時間：2023-06-02 09:02:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生職業思考及評估，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
公司領導參與教學，共同完成大學生入職培訓、安全和職業素質教育。⑤培訓結束后安排綜合考試，采用標準考場，單人單座考試。2.3培訓課程安排主要課程如下：如何樹立人生目標、廠史及企業文化、勘探開發前景及特色技術、安全生產形勢與任務、QHSE/IC管理體系、危機現場自救與互救、安全用電技術、交通與消防安全、交通與消防安全、職業形象管理、培育團隊精神、提升執行力、感恩與回報—陽光心態、人際關系與有效溝通、新員工入職拓展訓練。
對大學生入職培訓的效果評估通過兩種方式進行。第一，在大學生入職培訓期間做的問卷調查。從“需求調查”中反應出：新進員工對學習新知識、提升自身素質，有明確的意愿與需求。從“課程評估問卷”中反應出：《職業生涯規劃設計》、《人際交往與有效溝通》、《培育團隊精神》等提高員工自身素質的課程，學員滿意率達到85%以上。從“培訓效果自我評價問卷”中反應出學員對團隊協作精神、職業精神有很大的收獲和理解，對企業文化、經營理念、規章制度等有一半左右的人認為自己非常了解。第二，大學生就業后的追蹤反饋。反映出在大學期間經過專業技術技能培訓的大學生，在員工專業技術技能大賽中都取得了優異的成績。
筆者根據對石油企業大學生入職培訓評估情況，提出幾點建議：第一，進一步加強安全意識培訓。要讓安全意識成為一種工作習慣，就必須在入職培訓的時候加強這方面的培訓，不僅要學習安全規范、風險識別，更要將新入職的大學生可能遇到的安全問題提前告知，并帶入現場進行演示。并且在培訓結束前，增加安全生產方面的現場考核，對于考核不合格者，改期進行補考。第二，進一步開拓大學生成才的通道，在培訓中引導大學生思考自己事業規劃，給自己畫一個最合適的藍圖。石油企業的三支隊伍建設，為新畢業大學生提供了多條成長通道。在培訓中給予大學生一定的思考的空間，規劃自己的職業生涯，對將來的工作將會有積極的向上動力。第三，選送優秀培訓師。
關鍵詞：大學生；自我評估；職業決策自我效能
一、問題的提出
職業決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀80年代在美國興起，Taylor和Betz從社會學習和認知行為理論出發，依據班杜拉的自我效能結構，提出職業決策自我效能概念。職業決策自我效能是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。已有的研究表明，個人對自己職業決策能力的效能感越強，為選擇和規劃職業生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業決策的機會也越大。
自我評估是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準則知識和主觀經驗的復雜的自我認識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關系、社會適應等方面所作的評價。“人貴有自知之明”，恰當客觀的自我評估，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現，它直接影響個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當的行為表現。
國內外學者的研究都有實證，自我評估與職業決策自我效能之間存在著相關關系。國外學者研究表明，那些具有高自我評估的個體將會選擇適合自己特質的職業角色，而那些低自我評估的個體可能就不會這樣。而且，高自我評估被試對于職業規劃的確定性明顯高于低自我評估的被試。高自我評估的個體在第一職業選擇不能順利執行的情況下，能夠根據自己的職業偏好來選擇第二職業，而那些低自我評估的個體往往會做出相互矛盾的職業選擇。2000年以后，職業決策自我效能的研究開始進入我國研究者的視野，國內研究表明，個人對自己職業決策能力的效能感越強，為選擇和規劃職業生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業決策的機會也越大。
因此，可以依據職業決策自我效能來理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，也可以把它作為職業咨詢的工具，用來了解學生的職業自信心狀況，也可以作為職前培訓和學生職業行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業行為的有效性。
從已有的研究來看，都只是在淺層次探究職業決策自我效能與自我評估之間的關系，對自我評估影響職業決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對大學生自我評估與職業決策自我效能的關系進行了深入探討，而且在人口統計學變量方面也進行了認真分析。
二、調查方法
2.1研究工具
研究工具有兩個：①個人評價問卷（Shrauger，1990）。②職業決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學生群體。
測試結果用SPSS17.0軟件進行數據分析。
2.2調查對象
本次調查以河南師范大學800名在校本科生為對象，其中，一年級6.2%，二年級47.3%，三年級46.5%；藝術生（音樂、體育、美術）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。
問卷按年級和專業分發集體施測，當場回收。實測過程嚴格按照心理測驗的標準程序進行，共發放問卷800份，有效問卷774份，問卷有效率為96.75%。
三、調查結果
3.1 性別差異
研究結果顯示，男女生在職業決策自我效能及各分量表的得分均表現出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現在職業決策方面，男性的就業思路更廣闊，敢于嘗試各種職業，相對來說，女生的職業選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進行的訪談結果也證明了這一點，大部分女生認為自己將來會從事教師職業，而男生卻不拘泥于這一職業，有更多的選擇。另外，通過信息檢索和個人訪談發現，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現象，有些企事業單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業形勢下，較多男生則表示自己總會找到工作。因此，除了呼吁社會消除性別歧視之外，高校在職業指導教育中，應當著力改變學生尤其是女生的就業觀念。
3.2 專業差異
研究結果顯示，不同專業學生（藝術生、理科生和文科生）在自我評估及職業決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標選擇、未來規劃和問題解決得分表現為：藝術生>理科生>文科生，但在自我評價和職業信息兩個維度上，得分表現為：藝術生文科生理科生。
這說明，藝術生往往有相對明確的目標和未來規劃，就業壓力相對較小。理科生善于動手、運用邏輯思維，著眼于解決具體問題，對未來的規劃較文科生明確；而文科生細致、謹慎，在自我評價和職業決策方面，善于搜集職業信息，缺乏果斷的決策。
筆者認為，由于專業性質不同，藝術生的知識技能藝術性強，理科生動手能力強，文科生則言語能力強。因此，學校及相關就業指導中心應當明確不同專業學生的特點，及其相應的就業方向，健全職業興趣和能力測評機制，深入地了解大學生，使就業指導更有針對性。
3.3 年級差異
本研究結果顯示，不同年級學生的職業決策自我效能存在顯著差異，其順序為：一年級>三年級>二年級。這說明一年級學生的職業決策信心更強，三年級次之，二年級學生的職業決策自信心較弱。
調查發現，這主要是學生心態的影響。大學一年級學生跨入大學，學歷地位增高，自我優越感增強，對未來充滿信心；而二年級學生經過一年大學生活，發現了與別人的差距，感覺到對現實的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級學生大多已了解自己的能力，認可并擺正自己的位置，對社會的認識和未來的抉擇也更實際了。另外，走訪中發現，一年級學生對新生活充滿好奇，大膽嘗試各類比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級的時候變得比較謙虛謹慎。到了三年級，他們開始憧憬未來，備戰考研，兩年閱歷使他們對自己有了較清晰的認識，開始朝理想的方向奮進。
因此，高校要加強大學生的生活指導，幫助大學生及早形成清晰的自我認識，樹立對未來的信心。
3.4城鄉差異
本研究將家庭出生地分為農村和城鎮，結果顯示，在職業決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮學生職業決策自我效能>農村學生職業決策自我效能。
因此，在生活環境存在現實性差異的情況下，農村學生應當尋求更多機會，掌握更充分的信息，如參與社團活動、各類競賽等，鍛煉自己的能力，發揮自己的優勢，更好的把握自己。學校輔導員也應當針對不同的學生群體采取不同的激勵和引導措施。
3.5獨生子女與非獨生子女的差異
研究結果顯示，獨生子女與非獨生子女在職業決策自我效能及其各維度上沒有顯著差異，這與以往研究結果一致。這表示對于大學生來說，無論是獨生子女，還是非獨生子女，其自我意識基本上已經成熟，大多時候他們能夠清晰地認識自己，評估自己的能力，認清自己所面臨的就業形勢，理性思考問題。
另外，筆者認為，家庭教養方式未必會造成獨生子女與非獨生子女職業決策自我效能的差異。但這一點，還有待進一步的驗證。
3.6大學生自我評估對職業決策自我效能的預測作用
積差相關分析發現，大學生自我評估與職業決策自我效能及其各維度的相關均達到的顯著水平，說明大學生自我評估與職業決策自我效能有顯著的相關關系。
典型相關分析發現，控制變量對效標變量的解釋效果達到62.5%，這表明自我評估對職業決策自我效能有較好的預測作用，即高自我評估的個體職業決策自我效能也高。這與以往在職業決策領域的研究結果一致。進一步分析發現，愛情對大學生目標選擇有重要作用，自信程度對大學生未來規劃有較大影響，與人交談的能力對大學生自我評價和選擇目標有重要影響。另外，在走訪中發現多數人際關系不佳的學生，往往比較自卑，他們認為，處理不好同學關系，將來工作中必定會難以與人難相處。這類同學對自己的未來充滿憂慮。
這說明學業已不再是影響大學生職業決策的最重要的部分，大學生的人際關系是影響他們職業決策，尤其是目標選擇和未來規劃的重要因素。
而李莉、馬劍虹對大學生自我評估與職業決策自我效能的研究中發現，大學生職業決策的問題，多集中在問題解決方面。他們使用的自我評估量表包含學業表現、社會關系、個性特征和環境因素四個維度，發現大學生自我評估各維度對職業決策自我效能有不同程度的貢獻。
因此，高校要關注大學生的人際交流，為其創造更多的機會，鍛煉其解決問題能力，幫助他們正確評估自己，為他們將來正確做出職業決策打下良好基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業生涯規劃 教學 研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0032-02
大學生涯規劃，即大學生在大學學習生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃（特別是學習計劃）、發展計劃，為實現職業生涯目標而確立的行動時間和行動方案。2012年12月教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，之后大學生職業生涯規劃與就業指導課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導作為該課程講授的出發點，研究該課程教學的理論要素、實踐方法、目標反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實踐性、科學性、系統性融會貫通提供一點新思路。
一、教學前提要引導大學生樹立職業生涯規劃的意識
引導大學生樹立職業生涯規劃意識，旨在讓其有計劃的提前了解自己所學專業對應的職業群，對自己的價值重新定位并持續增值，進而驅動其目標行為，實現人生理想。高校職業生涯規劃課的前提，即引導學生堅定提早培養并樹立職業生涯規劃意識的價值：
（一）激發追求高層次的人生需求，形成積極奮進的人生觀
大學生存在“需要做決定的時候倍感未來似乎很遙遠”的問題，大部分人對自己想要什么并無概念，臨近畢業仍會茫然。針對這種現象，高校職業生涯規劃課教學讓學生以職業規劃為切入點，激發其通過追求職業與事業的成功而實現高層次的人生需求，保持積極奮進的人生觀。
（二）提早樹立職業生涯規劃意識，提高職業生涯規劃能力
大學生在學習期間打發時間的方式和做出的決定會影響其日后遇到的各種選擇，較早進行個人發展規劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業生涯規劃能力，保證其學習過程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個過程會讓其大受裨益。早意識就早計劃，早實踐就早實現。
（三）幫助確立職業生涯發展目標，促進目標行為的自主性
大學生職業生涯規劃，是其為自己的成長成才和發展訂立的心理契約，是其對未來的個人承諾。基于規劃，學生會評估個人目標與現狀的差距，調整目標，增加行動執行力度，變被動為主動，實現職業素質的拓展。
（四）增強就業核心競爭力，為未來職業的成功做好準備
學習期間的目標會發生變化。在職業規劃意識的基礎上，學生結構化的個人發展規劃可以讓其更深刻的理解自己的表現，明確需要的技巧、素質、態度，從而在求學期間高效利用時間，管理好個人發展，科學制定職業規劃并有效實施，進入向上的學習循環，不斷增強就業與職業核心競爭力，實現職業理想。
二、教學理論要輔助大學生掌握職業生涯規劃的要素
（一）職業生涯規劃要素的基本內容
包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。知己，即要了解自己，明確認識自己的興趣愛好、能力、價值觀、個性特征及家庭、學校、社會等對自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業特點、能力要求、擇業就業渠道、行業發展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎上對可能的備選項進行權衡、比較、分析優劣勢、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標，即做出決策之后明確了大目標，并把其分解為具有可操作性的小目標而形成的目標系統；行動，即按照計劃采取的實現目標的積極行動。5大要素之間相互聯系和繼承，知己知彼是職業生涯規劃的前提，抉擇和目標是職業生涯規劃的動力，行動是生涯發展路線最終實現的關鍵。
（二）影響職業生涯規劃要素的因子
生涯決定了個人的生活目標，筆者認為實現生活目標需要分析三方面內容：自我、自己與環境的關系、教育與職業的資訊。職業生涯規劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價值觀、能力等；自己與環境的關系，涉及家庭因素、社會經濟因素、助阻力因素等；教育與職業資訊，涉及文書資料、演講座談、參觀訪問等，大學生可以此框架結構作為指導，培養、提高或修正自己的行為與目標，按照個人側重點和各部分比重的不同呈現自己的獨特性。
三、教學實踐要提供大學生實踐職業生涯規劃的方法
（一）基于職業生涯規劃課程內容的常規法
一個完整的職業生涯規劃過程包括5個內容：
1.自我評估：客觀認識自我，準確定位。提供可以打分的項目表（如我是有主見的人、擅長從自己做起等問題），做中學，學中做，讓學生通過客觀的自我打分明確自己是否需要個人發展規劃及規劃的重點在哪里。2.外部環境評估：評估職業機會，確定目標，使規劃具有實際意義。根據教師用心設計的項目表來評估自身的特質和實現特定目標需要的特質，清楚二者之間是否一致并思考需要培養和提高的方面，繼而建立長（短）期目標。3.確定目標：擇優選擇職業目標和路徑。在知己、知彼的基礎上，引導學生會用SWOT法分析個人優勢、劣勢、機會、威脅，選擇最適合自己的職業目標及最適合的路徑，提醒學生考慮支持的來源與風險指數。4.實施策略：制定行動策略，終生學習，高效行動。主要區分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾。教師提供自行設計的評估時間管理項目表讓學生從羅列的個人特點了解自己的時間管理做的如何，清楚時間管理中的因素而找出需要改進的地方等。可建議學生建立“日/周/月規劃表”有效管理時間并應對干擾。5.反饋評估：與時俱進，靈活調整。對照個人的行動計劃，監督和評論自己的進展，研究正在追求的具體目標是否會讓自己實現最終目標，反思如何讓行動更符合實際、讓自己更有動力等。
（二）職業生涯愿景模型法
愿景是個人的承諾，職業生涯的愿景模型法就是要使大學生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經歷和怎樣的生活，從而為達成目標做正確的選擇。理清個人愿景是建立愿景的關鍵：
1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時間如何安排、生活的主要成就的可能、針對愿景主要的影響與激勵及價值觀的來源等。2.形容并寫出自己在每個愿景中的具體內容。3.思考并追問自己：每方面對自己的重要性。4.分析并審視寫出來的愿景清單，找出最接近內心深處的層面。5.評估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質。6.回歸并檢驗愿景，反饋諸如愿景實現能否真正接受、接受之后的個人感受、愿景能給個人帶來什么等問題，進一步鞏固并清楚規劃的結果。
四、教學后期要監管大學生反饋職業生涯規劃的目標達成
可以以時間維度做全程化的評估，建立學生檔案。可以從大學一年級第二學期開始上職業規劃課，建立學生從大一到大四的實踐檔案，對學生四年來的實踐經歷等形成資料，將評估、社會評價、就業（創業）過程、實踐效果等進行記錄。課程教學結束之后，有必要和學生建立和保持目標達成反饋聯系，關注學生行為良性、正向的改變，監管其想法、行動的一致性，使能量匯聚于一個方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調查，是進一步讓學生挖掘個人優勢、強化發展自己的信心，修正及完善目標并制定補短的發展措施，自覺反饋個人目標的完成節奏等。目標達成反饋的過程中，需要避免學生產生“目標惰性”現象，即學生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導致完成目標比受罪更痛苦，出現意愿消減、行動拖沓、半途而廢。
高校學生需要進行職業生涯規劃，該課程的教學質量亟待提高。筆者認為，好的職業生涯規劃課一定是可以讓學生樹立職業生涯規劃意識、了解職業生涯規劃的基本內容、掌握職業生涯規劃的方法、反饋職業生涯目標實現的效果。職業生涯規劃課，本質在于讓學生通過該課程的學習，從想改變到改變再到認識到個人變化的過程，繼而更好的改善表現，最終實現個人人生職業的輝煌。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；系統整合
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年2月15日
近年來，隨著大學生就業難度的增加，大學生職業生涯規劃引起人們的關注。在建立創新型國家過程中，要充分激發大學生的潛能，調動他們的主觀能動性并發揮其優勢，使之成為政治、經濟、科技和文化等領域的時代引領人才，最可行的方法之一就是進行大學生職業生涯規劃。
一、大學生職業生涯規劃的主要目標
大學生職業生涯規劃是大學生盡其可能地規劃未來生涯發展的歷程。大學生充分考慮個人的性格、能力及事業發展的阻力和助力，做好妥善的安排，通過充分發揮自我潛能，運用各種資源達到探索階段的生涯成熟，并最終實現既定的理想抱負。大學生職業生涯規劃的目的在于通過學習和專業訓練掌握自己的現在和未來。我們倡導大學生職業生涯規劃，是為了讓大學生面臨重大生涯發展選擇時能理性思考，增進他們個人職業生涯決策的品質，而不是替他們做決定。大學生職業生涯規劃的主要目標為：
首先，使大學生發展和完善自我概念，了解、接受和發展自我，認識自己的個人特質、個人期望和抱負，認識職業生涯發展信息，建立和完善個人的價值觀。
其次，使大學生準確判斷自己所偏好的生活形態和工作價值觀。
再次，培養大學生的職業生涯決策技巧，能準確界定問題，并運用各種信息科學分析相互間的利弊得失，力求做出最適合的決定。
第四，使大學生通過規劃和選擇，找出最適合和匹配的生涯路徑，同時熟悉職業生涯決定的過程。
第五，使大學生能調整自身特質，適應潛在生涯選項和工作環境，并能擬定完成目標的計劃與策略。
最后，使大學生具有面對社會變遷、科技不斷發展的適應和應變能力。
二、大學生職業生涯規劃的基本步驟
大學生職業生涯規劃包含自我評價、職業生涯選項、相關工作經驗、尋找工作、職業生涯改變五個步驟。
自我評價是指大學生收集有關自身的信息，包括價值、興趣、性格、能力、個人特質與期望生活形態等，以協助了解個人和職業選擇的關系，探索自我知識與個人未來職業生涯發展的關系，做出有關職業生涯的決定。其內涵包括認識自己的興趣、性格、能力和工作價值觀，評估職業抱負和動機水準，描述個人特質等。
職業生涯選項指導大學生探索未來的工作世界，通過做決定的過程進行縝密思考，將選擇的職業范圍減少到足夠小的范圍，產生特定的職業選項，以免在選擇時被信息淹沒，失去方向。其內涵包括：學習進入每一生涯領域所需具備的條件，學習參與和個人興趣、專業有關的課程實踐；探索所需具備的教育和專業、職業訓練程度；學習所需具備的工作技巧和經驗；規劃學科和生涯的可替代選項，了解大學生就業市場的發展趨勢。
相關工作經驗指憑借勤工助學、社會實踐、畢業論文、就業實習、掛職鍛煉、志愿者工作和社團活動等，獲得相關工作實際經驗，并對本人的職業選擇進行評估，做出明確的生涯決定。其內涵主要有：學習、積累與個人興趣、專業領域相關的實際工作經驗；嘗試新技巧和多樣化的工作經驗；決定要從事各項工作的單位類別；評價各種工作價值觀、工作技巧、工作環境、工作職責等；評價實現生涯目標所需的課程、訓練和工作技巧。
尋找工作指協助大學生為尋找工作做好準備，開發推銷自己的技能并付諸行動，準備研究生入學考試或申請工作職位。其內涵包括：準備個人簡歷、求職信、推薦表，并完成申請流程；學習尋找工作的策略，溫習申請職位所需的核心專業知識；學習和演練面試、筆試技巧；了解研究生教育和研究生資助渠道。
職業生涯改變指大學生在專業學習后發現本人與選定的專業不適應，在許多方面存在嚴重沖突，不得不進行專業轉換。其內涵包括：回顧和重新自我評價；通過專業強化和擴散性思考拓展現有的專業；決定是否做生涯改變或促進生涯發展；確定所需具備的新技巧；尋求并獲得促進專業成長的其他專業學習、繼續教育、職業教育或實習培訓；改變學習、工作之外的生活形態，規劃今后的生活和工作。
三、大學生職業生涯規劃的基本原則
大學生職業生涯規劃要周密且富有彈性，能夠依據環境的變化做出正確的決定，從而實現自己的生涯目標。大學生應培養自己獨特的眼光，制定前瞻性、長期性的生涯規劃，勇于面對問題、解決問題，適時調整生涯規劃，以有效地掌握未來。應遵循以下基本原則：
1、全程原則。大學生生涯規劃要對個人的整個生涯過程做全盤考慮，妥善安排，設定生涯目標和理想，科學設計完成生涯目標的各發展階段的生涯活動。
2、實際原則。實現人生目標的途徑很多，大學生的生涯規劃要有事實依據，不是純為美麗的幻想或不著邊際的夢想，否則可能延誤生涯良機。生涯途徑的選擇沒有標準答案，若一定要尋找，只有依靠自己，尋出內心的磅秤，選擇自己最可行的途徑。
3、具體原則。在生涯規劃時應收集生涯發展的相關資料，如自我知識、工作世界的知識和環境等，并安排生涯發展路徑，這些步驟必須具體可行。
4、可評估原則。規劃完成后，就必須根據規劃的內容與進度逐步實施，因此應有明確的時間限制或標準，這樣才能掌握規劃的執行狀況，評估當前的生涯發展進展，并可作為下次修訂或制定新規劃時的參考依據。如果沒有時間限制或標準，容易拖延具體行動，并因缺少必要信息、前期準備不足而影響進度，最終無法實現生涯目標。
四、大學生職業生涯規劃的系統整合分析
（一）自我分析的全面性和科學性。大學生職業生涯規劃是大學生個體通過自我意識來認識和調控自己，由此在環境中獲得動態平衡，以求得發展和自我實現。其中，自我認識是自我意識發展的基礎，是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認識和評價，將直接導致職業生涯目標的可行度和持久性。因此，大學生在職業生涯規劃中，自我分析必須全面、科學。自我分析不僅包括興趣愛好、性格特征、身體狀況、心理素質、專業學習程度、實踐能力等自身基本情況的全面掌握，還包括綜合自尊取向、才能取向、家庭取向的職業價值觀再現、職業能力及適應性的預測。綜合考慮以上因素做出科學的自我評價，結合他人評價，正確進行優劣勢分析，揚長避短，選定適合自己發展的生涯路線，做出生涯目標的最佳抉擇。
（二）目標的清晰化。大學生在科學的自我分析后，下一步要確定符合自己特性和內在需要的目標。大學生的自我規劃和自我選擇，首先是對人生目標的規劃和選擇，目標是行動的依據和指南，要想獲得成功，就一定要清楚自己的人生目標是什么，它是一個終生追求的方向。因此，目標一定要清晰、明確，它關系到大學生的心理優化、行為選擇和智能的建構。當然，目標的清晰明確不等于目標的僵化死板，在確定目標時，目標應富有一定的彈性，應隨著環境的變化而變化。但無論如何變化，所需要的核心知識與能力結構、經歷應該大致相同，否則就無法實現已有資源的正遷移。每個大學生在特定的時空下，所占有的資源是不同的，但是資源的活用，各方面的因素配合恰當，產生一定有利的條件，并善于利用這些條件，能獲得更快、更大的成功。
（三）設計的信息化。信息是現代社會的重要特征，大學生對信息的有效掌握是大學生成為現代人的重要標志之一，也是成功職業生涯規劃的有力保證。大學生在做職業生涯規劃時，首先，要求采集信息及時準確，包括自身、環境以及達成最終目標所需要的條件；其次，要求科學周密地分析信息，并做出未來的發展預測，確定規劃的總體目標并制定具體行動方案；第三，合理運用信息。職業生涯規劃是個動態的過程，要求我們合理地運用信息，不斷調整職業生涯規劃中不合理的部分，真正做到理論與實際相結合，達到人與職位相協調。
（四）評價的多元化。成功的職業生涯是個人職業生涯規劃追求的目標。由于社會職業和人的素質、價值取向的差異性，職業生涯的成功因人而異，具有很強的相對性。在職業生涯規劃中，有的人追求的是社會地位和聲望，有的人追求財富金錢的擁有量，有的人追求工作內容的豐富化等等。同樣，對于同一個人在不同的人生階段有著不同的職業生涯成功的含義，職業生涯成功的標準與方向具有明顯的多樣性。但總體來說，職業生涯成功與個人、家庭、企業、社會判定的標準密切相關，因此大學生在職業生涯規劃時，要對職業成功全面評價，必須綜合考慮個人、家庭、企業、社會等各方面因素。
成功和失敗不是掌握在別人手中，而是操縱在自己手里。大學生是自我職業生涯規劃中的主體，也是職業生涯發展的動力源泉。大學生職業生涯規劃是涉及內心及行為的一種動態過程，這個過程的主線就是“側、定、學、干、評、發”。在這個過程中相繼發生需要、動機、主動性活動、自我建設、自我控制、自我發展，過程的關鍵在于自的獲得，獲得自就是掌握住自己的主動性。控制是一種重要能力，而這種能力通過選擇、自我決定可能會形成更大的自治。這就是個人發展的一種連鎖過程：自我意識的表現自我建設自我控制及個人發展選擇。大學生職業生涯規劃不是以大學生好的就業為終結，而是為其提供一種“自我組織學習體系”，促成主體終身學習，促進人的全面發展，在吸收多方面的知識和技能的同時，使人的身體潛力、精神潛力不斷被開發。
主要參考文獻：
[1]任素娟.加強大學生職業生涯規劃教育[J].經營與管理，2011.12.
【關鍵詞】 六帽思考法 思維方式 大學生 就業難
一、六帽思維概述
人們傳統的邏輯思維是一種縱向的思維模式，這種思維模式有著三大無法克服的弊端，一是它的綜合性使思維復雜化；二是它的垂直性使思維片面化；三是它的對抗性增加了溝通的難度。英國學者愛德華?德?波諾博士從平行思維的角度，開發的六頂思考帽思維模式，為人們提供了“平行思維”的工具，有效地避免了傳統思維的弊端，極大地提高了思維的效能。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個過程，在應用中，把復雜的問題分解成單項的簡單的問題，按照設定的程序分步驟讓參與者從不同的角度逐項共同思考，最后得出合理的結論。
1、藍色：控制帽――代表對思維的控制和導引。是思維中的思維，職責是管理和控制思維過程。通常是會議主持人，在討論中提供思維框架、提出討論目的、控制討論內容、引導結果、設定限制等。藍色帽子作為控制者和組織者，其最主要的責任就是控制、組織、指揮和協調整個思考過程，使思考過程程序化、清晰化、條理化。
2、白色：信息帽――代表掌握和處理的信息。職責是以中立而客觀的方式不加任何解釋的提出純粹事實和數據。白色帽子思考法的主要特點是細致，客觀，注重細節和溝通。它是溝通的有效工具，它強調的是事實本身而不是解釋。
3、黑色：警示帽――代表對消極因素的警示與批判。職責要求是以冷靜和謹慎的態度，從邏輯思維的角度從負面分析判斷存在的風險，從而避免錯誤的決策。黑色帽子思考法的特點是否定的、懷疑的、悲觀的。它的行為要點是合乎邏輯的。同時，在運用這種方法時，要避免辯論、避免沉溺于攻擊他人的之中。
4、黃色：樂觀帽――代表與邏輯相符合的正面觀點。職責是以積極樂觀的態度，按照邏輯思維的方式強調最大的益處和價值。黃色帽子思考法的特點是積極的、樂觀的。它是朝最好的可能情況去思考。不過，黃色帽子思考法的行為要點――要有邏輯，而不是想象，即使是想象也是有限的。
5、綠色：創新帽――代表創意。職責是用創造性的構想挑戰現狀，擺脫舊觀念束縛，尋求改進方案和創新概念。綠色帽子最大的特點是：新、變。要用創新的變化的想法，集中所有人的精力去創新；要清楚認識到這種創新可能是沒有結果的，但是這不妨礙在這方面付出心智去考慮到各種各樣的可能性。創新性思維的方法很多，有坐標交叉法、隨意誘因法、加減法等等。
6、紅色：情感帽――代表感覺、直覺和預感。它的思維與白帽強調的純粹事實相對，職責是不需要任何的理由或依據的提出非理性的感覺、預感和直覺。紅色帽子思考法是情緒化、感情化、非理性的。因為人是情感性的動物，情感自始至終在引導、影響著我們的思考，所以在傳統的思考方法當中，把這些情感因素列為對思考的一種干擾，要盡可能排除。
二、應用六頂思考帽探討高校大學生就業難問題
六帽思維有其自身步驟。第一步：明確目的。要知道要解決什么問題，有一個明確的界定。第二步：設計六帽序列。根據目的，本著以結果為導向的原則，設計出在溝通中使用六帽的順序。第三步：六帽之間轉換。接下來就以對高校大學生就業難問題思考為例。
1、“藍帽”，提出主題和分析問題的程序。隨著我國高等教育規模的快速發展，大學生就業問題日益凸顯出來。大學生就業受就業政策、高校、用人單位、家庭和大學生自身等多重因素的影響，通過著重對以上就業影響因素進行分析，我們可以嘗試提出促進大學生就業的對策。
2、“白帽”，指出與主題相關的事實和信息。我國高等教育規模快速發展，在推動社會進步的同時，也帶來了負面影響。據統計，2000年我國高校畢業生人數為107萬，2011年我國高校畢業生人數為660萬，畢業生人數增幅達5倍多，大學生人數大幅增加，就業矛盾日益凸顯。正確分析影響大學生就業的相關因素，尋找解決大學生就業難的應對策略，是解決我國大學生就業難題的根本途徑。
關鍵詞：石油企業 職業適應期 大學生員工 離職
據前程無憂《2013離職與調薪調研報告》顯示，企業中85后員工比例越高，企業中員工的平均離職率也越高。由于新生代求職者步入職場，企業中員工年齡結構改變，離職率不斷攀升成為了社會關注的熱點。而石油企業作為我國國有特大型企業，承擔著重要的經濟責任、社會責任和政治責任。但近年來石油石化企業新進大學生員工流失嚴重，如何應對大學生離職問題變得尤為重要。筆者針對職業適應期大學生離職問題淺談一下自己的看法。
一、石油企業職業適應期大學生員工離職的原因
新進大學生員工離職不管對企業還是個人以及社會都會造成不同程度的消極影響，而大學生離職的原因我認為有以下幾點。
1.企業原因
第一，石油單位環境艱苦，需要員工奔赴全國各地，有的還要常年駐扎海外，長期的項目生活難免枯燥乏味，很容易造成剛剛就業的大學生情緒不穩定，心理壓力大，甚至是他們的婚姻為題都成了難題。第二，石油企業中員工工資往往不能和能力完全掛鉤，非常容易造成新進大學生沒有競爭力和向上的勁頭，逐漸從當初剛剛畢業的充滿士氣轉為庸庸碌碌地混日子。第三，石油企業對于個人的發展缺乏一個整體的規劃，往往是安排好崗位就很少過問個人具體的發展情況了，讓大學生覺得單位只是追求效益，卻忽視了新員工成長的需求。
2.個人原因
第一，80后的年輕人，往往具有自己獨立的見解，喜歡挑戰，而石油企業的工作繁雜而又重復過多，缺乏挑戰性。第二，石油企業內部論資排輩的現象屢見不鮮，讓80后大學生看不到將來。第三，石油企業本身就是一個艱苦的行業，而80后員工普遍缺乏艱苦奮斗精神。第四，對石油企業性質缺乏了解，盲目就業。單純地認為石油行業收入頗豐，福利待遇好，但是當他們真正進入到石油企業以后，才慢慢體會到石油行業的辛苦，現實和理想差距太大，生活和工作無法平衡。
3.學校原因
很多院校一味地想追求就業率，卻很少對學生進行職業規劃方面的教育，也不曾根據學生特點具體分析個人就業情況，導致了學生理想和現實脫節嚴重，最終無奈只有選擇離職。
二、應對石油企業職業適應期大學生員工離職的對策
1.企業層面
首先，要建立職業適應期大學生員工培訓體系，讓其充分了解企業文化，盡快融入到組織當中。 其次，要完善制度，關心新進大學生。建立合理的組織結構及科學的績效評估、薪酬體系，明確崗位職責，通過對每個崗位在工作分配、工作要求、業績評估標準和薪酬水平方面的規范化設計，明確角色的工作導向和利益所在，這樣就可以在向新進大學生明確地傳達角色期望的同時，還能幫助新進大學生找到方向，增強其歸屬感。再次，要建立適當的競爭機制，給予大學生以充分發揮才能的空間和平臺，暢通晉升渠道，最大程度地激發其工作熱情。最后，企業要積極實施（EAP）員工協助計劃。EAP（Employee Assistance Program），即員工協助計劃，是由組織為員工設置的一套系統、長期的福利與支持項目。通過專業人員對組織診斷、提出建議，對員工及直屬親人提供指導、培訓和咨詢，幫助解決員工及家庭成員的各種心理和行為問題，從而提高員工工作績效，進而提高組織績效。
2.個人層面
作為新畢業大學生，首先要放低姿態，端正態度，調整心態，做好個人職業規劃。積極完成從“校園人”向“社會人”的轉變。對自己、對工作有一個正確的評估與認識，避免盲目的不滿，或不必要的離職。不斷剖析自身，培養吃苦耐勞的精神，踏實勤奮，不好高騖遠。其次，要做好能力調適，包括人際交往關系、社交、學習、創造、應變等方面的能力，快速地融入到組織之中，更好地、快速地勝任工作。
3.學校層面
第一，加強學生職業生涯規劃教育，做好就業指導工作。要將學生的職業規劃教育和就業指導工作貫穿于大學全過程，分階段、有側重、循序漸進地開展，還要注意大學生個性的差異。第二，學生課程與專業設置應與市場需求相結合，提高學生社會實踐能力及綜合素質，加強學生就業能力，使其更快地適應社會環境。
參考文獻
[1]鄭潔.大學畢業生就業初期的不適應現象分析[J].現代管理科學，2007（1）：98-100
[2]王智麗，侯志瑾.大學生員工角色失調、工作滿意度和離職傾向關系研究[J].教育與職業， 2010（17）：17-21
[3]高曉紅.石油企業專業技術人才流失的憂思[J].管理前沿，2008（5）
[4]鄭平生，湯小薄.新進大學生的角色失調及對策研究[J].企業活力，2006（2）
【關鍵詞】大學生 就業指導 職業生涯規劃 心理學
大學生就業指導與職業生涯規劃密不可分，就業指導某種程度上涵蓋了職業生涯規劃。但就高校而言，就業指導是針對大學生就業的高校主動行為，職業生涯規劃是高校引導下的大學生自主行為，運用心理學對大學生就業指導與職業生涯規劃進行干預，實現大學生個體就業與職業生涯的良性發展，也能達到高校與大學生互動成長的示范效應。
一、高校大學生就業指導與職業生涯規劃認知活動
大學生在校期間的就業指導與職業生涯規劃需要高校和學生的互動配合，這需要二者對自身有清醒的心理認知。高校需要對大學生的興趣、潛力和人格特點等，在教育和管理的多個系統、環節予以考慮、計劃和安排實施，實現學校和學生的共同發展；大學生個人則需要認真分析自我，澄清個體的價值觀，積極努力地將自我發展的目標納入到社會的總體目標。這些認知活動包括以下因素：
評估自身：在就業指導和職業生涯規劃中，學生評估自身可以明確、了解自己的興趣、需要和能力，高校評估自身可以明確對學生的引導，及時調整引導方向。
評估現實環境：能否對現實環境有清醒、客觀的認識反映了個體的心理健康水平以及高校對現實的把握。對現實的估計是和對自我力量的估計聯系在一起的，涉及到自我評價。需要注意的是：一種是對現實持過分“樂觀”的態度；另一種就是對環境過分畏懼，夸大現實中的不利因素，在社會行為上退縮，表現為對自己的能力評價過低，可能尋找各種理由避免進入職業活動（社會功能受損），嚴重的甚至會伴有抑郁、焦慮等身心癥狀。對現實的評估，還涉及對有關現實信息的搜集、獲取，對政策走向的領悟、預測，對就業形勢的清醒認識，以及對行業、地域特點的分析等，但相對健康的心理狀態是所有這一切的前提和條件。鑒于就業指導與職業生涯規劃中的上述認識、矯正與調適的工作需要借助心理咨詢幫助和陪伴。高校根據對現實環境的評估，有針對性的開展心理咨詢，與學生共同學習和成長，發現身心癥狀或不適對學生的意義，透過情緒困擾和適應不良揭示學生未被滿足的深層需要，看到內心深處價值觀的沖突，以便在解決沖突的矛盾運動中獲得自身的發展與成長。
找準接合點：當大學生通過對自身及現實環境的評估確定了理想的職業或崗位工作，當高校亦找到引導方向之后，接下來就是制定實施計劃（包括階段劃分、步驟安排等），比如要設置或者接受哪些教育與培訓，要注意增進哪些修養和新知，進入哪個正式或非正式群體會有利于目標發展等。關鍵的個性靈活性必不可少，表現為對復雜處境的有效應對以及對初始目標的不斷修訂完善。
二、社會心理學在高校大學生就業指導與職業生涯規劃中的應用
就業指導與職業生涯規劃是基于對人性的充分理解和認識，將人生的黃金季節―大學歲月作為就業與職業規劃的重要階段，由高校幫助大學生進行就業指導與職業生涯規劃，為他們搭建和提供學習平臺，將人生成長與成熟和社會生活緊密聯系，需要高校運用社會心理學的技能，注意對學生的啟迪，讓他們進行自我判定；要了解學生的個性特點，幫助他們制定正確的規劃，解決好職業生涯中的“四定”―定向、定點、定位、定心；幫助他們保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進的努力。
具體操作中，對相關指導教師而言，需要掌握社會心理學的知識，如人格與社會發展、應激和情緒問題、侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、團體過程與組織行為等，并運用正確的方法，如自然觀察、參與觀察、訪談法等方法，把握學生的個性特點，有針對性地開始訪談工作，了解學生的內心動態和情性，幫助其制定學習計劃，盡可能幫助其解決在就業與職業生涯規劃中遇到的問題。如在大一時，隨機點取一些同學講述自己高考填報志愿的歷程，選取專業的原因及大學學習、生活的打算等內容，學生在介紹的過程中，教師除了要認真記錄一些關鍵信息點外，還要留心觀察所有學生的表現，通過這些同學的講述，帶動其他同學產生念頭，即思考自己的過去、現在和未來。教師要善于樹立積極典型，善于發現每一位學生的閃光點，積極引導，消除兩極分化現象。要同學生建立良好的師生關系，部分學生不與家長交流談心，不利于學生就業與職業生涯規劃的實現，教師要同他們一起思考，共同探討，說出他們的內心話，安排答疑時間，了解大學生的學習進展和心理發展狀態。
三、以正能量為核心的積極心理學在高校大學生就業指導與職業生涯規劃中的應用
積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，它主張心理學應對人類自身擁有的正向品質加以研究。通俗的講，積極心理學的核心就是正能量傳播與實踐。大學生的消極心理情緒影響個人未來發展，將以正能量為核心的積極心理學內容運用到培養大學生正確進行就業選擇與職業生涯規劃中，教導大學生保持積極心理狀態，情緒，塑造積極的人格特征，建立積極的組織環境，讓大學生在就業與職業生涯中更注重對個人價值和生活幸福感的追求，學會自我調節控制、適應環境及社會生活。
（一）積極心理學對高校大學生就業指導與職業生涯規劃的作用
1、積極心理學能夠帶來積極的價值取向：現代心理健康教育價值取向從消極變態的心理研究轉移到積極品質的研究，就業指導與職業生涯規劃指導教育也應如此，高校應以學生為本，拓展其潛在的心理正能量，促使學生產生較好的自我評價，形成良好的自我概念和正確的價值觀。
2、積極心理學能夠在一定程度上解決個體壓力：積極心理學提倡對問題做出積極的解釋和應對，并使個體從中獲得積極的意義，幫助學生在面對壓力情境時能夠動用自身擁有的積極策略和資源。
3、積極心理學對就業和職業生涯規劃的指導能夠培養高校與學生對未來的積極關注：通過引導學生對未來的發展方向和目標的追求，引導學生積極關注未來，這也是促進學生自我發展和完善的有效途徑。
作者簡介：張春燕，女，1977年出生，碩士，塔里木大學講師，大學生就業指導與職業生涯規劃方向。
（二）積極心理學對就業與職業生涯規劃指導教育的有效方式
1、積極心理學或者說正能量通過塑造大學生積極的獨立人格進行就業與職業生涯規劃引導。大學生在高校期間處于性格塑成期，高校教育者可以通過心理咨詢等方式，塑造學生的積極人格特征，引導學生在規劃自己的職業生涯時保持積極獨立人格，達到大學生能清晰地認知和分析自己的狀況，同時在今后工作中遇到更復雜的職業選擇時仍能保持自我積極解決問題的目的。
2、用己方正能量，說服和鼓勵機制引導大學生面對挫折時，要自信樂觀。天生我材必有用，千金散盡還復來，自信人生二百年，會當擊水三千里的積極心理學可以從潛意識上改變大學生消極的思維方式、行為方式、語言方式，緩解因就業壓力產生的不適應感，開發自身的積極力量。
3、人是在與環境交互作用中成長的，在就業指導與職業生涯教育中應指導大學生保持積極的心理，通過自己的行為和個性來創造一種健康舒適的人際關系環境，從而為自我成長創造積極環境。
（三）積極心理學啟示下的大學生就業指導與職業生涯規劃教育的具體實踐
就業指導、職業生涯規劃和積極心理學研究的側重點不同，前二者主要探討如何演繹精彩人生，后者致力于研究人的發展潛力、積極力量和優秀品質，但三者的最終目標一致，都重視個體潛能的發揮、個人價值的充分體現，雙方存在內在的本質聯系，可以相互影響，彼此借鑒。
1、增強大學生的主體意識，培養積極的心理品質：大學生就業與職業生涯規劃的主體是大學生自己，始終觸及的是心理的因素，要從職業與學生生存和發展緊密相連的角度，激發學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力。
2、加強大學生職業價值觀教育，注重積極的主觀體驗：要讓學生充分認識到，就業指導與職業生涯規劃的作用不僅僅是幫助學生能順利地走向就業市場，尋找到滿意的適合自己的工作崗位，更重要的作用則在于能夠拓展大學生自身素質，提升自身競爭能力，激發自己的人生理想，只要自己從中感受樂趣，發現自身價值，就是一種積極的就業取向。
3、健全高校組織系統，構建積極的就業指導和職業生涯規劃教育體系：高校應當開設大學生就業與職業生涯規劃畏導系列課程，同時還應廣開渠道，設置職業能力拓展訓練課，為大學生就業與職業生涯規劃提供立體式的服務。如建立大學生職業心理測評體系，及時了解社會轉型期職業結構和社會需要的調整；搭建平臺，開展職業生涯規劃系列活動，充分發揮學生社團的作用；充分利用網絡平臺，重視學生的社會實踐活動，如寒暑假期社會實踐、勤工儉學、志愿者服務等內容，也包括組織學生深入企業考察、掛職鍛煉等；大力開發規劃諸如大學生創業計劃大賽、生存實踐大賽、大學生生涯設計等品牌項目，吸引大學生加入到活動行列中來；綜合開發與利用班委、團支部、學聯的資源，通過選、錄、用等系列機制的創新，讓更多的學生愿意也敢于參加各級學生組織崗位的競選，培養學生自主管理、自我規劃以及團隊合作協調能力。
（四）積極心理學視野下高校對大學生就業指導與職業生涯規劃引導的反思與探索重點
高校應當反思大學生就業指導和職業生涯課程在目標、內容、途徑、方法及師資等方面存在的不足；探索就業指導和職業生涯規劃課程應培養積極心態，凸顯核心價值，構建起學生科學的就業觀；活用積極渠道，拓寬課程傳送途徑，構建發展性、立體化的就業教育課程模式；選取積極素材，完善課程教學內容，形成連續性、分層性、時代性、針對性和融合性的教育內容體系；增進積極體驗，強調課程發展主體，采用學生高度參與的體驗方法；培養積極教師，提升課程教育外部力量，組建專家化、市場化的校內外互補，專兼職結合的穩定的教師隊伍，注意教師間的學習與經驗分享。
四、發展心理學在高校大學生就業指導與職業生涯規劃中的應用
就業指導與職業生涯規劃不僅發生在大學期間，從發展心理學角度看，這種指導教育應當是全程化、終身化的，更應體現個性化。
終身發展觀強調個體生命過程的發展，個體發展階段的不同，個人發展的傾向和心理特點也會有較大的差異。像大一新生就有較大的靈活性和可控性，此階段的就業與職業生涯教育應該重視幫助其樹立合理的學習觀、價值觀和社會觀。大二則是摸索階段，應該幫助他們清楚地認識到掌握專業技能知識的重要性，要指導他們主動了解與其專業相關的職業信息和操作方法。大三為提升職業修養的努力階段，這時大學生的就業方向和就業需求基本已經確定，應該著重幫助他們深化專業核心知識和提高技能水平，獲取相關的從業資格證書等，提高其就業競爭力。大四為從學生到職業者的角色轉換沖刺階段，學校應該為他們提供更多的個性化心理輔導和就業指導，更多的就業招聘信息和面試技巧。
個性化就業指導和職業生涯規劃是從學生的職業心理需求和社會對人才特殊需求的雙邊角度，以就業指導和職業生涯輔導為主線，致力于豐富學生的認知和提高學生的技能水平，使其更好地輔助人們進行科學合理的職業決策。因此它亦具有發展心理學意義上終身發展的色彩，在強調重視個體就業和認知需求的同時，更好地促進個體在整個職業生涯中的良性發展。其強調的雙向互動，就是一種有主有輔，有群體也有個體，有學校也有社會的一種動態機制。在此理論指導下，學生進入大學后的全程化就業指導可以作為職業生涯輔導的一個起點，在大學期間兼顧就業群體的共性需求和個體的特殊需求，做到有基礎也有建構的立體設計。
結論：大學生就業指導與職業生涯規劃是極為重要的課程體系，對高校及教師而言也是一份沉甸甸的責任，高校應當拓展思路，在現有教育模式和教學經驗的基礎上運用心理學，尤其是積極心理學的理念探索更多的途徑和方法，努力提升就業指導和職業生涯規劃的實際效果，從而更好地為學生成長服務。
【參考文獻】
一、著作類：
1、任俊著：《積極心理學》，上海教育出版社2006年。
2、劉翔平著：《當代積極心理學》，中國輕工業出版社2011年。
3、[美]克里斯托弗?彼得森著：《積極心理學》，群言出版社2010年。
二、雜志類：
1、楊蘭生，吳越：《大學生個性化就業指導的內涵及方法》，載《出國與就業》（就業版）2010（11）。
2、樊迎光，馮俊麗：《高校個性化就業指導策略研究》，載《出國與就業》2011（10）。
3、劉四軍 陳霖等：《利用積極心理學指導大學生職業生涯規劃》，載《中醫藥管理雜志》2011年6月第6期。
關鍵詞 職技高師；大學生；職業核心技能；體系結構
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向：電子商務，高等教育。
基金項目：天津市“十二五”教育規劃項目《提高職技高師大學生職業核心技能的對策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學“十一五”規劃課題《適應現代服務業的中職物流專業建設研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項目《職技高師經管類專業實訓教學體系的改革與實踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。
隨著社會經濟和職業教育的不斷發展，職技高師教育的人才培養面臨新的挑戰。其中，職技高師大學生職業核心技能的培養不僅對職技高師大學生自身的職業生涯具有重要意義，也會對中、高職院校的人才培養產生重要影響。因此，有必要對職技高師大學生職業核心技能進行深入探討，為職技高師類院校人才培養質量的提升提供科學有效的理論支持。
一、職技高師大學生職業核心技能的界定
由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養時既具有高等教育的規律和特點，又具有較強的職業性和師范性，所培養的人才除了要具有普通高等院校本科畢業生所要求的職業核心技能外，還應具有較強的專業領域實踐操作技能和作為職教師資所應具備的師范技能。
（一）普通高等院校大學生職業核心技能方面
對于普通高等院校大學生的職業核心技能，不同學者從不同角度進行了界定和分析。劉艷艷從就業的角度對大學生職業核心技能進行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對職業技能內涵界定的基礎上，指出大學生的職業核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業核心能力有關概念后，指出我國勞動和社會保障部界定的8種職業核心能力對普通高等院校學生的能力培養同樣適用[3]；還有些學者從學生能力培養的角度對普通高等院校大學生職業核心技能進行界定[4][5][6]。通過對相關文獻的深入分析，將普通高校大學生的職業核心技能進一步提煉，結合職技高師大學生的培養特點，歸納出職技高師大學生作為普通高等院校的學生應具備的職業核心技能，即科學分析能力、觀察思考能力、研究創新能力、團隊合作能力、溝通能力。其中，科學分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學生職業核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學習能力等。
（二）實踐操作技能方面
中、高職院校的人才培養定位和培養目標具有鮮明的職業性特點，實踐操作技能的培養是其人才培養過程中的關鍵環節。作為中、高職院校的教師，在具備扎實理論知識的背景下，良好的實踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學生應具有相對更為優秀的實踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養過程中，實踐操作技能的培養主要表現在學生對所學知識理論的實際應用和動手操作兩個方面，因此，知識應用能力和動手能力是實踐操作技能的具體表現。
（三）師范技能方面
師范技能是指職技高師大學生作為中、高職院校教師所應具備的師范技能及相應能力。根據國家教委師范司有關師范技能的訓練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等方面。結合職技高師大學生的就業特點，可將口頭表達技能和書面表達技能歸納為專業表達能力，而教學工作技能所包含的課堂組織、管理、指導學生學習活動等方面的內容，則涉及學生指導能力、溝通能力、協調安排能力的培養。因此，作為中、高職職教師資所應具有的職業核心技能除了師范能力外，還應具有良好的專業表達能力、協調安排能力和指導能力。此外，道德素養和心理素質是職技高師大學生就業和整個職業生涯發展的關鍵因素，可將道德素養和心理素質歸結為心理承受能力，作為學生的職業核心技能進行培養。
綜上所述，職技高師大學生職業核心技能由科學分析能力、觀察思考能力、知識應用能力、專業表達能力、研究與創新能力、動手能力、協調安排能力、師范能力、心理承受能力、團隊合作能力、指導能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機結合共同構成職技高師大學生職業核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應的課程設置、教學過程和培養方式等方面也有所區別，因此，應進一步對職技高師大學生職業核心技能體系進行深入分析，以明確職技高師大學生職業核心技能體系的結構。
二、職技高師大學生職業核心技能調查問卷設計
根據相關理論分析，采用問卷調查的方法，對職技高師大學生職業核心技能體系結構進行量化分析。問卷初始設計題目為108個，邀請有關專家進行篩選，最后確定為44個問題，涉及12種能力，并采用“非常關鍵”、“關鍵”、“不確定”、“不關鍵”、“非常不關鍵”作為12種能力評判的備選答案，進行統計時分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
職技高師大學生職業核心技能問卷調查對象的選擇則從三個層面來進行確定：首先，從調查對象構成方面，選取中、高職院校或企業人力資源部門的相關人員、已經畢業的學生（通常畢業年限在5年以內）、處于就業節點的學生（正在找工作的大學四年級學生）；其次，從學科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業生主要集中于工學、管理學、教育學、經濟學四個學科門類，因此，在進行調查時所選取的調查對象主要集中于這4個學科門類；最后，從調查對象所在地域角度方面，調查對象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內陸地區，所調查的對象均具有本科學歷。調查對象確定后，共發放調查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調查具有可靠性。
三、職技高師大學生職業核心技能體系分析模型
根據職技高師大學生職業核心技能的特點，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結合的方法構建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎上，應用灰色理論中的灰色聚類評估方法，對因子分析的結果進行更加深入的研究并進行聚類，從而得出職技高師大學生職業核心技能體系的具體結構層次。具體的模型構建過程如下：
設職業核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個變量經過標準化處理后均值為0，標準差均為1，則將原有變量用k個因子來表示
①
式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經過因子分析計算可得出m種能力在k個公共因子上的得分矩陣B。
將得分矩陣B作為灰色聚類評估的觀測對象，進行灰色聚類分析，采用基于中心點的三角白化權函數進行灰色聚類評估。根據評估需要，劃分灰類數s，并分別確定灰類的中心點λs；對于公共因子k的一個計算值bmk，則可由公式②計算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；
②
則m種能力關于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數為：
③
其中，為k因子計算值關于q子類的白化權函數，ηk為因子k在綜合聚類中的權重，ηk為確定可利用因子分析時所提取出公共因子的方差貢獻率作為權重。
最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。
四、職技高師大學生職業核心技能體系結構分析
（一）職技高師大學生職業核心技能層次計算分析
根據調查，應用職技高師大學生職業核心技能體系分析模型，對職技高師大學生職業核心技能體系進行分析。首先，利用SPSS軟件對問卷調查結果進行信度計算，可求得克朗巴哈α系數為0.989，說明問卷結果具有較高的調查可靠性。其次，根據大學生職業核心技能體系結構分析模型，借鑒文獻[10][11] 的職業核心技能層次劃分方法，結合職技高師類院校大學生職業核心技能的特征，將職業核心技能體系分為三個層次，即關鍵職業核心技能層（s1）、中間職業核心技能層（s2）、功能性職業核心技能層（s3）三個灰類。再次，應用職技高師大學生職業技能體系分析模型對問卷結果進行因子分析計算，可對254份問卷所得統計樣本計算提取8個主成分，如表1所示。
表1 因子分析計算的解釋總方差表
從表1中可以看出，8個主成分的方差貢獻率達到88.975%，所提取的主成分反映了原始數據88.975%的信息，可以認為職技高師大學生職業核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進一步計算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。
最后，運用職技高師大學生職業核心技能分析模型，進行灰色聚類評估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據公式②和③，可計算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。
表2 12種能力灰類隸屬度表
由計算結果可知，屬于關鍵職業核心技能層（s1灰類）的有：知識應用能力、動手能力、協調安排能力、心理承受能力；屬于中間職業核心技能層（s2灰類）的有：科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力；屬于功能性職業核心技能層（s3灰類）的有：專業表達能力、研究與創新能力和師范能力。
（二）職技高師大學生職業核心技能體系結構特點分析
根據職業核心技能調查問卷數據分析的結果可知，職技高師大學生職業核心技能體系的12種能力可分為三個層次。
1.關鍵職業核心技能層
關鍵職業核心技能層處于整個職業核心技能體系的最核心位置，根據該層次能力的構成特點，可將該層次職業核心能力分為兩個維度，即內在素質維度和應用實踐維度。內在素質維度包括心理承受能力和協調安排能力，應用實踐維度則包含知識應用能力和動手能力。內在素質維度主要是從內在興趣、心理、意志力等方面促進學生形成較強的心理承受能力和較好的協調安排能力，具有穩定性、控制性、自我調節性等特點；而應用實踐維度主要從實踐操作和知識應用等方面來強調學生的職業核心技能，具有可發展性、穩定性、應用性等特點。關鍵職業核心技能層在職技高師類院校大學生職業核心技能的形成中起到最為關鍵的作用，不會隨時間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實現不同行業、企業的工作和任務變遷。
2.中間職業核心技能層
中間職業核心技能層介于關鍵職業核心技能層和功能性職業核心技能層之間，包含科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力等5種能力。根據這五種能力的特點，同樣將該層次分為兩個維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學分析能力和觀察思考能力，該維度主要強調學生的分析思考能力，具有通用性、可發展性的特點；溝通合作維度則涵蓋團隊合作能力、指導能力和溝通能力，具有表達性、合作性、技巧性等特點。與關鍵職業核心技能層相同，中間職業核心技能層的職業核心能力同樣具有較好的可遷移性。
3.功能性職業核心技能層
功能性職業核心技能層對專業知識、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業核心技能體系的最外層，包括專業表達能力、研究創新能力和師范能力。專業表達能力和研究創新能力均需要一定的專業背景知識，而師范能力則是作為職教師資所應具備的專有能力。因此，該層次的構成能力專業性較強，對學生的就業和職業生涯發展具有較高的功能導向作用。
綜上分析，職技高師大學生職業核心技能體系由關鍵職業核心技能層、中間職業核心技能層和功能性職業核心技能層三個層次構成，三個層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構成了職業核心技能體系的有機整體，如圖1所示。職技高師大學生職業核心技能體系具有系統性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學生學習和職業生涯中不斷完善和提升。
圖1 職技高師大學生職業核心技能體系結構剖面圖
五、職技高師大學生職業核心技能培養對策
（一）課程體系設計方面
在課程體系設計方面，注重學生關鍵職業核心技能層相關能力課程的安排，確立與關鍵職業核心技能層關系緊密的主干課程，并注重課程體系設計的層次性和系統性，以關鍵職業核心技能層相關能力的形成帶動其他層次職業核心技能的培養，促進整個課程體系的優化和調整，從而有利于職技高師大學生職業核心技能的形成。
（二）理論教學方面
在教學過程中，授課教師應積極運用先進教學手段和方法，突出關鍵核心技能的培養，注重學生對知識的掌握和理解情況；激發學生的積極主動性，引導學生積極思考、團隊合作完成任務，鍛煉中間職業核心技能層的相關能力；采用學生授課、學生作業展示演講等方式，加強學生在一定專業背景下的表達能力、研究創新能力和師范能力的培養。
（三）實踐教學方面
實踐教學貫穿于整個職技高師大學生職業核心技能體系的三個層次。做好實踐教學，首先，要注重實踐課程設置的層次性和系統性，注重學生動手能力及知識應用能力等關鍵職業核心技能的培養；其次，授課教師應為“雙師型”教師，在具有扎實理論知識的同時，具備豐富的專業實踐經驗，以保證實踐教學的授課效果；再次，要有相應的實踐硬件設施設備作為保障，相應的管理制度、措施等軟環境建設要到位；最后，實踐教學軟硬件環境的構建要和學生實驗、實訓、實習等課程相適應，以保證職技高師大學生職業核心技能的培養效果。
（四）課余生活方面
豐富多彩的課余生活對職業核心技能的培養起到有力的促進作用，實踐中，根據學生自身的情況、個性及特長，積極引導，以大學生創業、創新基地為平臺，各種專業性比賽為支撐，將心理承受能力、協調安排能力等作為培養重點，兼顧職技高師大學生其他職業核心能力的提升，從而進一步提高學生職業核心技能的培養效果，為大學生就業及整個職業生涯的良好發展打下堅實基礎。
（五）其他方面
職技高師大學生職業核心技能的培養，還需要政策環境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學生職業核心技能的培養，促進職技高師院校人才培養質量的提高。
參考文獻
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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
