時間：2023-06-04 08:38:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生文學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；閱讀；小學(xué)生；培養(yǎng)
一、兒童文學(xué)的功能
（一）兒童文學(xué)的認(rèn)識功能
兒童文學(xué)的認(rèn)識功能，是指具有較高的思想性和藝術(shù)性的兒童文學(xué)作品在幫助兒童認(rèn)識社會、認(rèn)識歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長知識、啟迪心智所發(fā)揮的作用。
（二）兒童文學(xué)的教育功能
兒童文學(xué)的教育功能在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學(xué)作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。
（三）兒童文學(xué)的美感功能
兒童文學(xué)集中表現(xiàn)了生活類、自然類，并創(chuàng)造了藝術(shù)類。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想感情，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
（四）兒童文學(xué)的娛樂功能
兒童文學(xué)的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂。
快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學(xué)讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應(yīng)的作品娛樂性愈強(qiáng)。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
（一）小學(xué)生閱讀的意義及當(dāng)前現(xiàn)狀
國家教育部新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀作了明確的要求：對第一階段（1～2年級）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，課外閱讀總量不少于5萬字……。”
然而，語文教學(xué)卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項調(diào)查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著經(jīng)常到圖書館借閱圖書的經(jīng)歷”；有人在三所分別被評為區(qū)級、市級、省級示范性學(xué)校的一年級中的三個班進(jìn)行了課外閱讀狀況調(diào)查，其結(jié)果：人均購置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學(xué)生人數(shù)幾近零，多么令人心寒的數(shù)字！
據(jù)統(tǒng)計，六年制小學(xué)語文教學(xué)中80以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分統(tǒng)計），說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教材。兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，它為小學(xué)生開展課外活動提供了豐富的材料。可見，兒童文學(xué)教育已成為小學(xué)語文教育的主體，兒童文學(xué)已成為提高兒童文學(xué)閱讀能力的主要文本。
（二）小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略
為了給學(xué)生一個純凈的課外閱讀的天地，兒童文學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的首選內(nèi)容。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解能力主要有以下幾點(diǎn)作法。
1、利用兒童文學(xué)的教育功能，激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生好讀書。
在小學(xué)生對閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)顯得尤為重要。作為語文教師，經(jīng)常用兒童文學(xué)中的文學(xué)形象來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外。”如：學(xué)完了《賣火柴的小女孩》同學(xué)們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運(yùn)深深打動了，此時老師向同學(xué)們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學(xué)生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，學(xué)生閱讀的興趣就會被激發(fā)起來了。
2、發(fā)揮兒童文學(xué)的認(rèn)識功能，向?qū)W生推薦兒童文學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長知識、啟迪心智。學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來了，就應(yīng)適時地向?qū)W生們推薦合適的兒童文學(xué)讀物。推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。
3、對兒童文學(xué)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會讀書。
（1）講課式。用于集體指導(dǎo)如專題講座，輔導(dǎo)報告等。
（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，
（3）展評式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向?qū)W生推薦貼近孩子生活的兒童小說。
（4）表演式。用于檢查、匯報、交流閱讀成果，組織學(xué)生編排兒童劇在并進(jìn)行表演，有益于學(xué)生對作品的理解，提高閱讀能力。
4、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，提高閱讀的質(zhì)量。
讀而不寫，印象不深，教師可根據(jù)不同的讀物，不同學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的讀書筆記。如摘抄，列提綱，寫讀后感，續(xù)寫等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；寫作練筆
怎樣能讓小學(xué)生將語文學(xué)得更好，我認(rèn)為可從文章閱讀、寫作練筆、語文活動三方面入手。
一、小學(xué)生閱讀教學(xué)要由淺入深，文章閱讀分兩步走
（一）第一步課外閱讀分“四讀”
一讀課文消滅生字詞，學(xué)生自己完成，查字典消滅生字，查詞典弄懂生詞的意思。
二讀課文，讀懂每一自然段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說出每一自然段的意思，然后小組活動分段，概括段義，最后全班交流。
三讀課文弄清全文的中心意思，多讓幾個學(xué)生站起來說，再讓沒有弄懂的學(xué)生提出問題，學(xué)生能夠回答的讓學(xué)生回答。
四讀課文學(xué)習(xí)課文的寫法。
（二）第二步組織好課外閱讀，拓寬小學(xué)生的知識面
1.建立班級閱讀書柜，讓學(xué)生將自己讀過的書編號，然后都集中到小書柜，派專人管理，組織借閱。
2.每周給學(xué)生兩三節(jié)課的讀書時間，借閱小書柜里面的書，做好讀書筆記。
3.推薦小學(xué)生讀物，讓他們在假期閱讀。
二、寫作練筆，小學(xué)生寫作練筆同樣要由淺入深，分“說”和“寫”“評”三步走
第一步要讓學(xué)生學(xué)會說，每節(jié)語文課上課前三分鐘，讓學(xué)生把所見所聞?wù)f出了，然后再讓表達(dá)能力好的學(xué)生交流他們是怎樣說的。久而久之他們就會說了，這一步是寫的基礎(chǔ)。
第二步在說的基礎(chǔ)上，將說的內(nèi)容在規(guī)定時間寫下來，只要求字?jǐn)?shù)。同學(xué)間可以相互交流學(xué)習(xí)。
第三步對寫得好的，進(jìn)行評點(diǎn)，一定要對學(xué)生的習(xí)作多表揚(yáng)，細(xì)心指出習(xí)作的不足。教師評點(diǎn)得好，學(xué)生作文的興趣會越來越濃。
三、開展豐富多彩的語文活動，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
開展讀書報告會，以提高小學(xué)生的朗讀能力；開展消滅錯別字活動，提高小學(xué)生駕馭漢字的能力；開展讀報活動，以提高小學(xué)生的識字量和駕馭詞語的能力……
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)方法
作為小學(xué)語文教師都明白，在語文的教學(xué)中，教師不能單一地給學(xué)生傳授語文知識，所要重視的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的目的。
一、拋磚引玉，讓示范引路
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律深受學(xué)生年齡的限制，都有一個知識認(rèn)知的過程，均由感性認(rèn)識過渡為理性認(rèn)識。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，在上課中，我們語文教師以強(qiáng)壓灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)的效率特別差，學(xué)生像機(jī)器一般，被動地工作著，不能自主。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)如拋磚引玉一樣，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的示范。讓學(xué)生通過師者的示范性指導(dǎo)，從教師的教學(xué)中知曉學(xué)法，接受學(xué)法。教師示范學(xué)法時候，應(yīng)該做到目標(biāo)清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學(xué)生把握。
二、指導(dǎo)歸納，讓認(rèn)識上升
在語文教學(xué)中，學(xué)生通過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們的感性認(rèn)識得到了一定的積累。此時，還需要我們教師的指導(dǎo)與歸納，達(dá)到學(xué)生感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識的目標(biāo)，這樣學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識就會逐步深入，向掌握語文技能方法的目標(biāo)邁進(jìn)。所以，當(dāng)我們所教的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的感性認(rèn)識上升到一定程度之時，我們師者便要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程內(nèi)容進(jìn)行簡要的小結(jié)及回顧，讓學(xué)生在小結(jié)及回顧之中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，再協(xié)助他們將感悟到的語文學(xué)習(xí)方法小結(jié)歸納出來，使他們對語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識更加到位。
一、激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲
實(shí)踐證明:興趣是支持、推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。崔巒同志指出:深化教學(xué)改革要加強(qiáng)教學(xué)的開拓性,學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正做到主動地學(xué)、自主地學(xué)。因此,針對學(xué)生所具有的好動、好奇、好勝的特點(diǎn),結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學(xué)設(shè)計得生動有趣,入情入理,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,使其獲得學(xué)習(xí)上的成功與滿足。
激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生為之所動,產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》,教師伴著哀樂,進(jìn)行沉痛而又緩慢的敘述,把學(xué)生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設(shè)置懸念法,提出假設(shè)法,編排課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、指導(dǎo),讓學(xué)生掌握最優(yōu)的學(xué)法
尋求最優(yōu)的學(xué)法,就是在實(shí)踐中找到既適合特定學(xué)習(xí)情境,又適合學(xué)生個體特點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑很多,但如果單純地、直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法是不會收到好的效果的。因?yàn)槿绻麤]有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作憑借,就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更談不上對學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,有意義的且能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行的。
如教學(xué)《倔強(qiáng)的小》一文時,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段意連接法,然后又啟發(fā)學(xué)生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內(nèi)容的,學(xué)生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟,在學(xué)習(xí)其他課文時就會加以運(yùn)用,以至熟練掌握,形成能力,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、合作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
教學(xué)優(yōu)化的強(qiáng)化,關(guān)鍵是造就一種強(qiáng)化優(yōu)勝的環(huán)境,在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí),互相幫助,盡量幫助每個學(xué)生避免失敗,讓每個學(xué)生都能進(jìn)入“成功”的良性循環(huán)之中,從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)境界。
1.建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”。“六帶”即一把微笑帶進(jìn)課堂,二把情感帶進(jìn)課堂,三把信心帶進(jìn)課堂,四把愛心帶進(jìn)課堂,五把激勵帶進(jìn)課堂,六把競爭帶進(jìn)課堂。“六讓”即是讓他們思考,讓他們討論,讓他們質(zhì)疑,讓他們發(fā)表不同的意見,讓他們敢于犯錯誤,讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程。尊重、熱愛、相信、關(guān)愛每一位學(xué)生,特別對于差生更要備加呵護(hù),與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系,讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動,充分體現(xiàn)教學(xué)相長。
2.把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
①把選擇權(quán)還給學(xué)生。主動選擇帶來自動的學(xué)習(xí),是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育,學(xué)生對于學(xué)什么、學(xué)多少、如何去學(xué),都應(yīng)多元化、自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時,教師先把內(nèi)容、要求講清楚,練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個學(xué)生自己確定,學(xué)生可根據(jù)自己的能力,去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后,在小組內(nèi)自評互助。以上過程是學(xué)生意識到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來的問題,而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù),所以學(xué)生個個心情愉悅、激情高漲,全心地進(jìn)行了投入,較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。
②把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學(xué)生終身受益無窮的一筆的財富。在教學(xué)中,我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個地球》一課,我首先經(jīng)過大家推薦,產(chǎn)生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學(xué)者”的身份“講學(xué)”。之后,又成立了“繪畫小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報。課后,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識進(jìn)行了社會調(diào)查,進(jìn)行資料收集、書寫公益廣告、建議書、讀后感,并開展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動,每周開展一次快樂讀書匯報課,評選“讀書大王”。這一切為學(xué)生提供了一個展示活動成果、交流、展示的舞臺,張揚(yáng)了個性,開放了心態(tài),使主體得到了回歸,真正體驗(yàn)到自己掌握知識和會運(yùn)用知識去解決問題的樂趣。
四、減負(fù),引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
不僅如此，更令人敬佩的是，在袁老心中還裝著他熱愛的全國億萬小學(xué)生，他晝思夜想關(guān)心著如何讓小學(xué)生學(xué)好語文的問題。
早在20世紀(jì)80年代初，袁老在深入研究小學(xué)語文教學(xué)的同時，提出了如何幫助小學(xué)生學(xué)好語文的問題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請，擔(dān)任主編，創(chuàng)辦一份輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的刊物。經(jīng)過深思熟慮，把刊物定名為《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》。他說，這個名字直截了當(dāng)，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對象、目的和內(nèi)容，很容易區(qū)別其他刊物，小學(xué)生也容易接受。
為了辦好刊物，他出面聘請了全國著名的小學(xué)語文特級教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請了南京市教研室副主任蒯福棣和特級教師袁浩、王先炯為執(zhí)行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。
袁微子先生對《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》的辦刊宗旨、指導(dǎo)思想有著鮮明的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，他從刊物的封面設(shè)計到欄目內(nèi)容都仔細(xì)斟酌，提出了切實(shí)可行的最佳方案。
《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》的每個欄目都由他親自制定。他對刊物的設(shè)想高瞻遠(yuǎn)矚、獨(dú)具匠心，對語文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的針對性、高度的概括性和積極的指導(dǎo)作用。其中《祖國進(jìn)行曲》《理解和表達(dá)》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當(dāng)時的經(jīng)典欄目，引人注目，深受師生喜愛。
《理解和表達(dá)》《觀察與思考》是《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》的兩個重點(diǎn)欄目，袁老把這兩個欄目比喻為人的兩只眼睛。他說，學(xué)習(xí)語文重中之重是要“理解”和“表達(dá)”。“理解”包括對課文的理解、文字的理解、作者思想的理解。“表達(dá)”一方面是作者思想的表達(dá)，同時又要學(xué)會如何表達(dá)。聽讀是吸納，說寫是表達(dá)，聽說讀寫都重要，不能偏廢。《觀察與思考》是語文學(xué)習(xí)的重要方法，要學(xué)好語文就要學(xué)會觀察，會觀察還要會思考，邊觀察邊思考才能學(xué)好語文。袁老對這兩個欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個欄目后來成為語文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。
《祖國進(jìn)行曲》反映當(dāng)時祖國各條戰(zhàn)線的新人新事和最新建設(shè)成就。袁老指出，這個欄目很重要，我們要教育小學(xué)
袁老指出，這些欄目內(nèi)容雖然與語文學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)系，但也是刊物的亮點(diǎn)。因?yàn)槲覀円骊P(guān)心學(xué)生，提倡全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲，增長他們的知識，開拓他們的眼界，《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》要成為學(xué)生全面發(fā)展的搖籃。
袁老指出，無論何時，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，一定要走正道。他特別強(qiáng)調(diào)，我們的刊物要堅持素質(zhì)教育，不能為了發(fā)行量，迎合應(yīng)試教育去搞題海，搞無效的、重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題練習(xí)。任何不符合教學(xué)規(guī)律的歪門邪道、投機(jī)取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現(xiàn)。
我有幸擔(dān)任了《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》的責(zé)任編輯。袁老對編輯工作更是倍加關(guān)注，曾多次進(jìn)行過細(xì)致的指導(dǎo)。我第一次和袁老談話是在一個星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點(diǎn)談到6點(diǎn)。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點(diǎn)鐘。他老伴說：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說，咱可不是閑聊啊！”是的，袁老的這次談話確實(shí)非常重要，句句都說在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發(fā)行，從組稿談到改稿......無一不談得津津樂道。這是給我上了一堂難得的編輯進(jìn)修課，真使我終生難忘。他語重心長地說：“這個刊物雖然小，可是她關(guān)系到幾億小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題啊，我們有一點(diǎn)差漏出現(xiàn)，那可不是一件小事啊！”
在他的直接指導(dǎo)下，刊物質(zhì)量鶴立雞群，發(fā)行量不斷上升，成為當(dāng)時小學(xué)語文第一刊。是啊，從《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》的創(chuàng)刊到出版，處處可見袁老胸中裝的是全國億萬小學(xué)生，心里想的是祖國一代新人成長的大問題。他把億萬小學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，當(dāng)作自己的學(xué)生，關(guān)愛之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計報酬，無私奉獻(xiàn)，他為《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》忙碌萬千，可是他得到的只是每期兩本樣書和微薄的審稿費(fèi)。他熱愛教育事業(yè)，熱愛語文教學(xué)，熱愛小學(xué)生，為我們樹立了光輝的榜樣。
讓我們永遠(yuǎn)銘記全國億萬小學(xué)生的恩師――德高望重，永遠(yuǎn)值得我們教育工作者尊敬的恩師――袁微子老師！生，從小熱愛祖國、熱愛人民，從小關(guān)心國家大事，把準(zhǔn)方向，感受時代脈搏，不能閉門只讀圣賢書。
定期安排學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，使他們產(chǎn)生成就感的同時相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動力。
二、豐富書源，提供閱讀古典文學(xué)作品的保障
著名學(xué)者朱永新曾說：“我希望學(xué)校的圖書館辦到教室里、走廊上，學(xué)生隨時可以找到想查的資料。”營造書香校園，讓孩子靈動的心自由地翱翔于古詩文世界，讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，形成良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是我們的追求。作為教育者，我們要為學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)作品世界提供必要的保障，讓學(xué)生有書可讀。
1.開放學(xué)校圖書室。印度圖書館學(xué)家阮崗納贊曾提出著名的“圖書館學(xué)五定律”，其核心思想為“讀者第一”。而調(diào)查中，我們痛心地看到：絕大部分農(nóng)村小學(xué)圖書室重藏輕用，被動服務(wù)，甚至無人服務(wù)；加上圖書經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使得學(xué)校圖書室成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法增加經(jīng)費(fèi)投入，改善藏書質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，安排專人負(fù)責(zé)，讓小學(xué)生可以天天借到書，以滿足他們旺盛的求知欲望。
2.建設(shè)班級圖書角。由學(xué)生自帶圖書，并訂閱包含古典文學(xué)作品的報、刊，班級進(jìn)行集中管理、借閱。學(xué)生在課間就可以隨時隨意地看書。各班同時在班報開辟“讀書角”“每周一詩”等欄目。學(xué)校還可以制定細(xì)則，評選“書香班級”，激勵各班形成濃郁的讀書氛圍。3.鼓勵家庭購書、藏書。學(xué)校針對每個年齡段學(xué)生的閱讀要求，分別向家長發(fā)放《小學(xué)生課外閱讀書目推薦表》，爭取家長配合，將讀書活動向家庭延伸。學(xué)校定期組織家校共讀交流活動，激發(fā)家長參與讀書的熱情，引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校開展好讀書活動。
三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)閱讀古典文學(xué)作品的方法
1.制訂計劃。調(diào)查顯示：小學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品，往往逮著一本是一本，具有很大的盲目性、隨意性。因而教師在教學(xué)計劃中要制定切實(shí)可行的步驟和措施來引導(dǎo)，對小學(xué)六年統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施，做到長計劃，短安排。
2.指導(dǎo)選擇。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生鑒別能力、免疫能力較差，不知如何選擇讀物。因此教師要結(jié)合課堂教學(xué)、各種節(jié)日及主題活動，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己年齡特點(diǎn)及閱讀水平的書：如古詩詞，盡量選有注釋和譯文的；長篇古典名著，選青少年版或兒童版的；更要指導(dǎo)學(xué)生“取其精華，去其糟粕”。
3.掌握方法。調(diào)查中，我們注意到，由于課外閱讀方法指導(dǎo)的不到位，僅有20.3%的學(xué)生閱讀古典名著“能認(rèn)真抄錄，偶爾寫點(diǎn)感受與體會”，28.5%的學(xué)生“偶爾抄錄自己感興趣的句子、段落”，19.5%的學(xué)生“只是在書上寫點(diǎn)字，劃劃線”，竟有31.7%的學(xué)生不做任何記錄或圈點(diǎn)勾畫。可見，大部分學(xué)生并沒有掌握正確的讀書方法。
（1）合理安排讀書時間。學(xué)校可以統(tǒng)一制定讀書計劃，每天安排半小時，并長期堅持下去。
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書要做到“眼到、心到、手到”，不懂就問，就查工具書，邊讀邊想，適當(dāng)圈劃，及時記下自己的感受。
（3）掌握最基本的讀書方法。
①瀏覽性閱讀。主要針對《水滸》、《三國演義》等大部頭的書，教材中節(jié)選了部分古典名著的章節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時，不應(yīng)提過高要注，只要學(xué)生作走馬觀花的瀏覽，了解故事的大意即可。
②品味型閱讀。針對語言精美的古詩詞，則要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢感悟，并通過背誦、摘抄來積淀語言，培養(yǎng)語感。
4.指導(dǎo)做讀書筆記。
（1）指導(dǎo)記錄的內(nèi)容。可摘錄優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話，可摘錄名言、警句、英雄人物的豪言壯語，可摘錄整篇文章，同時記下自己的感受、體會……
（2）指導(dǎo)記錄的方法。
①批注筆記。
②提綱筆記。
③摘錄筆記。摘錄好詞好句。
④心得筆記（讀后感）。
⑤撰寫古詩句研究報告（蘇教版國標(biāo)本三年級上冊就有此要求）。
（3）要根據(jù)年級的不同，逐步提高要求。例如低年級以積累詞語為準(zhǔn)，中年級已欣賞好句為主，高級年則要適當(dāng)加入自己的感悟。
四、講究策略，養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)作品的良好習(xí)慣
1.自我效能的策略：社會認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感能夠影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度及堅持性。這一策略主要是通過自我要求、自我激勵，更能使習(xí)慣成為一種較為穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)。做法一：幫助學(xué)生建立一本自我評價本，主要是對自己所用讀書方法以及對閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評價。也可以在摘錄本上進(jìn)行自我評價。做法二：指導(dǎo)學(xué)生明確競爭對手，并制定簡單可行的競爭計劃及奮斗目標(biāo)。做法三：要求學(xué)生每天圍繞古典文學(xué)作品閱讀情況給自己一句表揚(yáng)或批評的話。
2.及時強(qiáng)化的策略：心理學(xué)家有一個重要的結(jié)論：行為習(xí)慣的養(yǎng)成是刺激和反應(yīng)之間連接的形成，其中強(qiáng)化起了至關(guān)重要的作用。做法一：競賽。形式可以是：
①古詩文誦讀比賽。
②古詩詞接力賽。
③“古典文學(xué)作品閱讀活動”專題作文比賽，作文形式有讀后感、詩歌改為記敘文（包括“文包詩”的形式）、續(xù)寫、讀書生活日記、古詩句研究報告等。做法二：榜樣，這是一種正強(qiáng)化。綜合每一位同學(xué)在古典文學(xué)作品閱讀活動中的表現(xiàn)，評選“讀書大王”或“古典文學(xué)作品閱讀積極分子”，并及時進(jìn)行全校性的表揚(yáng)。做法三：獎勵，是對人成績的肯定，更是一種有效的激勵。其中，獎勵應(yīng)以精神獎勵為主。通過以上兩個策略的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)因與外因的互相促進(jìn)，共同作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
五、活動促進(jìn)，展示閱讀古典文學(xué)作品的成果
1.詩文表演。詩文表演形式多樣，主要有三種：
①詩配樂朗誦，教師播放與古詩詞有聯(lián)系的音樂，讓學(xué)生朗讀；也可以由學(xué)生自己選擇配樂。
②演唱古詩詞，可以唱岳飛的《滿江紅》等已經(jīng)有人譜曲的，也可以由教師配樂，指導(dǎo)學(xué)生演唱。
③古詩詞名句應(yīng)用表演。古詩詞不是古董，她有著旺盛的生命力，許多名句盛傳不衰，已經(jīng)融入人們的生活，成為民族的集體記憶。恰當(dāng)運(yùn)用古典名句，一定會為口語交際和文章增色。
2.詩文圖展。利用學(xué)校櫥窗展覽師生的古詩詞書畫作品，讓學(xué)生在欣賞書法的同時進(jìn)行古詩詞的誦讀。詩配畫活動可以由每個班級定期組織。
3.古典文學(xué)作品故事會。讓學(xué)生把平時從中國古代神話、古代寓言、古典名著、古典通俗小說中讀到的故事，以及與古詩詞有關(guān)的故事在故事會上講出來，評出若干名“故事大王”。
4.讀書心得交流會。學(xué)生們交流讀書方法、體會、感受，互相推薦介紹自己喜歡的古典文學(xué)作品。
六、改革評價，促使古典文學(xué)作品閱讀活動良性循環(huán)
為了了解學(xué)生的古典文學(xué)作品閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺地進(jìn)行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢測評價。評價時必須將形成性評價和終結(jié)性評價兩者緊密結(jié)合起來，給學(xué)生一個比較客觀、公正的評價結(jié)果。
1.制作整理“課外閱讀成長記錄袋”，定期展示。小小的袋中有他們摘錄的好詞好句好篇章，有相關(guān)的錄音帶、照片，有自制的古典文學(xué)作品手抄報，有學(xué)生的古詩詞書畫作品和獲得的獎狀等。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語文學(xué)習(xí)自我效能感;內(nèi)涵
21世紀(jì)教育改革的發(fā)展,在教育教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而,正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語文教學(xué)而言,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。”自信心實(shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語文教育,尤其不能忽視對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。
根據(jù)班杜拉等人的理論,我們認(rèn)為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為,自我效能感有準(zhǔn)確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測與判斷,又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。
一、能對豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主選擇,并對該活動有堅持性
語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經(jīng)被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認(rèn)識到:語文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校拓展到家庭、社會,緊密聯(lián)系小學(xué)生生活,他人教育與自我教育相結(jié)合。語文新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在。”并強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”小學(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語文,才能生動、活潑、主動的學(xué)習(xí),才能有利于最終形成社會所需要的學(xué)歷,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個重要個人因素,它直接影響著學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評價、計劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,在學(xué)習(xí)中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反,他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語文的自覺意識,面對現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。
二、面對語文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度
語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發(fā)展,更突顯
出一些新的學(xué)習(xí)困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動性、創(chuàng)造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調(diào)控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態(tài)度對小學(xué)生的學(xué)業(yè),尤其是他們的情感、態(tài)度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié),更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。
三、能習(xí)得新行為
21世紀(jì)的語文教育要適應(yīng)時代的發(fā)展,面向世界,面向未來,必須要教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為,“具備一定的學(xué)習(xí)策略,較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明,自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響。可以說,具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì),培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣,“教小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效,才會使小學(xué)生掌握母語學(xué)習(xí)的主動權(quán),使他們完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍,從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。
語文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時,確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識、技能,因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上,進(jìn)行有效的自我調(diào)控,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果,有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反,自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細(xì)思考個人缺點(diǎn),把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí),更不利于語文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關(guān)極為顯著,表明當(dāng)小學(xué)生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。
四、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動時情緒狀態(tài)積極正常
新課標(biāo)再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”作為一門人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個性風(fēng)采和廣大語文教育者豐厚的人文素質(zhì),為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動任務(wù);成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態(tài)中,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。
影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多,主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強(qiáng)化、外力援助、語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中,廣大的小學(xué)語文教師和家長在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感,比如開展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語學(xué)習(xí)的角度來說,這對小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；閱讀；朗誦
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之重要性是當(dāng)今教育普遍給予高度重視的內(nèi)容。尤其是小學(xué)生，他們的年齡決定了他們的心理特點(diǎn)，有意注意時間短，不能將注意力長時間集中在一件事情中。面對這樣的情況，教師的教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就不愁學(xué)習(xí)積極性的提高了。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，筆者一直在致力探討這個問題，下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐思考。
一、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
我國古代就有很多關(guān)于閱讀、讀書的名言，強(qiáng)調(diào)的是讀書給人帶來的好處。所以書就好比人生活中的陽光，沒有陽光，便沒有人們生活的樂趣。一個不愛讀書的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績肯定不會好。尤其是語文學(xué)習(xí)，更是離不開閱讀的輔助，學(xué)生只有大量地閱讀課內(nèi)外書籍，才能提高語文學(xué)習(xí)的效果和能力。才能豐富自己的文學(xué)積淀和文化積累，為閱讀和寫作做好鋪墊。開展班級范圍內(nèi)的讀書會，給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書目和篇目，定期舉辦班級范圍內(nèi)讀書會，將自己秀喜歡的書和文章在讀書會上加以介紹。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以帶動大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過一定的精神鼓勵和物質(zhì)激勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形成閱讀興趣，為語文學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。
二、重視朗誦興趣的培養(yǎng)
