟發展水平，為以后就業奠定良好的基礎。
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家庭是孩子人生第一課堂,家庭教育在孩子的成長過程中有著舉足輕重､不可替代的作用｡同時家庭教育是一種有別于學校教育和社會教育的一種特殊教育形式｡因此,要想取得家庭教育的成功,家長必須首先明確和處理好以下幾個問題:心理健康的概念;了解孩子心理與行為的發展特點;把握住家庭教育的基本原則;建立良好的家庭氛圍;父母心理健康對孩子的影響;家庭教育的誤區;家庭教育的內容;家長的使命等｡
人生的路從出生到死亡是漫長的,而兒童時期是人生中既寶貴又短暫的｡這時的兒童對社會認知的發展是呈趨勢性的:1､要注意兒童從外部特征到深刻品質的特征｡2､從問題出現到多方面多角度地看問題;3､對問題早期的認識到生活的認識;4､對個人及即時事件的關心到對他人利益和長遠利益的關心;5､對事物具體的思考到抽象的思考;6､從彌散性的､間斷性的想法到系統的､有組織的綜合想法｡由此可見,兒童時期是人格形成的最關鍵的時期｡因此觀察孩子的個性差異,引導孩子個性的發展是父母責無旁貸的任務｡
教育是一門愛心的藝術,所有愛孩子的父母都具備成為教育藝術家的前題條件｡大量事實表明,有許多文化水平低的父母,反而為國家培養了棟梁之材,他們用自己善良正直的本性和自己勤奮耐勞的品德及不屈不撓的精神和自己的行為影響著孩子,為孩子做出人生的榜樣,引導孩子積極向上成就大器,同時也有些文化水平和社會地位很高的父母,由于疏忽了對孩子的教育,稱不上合格的父母｡
如何把握兒童的心理健康,不只是每個家庭的焦慮,也是整個社會的焦慮｡根據調查表明,我國兒童17歲以下未成年人中,約有3000萬處于心理亞健康狀態,其中小學生心理障礙患病率為21.6%,而在校園屢屢發生的暴力事件則更讓成人對社會產生極度的憂慮;兒童心理抑郁､自殺､離家出走,也引起了社會的極大關注｡
一個健康的社會需要更多安分守己的普通勞動者｡那么,我們的教育,就不能追求單項的知識教導､精英式教育,更主要的是開展民族文化教育｡身為父母,我們肩負歷史的使命｡家庭的教育任務就顯得格外艱巨,格外困難｡兒童由幼兒園進入小學以后,他們的活動都是以集體為單位進行的,在共同的學習活動中,他們相互交流,相互幫助,不僅發展了社會交往技能,提高了社會認知的水平,培養了合作互助的集體精神,自我意識也進一步發展起來,兒童在集體活動中,逐漸掌握多種基本的行為規范,也了解了自己在集體中的權利和義務,責任心､意志力,個性得到了發展｡童年時期的自我意識,正處在客觀化時期,是獲得社會化自我的時期｡在這一階段,兒童受到相對多的社會文化的影響,這為角色的確立提供了條件,使兒童的社會自我觀念趨于形成｡
心理學家研究表明,兒童期兒童自我意識的形成表現出以下趨勢:1､從小一到小三處于上升時期,小一到小二的上升中角度最大,是上升期中主要的發展時期;2､從小三到小五處于平穩階段,其年級間無顯著差異;3､從小五到小六,由于青春期的臨近,開始第二個上升｡可見兒童成長的每個階段都伴隨著心理的成長和變化｡與此同時,兒童的社會交往也有發展的特點｡與父母的關系:1､進入小學以后,父母與兒童交往的時間及內容發生變化;2､父母在兒童教養方面所處的日常問題的類型發生變化;3､兒童與父母的沖突減少;4､父母的控制模式發生了變化｡
曾有兒童心理專家提出了一個關于兒童行為控制模式的三階段論:
第一階段:父母控制,6歲以前,大部分決定由父母做出;
第二階段:共同控制,6-12歲,父母與兒童一起協商解決一些問題;
第三階段:兒童控制,12歲以后,兒童自己做出更多的重要決定｡
二､與同伴的關系:
在小學階段,兒童與同伴一起活動的時間很多,發展起了同伴間的友誼｡心理學家提出兒童同伴友誼發展的幾個階段:
第一階段:3-7歲,兒童還沒有形成友誼的概念,兒童間的關系只是暫時的游戲關系,朋友的意義更多地與實利､物質屬性成鄰近性相聯系｡
第二階段:4-9歲,單向幫助階段,要求朋友能服從自己的愿望,如在游戲中能把握順從自己的人當朋友,否則就不是朋友｡
第三階段:6-12歲,雙向幫助階段能做到合作與互惠,具明顯的功利性特點｡
第四階段:9-15歲,親密的共享階段,可以做到心理上互相信任和支持｡
第五階段:12歲以后,是友誼發展的最高階段｡除此之外,兒童的社會關系也部分體現在與教師的關系等方面｡綜上所述,一個人的健康心理每個階段的形成,都是在兒童時期打下的基礎,只有健康的心理才能造就完美的人格｡
只有從兒童時期就注意培養良好的個性心理品質,長大后才有健康的人格,才能保證體力和智力,知識和道德,性格和才能,理性和直覺等諸方面高度和認識的發展｡健康的心理必須具備獨立､寬容､開朗､謹慎､堅韌､有制､合群､博愛､勇敢等優良品質,健康的心理必然表現出富有創造性,高度自主性,對新鮮事物的敏捷性,具有崇高的理想,不怕困難,寬以待人,與人為善,有無私的心,真誠的愛,犧牲精神等優秀品質｡
培養良好的心理,還要避免狂妄自大,自私自利的不良心態,中國古代故事《孔融讓梨》可以說是流芳百世,家喻戶曉,4歲時的孔融是對吃最貪婪的時期,而他卻對“梨”這種強烈的誘惑所不動,又想著長輩,又想著弟弟,自己挑了一個最小的,這樣可貴的利他行為,出現在4歲兒童身上,不能不讓人想到他的家庭的文化教養,父母的言傳身教,和幾千年來我們民族文化教育的精髓｡
現在我們許多家長為了孩子奉獻全部的愛心而卻忽略了教給孩子給別人一點愛,因此也成了許多孩子的認知誤區:認為父母和別人給的愛是天經地義,無可厚非的,理所當然的,愛的體驗習以為常,當父母､親人,稍有差異,他們便心不爽情不愿､發脾氣､哭鼻子｡這樣的孩子情商還會高嗎?他們會關心別人､愛護別人嗎?會有知心朋友嗎?會孝順父母嗎?所以,這是當今家長們必須深思的一個問題,培養兒童健康的心理,不能只是注重智商的培養,忽略了情商和品德教育,只有孩子智商､情商都健康成長,他們才能建立良好的人際關系,建立良好的與祖輩､父母､兄弟､姐妹等人的良好關系,建立良好的師生､同學､朋友關系,才能把自己置身于群體中,不寡交,不與人疏遠,在家庭､學校與朋友中,相互理解､相互尊重,才能成為深受歡迎的集體成員｡父母在家庭教育中,注重引導孩子克服在成長中遇到的各種問題,鼓勵他們大膽的交朋友,尤其是交同年齡的朋友,認真傾聽他們和同伴交流的內容｡在傾聽中可以發現他們這一代人對問題,諸如:對老師的看法,對追求時尚､金錢和某些社會問題等等一系列問題的看法｡聽后坦誠地談出自己的想法,讓他們明白社會中存在的美好與善惡｡
培養健康的心理,兒童時期要讓他們有挫折體驗和承受能力｡人生不可能一帆風順,常常會遇到各種困難､挫折和失敗｡一個人所處的環境有滿意和不滿意的時候,當自己遇到困難或所處環境不盡如人意時,能運用可行的辦法,調整自己對現實的期待和態度,即使遇到挫折､失敗也能采取健全的､成熟的方式,以便更好地適應環境｡
