時間：2023-06-04 08:38:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂教學策略研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發展，幼兒教育領域發生了很大的變化，幼兒園教師培養專業化已成為必然，中職學校如何培養出符合社會發展需要的幼兒教師是中職學校當務之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業職業技能必修課，是一門應用性語言，是幼兒教師基本教學技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學中，學生口語表達會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理條件、社會語境、家庭環境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學效果。中職學校開設的幼兒教師口語是否符合本地區學生特點，中職學校如何提升幼兒教師口語課堂教學策略，這些問題都需要我們去研究、探討。因此，調查與分析當前的幼兒教師口語課堂教學策略對于提高幼兒師范專業教學課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業教育的幼兒師范專業幼兒教師口語教學模式。教師教學觀念的滯后也是課堂教學效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業幼兒教師口語教學的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎課程的教育教學模式，而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養，以考試成績作為對學生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學。而幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規范、實現教育教學目標的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實踐經驗的教師擔任。第三是教材方面。目前在全區中等幼兒師范專業甚至全國，都沒有統一適合的教材。學校基本是參照其他中職學校或者由任課教師自主征訂，而沒有統一征訂，這對本校教師和各中職學校教師課堂教學交流造成很大的困難。最后一點是學生方面。中職學校，特別是市、縣級中職學校，學生大部分來自農村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學存在相當大的難度。而我區又是少數民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復雜。因此，我校幼兒師范專業學生的方言情況是很嚴重的。面對這樣的現狀，該如何提高幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學策略呢？
二、提高中職幼兒師范專業課堂教學策略
（一）增加實踐教學
以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業口語的目的，首先，要引發學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內容是講故事，為引發學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業水平和學習興趣。
（二）選擇使用的教材
中職幼兒師范專業學生聽說讀寫能力基礎不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業知識為內容的各種訓練。筆者在關于教材的使用上，一方面充分利用現有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內容以外，還從網上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。
（三）課堂教學中教與學的有機結合
在幼兒師范專業課教學過程中，學生應該是學習的主體，教師的任務是為不同層次的學生提供參與學習的機會，引導學生在學習中積極思考，積極進行操作實踐。只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，教學才會收到良好的效果。例如在講故事訓練這一內容中，筆者把學生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學生更多實踐的機會。這樣的形式還可以培養學生的創造力、想象力、組織能力和動手操作能力，由此激發了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。
（四）運用現代教育手段
在幼兒教師口語課堂教學過程中，學生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結合，多渠道的信息傳輸可以提高學生的學習興趣。在幼兒教師口語課堂教學過程中，采用現代教學策略，一方面可以擴大知識面，改變傳統教師傳遞知識的單一模式，豐富教材的內容和表現形式。另一方面，通過現代教育技術手段，運用圖片、動畫、音頻、視頻等手段展示教學內容，使教學內容更直觀，學生更容易接受。這樣，能夠拓展學生的知識和想象空間，使學生接觸到課本上沒有的知識，開闊了眼界，收到良好的學習效果。
（五）提高學生的普通話水平
作為一名幼兒園教師應該使自己的口語水平盡量達到國家普通話測試標準，給幼兒提供更標準的學習榜樣。因此，作為一名準幼兒園教師應盡量提高自己的口語表現力，使言語具有抑揚頓挫的節奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師在課堂中還要讓學生善于運用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復等增強言語的表達效果。另外，學生平時訓練時也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達的形象生動。
三、結語
【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略
一、基于校情分析對高效教學的認識
我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構建小學高效課堂教學策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。
（一）充分研究學生
我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。
（二）明確教學目標
首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。
（三）優化教學策略
恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。
1.激發學習興趣從導入開始
“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。
第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關注學生學習方式的轉變
教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。
（四）堅持教學反思和行動研究
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。
實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。
關鍵詞：小學數學；思維對話；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0068-01
隨著素質教育的全面推行，數學課堂教學模式也在發生著變化。當前，對話式教學模式開始廣泛應用到數學教學中，拉近了教師與學生間的距離，營造了活躍的教學氛圍，推動教學目標的順利實現。新的教學模式凸顯了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性。本文立足于數學課堂教學現狀，主要分析數學思維對話課堂教學策略。
一、構建平等的對話氛圍，發揮學生的主體性
通過多年的教學實踐得出，采取“填鴨式”的教學方法使學生始終處于被動接受知識的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。發揮學生的主體性就是尊重每位學生的想法，讓每位學生都參與到教學活動中。運用情境教學法，構建平等的對話氛圍，給每位學生都留出發言的機會，久而久之，在課堂上學生都愿意開口，能使他們真正成為數學課堂的主人。比如教學“長方形和正方形”這一課，在以前講解本節課內容時，教師會在黑板上畫出長方形和正方形兩個平面圖，然后照本宣科，將長方形、正方形的概念告訴學生，并告訴學生長方形和正方形兩者的區別。這種教學方法沒有發揮學生的主體性，造成學生的學習效率非常低下。因此，教師要轉變教學方法，革新教學模式。在實際工作中，可以嘗試對話式教學在數學課堂中的運用。對話式教學這一方法讓學生可以闡述自己的觀點，活躍數學課堂的氣氛。在課堂導入環節中，教師可以利用多媒體將游樂園場景呈現在學生面前：由三角形和長方形組合而成的大門，長方形的游樂場，長方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過觀看這一場景，讓學生找出這一場景中出現了哪幾種平面圖形，并讓學生找出長方形和正方形這兩個平面圖。多媒體的導入，自然而然引出了本節課要學的內容――長方形和正方形。在引導學生深入地認識長方形和正方形時，教師要營造對話氛圍，讓學生與教師一起探索長方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學生更快地接受本節課的知識，激發起學生的求知欲。
二、不斷探索，構建對話式課堂
所謂對話式課堂，是指教師與學生兩者能夠真正在心靈上、情感上產生共鳴。由于小學生的年齡較小，還沒有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領下開展對話教學。同時，在開展對話式教學時，教師要充分考慮到每位學生的實際情況，引導學生完成深層次的對話。比如“小數加法和減法”這一課的教學，教師可以利用學生平時在超市中的購物情境，將學生學習小數加法和減法的興趣激發出來。借助這一情境，學生能快速地投入到本節課的教學中，同時也愿意主動探索小數加減法的筆算方法。數學這門學科的很多知識都來源于實際生活，為此，教師要抓住實際生活，引導學生主動探索新的數學知識，激發學生的學習熱情，讓學生能全身心地投入到教學中，提高課堂的教學效率。
三、巧用問題，推動對話式教學
在數學教學過程中，教師應思考這樣一個問題：如何培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力？當前，教師要通過問題來開展對話，為教師與學生、學生與學生構建平等對話的機會，以此來活躍課堂的氛圍，提高數學課堂的效率。比如“平移和旋轉”這一課的教學，教師要構建這樣一個對話式課堂：同學們都去過商場和游樂園嗎？當我們進入到商場的時候，我們會坐扶梯上下樓，請同學們想一想扶梯做的是什么運動呢？另外，同學們在游樂園中是否玩過旋轉木馬和過山車呢？那么旋轉木馬和過山車又是做什么運動呢？當教師將這些問題呈現在學生面前時，不要著急讓學生舉手回答問題，而是要讓學生與學生之間相互討論，在討論中獲得這些問題的正確答案。通過討論這一方式，每位學生都參與進來，對于后進生，他們也愿意與其他學生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認為是高效的數學課堂。
四、關注學生，培養學生的科學思維
教育這一詞詮釋了教師的教學目標與教學方法，如果教育不合適，勢必會影響到學生日后的成長。那么，數學學科的教育目的是什么呢？就是通過數學學科的教授，培養學生數學素養。所謂數學素養，是指利用數學思維來將數學問題、生活問題解決掉。所以，在數學教學過程中，教師要關注每位學生，培養學生的數學思維，讓學生具備解決問題的能力。通過分析學生在數學課堂上的表現，發現每位學生的思維準確性與速度都存在著差異。針對這一現狀，可以將布魯姆目標三類作為出發點，巧妙地劃分課堂教學并觀察學生的變化，以此來推動教學活動的順利進行。
五、結束語
在新的教育形勢下，對話式教學模式憑借其自身的優點而受到教師和學生的歡迎。對話式教學能夠營造自主學習的氛圍，發展學生的創新思維。在數學教學過程中，教師既要考慮數學這門學科的特點，還要考慮學生的實際特點，精心營造對話氛圍，引導學生完成與教師、與課本的對話，將學生學習數學的興趣激發出來，實現教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：教學模式；課堂教學；教學策略
作者簡介：馬鳴霄（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，講師；王昊（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-36）的研究成果。
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0053-03
隨著知識經濟的飛速發展，社會對于人才的培養提出了更高的要求，越來越多的企事業單位更加青睞于復合型創新人才，這為高校教育指引了新的改革方向。與此同時，傳統的教學模式因其教學方法不夠靈活，主要以教師講授為主，使得學生常處于被動接受狀態，影響了學生的學習興趣，制約了學生創新能力和實踐能力的培養，效果并不理想。為了有效改善傳統教學模式的不足，本文以“3G通信技術”課程為背景，將研究性教學模式引入課堂教學，探索一種適用于課堂教學的研究性教學模式，改變學生長期以來的接受式學習習慣，在豐富和擴展知識體系的基礎上，提高其綜合素質的培養。
一、教學模式
1.傳統教學模式
傳統的本科教育中存在著諸多問題，一直以來在教學模式上多遵循著“復習導入―講授新課―總結知識點”的教學模式，過多地注重知識的傳授，把教授作為教學的中心，即以“教”為主，而忽視了對于學生自主學習、自主研究等能力的培養。這種教學方法使得學生在實踐能力上相對薄弱，在創新性思維上相對欠缺，不能很好地將理論與實踐有效結合進行實際應用，同時在合作和溝通等能力上表現不足，造成學生綜合素質不夠健全。因此，傳統的教學模式已不適用于當今社會對于復合型創新人才的需求。
2.研究性教學模式
為了適應社會的發展，滿足企事業單位對于人才的需求，更好地培養出優秀的復合型創新人才，就要樹立以人為本的教育理念，注重培養大學生的自主學習、提出問題、探究問題、解決問題、創新問題的能力。因此，可以通過研究性教學模式來提高大學生自主學習能力和創新能力的培養。[1]
研究性教學模式遵循“項目引入―教師引導―學生設計―檢查評價―講解分析”的教學模式，貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學理念，通過項目引入激發學生的學習熱情與興趣；通過教師課內外引導，使學生在掌握系統知識的基礎上，培養學生的自主思考、自主探索、自主學習、自主創新的能力，使學生能積極地參與其中，鍛煉團體合作和相互交流的能力，從而提升大學生的綜合素質。
二、研究性課堂教學策略
課堂教學是教學環節中至關重要的一環，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向學生傳遞系統知識，如何在有限的時間內既能加深學生對于基礎理論知識的掌握，又能激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量是課堂教學的主要任務。[2]為了能夠更有效地培養出具有較強綜合素質的復合型創新人才，以“3G通信技術”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。
1.整合知識內容，保證教學內容完整性
任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。
為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據課程的教學大綱，掌握課程的系統體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生的團隊合作和交流能力。
2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性
研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統知識的基礎上，培養學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統知識的應用性和實踐技術的體驗性。
在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發展狀態及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統工作流程、仿真系統工作狀態、分析系統仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發學生的學習興趣和求知欲。
3.完善課堂教學手段的融合性
在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。
為了能夠更好地實現課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現，加深學生對于系統設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。
4.結合多種教學方法創建教學情景
傳統的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創建良好的教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。
在課堂的講解過程中可以適當地穿插討論發、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發現和解決其中的疑難問題，培養學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統的發展、原理、設計實現等內容，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發現新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。
5.增強課堂教學過程中的時測性
在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節課堂節奏。
為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯性與系統性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問―總結―布置作業”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業，根據課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業，從而培養學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。
三、研究性課堂教學策略的有效性分析
課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創新人才的培養需要。
1.轉變了教學思想，有效地實現了師生間的互動
傳統的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。
2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率
課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現，通過問題的回答情況、學生的學習狀態等及時調整課堂的內容和節奏，在教授知識的同時，培養學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。
3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為
課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變為主動，激發了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。
4.加強了課堂管理，有效地實現了課堂的高效教學
課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現了課堂的高效教學。
四、總結
課堂教學中研究性課堂教學策略的引入可以有效改善傳統教學存在的弊端，充分地將多種教學方法和方式，多種教學思想和手段相融合。整個教學過程以學生為主體，本著以人為本的思想，加強了師生和生生之間的互動。在了解學生對于講授內容掌握情況的基礎上，以學生能夠理解與掌握為度，通過有效地調整課堂內容和頻率，有針對性地分析疑點問題，精講技術難點，點撥疑難問題，解決技術疑問。通過互問互答，共同討論的方式，激發了學生的學習熱情和潛質，提高了學生課堂的參與度，培養了學生的團隊精神、協作意識、溝通及表達能力，進一步拓展了學生的創新思維、實踐技能和科技創新等能力，有效保證了課堂的教學質量，從而為培養新一代的復合型創新人才提供了保障。
參考文獻：
[1]屈波,程哲,馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究,2011,(4):85.
關鍵詞：職校；英語；高效；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0057-01
課堂教學是教學的主陣地，其有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。課堂高效就是要優化課堂教學、提高教學效率，用最少的時間獲取最大的效益。那么，如何實施高效課堂教學策略，促進學生成長成才呢？
一、融洽師生關系，創建高效氛圍
和諧融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛。“親其師而信其道”，如果學生喜歡一個老師，自然而然也會喜歡他的課。教師在教學工作和日常生活當中要多關心學生，對學生熱情而有耐心。心理學家發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態。教師在上課時應善于運用一些策略，比如精彩的導入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂互動以及幽默等，還要多使用激勵性語言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學生體驗到成功的快樂，進一步樹立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學生產生良好的心理效應，其思考能力和認知能力都會增強，從而提高課堂效率。
二、優化課前準備，明確目標任務
俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，而且老師和學生都要做好準備。備課不是單純地寫教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學生。教師在備課時，要深入鉆研教材，吃透教材內容，熟悉教材知識結構，準確把握重難點。通過對教材的理解和升華，對教材進行有效的整合，再依據學生現有的知識水平、學習能力等實際情況，制定明確的教學目標和任務，合理設計教學活動和有針對性的課堂練習，并且寫出切實可行的授課計劃和導學案等。除教材外，教師還應善于挖掘生活中的英語資源，并把它們恰當地運用于課堂教學中，拉近英語與生活的距離。另外，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性，并且在預習過程中要積極思考大膽設疑；其次，巧用導學案，提高學生自主學習能力；再次，幫助學生學會學習，指導學生自學的方法，引導學生善于學習。這樣，能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲，從而提高課堂學習效率。
三、優化教學方法，實現高效課堂
教無定法，貴在得法。要根據不同的教學內容、教材特點以及學生的實際情況，靈活、恰當地運用多種教學方法來活化課堂教學。下面，介紹幾種在教學實踐中常用的方法。第一，直觀教學法。實物、掛圖、模型、幻燈片和簡筆畫等形象直觀，可縮短不必要的解釋時間，激發學生的興趣。第二，任務型教學法。圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，鼓勵學生“在做中學”，提高綜合語言運用能力。第三，情境教學法。模擬現實生活中的環境或文化背景，創造有趣的教學情境，增強教學內容和教學過程的趣味性，使知識“易學”、學生“樂學”。第四，聽說法。播放聽力材料，內容可以是課文、小故事、情境對話甚至是英文歌曲等，聽過之后再進行模仿訓練，鼓勵學生學以致用。第五，講授法。向學生講授一些基本知識和重難點知識是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發性，并和其他的教法相結合。第六，角色表演法。教材里的對話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠將其改編成小品、相聲，或者把詞語、句子放在生動的短篇戲劇中，讓學生role-play，必定能夠激發學生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養學生的團隊精神，讓學生在合作的過程中輕松愉快地學習英語，極大地提高課堂效率。
四、巧用多媒體，提升課堂效率
傳統的課堂教學中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時間和空間限制，要讓學生突破某一教學難點，非常困難，往往要帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板。結果往往是老師汗流浹背，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術的出現，是提升課堂效率的福音。多媒體技術集聲、像、動畫于一體，可以直觀、形象、生動地再現教材的內容，創設真實的教學情境。教師可以用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫課件，為學生動態地展示所講內容。而且，多媒體課件呈現信息的速度很快，可以隨時調出所需的資料，讓學生在有限的時間內，較容易地理解某些較難用語言解釋清楚的內容。所以，利用多媒體輔助教學，可以高密度、大信息量地進行知識傳授，有效地利用有限的課堂教學時間，提高教學效益。
五、結束語
教而無效，學而無獲，在時間和精力上對職校師生來說都是一種浪費。開展有效教學，促進教師有效的教與學生有效的學完美結合，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生成長成才，還需要職校英語教師在長期的教學實踐中不斷摸索和研究。
參考文獻：
[1]管錫基.和諧高效思維對話――新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.
堂教學中貫徹好新課改的要求，對學生的綜合素質進行全面的培養，提高學生對生物的學習興趣，讓學生
具備一定的思考能力和動手能力，這是教學中的難點。要想在初中生物課堂上完成新課標的教學目標，教
師應該采取多種靈活多樣的教學策略，組織課堂教學。本文從教學實踐的角度，對如何組織課堂教學進行
了探討。
【關鍵詞】初中生物課堂教學教學策略
新課程標準倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，提出了
面向全體學生，培養學生的科學素養，倡導探究性學習的新理念。遍觀初中生物新教材，寓教于樂，激發
了學生學習興趣；匠心獨運，培養了學生的綜合能力；耳目一新，激發了師生的合作熱情，有利于教師教
學方法的改進和創新。新的課程標準，新的教材，需要新的教學理念、教學原則、教學策略和方法來支撐
，需要教師結合實際情況，創造性地開展教學，在教學中總結經驗，探索教學規律。以下是筆者從課堂教
學策略的探索上做了一些嘗試。
首先，培養學生的學習興趣，是提高教學效率的前提。
著名心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"同時心理學研究也表明：興趣和創造
性呈正比關系。由此可見，要提高教學效率，挖掘學生內在潛力，激發學生強烈的興趣和求知欲是前提。
1、利用演示實驗，激發學習興趣。
演示實驗具有直觀形象、鮮明性的特點，而且能給學生以強烈的感官刺激。如果能較好地運用這一教學方
法，就能大大激發學生的學習興趣。這一點在高中生物教學中尤為重要，因為與初中生物學相比，高中生
物學已經明顯不那么具有可觸摸性，學生的學習興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教
材，通過演示實驗使抽象的內容具體化、形象化。例如在教學蒸騰作用的意義時，可以設計這樣一個簡單
演示實驗：將一新鮮枝條的下端插入紅墨水中，一段時間后，可觀察到莖的縱切面呈紅色，從而直觀的讓
學生意識到"植物體內的水可以往高處流"，這樣就自然的激發了學生求知的興趣和欲望，為學生探究新知
創設了一個良好的環境。
2、聯系現實生活，激發學習興趣。
生物學是農業科學、醫藥科學、環境科學以及其他有關科學和技術的基礎，"注重與現實生活的聯系"是高
中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發和維
持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增
多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯系現實生活，以此來激發學生的學習興趣。通過生活化的討論
，不僅能鞏固學生對所學知識的理解，增強學習興趣，而且還可以拓寬學生的知識面，把所學知識與社會
生活問題聯系起來，起到了學以致用，事半功倍的效果。
第二、運用靈活多變的教學策略。
1、通過巧妙的課堂導入激發興趣。
心理學研究表明，激發學生強烈的興趣是提高教學效率的前提。每節課開始的時候，通過巧妙的導入，往
往可以吸引學生的注意力，充分調動學生的情緒，渲染課堂氣氛，同時也可以使學生很自然的接受新內容
。根據學習的內容以及學生的特征、心理需求等，在實際教學過程中，可以選擇溫故知新導入、創設問題
導入、圖畫導入、事例導入、討論導入、懸念導入等方法。好的開端是成功的一半，一堂課的成功與否，
在很大程度上取決于起始環節。
2、寓教于樂，使和諧、快樂成為課堂的主旋律。
學生信任、熱愛教師，才能對學習感興趣。和諧、民主的課堂氣氛可以使學生的情感處于一種積極狀態，
產生不斷上進的有效動因。反之，則會壓抑學生的情感，降低學習的動力和情趣，產生厭學和對抗情緒。
心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗
到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。"教師要創造一個良好的教室氣氛，必須要有下列行為：理解
學生所表達的內心感受，包括正面的和負面的，即滿意的、快樂的、或是對教師和其他課堂內的事情不滿
意和不快樂的。對學生要使用"答得好"、"對"、"不錯"、"這樣好"、"試試看"、"說下去"這些使課堂氣氛
緩和或產生歡樂的語言。接納來自學生的意見、建議，把學生的思想整理后再重述出來。
3、用好學案，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂教學中學生練習是必不可少的，可以安排在剛上課的復習階段，可以穿插在新知識的傳授過程中，也
可以放在課堂教學內容完成后。用好學案，練習到位，對提高生物課堂教學效率是十分必要的。練習題要
根據學生的學情精心設計、選擇，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢
。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。通過課堂上
同學展示，及時發現學生學習中存在的問題，進行反饋矯正。
第三、構建適合合作學習的環境，正確處理好組內優生與學困生的關系。
流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的"共性"。在合作學習過程中教
師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作
朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲
望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、
更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師應因組而異，為學生提供
必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出
因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習
個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使
每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的
關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組
方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件。
可以讓學生自愿組合、綜合優化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分組，也可
以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學生之間形成合作伙伴關系，
讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動。教師要十分關注小組討論，對最先結束的小組，
要進行必要的擴充思維訓練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質量，盡量
做到防止時間空耗。
第四、講究"授之以漁"，加強學習方法指導。
影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法
的指導，幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識
，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。"教師的責任不在教，而在教學，而在
教會學生學習"（陶行知語），"一個優等教師教學生自己去發現真理"（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在
教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自
主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。
學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是生物課學法指導的關鍵。也就是說，學法指導應著重指導學
生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會闡發自己對生物現象的認識與理解并學會與同學們互相交
流。教師應通過觀察、調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽
課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的解決辦法，進行行之有效的學習方
法指導。
第五、精心設計課堂小結，幫助學生鞏固新知識。
課堂小結是新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛
亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也
可引導學生來做或師生共同歸納。教師以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等
方式使知識系統化，讓學生對所學的知識加深印象，增強記憶，使新知識有效地納入學生的認識結構。如
：在小結初一生物第五章《光合作用與生物圈中的碳-氧平衡》時，我用親切的語言與學生交流的方式：
你認識了光合作用嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義？讓學生對知識內容做一個簡單的回顧。課
堂小結的方法有多種，不論哪種方法都應重視在"趣"字上下功夫，調動學生積極性，集中注意力，盡可能
設計得生動活潑，有趣味，把學生思維吸引到這一環節上來，使學生樂學，切忌從頭到尾簡單重復。因此
，精心設計課堂小結，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。但在實際的課堂教學中，不少老
師都忽視了這一環節以單一的練習代替課堂小結，甚至沒有進行小結，這不利于學生鞏固知識。為此，教
師在精心設計課堂小結時不單要把本堂課的知識體系設計好，還要仔細分析上下兩節課間的聯系，結合教
材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，讓學生課后觀察思
考探討，激發學生的求知欲望，發展他們的自學能力、思維能力、想象力等使課堂教學錦上添花，余味無
窮。
在新課標下的課堂究竟應該怎樣進行?仁者見仁，智者見智。但新的教學理念告訴我們：過于強調接受學
習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性。而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索
、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與
合作的能力。所以，只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的
過程。這正如陶行知先生所說："我以為好的先生不是教書，乃是教學生學。"第斯多惠也指出："不好的
關鍵詞：教學觀念；教學氛圍；教學模式
隨著職業教育課程改革的不斷深入，職業教育的文化課程服務于專業課程的趨勢日益明顯。中職政治作為文化基礎課程的一種，在整個服務專業課程的文化課程中有著非常重要的作用。然而，現在中職政治課程教學面臨著非常尷尬的局面。
中職政治教學貫穿于中職學生在校學習的前四個學期，受中職學生進職高門檻低、分數低、厭學情況嚴重、問題學生多等因素的影響，中職政治的課程教學效率不高，效果不理想，因此有人把中職政治定義為“豆芽學科”，嚴重打消了政治教師教學的積極性。因此，作為政治教師，我們應該借著課改的東風，積極進行中職課堂教學的策略研究，積極發揮政治教學對學生人生觀與價值觀培養的作用，協調和實現學生高效學習、自主發展。通過自主、合作、探究的學習方式，獲得學科知識，培養探究問題的能力，塑造、完善健全人格，提升人文素養。那么，怎樣才能提高中職政治課堂教學的有效性呢？下面淺談我對中職政治課堂教學策略研究的感想。
一、更新教學觀念，構建和諧的教學氛圍
教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是學習活動的主體。一切教學活動都要通過學生來落實，所以我們的教學活動應從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，改變過去教師講、學生聽的學習模式，讓學生充分發揮自己在學習中的功能，通過自己的主觀努力獲得良好的學習效果，掌握學習知識或技能的方法。
孔子《學記》言“親其師，信其道”，是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。熱愛學生不僅是教師的職業責任，也是教師教育智慧的一種體現。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安靜的課堂氛圍。因此，在中職政治課堂中，我們在轉變教學觀念的同時，還應該積極建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友，學生才會樂學、善學。
二、創新課堂教學模式，構建高效課堂
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育改革的主旋律。政治教師應改革政治課堂教學模式，實行創新教育，培養具有創新思維、創新能力的學生。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革。
高效課堂的構建離不開現代化的教學資源，教師要利用教室的多媒體技術和網絡資源庫，大膽對教學模式、教學思維、教學手段進行創新，提高政治課堂教學水平。面對不同的班級或者不同的學生要采用不同的方法，教師要根據不同的授課知識點，對現有的教學資源進行高效組合，杜絕簡單的借鑒，根據教學設計，以活動或辯論的形式讓學生參與自己的課堂教學。關注時事熱點，教師要把熱點時政融入教學中，以生活中的案例進行知識點的教學，通過對案例的討論，啟迪學生的心靈，引導學生掌握問題并幫助學生分析社會上還存在哪些不良現象，以及經過整治后出現了哪些好的現象等，激發他們探求新知識的主動性。
三、鼓勵學生自主探究，注重學生道德品質的培養
思維是從疑問開始的，有疑問，才能有思考，才能有創造。在政治課程教學中，教師要努力創造適合學生質疑的教學環節，激發學生的質疑興趣，讓學生敢思、敢問、敢探究，這樣靈活的課堂才能調動學生學習的積極性。加強學生思想道德和道德品質的培養，在生動的教育情境中讓學生體會職業道德、團隊力量和誠信等素質能力對自己后期學習和工作的重要性，達到陶冶情操、塑造人格的教育目的。
中職政治教學要適應新課改的要求，政治教師要堅持以學生為本，采取恰到好處的教學方法，營造寬松、健康、快樂向上的教學氛圍，構建高效的政治課堂，把德育、職業教育和價值教育等融入自己的政治課堂，使學生在課堂上增長知識、增強能力，使情感態度與價值觀得到熏陶、提高、升華，培養杰出的中職畢業生。
參考文獻：
關鍵詞：初中美術教學；綜合材料；策略
一、初中綜合美術教學課堂存在的問題
第一，學生比較喜歡繪畫課，對“綜合美術”認識不夠。絕大多數學生選擇喜歡上繪畫課，因為容易動手操作，不需要花太多的時間。只有少數同學選擇喜歡綜合美術課。甚至有些學生不知何謂“綜合美術”追其原因其中最主要的還是學生對材料的認識不夠，學生選擇最多的就是卡紙、橡皮泥等，基本不考慮其他材料的應用。他們沒有多元的思考問題；沒有耐心去討論問題。
第二，初中美術教學中存在為美術而美術，缺少學科的整合。有些美術教師在美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝術學科內部沒有嘗試過整合，不敢嘗試、不愿嘗試，如在《唱臉譜》一課中，美術老師只講如何畫臉譜，音樂老師只教唱臉譜。知識重復出現。這種教法單一，手段陳舊，忽略學生情感、個性的培養，學生不能感受到京劇的魅力。
第三，綜合材料的運用對老師要求比較高，教學中運用很多技巧，許多老師沒有接觸到綜合材料這方面的內容，加上有些農村學校基礎條件差，部分老師普遍認為繪畫容易操作，教師示范學生臨摹似乎成了習慣；加之對于農村初級中學的學生來說，材料很難準備齊。一方面是學生學業太重，沒時間去尋找材料，另一方面是思想上也不重視。教師自身投入精力也不夠，認為在應試教育的情況下學美術課上不上都行；部分老師提出需要的材料沒有放置的固定場所，學生制作立體的作品不便儲藏。
二、初中綜合美術課堂教學應對策略分析
（一）創新藝術創作方式，充分調動創作潛能
所謂“綜合美術”就是使用各種材料進行藝術創作，是近年來藝術家進行創作的一種新的藝術表現形式，如我們常見的廢舊材料、低碳材料、現成品材料等等，這種綜合美術的材料是綜合性、廣闊性和不受限制性的。但在實際教學中發現絕大多數學生受傳統美術課影響，只有少數同學選擇喜歡綜合美術課，但也只是一些簡單的小模仿品。筆者認為應該從改變材料觀入手，對材料的靈活運用將會成為初中生創作新意的一條途徑。一是讓學生接觸多元的藝術創作形式，研究多材料多手段的綜合創作方式，喚醒學生對外部事物的藝術感知，充分調動學生的創作潛能。二是利用鄉土資源，開發綜合美術教學。
（二）鼓勵自主探究，強調親自動手
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，強調了課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會做事、學會生存、學會做人。在實踐中學習，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要處理好傳授基本知識、基本技能與培育學生終身學習能力的關系。藝術創作對于方向的把握需要智慧的，方向的選擇需要教師的引導和學生的探究。此時教師應該提倡學生自主、合作、探究、交流、共享、互動。引導學生自主地選擇探究主題，為學生的個性化的發展創造空間。例如在教民間藝術的時候，布置學生看看當地的文化遺產，學生會帶著問題尋找有關知識，設置一個“中心問題”、一個“主題”或者一個“單元”，強調以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
（三）利用輔助工具，培養藝術思維
美術課不但要讓學生在輕松、愉快的課堂上，掌握最簡單，最基本、最易操作的繪畫造型能力。首先，要培養學生運用繪畫形式進行自我表達的意識。其次，利用“過程性作品”手段，表達學生作品的思想情感。過程性作品是指收集學生學習及創作過程中所有作品，包括草稿、評論稿、計劃，最后作品等。就是用美術的、視覺的方式進行的研究、解決種種問題，也具有相似的過程。最后，利用“個案研究法”，選取典型成功案例解決青少年心理危機。初中生隨著年齡的增長，想法多、能力強，觀念上更接近現代，原來的繪畫比較傳統，技巧性高，反而不宜操作，作為一名美術老師就要有意識引導學生進入現代的創作觀念，讓學生知道美術創作不僅僅是畫畫。
（四）開發課程資源，培養創新能力
綜合美術教學是一種綜合探索活動，現代課程改革的發展趨勢是美術與其他學科間的互相滲透和融合。新的《美術課程標準》提出要“加強美術課與其他學科的聯系”整合多學科的知識，打破美術與各學科之間的壁壘，突破學科界限，學生的知識得到了統整。不僅有利于激發學生的學習興趣，提高美術課堂教學的效果，也有利于學生綜合思維與綜合研究能力的培養，各科學習也需要美術的參與。美術已是視覺文化時代重要的語言形態，可以“表達自己的情感和思想，美化環境與生活”，可以與任何學科的研究性學習相結合，發揮其獨有的視覺感知、思維、表達和交流的作用。教師平時按照教材的要求進行教學，缺乏課程資源的開發意識，通過研究，給教師提供了開發、創新課題的機會，在實踐研究中，教師創造性教學得到發展，提高教師教學研究能力。并且通過課題研究，探索廢舊資源在美術創作過程中的制作方法，以及培養學生創新能力的方法，為今后的廢舊資源利用教學積累經驗。
參考文獻：
[1]李紅艷.淺談綜合材料在繪畫中的表現藝術[J].《職業技術》2010年第3期.
[2]韓淑英.當代藝術背景下的綜合材料教學實踐[J].藝術教育，2011年6月。
