時間：2023-06-04 08:38:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇數學文化進課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課標要求數學教學實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。從數學課程改革的這些新理念中不難發現，數學作為一種世界觀，作為一種文化進入課堂是一種必要。因此在小學數學教學中，要通過適當的平臺和方式，讓學生在學習數學知識的同時接受數學文化的熏陶，感受數學魅力，體會數學精神，從而對數學產生熱愛和興趣、提高數學素養、產生文化共鳴。
一、把數學的思想方法介紹進課堂
學數學，不等同于只學公式、定理、規則、定律，數學思想方法是數學文化教育的精髓所在。現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。因為只有在這種經歷或體驗的過程中，數學的靈魂――思想方法，才會讓學生在學習具體知識技能的過程中被充分感悟，才能讓學生在長期的數學學習活動中積累解決問題的經驗，養成運用思想和方法的意識，才能得到可持續的發展，形成“理性的精神”。
如在《圓的面積》的學習中，只知道運用公式來求圓的面積是遠遠不夠的。通過教師的引領，從猜想開始，激活學生的已有經驗，讓學生通過“數格子”“內切圓”“外切圓”等方法去尋找、驗證“圓”面積的大小，把圓的面積大小縮小在“大于半徑平方的兩倍小于半徑平方的四倍，大概是半徑平方的三倍左右”范圍內，再利用“轉化”方法聚焦重點，在課件的直觀演示下，讓學生感受無限逼近的思想和發現圓與近似長方形之間的聯系，最后推導出圓的面積公式。
一節課的時間總量是恒定的，雖然這樣的教學讓結論性學習的時間比所占份額還少，但在整個學習過程中，一部分學生的學習經驗被激活，能積極地參與解決問題；另一部分學生的經驗則被喚醒，在欣賞別人學習方法時，自己的經驗也進一步得到鞏固。更為重要的是，學生深刻體驗到解決問題的多樣性，經歷猜測、動手、觀察、驗證、推理和分析，進一步感受了更具有普適性的思想方法和策略――轉化。
數學思想方法的精髓依附在知識發生發展的過程中，這種過程的展現，是學生在今后人生過程中，比圓的面積公式更有用、更有生命價值的知識！
二、把數學歷史介紹進課堂
數學是一種方法，一種語言，一門藝術。要真正學好數學，掌握數學，必須了解一些數學歷史。讓學生在教師的指導下，親歷數學知識的源泉，感受數學思想的熏陶，這樣學生才能汲取知識的原汁，掌握數學這座寶庫的精華，真正成為知識的主人。
如教學二年級《做家務》這一課“2的乘法口訣”時，一個同學提出：“為什么沒有2×10的口訣？”我讓他試著編2×10的口訣，他就編了“二十二十”，一編完大部分學生都笑了，他自己也笑著說：“這樣的口訣很怪，不順口。”我順勢向學生介紹了“小九九”“大九九”這個兩千多年的數學史。介紹完后，學生很滿意，對剛才所提的問題也自然而然解決了。在教學《年月日》這課時，我加入了“年月日來歷”“閏年平年來歷”的視頻介紹，看完這個視頻介紹，學生們對年月日這個抽象的概念有了直觀的了解，也加深了對它的理解。教學一年級《動手做》這課時，我介紹了“七巧板的來歷”，教學《古人計數》時也介紹了古代勞動人民如何計數，最后演變到現在這樣的計數。合理而巧妙地介紹數學史，可以讓學生更好地了解數學、發現數學，激發學生對數學的學習興趣，培養探索精神。
在介紹的基礎上，教師更應對教材所提供的數學史的相關內容進行選擇、加工和改造，真正挖掘出數學史料的文化內涵。如在學習《有趣的測量》時，可以利用阿基米德的故事來創設故事情境，讓學生在笑聲中探究學習，深刻感受數學家忘我的投入精神。還可以圍繞數學史料的內容，設計一定量的課后實踐性作業，如調查訪問、查閱資料、設計制作、課外游戲等。多樣的形式，既豐富了學生的課外生活，又拓寬了視野，激發了興趣，使數學濃厚的文化氛圍始終貫穿于學生的課堂內外。
三、把數學的美學價值介紹進課堂
數學是真、善、美的辯證統一，沒有哪門科學能比數學更為清晰地闡明自然界的和諧性。數學教材中，數學美的表現形式是多種多樣的。有圖形美、對稱美、韻律美、公式美、簡潔美等等。小學數學教學中，數學美俯拾皆是。
如在教學《做家務》“2的乘法口訣”時，我指著黑板上的口訣“一二得二，二二得四”一字一頓讓學生讀口訣。突然一學生冒出：這樣的一頓一頓，像藝術課上的打節奏。我順勢說：“你太有藝術感了！這分明就是打節奏，這樣讀乘法口訣既朗朗上口，又好記好背，我們用打節奏的方式再來一遍。”學生滿臉笑容，輕快地打著節拍再讀了一遍口訣。這時氣氛頓時活躍起來，學生是樂在其中啊！又如，在教學一年級的《動手做2》，這課是欣賞圖形并用七巧板拼圖。我用多媒體課件展示了很多美輪美奐的拼圖，有拴在樹上的小狗、陽光下美麗的七色花、漂亮的房子、海里游的魚等等。學生被這些由圖形組成的美圖吸引了，不時發出贊嘆：數學真美，圖形真奇妙！學生迫不及待地拼起了圖，也想拼出一副比老師展示的更美的圖。這樣的創造美，無一不給學生美的享受。在《數字的用處》這一課，我先講解了郵政編碼、身份證編碼的簡潔、科學，讓學生給自己編個學號，他們爭先恐后地想展示自己編的學號，充分地感受了數字的簡潔美，由此培養了學生的創新意識和實踐能力。
數學中含有美的因素，數學發展受美育思想的影響，寓美于教能激發學生的學習興趣，寓美于教能使學生樹立正確的審美觀，塑造完善人格，促進全面發展。
四、把數學即生活的思想介紹進課堂
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這就是數學與生活關系的精彩描述。數學源于生活，許多小學數學是與生活緊密聯系的。
教學《平移和旋轉》這課時，問：生活中哪些是旋轉現象？學生一抬頭看到教室里的電風扇就說開了：風扇，風車、陀螺、時鐘等等。有一學生說汽車前進是平移，車輪轉動是旋轉。受到啟發，還有一生說升國旗是平移，輪軸轉動是旋轉。我走到左邊的窗戶，推了一下窗、學生立刻說平移；我走到右邊，打開了窗戶，學生又說是旋轉。我把窗簾拉開，學生又說是平移，我把窗簾帶繞一圈綁上，學生馬上說旋轉。氣氛越來越熱烈，有一學生大喊：“數學太有趣了！”我問：“哪有趣？”他回：“我們身邊這么多！”“是啊，生活中處處有數學。”我這樣總結。學生感受到是在學“我們自己的數學”。這樣的教學，既體現了數學與自然及人類社會的聯系，又凸顯了人文價值，有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動，使學生感到數學即生活，又增強了數學應用意識。
在課堂上為學生提供熟悉的生活事件、生活場景和感興趣的事情，從中提供觀察、操作的機會，有助于他們親身感受到數學就在身邊，我們學的是“我們自己的數學”，產生對數學的親切感，感受到數學的作用，激發了學習興趣。
數學文化進課堂，需要我們在日常的教學工作中結合實際，從點滴做起，充分發揮學生的積極性，激發學生的學習興趣，使數學變得更加平易近人，使數學課堂更加“栩栩如生”，讓數學的文化精神深深銘刻在學生的腦海中，并受益終生。
【參考文獻】
[1] 王芳. 文化觀念下數學文本的課堂詮釋[J]. 中學數學教學參考，2005（4）.
[關鍵詞]數學文化 數學思想方法 學習動力 審美情趣 理性精神
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-014
長期以來，數學教學過多地偏重知識的傳授和技能的訓練，忽略了數學文化的價值教育，導致數學課堂失去人文氣息和美感。因此，在數學教學中，教師要注重知情結合，選擇有效的方法和策略，適時滲透數學文化，讓學生在掌握數學基礎知識和基本技能的同時，受到數學文化的熏陶，產生情感共鳴，領略數學的獨特魅力，從而培養學生的審美情趣，提升學生的文化品位，促進學生在情感態度、價值觀等方面的可持續發展，真正達到教書育人的目的。
一、巧妙引入數學史，營造課堂氛圍，激發學習動力
數學史主要研究數學概念、數學思想方法的形成與發展過程，是數學最原始的再現。數學知識較為抽象枯燥，教學中巧妙地引入數學史，既可以營造輕松愉快的課堂氛圍，讓沉悶的數學課堂生動起來，又有助于點燃學生的學習熱情，激發學生的探究動機。因此，在數學課堂中，教師要圍繞教學目標，結合具體的教學內容，靈活巧妙地將數學史引入課堂，讓學生在學習數學知識的同時，對數學知識的形成過程產生興趣，從而激發學生學習的內在動力，使他們不斷深入探究所學知識。
例如，教學“圓”一課，在講解圓周率時，教師可以引入我國南北朝時期著名數學家祖沖之的故事，并說一說祖沖之在探究圓周率方面的成就，讓學生感受古人的智慧。又如，推導圓的面積公式時，教師可以通過我國魏晉時期數學家劉徽借助切割圓術得到圓的面積的故事引入，吸引學生的注意力，讓學生在數學家敢于追求真理、勇于創新、不畏艱難的精神鼓舞下，獲得數學學習的不竭動力。
二、挖掘數學美學價值，捕捉美的視點，培養審美情趣
數學不僅僅是一門自然學科，更是一門獨具魅力的藝術。數學中蘊藏著豐富的美學價值，如簡潔的公式、優美的圖形、對稱的式子等，無不給人以美的享受，讓人為之陶醉，為之心馳神往。數學美的表現形式是多種多樣的，有圖形的形狀美、對稱美及公式的簡潔美、和諧美，還有思想方法的邏輯美和創造美等。因此，在數學課堂中，教師要注意挖掘數學中的美，捕捉美的視點，對學生實施美的教育，培養學生健康的審美情趣，引導學生善于發現美、理解美、鑒賞美、表現美、創造美，體驗到數學特有的美學價值和藝術魅力，讓學生在美的熏陶下茁壯成長，從而形成美的心靈、美的靈魂，提升學生的數學審美能力。
例如，教學“軸對稱圖形”時，我首先讓學生聯系自己的生活實際，說一說生活中有哪些物體是軸對稱圖形，如天平、蝴蝶、飛機、楓葉等，讓學生初步感受生活中數學的對稱美和形狀美。然后讓學生進行折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼等活動，引導學生觀察思考、動手操作，找出判斷軸對稱圖形的方法，體驗數學的創造美，使學生在數學學習中享受到美的愉悅，升華對美的情感，激發學生的學習興趣。又如，學習“平移、旋轉與軸對稱”時，我將跳棋引入課堂，讓學生在游戲中把握軸對稱圖形的基本特征，體會數學的趣味美。
三、滲透數學思想方法，彰顯數學魅力，形成理性精神
數學思想方法是對數學的本質認識，是數學文化的靈魂所在和核心價值。因此，教師要深入鉆研教材，善于挖掘教材中隱含的數學思想方法，在教學中靈活巧妙地滲透數學思想方法，并設計有效的學習活動，引導學生綜合運用數學思想方法，體驗知識的形成過程，獲得對數學知識的本質把握，從而促進學生的全面發展。
例如，講解“行程問題”時，我引導學生根據題意畫出示意圖，通過仔細觀察示意圖，找出數量之間的內在關系，進而找到解決問題的方法。這樣，通過數形結合，達到化抽象為具體、化復雜為簡單、化難為易、優化解題的目的。又如，教學“平行四邊形”一課時，在引導學生推導平行四邊形面積公式時，我先讓學生回顧所學的長方形和正方形的面積公式，然后讓學生自主思考探究，借助移、剪、拼、擺等方法，將平行四邊形轉化成長方形，進而運用長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。這樣教學，不僅有效滲透了化歸的思想方法，而且通過自主探究、實踐體驗，引導學生經歷了平行四邊形面積公式的推導過程，感受和理解了化歸思想方法，增強了學生自主分析和解決問題的能力。
關鍵詞：高中數學；數學文化；課堂教學；方法；原則
在傳統“傳道受業解惑也”的教學模式中，教師更加注重數學知識、數學技能的傳授和訓練，關注學生數學“分數”的高低，而忽略學生數學能力的培養。在舊觀念中，數學只是人們認識世界，改造世界的工具，偏重于它的功利性價值，而忽略了它的人文性價值。然而，隨著素質教育和課程教育改革的不斷深入與實施，對學生進行數學文化教育滲透已然成為提高學生數學素質的重要內涵之一，要求教師在課堂上，關注數學本質，滲透數學文化，讓學生了解并體會數學的科學價值、人文價值，受到優秀文化的熏陶，從而提高自身的文化素養。那么，如何合理地進行數學文化的滲透呢？
一、數學文化在高中數學教學中有效滲透的方法。
1.通過介紹數學之美來滲透數學文化
所謂數學之美，即指數學在內容結構和研究方法上，給人以美的享受。數學的美是數學文化中的一個重要方面。因此，教師在教學過程中，要采用合理、恰當的方法去引導學生發現這種美。這一點，并不容易做到。數學語言素以簡潔、嚴謹、抽象著稱，沒有什么吸引力，有時候學生一看到就會覺得頭暈眼花，對于這些往往都顯得不屑一顧，不求甚解。出現這類情況的原因大都與學生對其缺乏正確的認識有關。教師一方面要留給學生足夠的時間和空間去領略數學的語言之美，符號之美，圖形之美；另一方面還要想方設法去強化它，加強學生的美感體驗。強化的方式多種多樣，如介紹一些數學符號的來龍去脈等。
2.通過介紹數學歷史來滲透數學文化
數學文化不僅表現在知識本身上，更在于它悠久的歷史上。在人類的發展史上，有很多的實例都反映了數學所產生的巨大推動作用。因此，教師在教學中應該合理地利用數學歷史，比如，數學家的名言警句、名人軼事等來進行數學教學。這樣，不僅能幫助學生更加深入、全面地了解數學文化底蘊，“知其然，知其所以然”，激發學生的數學學習興趣和需要，還能讓學生感受到各大數學家的執著和探索的精神，受到精神的鼓舞和激勵。通過介紹數學歷史，揭開數學神秘的面紗，有效增強學生的學習信心。
3.通過推薦數學作品來滲透數學文化
閱讀是學生認識世界、獲取知識、豐富見聞的有效手段之一。課堂40分鐘十分有限，有時候進行教學大綱的教學都很緊湊，因此，需要更加合理地利用課下的空暇時間進行必要的補充。作為教師，可以根據數學教學內容，推薦一些相關的，適合學生閱讀的數學名著，如《數學原理》《數論》等文章，這樣，不僅能有效拓展學生的數學視野，受到數學文化的熏陶，還能有效豐富學生的課余生活。同時，也可以讓學生根據需要，撰寫讀后感等，讓數學文化，像春雨一樣，無聲無息地滋潤學生。
4.通過多媒體的手段來滲透數學文化
當前社會經濟和科技飛速發展，課堂、教師和書本已不再是學生獲取知識的唯一途徑，涌現出更多的網絡途徑，學生可以自行搜集、查閱。因此，教師要合理地利用多媒體手段，引導學生就某一個主題進行網絡資料的搜集和學習。如，在網絡上搜索相關數學家的實際，了解他們發現數學問題、總結數學規律的過程以及他們對于數學的貢獻等。這些活動都有效地滲透了數學文化的教育。
二、數學文化在高中數學教學中有效滲透的原則
要想讓數學文化走進課堂，并為課堂有效地服務，首先，教師要加強學習，轉變觀念，充分地認識到數學文化的價值和作用，在教學中進行有意識、有計劃的滲透；其次，教師要創設輕松的數學文化氛圍。教師可以根據教學的需要，創設一個真實的學習情境或者在不違背科學真理的前提下編設一個學習情境，切記要處理情節，不能只是講解大量的公式和定義的演算，讓學生融入其中，在輕松的氛圍中，潛移默化地得到知識。
總之，數學文化的發展史是高中數學教學改革下的一個縮影，高中數學教育應一直體現文化的發展，而且不可分割。因此，教師在教學中，既要讓學生獲取數學知識和技能，又要傳遞數學文化，讓學生體會數學的意義。
參考文獻：
一、與文本對話，在濃厚的興趣中走進
與文本對話是一種學生完全自主、自覺的學習行為，它需要學生有充足的內驅力、強烈的欲望，在濃厚的氛圍中進行有效的實現與文本之間的交互作用。這就需要教師在課堂教學中，營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生學習的興趣，讓他們帶著渴望來探求知識的內涵，渴望求解的情況下給學生創設與文本對話時機，會收到很好的效果。反之，如果學生沒有主動學習的意識，被動地、毫無興趣地與文本對話，毫無疑問，部分學生就會在與文本對話的階段成為被復制的木頭人，只給老師模擬個外在形態而已，白白浪費掉課堂上的寶貴時間。
二、與文本對話，在自主學習中生成
小學數學文本教材中蘊含著豐富的數學知識和在知識推導形成的過程中所運用的數學思想和方法，這些內容都需要通過學生的深入學習才能發現和體驗的。如果教師依然采取傳統的教學模式，過于強調教師的“主導作用”，把數學課堂變成教師單方面的“一言堂”，一味地灌輸，學生被動地接受的話，長此以往學生完全處于被動，主動學習的欲望下降，失去了學習的目的，甚至造成不會學習、不愛學習的局面，那么理解知識的內涵和價值、實踐能力和創新能力都無從說起了。與文本對話就為學生提供條件，最大限度地發揮學生的主體地位，使學生真正掌握學習的主動權，做到學會學習。
1.從文中抓重點字、詞、句理解
數學是嚴謹的，它體現了簡潔美。數學文本是先者們結合先進的教育理念、經過多年的反復實踐、提煉經驗傾心編寫出來的。在數學文本教材中包括的定義、法則、性質等，它的每一字、詞、句都涵蓋著知識的內涵，是不容忽視的。這就要求教師平時對學生多進行方法的傳授，讓學生形成良好的與文本對話的習慣，要求學生在與文本對話時體現出對話的痕跡，要逐字、逐詞、逐句分析文本內容，圈出重點內容、關鍵詞語，反復推敲，揣摩要表達的關鍵所在，準確把握知識內涵。
2.指導學生在讀、思、寫中領悟
讀：學的前提是讀，要認真地讀，深入地讀。與數學文本對話的讀不能像讀小說一樣一目十行，粗枝大葉，只了解內容梗概，這些都是不行的。它要字字推敲，仔細揣摩，深刻領會，掌握內涵。
思：思考是學生探索真理、生成新知的重要一步，也是學生打開成功之路的必要環節。在學生與文本對話的同時離不開思考。教師要指導學生如何思考，思考不僅要對文本中呈現的概念、法則、性質等進行思考，還要對文本知識形成的過程中提出的問題逐一思考，理清知識的來龍去脈，分析數量關系和在知識形成的過程中運用的數學思想方法等等系列問題，進行思考，內化形成自己的知識和經驗加以運用。
寫：與文本對話時不僅要做到眼到、心到，還要做到手到。數學本身的特點是體現思維的創造性，探究學習又是當下關注的重要學習方式之一，所以在數學文本中有諸多問題，如：問題的分析過程、呈現的概念或是性質、例題等等都或多或少存在文本留白處，這些留白處就需要學生在與文本對話時通過寫、算、答的形式來完成，形成自己的知識與技能。
3.在動手實踐中理解
“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行”的意思是從書本上得到的知識終歸是淺薄的，最終要想認識事物或事理的本質，還必須依靠親身的實踐。實踐是認識的基礎，是創新的起點。學生在與文本對話的過程中大多的知識是不能憑借著單純的看就能理解和感悟的，還需要學生根據自己已有的知識和經驗親自動手實踐，通過擺一擺、拼一拼、畫一畫、量一量、剪一剪等過程才能發現和領悟，實現“再創造”數學知識的過程。
三、與文本對話，在合作交流中創造
合作交流是一種很好的學習方式，它可以促進學生間互相切磋、互相激勵，拓寬思維，形成創新。由于學生的認知水平、已有的經驗基礎和思維方式的不同，因此對文本的理解也各不相同。通過學生自主與文本對話后，有些學生可能掌握知識本質和內涵；有些學生或許停留于知識表層；還有些學生可能存在些許疑問，如何解決這樣的問題，可以用合作學習來彌補。在學生與文本對話后設計學生間合作交流環節，讓學生把學習中的收獲或是疑惑一并拿出來在合作交流中分享與解決，讓學生的學習由封閉走向開放，形成共鳴，達到共同促進、共同提高的目的。
四、與文本對話在質疑問難中超越
課堂中在學生與文本對話、合作交流匯報后，就要設計質疑問難、總結提升的環節。通過這一環節可以幫助學生把握知識重點、突破難點；由舊知到新知，架設過渡的橋梁；幫助學生把碎片式的知識和思維進行歸納和整理，溝通知識間的聯系，使之條理化和系統化；與此同時再挖掘知識的廣度和深度，讓學生達到一種豁然開朗，余味無窮的效果。
關鍵詞：幼師教育；少數民族；民族文化滲透
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-016-01
隨著我國教育體制的不斷完善，人們越來越重視素質教育的作用。因此，在不同學段的教學中也是不同的，它需要遵循不同學段學生的心理和生理，制定相應的教學設計和教學要求。眾觀我國的教育，最基礎的還是要從幼兒教學開始。而作為各民族雜居的黔南，在對幼師的教育中還應該引進少數民族文化，把少數民族文化滲透到幼師的教學中，豐富課堂教學，傳承民族文化。下面就如何引進少數民族文化來豐富幼師課堂教學說一說個人的看法。
一、少數民族風土人情是幼師民族文化教育的重要內容
黔南少數民族文化內容廣泛，我們可以選擇各少數文化中優秀、健康、積極向上的、適合幼師教育的內容開展活動，促進幼師班學生全面發展。如在學生服飾文化教育中，將最具代表性、最具特色的各民族服裝袖類、規范的圖案、鮮艷的色彩作為主要教育內容，調動學生多種感官參與活動，感受黔南少數民族文化的服飾美，激發學生在遵循傳統工藝的同時，樂于運用多種形式創造性地表現，培養學生的文化創新意識和能力；在學生飲食文化教育中，我們以最具民族特色的小吃和土持名產為內容，讓學生在欣賞、品嘗、親手制作的過程中，對其品種、營養價值、制作過程獲得不同程度的認識，進而產生以家鄉的飲食文化引以為豪的情感；在民族歌舞文化教育中，我們利用少數民族舞蹈、音樂、樂器對學生實施美育，讓他們了解不同民族舞蹈、音樂的藝術風格、特點，從中感受民族藝術的美，發展學生的審美能力；在傳統手工藝文化教育中，讓學生感受黔南少數民族傳統手工藝品的精美和實用，激發少數民族地區的學生用勤勞和智慧改變生活、創造生活、美化生活的美好愿望；在民俗風情文化教育中，我們通過讓學生了解各少數民族的節日風情和民族風貌，感知民族文化的多樣性，從中了解少數民族禮儀，學習自律和尊重他人，形成對他人、社會親近合作的態度。
二、運用少數民族文化開展幼師教育活動的原則
幼師是在一定社會大環境中發展的，在學校組織少數民族文化教育活動時，既要考慮文化的本土性，重視教育在傳承文化中的作用，又要考慮時展對幼師生的要求，把這些教育內容組織在既具有時代氣息又具有傳統民族文化特色的民族文化教育活動中。
興趣是最好的老師，最有效的學習內容是他們可以感知的、具體形象的內容。所以，開展少數民族文化幼師教育活動，其內容要來源于學生周圍的少數民族現實生活，應是以各少數民族生活的邏輯組織起來的多樣化、感性化、趣味化的經驗和活動。如讓學生了解水族人民“端節”的習俗時，教師可以先創設水族的生活情景，營造過節氣氛，讓學生充分了解水族人民的生活習慣。最近在都勻市舉行的“當代教育環境下水族文化進校園研究”的課題就是一個讓學生了解少數民族文化的一種形式，也加深學生了解具有濃郁生活特色的傳統少數民族活動，教師可以對這些傳統加以改編創造，采取以物代物、分工協作的方式開展健康教育活動。
三、選擇適當的教學方法開展幼師民族文化教育活動
一是實踐體驗法。教師通過帶領學生到少數民族家庭做客、參加各種民族等活動，讓學生在觀察、欣賞、感受和直接對話中了解少數民族文化。二是環境熏陶法。教師為學生創設各民族不同文化的教育環境，讓他們在這種環境中不知不覺學習到經驗，讓優秀的民族文化潛移默化地影響和熏陶。三是情緒感染法。教師對學生傳授優秀的民族文化時，在描述、講解過程中，以自身的情緒感染學生，以自己的情感體驗喚起學生的情感共鳴，激起熱愛家鄉、熱愛祖國之情。四是多元創意法。教師盡可能為幼師提供多種嘗試、表現的條件與機會，鼓勵他們比較風格各異的民族文化，在領悟多元文化特色的同時，大膽運用繪畫、泥工、手工制作、歌舞、語言等創造性地表現民族文化。五是家園協同法。充分發揮少數民族地區的教育資源，發動人們搜集有關各民族的圖片資料、聲像資料、手工藝品等。請少數民族地區的文化者講述本民族風土人情、禮儀節日、彈奏民族樂器、唱民族歌曲、跳民族舞蹈，使學生從不同方面了解各民族文化。六是綜合組織法。開展民族文化教育活動時要整體設計，綜合權衡，全面實施，將其內容融人到學生的一日生活和各教育活動領域中，滲透于生活、學習各方面。
在社會發生重大變革的今天，黔南州的很多傳統習俗已經淡出人們的視野，有的已經瀕臨消亡的邊緣。如何將我們的少數民族習俗保護傳承下去，又使之賦予新的時代內涵，需要探索實踐。因此，通過民族文化進校園的方式，將一些民族文化作為特色課程在學校里進行展演。而少數民族地區的學生，她代表作民族地區的希望，作為幼師教育工作者，更應該了解時事，知曉國情，把握教育動態，因地制宜，因材施教，抓住幼師到心理，制定符合幼師發展的教學計劃。充分發揮幼師教育職能，讓民族文化融入校園，走進課堂，充分調動學生的興趣愛好，讓他們在快樂的環境中了解民族，服務社會。
參考文獻：
[1] 何志龍.謝玉霞.新課標改革背景下的[M].學前教育，2007（06）
[2] 邱興.現代幼兒教育觀念及實踐[M].高等教育出版社，2009（06）
革新方能貫通課堂內外，為了使教育實踐工作有計劃、有目的地進行，我對金壇市堯塘中心小學的學生課外數學閱讀情況進行了摸底調查。
調查內容如下（參加調查的學生200人）：
（1）你喜歡數學課外知識嗎？
喜歡（80人，40％）；不喜歡（90人，45％）；無所謂（30人，15％）。
（2）你每天花多少時間閱讀數學課外知識？
1小時以上（8人，4％）；半小時左右（30人，15％）；很少看數學課外書（60人，30％）；從不看數學課外書（ 102人，51%）。
（3）你有寫數學日記的習慣嗎？
經常寫（12人，6％）；偶爾寫（24人，12％）；從來不寫（164人，82％）。
（4）你讀了課外書有無記讀書筆記的習慣？
經常記錄（16人，8％）；偶爾記錄（40人，20％）；從不記錄（144人，72％）。
（5）你有沒有向報刊投過稿件？
投過稿（8人，4％）；從沒投過稿（192人，96％）。
學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣，因此要開發數學所蘊含的文化價值，讓數學的魅力去喚醒學生的情感和意志，讓數學成為學生精神的需求。我做了如下的嘗試：
一、童話的引入
每個兒童都喜歡聽童話故事，針對學生好玩的心理，我開辟了“數學童話時間”，利用課前準備階段的三、五分鐘，給學生講一個數學童話故事。有趣的情境、挑戰性的數學題目，一下子就抓住了學生的心，讓學生感到數學披上了童話的外衣，變得如此的生動有趣。從一開始讀他人寫的數學童話，然后我專門為學生編寫數學童話，到最后讀學生自己寫的數學童話，一路走來，印證了師生不斷成長的足跡。
二、數學閱讀材料的引入
聽童話成了學生對數學課的一種向往，可每天一個童話故事遠遠不能滿足學生的求知欲，學生向我提出，要看到更多更有趣的數學。順水推舟，數學閱讀材料便融進了學生的課外生活：數學家的故事、數學笑話、數學格言、數學命題、數學史話、數學題巧解……終于在課余時間，看到了學生因為數學而開心、沉思、合作、探究。
三、班級數學興趣小組的建立
數學課外閱讀材料的介入，必然引起學生之間的互動與合作，學生之間自發地組織了一些學習小組，他們在一起交流自己的學習心得、交換各自的數學資料。但是這些小組是自發的，小組內學員的關系較好，但小組與小組之間卻缺乏交流，研究的主題與針對性不強，小組成員也是同質的（相等水平），缺少以好帶差、以優促強。因此，在小團隊的基礎上，組建班級數學興趣小組是改變這一現狀的唯一途徑。“金點子數學家協會”應運而生，協會的章程和會員的權益與義務，促使課外數學興趣小組又變成了一個整體，他們互相學習、互相幫助，推動了班集體數學學習的發展。
四、創新評價機制，收獲成功
人類本質中最殷切的渴望是能得到肯定，成功的體驗不僅對他本身是一種巨大的情緒力量，同時也能促進同伴的成長。良好的評價機制必定能促進學生在數學上的可持續性發展，為此，我利用晨讀時間開展了“我的數學日記”交流活動，讓學生走上講臺介紹自己在數學上的發現和優秀的數學學習方法，朗讀自己編寫的數學童話故事，介紹自己收集的數學閱讀材料，談談自己在實際生活中運用數學的小事例等等。在此過程中，我從中挑選了一些好的學生作品，幫他們向各類數學雜志投稿，經過一段時間后，就有十多位學生的數學日記在《小學生必讀》、《快樂數學》、《數學大王》、《少年素質教育報》、《現代教育報思維訓練》上發表了。當學生收到樣刊和稿費時，那股高興勁兒讓我明白了什么是快樂學習、什么是學習快樂。
五、實踐中的體會
數學閱讀及寫數學日記作為新課程標準倡導的一種新穎的學習方式，改變了學生長期作為知識接受者的形象，使其積極主動地參與學習活動，也為教師全面評價學生的學習情況提供了一個平臺。然而，學生在實行時并不會一帆風順，有一個從不會到會的過程、從低質量到高質量的過程，學生的閱讀及寫作由開始的被動到后來的主動，也需要教師的引導。
在實踐過程中我摸索出了這樣的經驗：
第一，注重和學生溝通，了解學生需要怎樣的閱讀內容。
第二，注重對優秀范文的點評。
第三，成立相應的學習互助小組。
【關鍵詞】數學課堂教學；生活化情景；能力發展
在初中數學教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。新的數學課程標準和新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，提供了大量的具體的、有趣的、生活化問題情境的素材，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。創設生活化情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。
1.利用數學知識與實際生活問題的聯系創設生活化情境
數學與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見似相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。
足球是許多同學喜愛的體育運動，在上圓周角時以“亞洲杯”小組賽中于海的一個精彩頭球射門鏡頭引入新課： 足球訓練場上教練球門前劃了一個圓圈進行無人防守的射門訓練如圖，甲、乙兩名運動員分別在C、D兩地，他們爭論不休，都說在自己的位置射門好。如果你是教練評一評他們的說法。
對此問題學生的想法可能是多種多樣的，教師引導學生用數學眼光思考問題，把實際問題抽象成數學問題：∠C、∠D的大小關系。即“研究同弧所對的圓周角的大小關
系問題”，導入新課。
又如圖：“亞洲杯”賽場上蒿俊閔，梅方，于海三名 隊員互相配合向對方球門進攻，當蒿帶球沖到如圖C點時，梅、于也分別跟隨沖到圖中的D點、E點，從射門的角度大小考慮，蒿應把球傳給誰好？請你用數學知識幫忙合情說理、分析說明。讓學生感悟數學來源于生活應用于生活，激發學生學習數學的熱情。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.利用學生好奇心理創設生活化情境
中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。
卡通圖形是學生最喜愛的“問題情境”之一，通過對圖形的觀察、思考、猜測，能調動學生學習積極性，為解決問題打下了堅實的基礎。
新教材“豐富的圖形世界”，首先出示一幅以現代化城市建筑為背景的圖形，讓學生在感受世界豐富多彩的同時，還配上“橫看成嶺側成峰”一句著名詩句，下一句不言而喻，讓學生體會從不同方向觀察物體，可能看到不同的圖形世界，這樣的“問題情境”能激發學生的學習興趣，自覺地走進本章的探索。
游戲是最能親近學生的“問題情境”之一，它符合學生的心理特點和認知特征，使學生感到不枯燥，從而使學生愿意親近數學、喜愛數學。
如新教材“誰轉出的四位數大”的游戲，設計游戲規則： （1）自由轉動轉盤，每人分別將轉出的數填入四個方格中的任意一個，（2）繼續轉動轉盤，每人再將轉出的數填入剩下的任意一個方格中，（3）轉動四次后，每人得到一個四位數，（4）比較兩人得到的四位數，誰的大誰就獲勝。這樣的設計方法，既培養了學生的發散思維能力，同時又培養了學生合作交流能力。
新教材設計玩“24點”游戲，從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽出4張，根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次）使得運算結果為24或―24，（紅色撲克牌為負數）。通過這樣的游戲，讓學生主動參與探討，既可以進一步掌握有理數的混合運算方法，又培養了學生的創作能力。
3.利用學生認知上的不平衡創設生活化情境
學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。良好的問題情境在于它能有效地引起學生認識的不平衡，使其產生矛盾心理，因此在數學教學課堂中應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動，進而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學生的心扉，激發學生去思考，逐步引入佳境。
例如：在講授“同底數冪的乘法”時，提出問題：（-3）2與-32是什么意思呢？總不能說是相同吧？那又該如何理解呢？于是產生疑問，教師利用矛盾沖突，激發學生思考，逐步誘導。 前面學過乘方的意義，a2表示2個a相乘，那么，（-3）2與-32表示什么意思呢？充分激發了學生的求知動機與欲望。（-3）2表示2個-3相乘，結果是9，而-32表示3的平方的相反數，結果是-9。此問題情境具有較好的發散性，即問題情境的設計能充分激發學生聯想，擴展學生思路，激發學生的創造精神，這個問題情境的設計可以活躍學生的思維，使其產生多向聯想。
4.利用學生的實驗活動創設生活化情境
美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了動手的價值。因此，教師要善于設置鮮明、有趣的實驗環境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，掌握實驗技能，發展探究能力。從而變“單一學習”為“綜合實踐”，真正培養學生的綜合應用能力。
數學新教材“有趣的七巧板”一節，七巧板被西方人稱為“東方魔板”七巧板雖然由七塊板組成，但用他們可以拼出多種多樣的圖形。教學中組織交流，拼出下列所給圖案，在有趣的活動中培養了學生的創新能力。
心理學研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，一般要經過動作思維、形象思維、抽象邏輯思維三個發展階段。動作思維是一種初級的、基本的思維方式，可以促進其它兩種思維的快速發展。而實驗就是強調學生主動參與，通過自己的動手、動腦去制作、設計、發現，通過探討、歸納總結、發現規律。教師可以指導學生親自動手實驗，或者是借助于軟件平臺進行模擬實驗，通過學生動手操作，去探究問題，體驗知識的形成過程，為建構新知創造條件。
如一個梯形，只剪一刀，能否拼成一個三角形？平行四邊形？矩形？若不能，至少需要剪幾刀？
（1）實驗器材：普通形狀的梯形紙片若干。
（2）提示問題：若要拼接，需要相等的線段，如何剪？
（3）動手操作。
學生經過反復操作，嘗試錯誤后，展開討論，認為取一腰的中點，可得到相等的線段，根據中心對稱，可進行拼接，學生忽然明白其中的奧妙（頓悟），如圖（2），E為CD中點，將ADE剪下，拼接至FCE，得ABF，
同理，如圖（3），若剪痕EN//AB，則可拼接得到平行四邊形ABNM，這時，學生陸續有新的發現，還可用類似的方法將一個普通梯形只剪一刀拼成一個直角梯形，等腰梯形；同時發現要拼成一個矩形，至少要剪兩刀，如圖（4）。
學生正是在這種可見的實驗情境中，滿懷激情地展開探索，并運用所學知識解決問題，進而達到對新知識的理解和掌握。同時，使學生的動手能力、應用能力得到最大限度的訓練，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創新精神和科學素質。
5.利用多媒體網絡技術創設生活化情境
多媒體網絡技術能跨越時空的限制，能生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且能動態地展示情境的核心內容。利用計算機設計的圖形，特別是動畫，結合多媒體優勢，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習數學的興趣和學習效率。
數學新教材七年級（上）“從不同方向看”，對小明拍攝的一組轎車照片情境，按照順序把照片編號。在教學中，發現不少學生能說出多種合理的編號順序，這樣的“問題情境”真正起到了培養學生創新能力的作用。
又如“臺球桌面上的角”的“問題情境”如下：如下圖所示，打臺球時，選擇適當的方向用白球擊打紅球，此時∠1=∠2。
借此引導學生畫出桌面上的幾何圖形，讓學生探討各個角與∠1的關系。學生在這個問題中，很容易理解“余角”和“補角”的概念和性質，更有助于應用。
關鍵詞： 教師提問 英語課堂 話語輸出
近些年來，對教師在課堂中使用的話語的研究越來越引起人們的注意。教師話語在組織課堂教學和語言習得的過程中有著至關重要的作用。因為它不僅是教師能否成功地執行教學計劃的工具，還是外語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源（Nunan 1991：189）。教師提問作為教師話語中非常重要的交互形式之一，對促進課堂互動具備重要影響。針對高職院校學生英語基礎普遍較差的情況，在英語課堂中，教師采用恰當的提問策略對促進學生的話語輸出，提高英語教學質量有重要影響。本文通過課堂錄像分析、問卷調查和訪談等方式，對英語課堂中促進學生話語輸出的教師提問策略進行了研究。
1.研究內容與方法
1.1研究內容
本研究以高職英語課堂中的教師提問與學生話語輸出之間的關系為研究對象，從教師提問量、教師提問類型和教師提問反饋方式三個方面對學生話語輸出的影響進行研究，期望從中發現教師提問對學生話語輸出的影響，從而為改善高職課程中的教師提問策略提出相應建議。
1.2 研究方法
本研究從定性定量兩方面進行，采用課堂錄像分析、問卷調查和訪談等研究方法。課堂錄像分析選取了筆者任教的某所高職院校的3個一年級的英語課堂教學，統計了一個學期中正常教學的15個星期的數據。3個班級均在多媒體教室上課，總人數為98人。筆者對課堂錄像進行了系統分析。問卷調查和訪談主要以3個班級的學生為主，結合自己的授課體驗，進行了統計分析。
2.研究結果與討論
2.1教師提問量顯著影響學生話語輸出
在3個班級的課堂教學中，筆者有意識地對提問量進行了控制，其中一個班正常教學，一個班增加提問量，另一個班則相應減少提問量。根據錄像的統計結果（表1），教師提問量對學生話語輸出有顯著影響，教師提問量多，學生話輸出也多；反之，教師提問量少，學生話語輸出也相應較少。
注：表中的教師提問次數與學生話語輸出時間為一個學期的平均數
基于高職學生英語普遍基礎較差、比較難調動其開口發言的現狀，如果教師傾向于放棄調動學生發言積極性的努力，就相應地減少了組織學生進行有利于他們鍛煉口語能力的活動。因為這種努力需要教師花費大量的時間及精力，做大量的課前準備工作，而效果往往不顯著。盡管學生英語基礎較差，比較難以調動其開口發言，但對3個班級授課進行比較顯示，只要教師努力嘗試，善于發現能夠調動學生積極性的教學方法及手段，調動學生課堂積極發言，學生積極參與教師組織的課堂活動也是有可能的。
2.2教師提問類型的合理比例影響學生話語輸出
在高職英語課堂中，教師提問涉及的問題分為兩大類：參考性問題和展示性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題。教師提參考性問題的目的不是尋求自己所不知的信息，而是為了進行語言練習，增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言學習。課堂錄像與問卷調查顯示（表2），教師提問類型的合理比例對學生的話語輸出有顯著影響，學生在參考性問題上所花的時間，即話語輸出時間明顯多于在展示性問題上所花的時間。這與其他學者的研究結論基本一致。
與展示性問題相比，參考性問題更具有互動性。但大多數教師仍然更傾向于在語言課堂上使用展示性問題。基于對學生目的語輸出和語言技能的掌握，教師應該努力設計更多的參考性問題。恰當設計提問的重要性體現在它可以為互動性教學營造一個良好的學習氛圍（Brown 2001：169）。提問作為教師所使用的最普遍的教學技巧之一（Jack C. Richards，Charles Lockhart 2000），被認為是教師組織課堂互動最主要的方式。教師提問不僅是一個組織教學的工具，還是一個交際工具。教師在保證學生理解和掌握基礎知識和技能的同時，應努力想辦法把學生的能力提高到一個新的高度，在教學實踐中不斷探索如何使用兩種常用的問題類型促進課堂教學互動。
2.3教師提問的反饋方式影響學生話語輸出
問卷調查結果顯示，56%的學生認為教師會采用表揚加以點評的反饋方式，這一結果與課堂錄音所得結果的出入較大。56%的學生認為教師會采用經常予以指正的反饋方式，62%的學生希望老師能夠引導他們進行自我修正。可見學生的期望與教師的實際做法之間存在較大出入。Van Lier 認為，學習者的自我修正比教師糾正更有益于語言習得。可見教師在教學中應注意多引導學生進行自我修正。
