時間：2022-02-01 08:17:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇南州六月荔枝丹教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近幾年，職業中專學生的素質有下降的趨勢，因此，學生的個性化教育也受到重視，老師們更多的關注學生的個性發展。筆者結合多年的教學實踐經驗，談談職業中專語文教學的一些粗淺看法，僅供同仁商榷。
通過新課程教學改革和新課程理念的學習，在平時的教學中，我們追尋豐富多彩的語文課堂！我們呼喚智慧的課堂！我們呼喚靈動的課堂！這些情境的創設，得益于語文教師的教學藝術，只有教師思想觀念更新，提升自身的素養，利用自身教學經驗和優勢，開展個性化語文教學，讓學生的個性在語文課堂教學中飛揚。
1 更新教學理念，激發學生興趣
目前中職學校的所開設的語文課是一門綜合性的素質教育課程，其目的是提高學生語文素養，在一個更高層次上幫助學生提高語言文字的表達、口語交流與溝通能力。中職學校培養的是能適應當前社會經濟發展需要的應用型專業技術人才，但又不能把它簡單地理解為專業技術培訓，前者是注重大量基礎學科學習的，提高學生綜合素質的辦學理念，而后者只是一種急功近利的短期行為，中職教育如果等同于專業技術培訓，那就無法顯示自己的優勢和特色，無法經受住時間和社會的考驗的。中職語文是其他專業知識學習的基礎學科，它的作用是隱性的、間接的。學生的語文素養包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和口語表達能力，這些能力對專業技能的提高有著積極作用。所以，語文教師應在課堂教學上多下工夫，激發學生學習興趣，創設課堂情境，彰顯學生個性，讓他們萌發學好語文的強烈愿望，讓他們明白學好語文對今后人生事業發展的重要意義，樹立“我要學好語文”的觀念。
2 彰顯學生個性，發展學生潛能
課堂教學重在發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛能，關注課堂的預設和生成，張揚學生的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性得到張揚，那么教師就要有個性化教學的意識，精心設計教案，教學流程要新穎，彰顯個性化教學思路。
課堂教學的主體是學生，應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上互動起來，可以是生生之間，師生之間，讓學生自由的表達，說出自己的觀點和看法，讓課堂彰顯學生的個性活力。新穎的教學流程，學生思維順著這清晰的思路，解讀文本思想內涵。引導學生在對文本的理解、體驗之中融入學生獨特個性的解讀，培養學生的個性，激發其潛能，從而充分凸顯學生的思維和個性的彰顯。
3 施行開放教學，觸發智慧火花
教師要創設民主、和諧、愉悅的教學氛圍，師生之間要融洽相處、相互尊重，相互理解。課堂上教師要施行開放性教學，教與學要和諧、民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是要求教師能站在高處引領學生進入學習狀態，把學生的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，教師要關注生生互動，以及師生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和思維的碰撞下，觸發智慧火花，產生學習的動力，從而發展學生的個性和創新能力。在教學《南州六月荔枝丹》這課時，筆者突破常規，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的？荔枝可以分成幾部分？荔枝的產地是哪里？家里是如何保存荔枝的等等。這些基本常識問題學生積極踴躍回答，參與的學生也多，課堂氣氛活躍了。然后，老師用多媒體呈現一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由小組討論，發言交流，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生積極主動地學習知識，學生就在輕松的課堂氛圍中構建知識的形成，教學目標也達成了，教學效果也很好。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
4 提升教學風格，構建綜合素養
在一般情況下，一位教師擁有獨具個性的教學風格，是他日積月累的教育理念，教學經驗與教學技巧，并在這個過程中，不斷探索、總結，不斷創造的過程中漸成的一種內在的教學風格，是教師的文化內涵、專業知識、思維能力、性格氣質等綜合素養的體現。教師知識積累和文化素養越深厚，在教學中所呈現出來的教學風格也就越精彩。從而逐步構建自身的綜合素養。把積累的素養和經驗靈活運用到自己的課堂教學中，形成鮮明的教學風格。
5 尊重獨特視角，拓展學生思路
在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。學生的思維活躍，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，要尊重學生獨特的視角，讓他們個性得到彰顯。
“學校無大事，處處有教育”，在班級管理中，我很注重班級建設給學生帶來的影響。在班級建設中搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質。下面是我工作中的幾點體會和感受：
一、萬事開頭難——注重第一印象
學生剛入學時對一切都感到很陌生，也都充滿了新鮮感。特別是對學校、對老師，也很好奇，他們第一個想知道的就是自己的班主任是誰，他（她）是一個怎樣的老師？他們會特別注意觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話。我認為，這時恰恰是感情投資的最佳時機，作為辦主任，一定要給學生留下良好的第一印象。為人師表，以身作則。 教師的一切所謂“自身”的行為、氣質、談吐、舉止、衣著、儀表等等，都要為學生做出表率。教師稍不檢點，就會對學生發生不良影響；反之，如果教師注意“從自我做起”，則往往會收到意想不到的效果。尤其是班主任，他的性格、脾氣，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。 所以，在工作中，我時時刻刻提醒自己：我是一名教師，在我的身后，有學校領導、孩子的家長在監督著我；我是一名班主任，在我的身后，有四五十雙眼睛在看著我，模仿著我，學著我。
二、付出耐心，以表揚為主
當然表揚運用得恰當，例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果大聲喊“別吵了”，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個榜樣，書本都準備好的，靜靜的等待老師上課的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。
三、創造輕松環境，營造和諧氣氛
在班級這個大家庭里，班主任要有威信，班主任工作也需要嚴肅認真、規范扎實，但這決不意味著整天陰沉著臉不露聲色，或者動不動發脾氣、婆婆媽媽。班主任既要用自己的人格力量去懾服學生，又要有意識地去營造一種和諧氣氛，和學生做朋友，用朋友式語言給學生談問題、講道理。班主任內涵式教育與學生主動性的有機結合，才能達到理想的教育效果。
四、信任、尊重學生，讓學生學會自主管理
作為班主任，要學會正確對待各類型學生。特別是潛能生，首先要親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，在生活中熱情關心，經常同他們交談，了解思想狀況，善于發現他們的閃光點，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，樹立其自信心，提高其學習成績。作為班主任要經常對學生的工作進行評價，而且評價要公正，尤其是對潛能生所擔任的班級工作的評價，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。對于班干部工作上取得的成績適時地進行表揚，并在班會課上推廣各自的工作經驗，使他們享受到成功的體驗，以便更加努力學習，從而使班級管理精細化，使學生學會自主管理，學會自律、學會自主學習。
五、教學方面
作為一名教師，搞好教學是自己的本職所在。這學期，除了做好班級管理工作之外，我在教學工作上也沒有放松自己。我堅持認真上好每一節課，不但把課上好，更要把課上活，讓孩子們由衷地喜歡語文，熱愛語文。為了準備學校的公開課《南州六月荔枝丹》，我提前半個月就已經開始著手準備，網上查找資料，請教同事，一遍又一遍不厭其煩地修改課件和教案。
富蘭克林·D·羅斯福曾經說過：“幸福來自成就感，來自富有創造力的工作。”當你開始有創造力地做某項工作時，你就運用了智慧，你就找到了幸福。所以，面對永遠不拘于八小時的工作時間，面對永遠千差萬別的工作對象，面對不斷與時俱進的工作內容，我們必須注入智慧的靈泉，才能看到教育世界的五彩繽紛，才能享受到教書育人的最大的、最多的、最有價值的和舒心！靜下心來，審視自己的教學，不禁有了新的感悟。
一、引導個性閱讀——激發學習的興趣
語文是一門有著思想、人文精神和智慧的學科。學習語文，離不開大量的閱讀積累。而目前中學語文教學的現狀是學生不想閱讀、不會閱讀，閱讀的實效不大。如何尋找突破口實現閱讀質量的提升，是擺在每個語文教師面前的課題。語文教學要想適應時代的發展，就必須從關注知識和技能走向關注智慧和潛能，培養學生創造性的思維和個性化的理解。我們每個教育者應該清醒地意識到學生學語文，不僅僅是要獲得一個知識的行囊，更重要的是武裝一副智慧的頭腦。語文教學要讓學生學會獨立思考，學會發現和創造，就要從培養學生的閱讀興趣和閱讀能力入手。下面我就來介紹幾種指導學生閱讀的方法：
1.話題閱讀
教師事先預設話題，布置學生自主閱讀，第二天交流成果，最后形成發言稿在班上集中展示。由于有了一定的閱讀要求，學生的閱讀方向明確，就不會如海上扁舟，不著邊際。隨著認識和體驗的不斷加深，學生的閱讀興趣也會愈加濃烈。學生作為獨特的生命個體，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與閱讀，從而使閱讀內容呈現出豐富性、復雜性和多變性。學生通過誦讀、感悟、涵泳，披文入境，再通過討論、交流、合作，互相了解，互相啟發，走進作者的精神世界，最后形成自己的認識和理解。托爾斯泰說：“教育的唯一規范就是自由。”也只有這種相對自由的閱讀，學生才能盡情地敞開心扉，放飛思想，潑灑情感，和周圍的一切和諧地融為一體。這時候的讀書就是一種享受，一種幸福。
2.興趣閱讀
學生可以選擇自己喜歡的時間、空間，用喜歡的方式進行閱讀。比如：當東方紅日冉冉升起，萬丈光芒射向大地時，可以從露水中一路欣然走來，嗅著空氣中彌漫的淡淡的香味，欣賞不遠處花壇里花兒正開得鮮艷，感受著身邊一張張笑臉，涌動著向前。一邊朗誦，一邊漫步，一天的好心情就這樣舒展開來了。又或者：靜靜的午后，忙完一沓一沓的作業，仿佛卸下了所有的負重。緩緩地起身，舒舒服服伸個懶腰，眺望遠方縷縷白云，心底升起無比的輕松。手握一冊《讀者》，任思緒天馬行空。比如當柔和的月光灑下來，獨步于寂靜的校園，仰望滿天星辰，一天的繁縟和喧囂慢慢消退。漸漸地，天地間回蕩的就只是自己快樂閱讀的聲音，那么清脆，那么悠長。月光拉長了身影，心靈似乎也飽飽地泡了個月光浴，一天的疲倦全都消散殆盡。
二、實現智慧碰撞——培養質疑的精神
語文教學要培養學生鮮明的個性品質，必須從培養質疑精神和批判意識開始。我們的學生缺少的不是語言，而是獨立的思想。恩格斯曾把人類的思維活動譽為“地球上最美麗的花朵”。是啊，沒有思想的生命是枯竭的，可悲可憐的，我們決不能把我們的學生塑造成沒有靈魂的軀殼。把思考、發現和批判的權力交給學生，用心呵護和敞開學生的內心世界，讓學生學會用自己的眼睛觀察、用自己的心靈感悟、用自己的頭腦思考。有了質疑和批判的意識，就有了智慧的碰撞，學生的思想就會豐富起來。
首先，鼓勵學生敢于向教材質疑，不唯書。教材不是無可質疑的金科玉律，學生也不是只能被動接受教材的接受者。教師要教學生帶著質疑的心理和批判的精神去閱讀，懷著求知和期待的心態走進去，帶著審視和挑剔的目光走出來，敢于大膽地向教材挑戰。如在學習《報任安書》時，有學生提出問題：“而用流俗人之言”中，用作何解？究竟是“采用”之意還是“因”之意？這位同學善于思考，敢于質疑，他獲得的認識就深刻。
其次，鼓勵學生善于向同學質疑，不唯他。在語文教學中，對同一個問題，學生常常會有各自不同的看法。教師切不可匆忙下結論，要創設思維碰撞的情境，引導學生展開激烈的討論，讓學生暢所欲言、各抒己見，使他們有主見，會判斷，不人云亦云、盲目順從。例如，教學《南州六月荔枝丹》一課，教師讓學生評價一下課文的結構。有的學生說：結構很好，由主到次安排材料。但也有學生說結尾有點亂，可以重新組合內容。
再次，鼓勵學生勇于向教師質疑，不唯師。教學首先是師生之間活生生的人的關系，師生是合作學習的伙伴，教師要為學生創新個性的發展撐起一片廣闊的藍天。學生勇于向教師和傳統的觀念挑戰，大膽發表自己獨到的見解，也最終豐富了自己對世界的認知。
三、鼓勵突破常規——搭建創新的平臺
史鐵生說過：“差別永遠是要的，存在本身需要它。”“多元”才能構成精彩的世界，有差異是再所難免的。孔子提出要因材施教，而我認為不光要考慮個體的差異性，師生都要勇于突破常規，創新思維。
眾所周知，傳統的語文教學關注的是灌輸和機械的操練，把記憶知識當作教學的出發點和歸宿，實施的是“搬”式教學：即教師把教材、教參“搬”進教案，把教案“搬”進課堂、“搬”上黑板，同時讓學生“搬”進筆記，再“搬”進作業，最后作為標準“搬”進答案，“搬”進考卷，到老師那換一個相對不錯的分數，致使鮮活的課堂教學變成了純技術的演練，相當程度上抹殺了學生創造性的思維和個性化的理解。
在有些教師看來，教書無非就是知識的輸出，就是把知識從書本裝進學生的大腦里，就像是把書從一個倉庫搬運到另一個倉庫。因此，照本宣科、填鴨灌輸是最容易不過的方法，機械訓練、題海戰術是再簡單不過的事情。這樣的教師，只能算是一個毫無思想、毫無創造性的“教書匠”，不僅不能使學生而且他自己都不可能從教師職業中得到幸福與快樂的享受。
其實，創新教育是真正完整的“人的教育”，教師的教學觀應從知識本位、智力本位轉變為人本位、創新本位。課堂教學所擔負的重要職責也從傳授知識、發展智力革新為培養學生的創新意識，促進學生的個性發展。語文教學要把發展學生的個性品質、塑造學生的創新意識作為最崇高的追求。正如山有峰，才顯其險；針有尖，才顯其銳；刀有刃，才顯其利；智能有尖，才能突破創新；人有棱，才能脫穎而出。
關鍵詞：語文 新課程理念 留白
主體意識
“留白”原是國畫創作中的一種構圖方法，它的意思是計白當黑，可以收到虛實相生、形神兼備的藝術效果，創造出無畫處亦成妙境的藝術境界。語文教學是對文學作品語言美、結構美、藝術美的鑒賞、學習和再創造的過程，語文教學的課堂環節也正如一幅圖畫、一首樂曲，需要教師合理運用“留白”藝術。語文教學的“留白”正是為學生提供了一個空間，讓學生主動探究，用已有的知識和獨特的經驗去“補白”。
那么，如何在語文課堂中，運用“留白”藝術，發掘學生的主體意識，引導他們對文學作品中的意境、形象等進行再創造，激發他們的創新思維，從而獲得文字之外的審美體驗呢？筆者結合近年來自己的教學實踐，淺談一些體會。
一、備課中的“留白”——把解讀文本的權利交給學生
在一次市教研活動中，一位老教師在教學交流時跟我說過這樣一句話： “多年以來，我的備課筆記都十分簡單，我并沒有詳細設計每一個教學步驟和流程，更多的是對學生學習目標的設計和我自己的一些教學設想。很多時候，我把學習的主動權交給學生……”這位老教師的一席話對我啟發很大，這些年來，我們都過于重視教案的設計，有時甚至設計得“密不透風”，現在想來，這樣的備課是多么的程式化，教師把所有的步驟都詳細規劃好了，學生只是在完成這些學習程序，根本沒有發揮他們的自主學習能力，更不用談創造性地學習了。為了培養學生的自主學習意識，探索語文教學中更多未知的領域，我們應該讓學生自主地、主動地去學習，要充分地把課堂“留白”還給學生，更多地關注課堂上的學生，從備課開始就把主動權交還給學生，留出一定的課堂空間，讓學生自主品析，體味文外之意，從而豐滿我們的語文課堂。
二、課堂教學中的“留白”——還學生思維的空間
1.讀中“留白”，讓學生自我體驗和感受
讀的過程是一種享受，學生披文入情，在身臨其境中體驗和感受，不僅加深了對課文的理解，也積累了語感。而且，課文中有很多文質兼美、引人入勝的美文和詩詞，更是只有反復閱讀方可一解其中滋味。當然，教師也不能隨意留白，而要認真推敲和處理，如何讀，以何種方式讀，要因教學對象和教學內容的不同，有針對性地進行指導，留給學生一片朗讀的空間，還學生一片暢想的天空……
如朱自清的《荷塘月色》描繪的是一幅清新美麗的景象：田田的葉子、點綴著的白花、縷縷的清香、淡淡的月色等等。在學習這篇文章時，學生可通過教師范讀、自讀、默讀等步驟進入情境，開掘自身的情感內涵，產生精神上暢達無阻的往復交流，從而真正理解文章的涵義。
2.情節中“留白”，放飛想象，彰顯個性
在語文教學中，教師應充分利用教材，發掘文學作品中的創造性思維因素，著力開拓學生的創造力，發揮學生的想象力，努力點燃學生的激情，使學生在想象中有所思考、有所收獲。這就需要我們教師恰到好處地挖掘課文語言的空白點，讓學生展開想象的翅膀，為學生打造善于感悟的心靈空間，彰顯學生的個性，讓學生領會文學作品與人生交匯的美好意境，從而使學生的生命潛能得到充分的開掘。
如《祝福》中對魯四老爺房間的布置是借以刻畫魯四老爺這一封建衛道士的形象的。為了讓學生更好地理解作者的寫作意圖，我設計了這樣的教學環節。我先提出問題：“這副已經脫落的對聯的內容，魯迅先生為什么不直接寫出來呢？” 學生經過思考和討論，最終取得了一致意見：這副對聯宣揚的是理學家的自我修養標準，在魯四老爺的心目中，理學家的修養只是一個幌子。他對祥林嫂的寡婦身份，不是皺眉，就是滿口的“可惡”，對祥林嫂的離家出逃更是深惡痛絕，甚至罵祝福時分慘死街頭的祥林嫂為“謬種”。這副不全的對聯正是對魯四老爺的辛辣諷刺……
在教學中，我利用文學作品情節中的“留白”，引導學生開展創造性思考，并引導學生架設與作品進行情感溝通的橋梁，使學生從自身對課文的個性化解讀中獲得了情感的共鳴以及審美的享受。
3.分享多元的理解和觀念——留給學生爭辯、質疑的時間
在語文教學中，教師應講究提問的藝術，在“問”中培養學生自主理解、鑒賞、品析的能力，切忌用所謂的標準答案來統一學生的思維，同化學生的理解，束縛學生的自主性，以致阻礙、窒息了學生的創造。在提問中，教師可適當留出結果的空白，不需要對問題的結果作一些預設的答案，而應讓學生自主地表達，充分表露他們的個性和見解。此外，教師還應鼓勵學生大膽地爭辯、質疑，充分理解和尊重學生在學習過程中的獨到收獲，因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”（布盧姆）。
例如，在教學《鴻門宴》一課時，我讓學生談談對項羽的認識。一石激起千層浪，學生積極性非常高，紛紛發表自己的看法。如有的學生認為項羽是一個重情重義的偉丈夫；有的學生認為項羽是一個光明磊落的英雄，是自我精神王國的國王；也有的學生認為項羽是忠厚豁達的男子漢。當然，也有學生認為項羽是性格悲劇的典型代表。在這個過程中，我沒有用正確答案來束縛學生的思維，而是引導學生分享彼此的知識、思考和觀念，既豐富了教學內容，獲得了新的體驗，也培養了學生“不唯書”“不唯師”的懷疑精神。
三、重視評價的“留白”——讓學生平等參與
在教學中，教師很習慣把自己當做教學的主導者，對學生學的結果進行評價，從而弱化了學生互學互評的作用。因此，我們可以在教學中適當地留出評價的空白，有些教學環節可以引導學生開展自評與互評。如朗讀效果的評價、作文技法的評析、提問答案的分析等，我們都可以讓學生參與到課堂評價中來。這樣不僅提高了學生的學習效果，充分激活了學生的主體意識，還活躍了學生的創造性思維。
在課堂教學中，當教師幫助學生建立了一定的評價標準之后，教師就可以從“抓”到“扶”再到“放”，把課堂教學中的某些環節的評價權交還給學生，讓學生進行自我評價和生生評價。在這一過程中，學生的主體意識就會不斷被激發，同時，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化。
四、作業設計中的“留白”——發揮學生的積極性和創造性
作業是鞏固課堂教學效果的輔助手段，同時也是課堂教學的延伸。我們在課堂教學中講究“留白”的同時，也要在作業設計上充分尊重學生的主體地位，努力嘗試在作業中“留白”，充分發揮學生的主體意識。其實，現在教材中很多課后的習題都體現了發揮學生自主性，調動學生積極性和創造性的這一特點。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉的特產或水果”的練習題。針對這種練習題，教師可以引導學生到網上搜集資料，或讓學生通過平時的日常觀察，選擇寫作對象，進行小練筆，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，又使學生對課文的篇章結構、寫作方法有了更深刻的理解。
總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現。教師在教學中充分運用“留白”藝術，才能保證學生的潛能得以發掘，學生的創新能力得以發揮。因此，教師應科學、適當地運用“留白”藝術，從而能取得好的教學效果。
參考文獻：
[1]王崧舟. 王崧舟教學思想與經典課堂.山西教育出版社.
[2]吉春亞. 吉春亞經典課堂與創新設計.山西教育出版社.
