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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇翻轉課堂的主要模式，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、關于MOOC的研究現狀
大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。
（1）MOOC的分類及特點
現在被人們認可的MOOC分類是基于關聯主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯通主義學習理論基礎上，強調在非正式情境下的一種學習。而xCOOC是以行為主義學習理論為支撐，教學模式是高校內部教學模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調學習過程還是學習內容。相對應地不同的學習理念，衍生出不同的MOOC機構。
（2）關于MOOC的教育教學方法的探討
J.Cabiria（2012）認為，關注技術的同時也需要關注學習方法、學習經驗以及學習理論和原則；Kop（2011）認為，自我學習能力和文化水平能夠為成功參與學習活動提供保障，使用不同學習工具時還需要自信，合作、創造力、心態等；Kop，Foumier和Make（2011）認為，在學習者和課程調控者之間可以積極創造學習資源用以支持學習方面的教育方法是可以互相遷移的。
“翻轉課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉課堂”的研究主要集中在將“翻轉課堂”運用于教學實踐。國內對“翻轉課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。
（1）關于“翻轉課堂”模式的研究
Gersten（2011）構建了環式的“翻轉課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。各個階段設計有相應的學習活動；金陵（2012）認為，“翻轉課堂”是把老師白天上課，學生晚上做作業的教學結構翻轉過來，形成讓學生在課堂上完成知識的內化過程、在課堂外完成知識學習的課堂教學結構；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉課堂”就是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
（2）關于“翻轉課堂”教學設計的研究
曾貞（2012）指出“反轉”教學有三個關鍵步驟。首先是觀看視頻前的學習，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案。最后是應用并解決問題的學習，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據“翻轉課堂”的內涵構建出“翻轉課堂”教學模型，包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是“翻轉課堂”學習環境創設的兩個有力杠桿。
三、國內外研究現狀述評
（1）MOOC背景下“翻轉課堂”的研究概述
通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉課堂”被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的新浪潮，在我國“翻轉課堂”也受到了廣泛關注。我國對“翻轉課堂”的主要研究表現在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉課堂”模型設計思路。對于“翻轉課堂”模型設計，國內學者借助多種教學理念對“翻轉課堂”的教學流程進行了設計，形成不同的“翻轉課堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻轉課堂”存在的問題
我國目前“翻轉課堂”存在的問題主要表現為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關于“翻轉課堂”的表象描述、現狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導價值不高。從目前的研究來看，國內對“翻轉課堂”的研究主要是對“翻轉課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環節研究，但是針對性不強，對實際應用的指導價值不強。
（3）MOOC背景下高校實行“翻轉課堂”范式改革的建議
通過上文對 MOOC和“翻轉課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉課堂”結合起來，高校的學生可以在課余時間在MOOC平臺上學習最優秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，這將成為學校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現狀，老師通過課堂交流和討論刺激學生學習主動性，把 MOOC課程結業證書作為考核成績的依據。結合“翻轉課堂”等模式，打造“教學共同體”，實現課堂教學模式的根本創新。
參考文獻：
[1] 金陵，2013a：《大數據與信息化教學變革》，《中國電化教育》第10期。
[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013：《信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究》，《開放教育研究》第1期。
>> 慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式下的高校教師角色研究 基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐 網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學研究 SPOC環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思 基于混合學習的翻轉課堂教學模式研究 基于翻轉課堂的混合型教學模式研究 基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐 翻轉課堂教學模式的研究與實踐 翻轉課堂模式下的小學數學教學實踐 基于“翻轉課堂”新型混合式教學模式研究 基于翻轉課堂的實踐教學模式改革與實踐研究 混合式學習方式下的翻轉課堂教學模式 翻轉課堂教學模式下的數學課的實踐與思考 翻轉課堂模式下初中化學教學的實踐與反思 基于翻轉課堂模式下中職英語教學的實踐與應用探究 互聯網環境下高職翻轉課堂教學模式的構建與實踐 大學翻轉課堂教學模式的研究和實踐 翻轉課堂教學模式的實踐研究 翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的研究與實踐 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：，2010-07-29.
[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.
[3]王潤芳.傳統教學與互動教學相結合[J]. 邊疆經濟與文化，2011，（12）
[4]范海濤.基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學研究[D] 濟南山東師范2013：4
[5]Papadopoulos，C. and A.Santiago - Roman." Implementating an Inverted Classroom Model in Engineering Statics： Initial Result”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Expositions Louisville， KY， June 2010.
關鍵詞：傳統課堂 翻轉課堂 信息技術
一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述
（一）傳統課堂教學模式基本概述
傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。
（二）翻轉課堂教學模式基本概述
翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。
二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用
翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：
（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化
翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全。現代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。
（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。
翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。
三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用
（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養
獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。
（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養
翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。
（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成
以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。
四、小結
翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。
參考文獻
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[3]趙麗麗.創新遠程教育服務體系――美國遠程教育學習支持服務特色研究與啟示[J].繼續教育，2012，06：62-64.
關鍵詞：翻轉課堂；基礎教育；應用策略
上世紀末開始，我國教育經歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉變，學生成為教學的中心，成為學習的建構者，教師從知識的傳授者變為學生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構教與學過程，是未來教育的發展趨勢?！胺D課堂是將傳統的知識傳授和知識內化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉課堂在當前我國基礎教育獲得廣泛運用，但翻轉課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉課堂的優勢分析
在基礎教育階段，廣泛應用翻轉課堂，存在得天獨厚的優勢條件，不僅構建了新型的教學模式，而且實現了信息化技術與教育領域的完美結合。首先是革新傳統教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構了師生關系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉課堂打破傳統“填鴨式”教學模式，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內容，以學生的需要為出發點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發揮主體地位，教師成為學生的指導者?；A教育階段是培養學生學習興趣、激發學生探究未知的好奇心、為學生創造參與學習積極性的重要階段，翻轉課堂改變了傳統教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關系。從課堂教學來看，翻轉課堂增加課堂教學中的互動性，實現師生雙向效應。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉課堂是以學生的課前自學為基礎的，學生在課前預習教學重點與難點，掌握每節課的基礎知識。課上教師通過設置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現翻轉課堂的有效利用，由此，教師及時監控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內化過程中出現的問題，有利于新課的繼續學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉課堂提高學生的自主學習能力，實現學生的個性化發展。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預習環節得到最大程度上的優化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據不同學生的興趣錄制視頻，實現因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內容的需要，而且學生根據自己興趣選擇學習材料。翻轉課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發揮，有利于學生的深度學習。長期持續有效的翻轉課堂，使學生具有選擇教學內容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協作是翻轉課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協作與配合能力。小組內的分享、組間的互評與質疑則為學生提供表達與交流的機會。
二、翻轉課堂的應用劣勢
任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優勢與劣勢。拋開翻轉課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉課堂“三大”重要構成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質量上也有待提高，難以適應翻轉課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關重要。在基礎教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統的教學模式，對翻轉課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，要實現新型師生關系的轉變，從而適應現代教育的轉型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內化知識”課堂的掌控，翻轉課堂要求通過教師設計課堂活動，實現學生知識內化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內難以完成教學計劃，影響翻轉課堂教學目標的實現。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉課堂的主觀條件，要求學生依據教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內容的重點與難點。在基礎教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關系到學習質量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續翻轉課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質量低下，缺乏系統性。教學視頻是實施翻轉課堂的物質基礎。在傳統的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現階段，網上教學視頻設計粗略、內容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質量與水平。
三、翻轉課堂的應用策略
翻轉課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關注與推崇?；A教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉課堂已經成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉課堂存在其自身的優勢，但在應用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統的教學模式還是翻轉課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內化鞏固等多個環節，其中最關鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設計教學活動，必須認真考慮學習任務與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現的困難與問題，注意教學內容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現。實施翻轉課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網絡讓學生觀看，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網絡技術，以及利用網絡平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉課堂的重要主體，學生是翻轉課堂順利開展的關鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發揮會直接影響學習質量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續學習打下堅實基礎，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現。就學校而言，學校要營造良好的信息技術環境。翻轉課堂的開展離不開信息技術環境的支撐。翻轉課堂要以信息技術為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉課堂要以視頻為基礎，需要學校為教師提供資金與技術支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應及時更新多媒體設備，實現教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉課堂既可以促使教師發揮更大的優勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉課堂，教師可以帶領學生更深入、更廣泛地學習。翻轉課堂的教學過程實質上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎教育階段對翻轉課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現深刻認知與具體應用相結合，促使翻轉課堂在基礎教育階段發揮更大的教學成效。
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1.翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介
翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。
1.3.2顛覆傳統的學習方式
學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析
學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。
（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析
教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。
（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析
翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。
2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計
一、翻轉課堂教學模式的概述
(一)翻轉課堂教學模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
(二)翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的依據與思路
(一)教學設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。
1．教學問題的確定
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協作
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋
教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院
參考文獻：
【關鍵詞】高等職業教育；翻轉課堂；傳統課堂；教學模式
高等職業教育意在培養能夠很好地適應社會發展的實踐型人才。在這樣一個信息化社會，科學技術飛速發展的今天，我們必須具有一定的自學能力，才能夠跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。而翻轉課堂教學模式為我們提供了新的契機和方法，它的出現使我們認識到知識的學習不是僅僅局限于課堂，可以更多地運用課堂之外的時間和空間。
1高等職業教育中的翻轉課堂教學模式的概述
翻轉課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[1]。
學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化[2]。
高等職業教育旨在培養處于較高層次的職業技術人才，而社會所需要的正是擁有較強實踐能力的綜合性技術人才。而傳統課堂教學模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學生聽”的模式已經不能夠滿足當今的社會需要了。在高等職業教育中，翻轉課堂教學模式的應用有一定的意義。在此種教學模式下，學生能夠相對比較主動地去獲取知識，同時也能夠深化記憶[3]。
2傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較
2.1教學活動中的角色扮演
傳統課堂教學中主要是以老師為主導，學生的學習主要是通過課堂聽講的方式來實現。而翻轉課堂教學模式中，學生對于新知識的學習，主要是依靠課堂之外的自主學習，這實現了學生從被動接受者到主動學習者的角色轉變。
2.2課堂上時間的利用情況
傳統課堂教學中，老師的講授占了很大一部分的時間，而留給學生自己探索學習的時間非常有限。但是在翻轉課堂教學模式中，課堂上的時間則是為學生服務的時間，學生在課堂上進行提問、分組交流等，對自主學習中的知識進行強化記憶。
2.3學習內容的先后順序
在傳統課堂教學模式下，通常是老師對知識先行教授，之后學生在課下對其進行加強鞏固。而在翻轉課堂教學模式中，這一順序發生了創造性的顛覆。學生先通過視頻、課件等對知識進行自主性的學習，之后在課堂上進行鞏固。
2.4課堂教學內容的分配情況
傳統的教學模式中，學生們在課堂中接觸的是新的知識，教學的內容也主要是以課本上的內容為主。而在翻轉課堂教學模式中，課堂上的教學內容則變為對已經預習的知識的深化積累和掌握，以問題的解決為主要教學內容。
3翻轉課堂教學模式在高等職業教育中應用的優勢
3.1教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的轉變，使一切場所都能夠成為課堂。
3.2學生合作的常態化
在翻轉課堂教學模式下，學生之間的合作和交流將會比較頻繁。老師在教學活動中成為了引導者、輔助者和安排者。而學生則是執行者、行動者和探究者。
3.3教師角色的導師化
從該種教學模式來看，學生在教學活動中的作用得到了強化，真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀，真正在課堂上讓學生動起來，課堂活起來，才能讓“以學定教”得以實現！
3.4學生學習的主動化
在高等職業院校課堂教學活動中，實施翻轉課堂教學模式，主要以學生為主，讓學生從傳統被動接受者，轉變成課堂學習的主導者，關注學生的個體差異和個性發展，促進教師與學生間、學生與學生間的互動交流，增強學生主動學習的興趣。
3.5課堂氣氛的活躍化
翻轉課堂教學模式還能夠營造出較為輕松的課堂氣氛，為學生提供舒適的學習環境和靈活的教學時間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發學生的學習積極性，使學生的學習質量得到提高。
4結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式讓學生能夠自主地進行學習、增強了學習中的互動，能夠有效彌補高等職業教育現行教學模式中所存在的弊端。但是同時，翻轉課堂教學模式也存在一定的問題，需要教育工作者們在以后的教學實踐中加以分析、解決。
參考文獻：
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[關鍵詞]微課；翻轉課堂；教學模式；實踐
中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻轉課堂”教學模式突破了傳統的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術支撐，時展引領的新型課堂教學，對于傳統教學的革新具有重要的地位。目前，國外對于“翻轉課堂”的研究已經轉換到了各學科的應用實踐中，并取得了明顯的效果。國內對其的研究仍然主要表現在理論研究層面上，實踐應用處于探索的試驗階段。因此，本文主要分析翻轉課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計，研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐效果。
一、 翻轉課堂中的微課
（一） 微課概述
隨著信息時代的發展以及計算機互聯網技術的普及，各種多媒體工具應時而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應用與發展，在此基礎上，微課的概念便被提出了?，F階段，國內外并沒有對微課的概念作出統一的定義，但是結合國內外對現有微課資源的總結，不難發現微課的基本特征，具體內容如下：
首先，微課中的“微”，主要是指時間短，內容少，也就是說微課滿足的基本條件是針對于某一知識點進行簡短的、全面的講解。其次，微課是一種網絡課程，其主要服務于學生的自主學習，而不適宜引入到正式課堂中作為教學資料。最后，微課資源是一種可儲備的教學視頻，內容包含突出的教學主題和目標，可以滿足學生的學習要求。
微課資源的網絡平臺有很多，尤其是國外對于微課網絡資源的應用已經逐步的形成了一種學習模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺上的視頻資源均形成了較為集中的統一學習單元。國內雖然沒有開設這種專屬微課的網絡平臺，但是不同的教學機構以及相關的學習單位，均開設了自己的微課網絡視頻，對學生的學習提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機構均有自己的微課資源。
（二） “翻轉課堂”中的微課設計
微課是“翻轉課堂”教學設計中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉課堂”的教學效果。翻轉課堂中的微課作用突出表現在課前知識傳遞的效果，換句話說，微課設計是翻轉課堂教學得以實施的前提。
用于“翻轉課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業練習，二者同處于信息化學習環境中，即網絡教學平臺為基本載體。微視頻的作用主要是提供學習資源，其以食品教學為主，同時伴有課件、素材和相關案例輔助，可以為學生課前自主學習提供較為全面的學習資料。作業練習主要是為了得到學習效果的反饋，包括在線測試、答疑以及在線調查等內容，這一環節的設計有助于教學有針對性的設計課堂內容，從而有助于提高最后的教學效果。
學習資源的設計是微課設計中的重點內容，其之間關系著學生自主學習的效度。因此在設計學習資源時要注意以下兩點：第一，保證微視頻中的學習資源與教學目標的一致性；第二，微課內容是對教學內容的分析和提煉，其在主題設計過程中更注重對復雜知識點的分解講解，從而使得難題簡易化。
二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
（一） 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的構建依據
1翻轉課堂的過程分析
為了保證基于微課的翻轉課堂教學模式具備一定的理論支持，遵循規范的操作依據，必須要了解翻轉課堂的過程。通過分析國內外的“翻轉課堂”教學結構，得到了以下的基本過程。
所謂的翻轉課堂是從傳統的課堂模式轉變成新型的課堂模式。傳統的課堂模式在課程設計結構上與翻轉模式相同均包含課堂前、課堂內和課堂后，其在課堂前的設計為空白，即全部留給學生自主安排，課堂內的設計內容包括知識傳遞、活動設計和布置任務，課堂后學生要完成規定的任務，從而實現對知識的內化吸收。
對傳統課堂實施翻轉以后，翻轉課堂的主要過程包括：（1）.課堂前要完成知識的傳遞過程，學生在學習的過程將發現的問題進行實時總結；（2）.課堂內的主要任務包括對相關問題的解答，協作探究學習活動，從而使學生完成知識的內化；（3）.課堂后的時間留給學生自己。
2翻轉課堂的特征分析
翻轉課堂教學模式不僅改變了傳統課堂模式的結構，更重要的是通過這種翻轉改變了師生在課堂內的角色。傳統的教學課堂，教師是課堂的主宰者，學生是課堂的參與者，在參與的過程中表現出了一定程度的被動性。這種被動的意識，使得學生在課堂中更像是一個全神貫注的聽眾或者觀眾。
翻轉課堂中的教師在教學過程中更像是一個引導者，而真正的主宰者是學生自己。學生主動的參與到課程活動中，探討問題，解決問題，從而強化了學習的自主意識，鍛煉了自身解決問題的能力，實現了真正意義上的參與。
由此可見，翻轉課堂的特征主要包括：（1）.學生由被動轉為主動，教師由主宰轉為引導者；（2）翻轉課堂離不開信息技術的支持；（3）課堂內安排的活動要直接影響到學生對知識內化吸收的效果；（4）.課堂設計目標注重對學生解決問題能力的培養以及對難點的挑戰。
3翻轉課堂設計的基本原則
為了保證翻轉課堂的效果，在設計翻轉課堂的過程中要尊選以下三項基本原則。第一，翻轉課堂的設計要有利于學生知識的構建和內化。在學習過程中，構建學習知識結構的主體是學生自己而不是教師。翻轉課堂在設計過程中要保證學生在課堂內的主體地位，激發學生的學習熱情，培養學生探討問題和解決問題的能力，從而使其在自主學習與老師引導的共同作用下，構建起基于自主學習意識的知識結構，從而保證知識學習和吸收的效果。
第二，翻轉課堂的設計要有利于實現分層教學。所謂的分層教學主要是對學生能力的分層，即要保證不同基礎的學生在學習過程中均可以得到對應的學習資源和知識的吸收。學生在學習過程中可以以自身學習情況為基礎，合理的安排學習時間，選擇適應性較強的學習資源。例如一些基礎好的學生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識點，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎差的學生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復看，但是這些學生之間互不印象，均可以保證較好的學習效果。
第三，翻轉課堂的設計要有利于學生對學習的掌握。翻轉課堂設計要注重對學生學習心理以及需求的分析，從而有針對性的完善學習環境以及教學氛圍。為了保證學生可以很好的掌握學習內容，要給予其足夠的學習時間，形成一種輕松愉快的學習氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學習障礙，給予學生在學習過程中足夠的自信。
（二） 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程
在研究基于微課的翻轉課堂教學模式的實施過程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實施流程制定的有效性和科學性。以國內外的成功案例為基礎，完善設計構想以及應用模式的基本思路，將翻轉課堂教學模式的實施分為三個主要模塊，即三大任務，分別是課前的過關任務、課內的典型任務以及課后的拓展任務。在這三大任務的主線引導下，實現知識的傳遞、知識構建與內化以及知識的鞏固和拓展。下面以某一學科學習為例，說明其具體的實施流程。
如圖1所示，其為基本的翻轉課堂教學模式實施流程圖。
如圖1所示，其包含了翻轉課堂教學模式的基本流程，其以三大任務為基礎，將翻轉課堂教學模式分為了課堂前準備階段和傳遞階段、課堂內內化階段以及課堂后鞏固階段。
1課堂前準備階段
課堂前準備階段通過圖1可以看出是課前內容的一個分支，其主要內容是對微課資源的設計與開發。因此，課堂前準備階段是保證翻轉課堂教學模式得以順利實施的前提。為了設計出與教學目標一致的微課資源，教師需要詳細的梳理單元教學內容，將重點、難點以及較為容易掌握的知識點區分開，選擇出與課程內容最為密切，理解起來相對較難的知識點作為網絡視頻教學的主體，將其它相關的學習資源作為附體。下面以應用軟件教學為例，說明其準備階段設計開發微課資源的重要過程。
首先結合科目特點，在設計過程中盡量保證可以詳細的看到鼠標移動和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學的親切感與真實感，教師在教學過程中應該不定時的出現教師教學鏡頭。
由于應用軟件在學習過程中較為混雜，因此視頻中要有相關的重點事項提醒以及關鍵知識點的勾畫，一般可以采用紅色畫筆著重提醒，從而使得學生能夠快速的掌握關鍵知識點。最后，時間設計一般控制在18分鐘范圍內。完成上述內容以后將其上傳到網絡教學平臺，并且設置相應的微課過關任務，搭建在線平臺，完善信息化學習環境。
2課堂前傳遞階段
課堂前傳遞階段主要是學生通過觀看微課視頻，整理相關的知識點，對于一些難點和不懂點，要實時參與到在線答疑和討論等環節中。最后，完成教師設置的過關任務。教師通過分析學生過關任務的完成情況，整理一些共性問題和特殊問題，判斷微課教學的學習效果，從而為課堂內活動設計提供參考。
3課堂內內化階段
課堂內內化階段的第一項任務是解決微課視頻學習過程中總結的問題，解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評等方式，針對一些有爭議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過教師統一評定，完善答疑過程。在學生討論的過程中，教師要在一旁觀察，記錄學生探究問題和思考問題的方式，總結其中存在的弊端，并進行個別同學的輔導和講解，從而實現對學生的引導。
4課堂后鞏固階段
課堂后鞏固階段主要是結合學生的學習情況，將一些優秀學生的表現傳入到網絡教學平臺內，以供其它學生的參考學習。在充分了解學生知識學習程度的基礎上，設置相對高級的過關任務，以供有能力的學生實施擴展和挑戰，從而達到進一步鞏固練習的目的。由于學生基礎以及學習能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學生的學習需求。
傳統的課堂經常以重點培養的學生為基礎，在課堂內會占據較長的時間講解相對復雜的難題，其不僅影響了其它學生的學習興趣，同時也不利于營造良好的學習氛圍。翻轉課堂很好的解決了這一問題，最大程度的滿足了不同學生的學習需求。
三、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐研究
（一） 實踐方案
為了檢驗基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動畫制作中“按鈕制作”為教學內容，進行相關教學模式的實踐驗證。為了保證基于微課的“翻轉課堂”教學模式可以適用于大部分學生的學習需求，特選取普通班作為實踐對象。結束實踐以后，相關人員會通過調查問卷以及深度訪談等形式，獲取與實踐效果評價的相關數據。在設計問卷以及進行訪談的過程中要突出與傳統模式之間的對比，在對比分析的過程中得到較好的效果判斷依據。
（二） 實施過程
實踐目標為45人組成的普通班級，選擇作為實踐教學的內容已經通過傳統教學課堂完成一部分，課程講解的過程中結合了多媒體演示教學，因此具備了一定的網絡基礎學習條件。通過調查，班級45名同學均具備網絡學習條件和網絡自主學習能力。在了解過基本條件以后，下面按照翻轉課堂的實施流程依次執行下述內容：
首先教學工作者對教學內容進行詳細的梳理與分析，選擇的主體知識點內容分別是“按鈕元件的創建方法”和“按鈕四個幀的作用”，將其它知識點內容以附件的形式形成了視頻相關的學習資料。微課視頻錄制時長為15分鐘，以主體知識點為重點，將重點內容用紅筆標注，難點用藍筆標注。設置了3個過關任務，在線討論問題包括學習感覺，完成時長和視頻觀看次數等。
課堂內內化階段主要設置了“點擊”幀功能的活動討論，其活動開展的原因主要基于教師對學生過關任務的分析和總結。在討論活動結束以后，布置了自主完成“認識電腦”的典型任務。老師主要觀察分析學生的思考模式以及探究思路，實時總結學生分析問題的特點，對個別基礎能力差的學生，老師進行了相關內容的輔導。
課堂內內化過程完成以后，教師將優秀的作品上傳到了網絡教學平臺中，供學生賞閱和學習，并設置了擴展挑戰任務。通過教師的總結，本班45名學生，共有31名進行了拓展任務的挑戰，其與的學生多次查看過教學視頻，下載了相關的學習資料。
（三） 應用效果調查
通過分析和調查得到了學生對課前微課的學習反饋以及對該模式的認可度和效果統計情況，其中學生對課前微課的學習反饋統計結果如表1所示。
由表1可以發現，大部分學生都可以較好的完成課前的微課任務，時間大部分處于25分鐘以上，可見大部分學生的學學習能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統計了學生對翻轉課堂學習效果的統計，其中有52.5%的學生認為教學模式的效果較好，20%的學生認為其效果很多，沒有人否定其效果。在調查學生是否喜歡這種教學模式時，大概有50%的學生表示比較喜歡，25%的學生非常喜歡，還有25%的學生表示一般喜歡。由此可見，基于微課的翻轉課堂教學模式得到了較好的反饋。
由于該實踐調查中，實踐對象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對該模式的態度，但是可以以此為研究思路，繼續增大對該模式的實踐研究。在深入研究的過程中實現基于微課的“翻轉課堂”教學模式的進一步完善。
結論：綜上所述，通過介紹翻轉課堂中的微課，認識到了微課在翻轉課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉課堂”教學模式的設計，得出了翻轉課堂設計過程中的基本原則以及相應的實施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐過程，肯定了基于微課的“翻轉課堂”教學模式的效果。基于微課的“翻轉課堂”教學模式有助于提高學生的自主學習意識，對于培養學生構建知識結構以及解決問題等能力具有較大的幫助。
參考文獻
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