時間：2023-06-02 09:02:40
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【關鍵詞】高中體育 課堂教學 有效性 研究
前言
我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。
在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統高中體育教學的弊端所在
1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證
在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果
在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在
1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件
在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。
2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性
在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性
教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素
在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。
結論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
【參考文獻】
關鍵詞：高級職業中學；物理學科；認知誤區；學習興趣
綜合來說，高級職業中學的學生相較于普通高中來說略為遜色，他們缺乏自信、知識基礎較差，普遍存在的厭學情況不僅阻礙良好學習習慣的養成，而且無法激發他們的學習欲望和學習熱情，所以高級職業中學的課程教育很難順利實施，這就導致職業中學的學生素質在很長一段時間內無法顯著提高，物理課堂教學成效也無明顯起色。因此，廣大高級職業中學務必要采取可行方略，爭取提升物理教學質量，以此促進學生的全面發展。
一、概述高級職業中學物理課堂教學的認知誤區
論及高級職業中學物理課堂教學的認知誤區，主要體現在兩個方面：第一，高級職業中學的部分老師認為物理是一門無關緊要的學科，其完全不受嚴峻考試任務的威脅，所以在教學過程中也無須投入過多精力和心思，這樣的想法簡直錯誤至極。職業中學之所以設置物理這門學科，是因為物理知識在生產生活中應用廣泛，而且對于機械建筑類、電工電子類等專業學生的專業知識學習、將來的工作生活皆有一定幫助，所以嚴抓職業中學物理課堂教學效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會對教育事業表現出極大的熱情，其中很大一部分緣由來自老師自身高度的責任感、力求上進、桃李滿天下的精神追求，老師端正教學態度之后，對學生的學習態度也會起潛移默化的作用。然而不少高級職業中學的老師卻不以為然，他們將學習成績高低的原因歸咎于學生而不是自己，但對于高級職業中學的學生來說，他們需要從老師的眼中了解自己、認識自己，他們會深刻地評價老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級職業中學的老師務必要勇于反省自我，在學生面前樹立威信，為學生學習成績的提升做出改變和努力。
二、分析高級職業中學物理課堂教學的有效方略
1.聆聽學生學習呼聲，靈活變通教學內容及形式
要想真正意義上提升高級職業中學物理課堂教學成效，首要任務就是老師要積極聆聽學生的學習呼聲，了解學生最內在的學習需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學內容和形式。職業中學學生最強烈的呼聲有二，一是“要求多做實驗”，二是“多講點知識性”的東西，所以物理老師要緊扣學生發出的這兩個呼聲，結合班級學生所學專業整合教學內容，積極革新物理課堂教學形式，盡可能讓每一位學生的學習需求都能得到滿足，讓老師所講的每一節知識內容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。
2.關注學生心理特征，致力于優化物理課堂教學
從上文已簡單了解到，高級職業中學學生的學習基礎不及普通高中學生，他們自信心不足，或多或少還會存在消極心理，而且大部分學生入校后都會選擇學習一門專業知識，只求混個文憑，正是這種自我懈怠感和消極學習心理，導致學生在學習上缺乏緊迫感，所以學習效率也很難提高。針對此種問題，職業中學的物理老師一定要經常與學生溝通交流，及時疏導班級學生的心理問題，關注他們的心理特征，以此消除學生學習物理的心理障礙，同時還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵和引導學生積極學習，致力于優化物理課堂教學。
3.有效激發學習興趣，能力培養問題也不容忽視
興趣是最好的老師。高級職業中學的教學本就難度頗大，加之物理學科本身邏輯性過強、定理規律枯燥乏味，這就使得職業中學的學生提不起學習興趣，學習能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發學生學習興趣的同時不忘物理學習能力的培養。譬如，老師在講解“萬有引力”這一知識點時，便可給學生溫故“蘋果熟透掉下來”的故事，再用漲潮落潮的現象進行鞏固，畢竟現實生活中不乏鮮活的物理現象實例。此外，老師還要著重培養學生的實驗技能、分析問題與解決問題的能力、用數學解決物理問題的能力，并適時培養學生的自主學習能力，這對他們后續的學習將大有裨益。
4.善用媒體教學手段，提升物理課堂教學的成效
之所以借助媒體教學手段進行物理教學，是因為此種課堂教學方式更具針對性，便于物理老師把抽象的物理知識轉化為形象化知識，方便基礎知識薄弱且厭學情緒嚴重的職業中學學生主動學習物理知識，同時也是提升物理課堂教學成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關的知識時，如果只是單純地用語言表達或者教具演示，整個知識內容的展現可能不夠明晰，教學效果必然會大打折扣，此時老師若能用多媒體教學設備進行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現象分別展示出來，再稍加背景和顏色的處理，班級學生定然會在極短的時間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對于學生后續物理知識的學習自然是有百利而無一害的，還達成了既定的教學目標。
總的來說，要想找尋出行之有效的高級職業中學物理課堂教學方略，就必須走出物理課堂教學的誤區，隨即結合現代化的教育理念真正意義上做好聆聽學生學習呼聲、關注學生心理特征、有效激發學習興趣、善用媒體教學手段這幾方面工作，由此改進并完善高級職業中學的物理課堂教學方式，為相關教師及教育工作者提供意見支持。
參考文獻：
[1]崔珍.新課程下高中物理教學重點探討[J].神州，2012（11）.
關鍵詞： 高級英語課堂教學 語言學習策略 學習策略訓練
一、引言
高級英語是為英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學工作，使學生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力。基于此，教師應學會授之以“漁”，也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調動學生的學習動力，使學生們成為主動高效的英語學習主體。
二、語言學習策略的內涵及其分類
學習策略指學習者根據個人基礎與特點，以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程就是學會學習的過程。
為了便于人們對學習策略概念的理解，加深對學習策略的研究，專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。
Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。
三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練
學習策略訓練（learner training），即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養自主學習能力所做的努力，旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養學生有效地利用課堂教學的內容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態度和方法，又能與教師和其他同學合作，共同學習。
我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內容結合起來，根據具體學習情境的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。
（一）調查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向學生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。
（三）討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論，以便更好地運用于策略練習中。
（四）策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學習者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務，學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習；要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料；在準備和完成任務的過程中，學生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務結果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務的過程中，學生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學生運用元認知策略進行自我評價。
（五）歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略，并堅持將之貫穿自己的學習過程中；還可組織學生進行學習策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學習策略，變被動學習為主動學習，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經能調控自己的學習了。
四、結語
學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念，又能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時，教師還應與時俱進，將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中，不斷探索促進策略培訓的有效途徑，提高高級英語課程教學質量。
參考文獻：
［1］黃建華.英語學習策略訓練［J］.內江師范學院學報，2010，（7）：102-104.
［2］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
［3］徐勰.《課程要求》下的外語學習策略訓練［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2011，（6）：51-52.
［4］余祖晨.高級英語課堂學習策略訓練［J］.教育與教學研究，2010，（6）：76-78.
關鍵詞 高職；發酵技術；課堂教學；生產型實訓
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）24-0325-02
近年來，教育工作者對鼓勵在高職高專中開設“生產型實訓”課程已經獲得共識[1-2]。“生產型實訓”是從“以教為主向以學為主”的重要轉變。然而，基于生物過程的生產龐大復雜、嚴密精細、環環相扣、耗時費錢，生物制藥專業工藝類課程，尤其是發酵技術課程，其課堂實踐教學的組織與管理，一直困擾著大家。實訓周期過長、設備相對不足、實訓過程難以監控、實訓效果難以評價等問題嚴重影響了實訓的效果和效率，迫切需要一個行之有效的解決方案。該文擬從高職發酵技術課程課堂實踐教學的實際出發，對教學組織中存在的問題和難題進行分析，并提出一些自己的觀點和看法。
1 發酵技術課堂實踐教學現狀
1.1 課堂實踐教學中存在的主要矛盾
（1）生物過程周期長。最快的大腸桿菌發酵即使不包括前期的種子制備，從配料滅菌、接種、在線控制、采樣等，一直到反應結束清場，也需要24 h以上，其間是連續過程，無法隨意的分割和截斷。大多數抗生素藥物的發酵生產周期更是需要5～7 d。對常規的課堂教學組織來說，難度很大。
（2）生物過程所需要的儀器設備較多，價格昂貴，尤其是一些過程中用到的檢測儀器；成套生產設備占地大、控制點多，一次完整的生物過程所需要的運營成本也較高。對一般院校而言，很難配備足夠數量的儀器設備和實訓場地供1個班級的學生在課堂上同步實訓；同時，由于設備昂貴且生產過程有一定的危險性，實訓時每臺儀器設備需要配備相應的教師或教輔人員，這對一般高職院校來說也難以辦到。
（3）高職高專的班級人數通常為40人，課堂實踐教學一般配備有1名主講教師和1名實驗教輔人員。這樣一個師生比，使得教師對實踐教學過程的掌控和評價都非常困難。這一矛盾，在基于生物過程的生產型實訓的課堂教學組織中顯得尤為突出。
1.2 當前發酵技術課堂實踐教學中普遍采用的方法與手段
為了應對以上教學矛盾，在發酵技術課程的課堂實踐教學中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中講解，經驗傳授。對照發酵罐的結構圖，對發酵設備的使用方法、生產操作中的技術要點和注意事項等進行闡述，對可能出現的操作型問題進行討論，以此作為學生實際動手操作前的崗前培訓環節之一[1]。
（2）觀摩、示范教學。播放發酵罐的操作過程視頻，或者教師現場示范，向學生演示發酵設備的操作技術和技巧。視頻教學惠及面廣，但缺乏現場感。現場教學能結合設備邊示范、邊講解，師生能夠互動，教學效果好，但需要分批，整體教學效率低下。生產車間實地參觀能幫助學生建立具體的發酵生產概念，但隔岸觀花，只能作為輔助手段。這些教學手段往往結合使用，互補長短。
（3）實際動手練習。目前課堂教學中普遍安排學生動手項目主要有發酵罐基本操作（分步）和搖瓶工藝試驗。搖瓶工藝試驗規模小，不需要用到大型的成套生產設備，也很少需要過程控制，適合在課堂上組織分組實驗。涉及發酵罐的課堂實操環節因受設備數量、生師比、場地與時間等因素制約，往往只能做到讓大家簡單“碰一碰”。目前，大部分院校的發酵技術課程都主要采用這2種方式讓學生鍛煉動手能力。
（4）平行分組和過程考核。實訓教學的組織一般是以小組為單位的，約定俗成的分組是平行的，即4～5人1組，從頭到尾完成同樣的一系列實訓項目。每組會搭配“好學生”（主動）和“差學生”（不主動），以確保實訓能順利完成，同時期望“先進帶動后進以共同進步”。實訓評價的主要依據是結果、數據和實訓報告，并引入過程評價。過程評價包含教師評分和學生互評，涉及勞動紀律、團隊協作、能動性、職業素質等。這種分組與評價模式逐漸改進，成為主流。還有部分院校實行了“課證融通”，即以職業資格考證的成績作為期末成績，與平時成績（實訓）各占總評成績的50%。
2 發酵技術“生產型實訓”課堂教學存在的問題
以上方法和手段在一段時間內、一定程度上解決或部分解決了一些課堂實踐教學問題，然而，在發酵技術課程的課堂實踐教學的開展過程中，尤其是“生產型實訓”的組織實施中，又暴露了一些新的問題，具體包括以下幾點：
（1）課堂實訓逐漸淪為教師和少數“好”學生的事情。隨著實訓過程的展開，慢慢就會出現有人“掉隊”、“能者多勞”的現象。究其原因，還是因為整體參與度不夠，缺乏持續的學習動力。傳統的平行分組、“好差”搭配的模式，已經將有人“不干活”的情況考慮進去，也就是說，從教學設計上，就允許有人掉隊，僅寄希望于“先進帶動后進”。而積極主動的和不積極的在一起，結果只會是“能者多勞”。此外，當前高等教育“嚴進寬出”的現狀，客觀上縱容了偷懶的行為，使得學生缺乏必要的、持續的學習動力。
（2）“低效的課堂實訓”與“高效的企業生產”的尷尬矛盾。這中間有新手與熟練工的因素，但更多的還是實踐教學現場組織管理的問題。學校的教育環境是自由而寬松的，這樣有利于學術研究。但職業教育，尤其是實踐教學環節中若仍沿用這種氛圍，并不利于學生迅速融入到企業緊張、高效、嚴格的生產活動中去。嚴格有效的課堂組織管理是在實踐教學中必須做到的一環。
（3）職業素質教育與技能訓練過程尚難有機結合。職業素質教育要融入課堂教學，最適合的形式是融入到課堂實踐教學中去，這就需要一個合適的載體。通常的小組內分工合作可以培養學生的團隊意識、交際能力和協調能力，但對完整的職業素質構成來說，還遠遠不夠。
（4）通過優化試驗獲得新工藝是最為人所認可、也最容易實踐的工科“創新”。優化試驗的創新點不在于試驗實施，而是選題和方案設計，尤其是選題。對高職層次學生來說，缺乏專業領域的綜合素質沉淀，自主選題難度太大。對大多數企業來說，工藝開發并不是高職層次學生承擔的工作。高職生通常只是工藝試驗的執行者，而不是設計者。創新的核心是“發現問題、解決問題”，并不拘泥于問題的難易。鑒于此，應該從實際出發，引導學生從具體的、一線的生產過程著手，去“發現問題、解決問題”，培養創新意識，在專業課程的課堂教學中開展創新教育。這其中應該包含工藝試驗項目，以及所需要的更大眾化的創新教育的形式和手段。
（5）“生產型實訓”應該是“從原料到產品”的生產（練習）過程。對發酵工程制藥來說，如果想要實現“從原料到藥物”的綜合實訓，還涉及到很多上下游工藝流程，以及各項檢測環節。因此，“生產型實訓”的課堂實踐教學勢必要延伸，除了要“以課堂教學為主，向課內外結合轉變”以適應較長的生產周期外，還要嘗試進行專業課程間的銜接，尤其是工藝上下游的相關課程和檢測課程[2]。
3 發酵技術課程“生產型實訓”教學方法
3.1 “生產型實訓”教學組織的整體思路
課堂實踐教學的開展，應當借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，而不僅僅是嫁接工藝流程。其主要教學設計可以簡單概括為“四化、三銜接、一結合”，“四化”即實訓組織生產化，實訓指導SOP化，實訓報告批記錄化，實訓考核職責化。其核心就是借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，以《藥品生產質量管理規范》（GMP）為基本準則，采用“定崗實訓”和“崗位遷徙”的雙重機制，利用標準作業程序（SOP）、批生產和控制記錄（BP&CRs）等一系列規范文件對“生產型實訓”實施標準化管理，同時引入崗位職責的過程考核方式，責權到人，各司其職，分工協作。“三銜接”即課內實訓與課外實訓的銜接，發酵課程與上下游工藝課程及檢測課程的銜接，課程實訓內容與國家職業資格認證應會技能要求的銜接。其核心是從專業人才培養的全局出發，不單獨割裂一門課的教學與建設工作，而是放在整個專業的職業教育范圍內組織教學，還要兼顧國家職業工種的能力要求。同時，這種銜接還能有效實現“生產型實訓”所要求的“從原料到產品”的完整實訓過程。“一結合”即規范教育與創新教育相結合。它是整個教學工作的核心。生物工程產品，尤其是生物藥品的生產對品質有極高的要求，品質的穩定建立在規范的基礎上。規范的操作技能和規范生產的意識是最基本的職業素質要求。創新是社會對高級人才的內在要求，“發現問題、解決問題”是大學生應該具備的基本能力之一[3]。規范要穩、創新要變，二者是辯證統一的。規范是創新的基礎；創新是規范發展的內在訴求，規范不是一成不變的，其發展來源于創新。二者的有機結合正是課堂實踐教學所追求的終極目標。
3.2 “生產型實訓”課堂教學要點
（1）按照企業的組織結構來構架實訓分組，即“崗位分組”：全班學生分部門、分崗位合作完成發酵制藥的“連續生產”。每個崗位的設置要求既獨立（涵蓋所有基本技術）又相關（可以貫通）。實行“定崗實訓”和“崗位遷徙”的雙重機制：讓學生先“定崗實訓”，在有限的課堂學習時間內鉆研一個特定崗位的知識、技能和素質要求，具備一技之長，同時摸索適合自己的學習方法；在一個生產周期后允許符合條件的學生進行“崗位遷徙”。“崗位分組”使得每名學生職責明確，參與度高，現場管理更加容易。此外，以培養“崗位意識”為載體，綜合訓練學生的職業素質，并通過大班上課、交流；小班研討、實訓的教學組織形式，培養學生同時具備崗位意識和全局觀念。
（2）過程評價一直是課堂實踐教學考核的難點。以往的教學經驗表明，考核點設計得越多，操作起來越難。教師不可能全程觀察所有學生的詳細實訓情況，學生間的互評受自身評判能力和情感因素等影響太大。結果往往是“老師憑印象打分、學生憑關系給分”，就失去了過程評價設置的初衷了。實訓考核的目的是為了評價、激勵和管理，對于崗位職責明確的“生產型實訓”來說，只要能做好本職工作，不出“事故”，就應該認為是良好的；能發現問題、解決問題，就應該認為是優秀的。過程考核可以簡化，主要以崗位職責的完成度作為考核點。責任到人，職責明確，容易考核，也便于實施。考核點簡化，對學生多一些正面的評價，還有利于激發學生的學習熱情、發揮其主觀能動性。
（3）在“生產型實訓”中，通過“標準化”來訓練學生的專業技能、培養學生的規范意識和職業素質。同時，通過對現行標準的思考、質疑、整改、驗證、修訂（整個過程需經過設計），來培養學生發現問題、解決問題的創新能力。具體做法是：在一些發放的生產標準文件中，由易而難的設計一些問題，這些問題要安全，不能引發事故，還要能被學生發現、可以被學生解決。
（4）可以采用多種輔助手段以監控實訓全程。比如：除了批記錄以外，還可鼓勵學生用智能手機記錄生產過程（照片和錄像），作為實訓監控的資料。此外，除了下發SOP規范學生操作之外，還可以將標準作業的范例分節點錄制成短片發給學生。學生可以存到便攜設備（如智能手機）上，隨時查閱，在實訓中及時糾正自己的操作，這樣既方便，又能大大減輕教師現場示范的負荷。
（5）完整的“生產型實訓”開展需要上下游工藝課程和檢測課程的銜接，對發酵技術課程來說，要開展完整的發酵工程藥物從產品到原料藥的“生產型實訓”，需要生物分離技術課程、藥物檢驗技術課程，以及藥物制劑技術課程等相關專業課程的有效銜接[4]。因此，“生產型實訓”的教學設計不僅僅是某一門專業課程的工作，更是整個專業課程體系教學組織的協同結果。
4 結語
借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，在高職專業課程課堂教學中開設“生產型實訓”是從“以教為主向以學為主”的重要轉變。采用崗位分組的形式，以生產規范文件對實訓過程實施標準化管理，同時引入崗位職責的過程管理和考核方式，責權到人，提高學生的參與度和學習熱情。在實訓中貫徹規范教育與創新教育相結合的教育理念，將職業素質教育融入到課堂實踐教學中去。此外，還要做好專業課程間銜接的工作，從全局的高度做好專業課程建設工作。
5 參考文獻
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[2] 宋超先，韓敏.產教結合一體化工作室——厭氧發酵生產實訓車間的研究與實踐[J].科教導刊：中旬刊，2012（7）：5-6.
一、“三級高效課堂”的目標
1.初級目標：自主學習，基礎過關，梳理知識，構建體系（約10分鐘）
上課后，師生馬上進入學習狀態，教師展示學習目標，指出學習重難點，并提出明確要求，學生開始自主學習。先生就說過：“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學生在“自學”中充分暴露問題，提高教師課堂教學的針對性。教師如果怕學生出問題而不讓學生“自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，那樣他們學到的知識也是假知識、死知識，學習效率自然也高不了。
在學生自主學習環節中，教師必須做到以下幾點。第一，要精心研究和設計學習目標，清晰展現學習目標，讓目標引領學生的自學。目標展示最好的方式是學習目標和知識體系有機結合，以形成一個知識體系和目標導航相得益彰的展示方式。第二，告訴學生一定要帶著學習目標走進文本，對于不能解決的問題可通過和同學的交流或暫時擱置的方式來處理。
2.中級目標：合作探究，展示交流，深化知識，突破核心（約25分鐘）
本環節是學生課堂活動開展的重心。教師在備課時，要精心設計課件，主要圍繞本節課重點、難點、疑點、易混點等，盡可能抓住主干知識設計一些新穎別致的生活化的情境材料，以事說理，以理析事。引導學生既能夠理解把握主干知識，抓住學習重點，弄清疑難點和易混點，又能夠化難為易，培養學習興趣和自學能力，在課堂有限時間內最大限度地獲得知識信息，自主高效學習。學生的課堂展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的問題，都會的不展示，都不會的更不展示，最容易出現歧義或者核心的知識問題才拿出來展示，但生成空間較小的，比如概念定義一般不做展示。
課堂中可以緊扣課標和大綱要求，圍繞重點難點，選取最近發生的社會熱點作為背景材料，設計多層次、多角度問題。要注意給學生進行思路點撥，并滲透學習方法的指導、創新思維的培養，以利于學生學科綜合能力的培養和提高。
3.高級目標：達標檢測，典題演練，應用知識，提升能力（約10分鐘）
（1）課堂小結，強化體系。本環節是在完成新授課之后，給學生幾分鐘的時間讓其對照課堂一開始教師出示的“知識體系和目標導航”進行總結和梳理，并以自述或演講的方式鞏固基本知識。
（2）達標檢測，典題演練。本環節教師要利用練習冊設計的習題，對學生進行針對性訓練，完成后，小組成員互相批改并交流意見。對交流中產生的爭議性問題，教師展示解題思路，引導學生解決問題。另外教師還應提前再精選和設置一些相關的習題，引導學生反復進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內化整理，把新知識納入個體的認知結構中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創新能力。另外，對問題要做到“堂堂清，天天清”，不把疑難問題留到下一節課。
二、“三級高效課堂”教學的順利實施對教師的基本要求
教師要做好課前六件事、課中六件事、課后三件事。
1.課前六件事。①設計好每節課的學習目標。②設計好每節課的自學提綱。③預設好每節課要重點講解、點撥的內容。④設計好每節課的訓練檢測題。⑤盡可能利用課前2分鐘。⑥做好集體備課和個人二次備課。（集體備課要備學習目標、備學情、備學法指導；個人二次備課要備學習目標、備教學流程、備教學反思。）
2.課中六件事。①板書并導入課題。②出示學習目標并導讀。③依照自學提綱預習或預習交流。④課堂合作探究并展示。⑤教師講解、點撥、糾錯、點評。⑥當堂檢測并反饋。
【關鍵詞】實證分析 課堂教學 教學模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0133-01
一 緒論
高中數學基礎課有自身特點，其基礎課內容枯燥、難度大。解決這個問題不同學校有不同的措施，有的學校直接降低教學難度；有的學校則改變考試辦法，由原來的閉卷考試變為開卷或半開卷考試；有的學校搞“類似題”戰略，考前講解與考試內容類似的題型等。這些辦法都是治標不治本，只顧眼前、不顧長遠。從長遠來看這些辦法會直接影響人才培養的水平與質量，也會影響高中的學習風氣。
搞清問題背后隱藏的原因，是解決問題的關鍵。本文對大樣本數據進行實證分析，找到了影響高中生基礎數學學習的主要因素。這相當于找到了解決問題的“鑰匙”，根據這個實證結果我們采取了有針對性的課堂教學模式。用這種教學模式進行對比實驗，實驗結果支持新教學模式更有效果的結論。
對于新教學模式提升課堂教學效果作用方面的探索，劉黎清認為：“要實現有效的課堂教學，則必須采用有效的教學模式、進行有效的課程重構和實現有效的交互過程。”對于影響課堂教學效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結了影響課堂教學效果的一些因素，但他們都沒有對這些因素的有效性進行實證分析，也沒有進行對比實驗。本文的論述不僅支持了劉黎清的結論，還找到了一個切實可行的并用對比實驗證明的有效模式。
二 數據，課堂學習效果影響因素分析
課堂學習效果影響因素分析，其中用到的數據來源于問卷調查。問卷的對象是北京建筑工程學院2011級環境與能源學院一年級新生，發出問卷110份，有效回收問卷97份，問卷回收率88.18%，問卷有效率100%。問卷內容包括學生年齡、性別、學生原來所在中學級別、學生來自哪個區、是否喜歡數學課、是否喜歡數學老師、父母學歷情況，以及高考數學成績。其中外地生源的高考成績不是以150分為滿分的，以150分為滿分的標準進行折算。是否喜歡數學課打分標準是：不喜歡分值為-1分，對這門課程感覺一般分值0分，喜歡這門課分值為1分，比較喜歡這門課分值為2分，特別喜歡這門課分值為3分。是否喜歡數學老師打分標準為：不喜歡分值-1分，感覺一般分值為0分，喜歡這門課老師分值為1分，比較喜歡這門課老師分值為2分，特別喜歡這門課老師分值為3分。父母學歷情況打分標準為：父母中最高學歷為高中畢業以下分值為-1分，為高中畢業分值為0分，高中畢業分值為1分，研究生畢業分值為2分，博士畢業分值為3分。學校級別打分標準為：普通學校分值為1分，區重點分值為2分，市重點分值為3分。
三 應對策略：課堂結構設計
根據實證結果，針對性的教學模式要從三個方面著手：第一，讓高中數學基礎課程本身變得有趣，進而提高學生的學習興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學生親近教師；第三，合理改善學生課堂學習過程中學習效率下降問題。所以新教學模式第一條，每節高中數學基礎課都可開展用這節數學內容解決一個現實世界通俗數學問題的活動；第二條，教師每兩小節課用嚴密的數學邏輯分析一個現實社會熱點問題；第三條，合理安排第一條與第二條內容的時間點，以解決因學生注意力下降而引發的學習效率下降問題。
四 對策效果分析
主要結果的評價，大樣本的調查數據，嚴密的計量實證過程，保證了實證結論的可靠性；對比實驗的精心設計，保證了對比結果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎數學課堂教學模式的有效性。研究結果與方法無論是對教學研究者還是對二本類高校高中數學基礎教學都有指導意義。但由于一些條件所限，這個研究沒能讓每個環節盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續研究的問題，比如這個新的教學模式對其他學科的高中教學是不是也有類似的效果，這個模式是否有推廣價值等。
參考文獻
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閻承利先生指出：“所謂教學最優化藝術，就是教師遵循教學規律和藝術審美原則，為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧而進行的卓有成效的創造性教學實踐活動。”本文以課堂教學技藝為對象，探討筆者在課堂教學實踐中所運用的教學技藝，供大家參考。
一、注重創造性
教師不僅要使教學合乎規律性，還應該使自己的教學個性化，即有獨具風格的創造性教學。這是課堂教學技藝賴以存在的本質特征，教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉。創造是一切藝術的特質，沒有教學的創造性，也就沒有獨特個人風格的教學，就更談不上教學藝術。因此，教師在課堂教學中，應結合教學實踐，不斷探索、改革和實踐，逐步形成自己教學的獨創性和個性化的教學藝術，以取得最佳的教學效果。筆者在多年的英語語言教學實踐中，始終把語言教學的規律性和藝術性相結合，形成了自己獨特的英語課堂藝術教學魅力：遵循語言規律，依據國大綱中所提 出 的“培養學生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學科教學中要培養學生 核心素養的要求，讓學生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養聽、說、讀、寫的能力。如新課標人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導入來增強課堂教學的藝術魅力：
Lead in （導入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學生用中文背誦“鋤禾日當午，汗滴何下土”，這首詩。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩配了音樂，帶著學生一遍一遍地唱，體會詩歌的韻律，體會農民在耕耘土地時的辛勞，產生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術形式，有效地把詩歌及藝術和學英語結合起來是很有效的教學技藝。提高這一技藝有助于喚起學生的學習熱情，培養英語學習興趣，有效地優化教學效果。
教學過程的獨創性并不否認遵循教學過程的一般規律，而是指教學過程一般規律的靈活地獨具匠心的應用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識結構、審美情趣、愛好特長、性格氣質和教學能力的不同，在針對不同的教材和學生的實際，從事教學活動時，都會將自己的認知方式、處理和解決問題的方式等融進教學的方式方法上，創立自己獨特的教學風格。
王北生教授指出：“教學藝術的本質，在于為取得最佳教學效果而施行的一套具有獨特風格的創造性教學。換言之，‘獨創性’就是教學藝術的本質。其他一切特點都必須蘊含獨創性。沒有獨創性的表演是蒼白無力的，沒有獨創性的形象是干癟難堪的，沒有獨創性的審美是不會有自己風格的，沒有獨創性的情感是不會打動學生的。獨創性貫穿教學藝術的始終，是教學藝術存在和發展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是課堂教學技藝的一個基本特征，也是教學藝術的一個重要特征。藝術注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對外部世界和內心世界進行描述。因此，教學藝術也要注重形象性，要借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識，表達思想感情，進行教學信息傳遞，以達到傳授知識和進行人文教育的目的。如新課標人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學生敘述農耕的步驟，增強課堂教學的藝術魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學生通過簡筆畫認知農耕步驟，學習農耕的詞塊表達，用英語敘述農耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。
總之，教學藝術的形象性重在“以形感人”，生動直觀。加深教學藝術的形象性，不僅可以使學生對知識的掌握建立在感性認識的基礎上，而且可以豐富想象力，為進行創造孕育契機，發展學生的創造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧是課堂教學技藝賴以進行的藝術手段。在教學中可采取視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多樣性教學藝術手段、方法和技巧，如教學準備的技藝（主要指備課）、組織教學的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態語言的技藝、板書的技藝、應變的技藝、結課的技藝等多種教學方法和教學手段的技藝等來提高課堂整體教學技藝。如新課標人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結課（Teaching conclusion）的教學技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學生讀一下，會平淡無趣。可利用說唱這一藝術形式，既練了聽說，使課堂教學充滿藝術的感染力，同時調動了學生的學習熱情，記住了在旅游過程中應該做什么和不該做什么，人文素養也得到了提高，起到良好的教學效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動。教師的傳授和學生的學習都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對待客觀事物、教學內容和相互間的態度上。教師在教學中做到知情統一，充分利用非智力因素促進教學，使教學充滿藝術的感染力，這正是高超的教學藝術的表現。如新課標人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學生對世界、對人類、對周圍人的關切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現出來時，真實地引起了學生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見，思想需要激發，情感也需要激發，教學藝術的情感性重在“以情感人”，使學生產生學習的內驅力，主動愉快地學習。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
五、注重審美性
教學作為一種特殊的藝術，有自己特有的審美特點，并由作為審美對象和具有審美價值的教師表現出?懟！敖淌Φ納竺蘭壑禱蚪萄У拿勞?時體現外在和內在兩個方面。教師外在的美，主要表現在儀表的美、教態的美、語言的美、節奏的美、板書的美等方面。內在的美，主要表現在理性的美、意境的美、機智的美、風格的美和人格的美等方面。教學藝術的美就是這種內在和外在美的有機結合。”教學中的審美性是作為教學藝術的手段而存在，它從屬于教學效益，以提高課堂教學質量為最終目的。
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式，是指將課堂知識講授和學生課后作業的順序對調。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學互動，以發展學習者分析、綜合和創新等高階能力。基于Bloom高階教育目標理論，對基礎醫學翻轉課堂教學設計進行論述。
【關鍵詞】
信息化教學；翻轉課堂；教學模式
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫學高等專科學校基礎醫學部
參考文獻
[1]L.M.安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：35-47.
