時間：2023-06-02 09:02:31
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翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學生。學生根據自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網絡傳輸的形式發(fā)送給老師。教師根據學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發(fā)展。
二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義
信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創(chuàng)新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創(chuàng)新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現。
三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究
翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準備
翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。
2.激發(fā)學生的學習興趣
翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發(fā)揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發(fā)送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉課堂是依托網絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網絡傳輸的形式發(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。
翻轉課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網絡技術而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現其效果。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂 教學改革 成果 反思
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創(chuàng)新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優(yōu)；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優(yōu)化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學科的優(yōu)質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環(huán)節(jié)等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學流程統(tǒng)一、學習目標統(tǒng)一、自學指導統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉變?yōu)樵O計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環(huán)節(jié)。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統(tǒng)教學強[OL].軟件導刊，2015.
關鍵詞：“翻轉課堂” 中職教師 教學能力
“翻轉課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網絡，學生可以在家下載并學習，從而不影響其課程進度。這種教學模式開始引起關注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學院”“慕課”等平臺為學習者提供免費的網上教學視頻，推動下教師與學生利用視頻進行在線的教與學。
一、“翻轉課堂”的內涵
我國許多學者對“翻轉課堂”的內涵與本質進行過深入的論述，但對“翻轉課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學生在課前利用以視頻為載體的微課學習知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學生的問題并指導完成相關練習。這種新的教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂學，課后做習題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。
二、存在的問題
面對“翻轉課堂”的新教學模式，許多中職教師尚不了解其內涵，主觀上認為中職學生無需進行教學改革，因此不實施“翻轉課堂”。
1.不了解“翻轉課堂”的內涵與效用
“翻轉課堂”在國內的許多條件較好的中學、高校已開始實施。但對于中職學校而言，許多教師對“翻轉課堂”的內涵不了解，甚至根本不知道“翻轉課堂”的存在。“翻轉課堂”在中職學校只是個名詞，具體的內涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應用。中職教師群體較少實施“翻轉課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉課堂”給教學帶來了效用。
2.不實施“翻轉課堂”的教學
“翻轉課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術、信息化教育技術提出較高的要求。“翻轉課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學質量，反而引起學生的排斥情緒。“翻轉課堂”的準備工作量較大，導致了中職教師在意識上就出現對“翻轉課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉課堂”。
三、提升策略
“翻轉課堂”是一種新的教學模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學校開展。“翻轉課堂”有利于挖掘學生的自主學習潛能，提高學生的學習興趣，減輕教師的課堂教學工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉課堂”的教學能力？
1.轉變觀念，提升中職教師對“翻轉課堂”的接受度
中職教師認為中職學生的學習積極性差和自我約束力差，在網絡上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網”，不能持久，因此，沒有必要在中職學校實施“翻轉課堂”。其實，中職學生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學習方法，而“翻轉課堂”正是符合學生需要的新方法。中職教師首先就要轉變意識，勇于打破傳統(tǒng)教學模式，嘗試新的教學改革。
2.參加培訓，提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧
學校及其他教育機構、培訓機構應該多舉辦“翻轉課堂”的相關培訓，如：“翻轉課堂”理論培訓、微視頻制作培訓、PPT制作培訓等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學視頻編制的相關技能，要推動“翻轉課堂”改革必定是難以實現。對“翻轉課堂”不是很了解的中職教師通過培訓，制作“翻轉課堂”所需的視頻準備、思考題、討論題、任務、情景的設置等，可以不斷地提高“翻轉課堂”的教學視頻制作技巧。
3.參加競賽，提高“翻轉課堂”的教學設計能力
僅僅有微課視頻是不足以提高教學效果的，視頻只是輔助工具，更關鍵的是提升教師“翻轉課堂”的教學設計能力。教學能力的提升可以通過參加教學競賽，結合“翻轉課堂”的內涵，教師可以將所學到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉課堂”的教學設計。教學設計要首先體現學習的流程，重構學習過程，向學生傳遞信息，并引導學生將信息內化為個人的知識儲備；其次，體現學生的思考、互動討論，教學設計要能夠調動學生的學習互動性，這也是培養(yǎng)學生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。
4.轉變角色，提高課堂指導與調控能力
當前教育的共識是課堂中以學生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主人。在“翻轉課堂”中，教師的角色轉變，教師由主講轉變?yōu)橹笇В處熞休^強的課堂指導能力來調動學生一起解決課前的問題，讓學生體驗到解決問題的成就感。在學生的互動討論中，可能會因不同的意見出現矛盾，教師要做好課堂調控，引導學生。
綜上，在教育信息化的趨勢下，教學改革的主力是教師，只有教師有教學改革的意識與努力，不斷地提升自身的學習能力與教學能力，才能實現“翻轉課堂”。
四、保障措施
“翻轉課堂”的實現需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。
1.制度保障
“翻轉課堂”僅靠教師的個人能力去實現是不夠的，在學校層面要明確指導思想，建立健全n堂教學改革工作制度，不斷提高課堂教學質量，如：課堂教學改革的組織架構、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學生在線學習平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉課堂”的有效實施。
2.資金保障
學校需要設立專項專款用于“翻轉課堂”的實施。“翻轉課堂”適用于各種學科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉課堂”。
3.師資保障
教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉課堂”的實施過程，然后帶動一批專業(yè)教師進行教改。校外培訓與交流是師資保障的重要前提，教學競賽是師資保障的重要途徑。
4.考核保障
【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；劇本選讀
引言
翻轉課堂（TheFlippedClassroom）是指學生先自主學習知識，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學生之間相互交流的場所，利用課堂進行答疑解惑，內化知識等，從而達到更好的教育效果。藝術類院校英語專業(yè)學生英語基礎并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語法還需要進一步的強化。這表明對他們而言，課堂的有限時間能夠學習并真正掌握的知識很有限。翻轉課堂的引入，對教學設計有一定的幫助，也符合國家對高校課程改革的要求。
一、翻轉課堂的特點與優(yōu)勢
翻轉課堂最開始由美國的化學老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國中小學教育中進行推廣。這種教學模式在課前給學生提供與課堂內容相關的小視頻，要求學生先進行自主學習。通過自主學習，學生進行對相關知識點進行歸納總結，對不懂的知識點進行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學生從傳統(tǒng)課堂中被動學習者轉化為主動學習者，教師從知識講解者和課堂管理者變?yōu)閷W生學習的督促者和指導者。翻轉課堂的優(yōu)勢顯而易見。首先，學生可以自行安排自主學習時間，無限回放知識重難點，將自己的學習效率最大化。其次，對于學習的知識內容進行歸納總結，可以鍛煉學生的思辨能力。最后，利用翻轉課堂，可以把課堂有限時間的利用率提高，師生之間和學生之間的互動性提高。
二、《英語影視劇本選讀》的課程特點
《英語影視劇本選讀》作為本校的一門選修課，授課對象是傳媒類院校英語專業(yè)大三學生。學生英語基礎參差不齊，還有部分學生暫未通過英語專業(yè)四級考試。該課程作為一門以閱讀和鑒賞為主要內容的課程，學生容易感到審美疲勞，所以學生課堂參與的積極性并不高。傳統(tǒng)英語教學中，閱讀類課程容易局限于教材。由于影視劇本中語言知識點有限，但文化內涵卻很豐富，若《英語影視劇本選讀》采用傳統(tǒng)的單一教學模式，教學效果必然收效甚微。同時，該課程一學期只安排有32個課時，涉及的影視劇本類型超過十種，課時卻很有限。該課程作為下學期《影視翻譯》的先修課程，還需要教會學生一定的影視賞析能力。
1.“先學”難以落實
最早的“先學”，類似于“預習”，是一種比較隨意的淺度學習行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準備。之后雖然有了“先學單”（或“導學案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學單”（或“導學案”）對究竟學什么、怎么學、憑借什么學、學的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設計、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導致許多學生敷衍了事，蒙混過關。
2.“后教”難以優(yōu)化
由于“先學”難以落實，學習起點無法把握，很多教師只好把“先學單”當成習題進行訂正、講評，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識，無法“擠時與學”、“還學與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”、“交流”的時間就無法保證，常常是學生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流”難以保證，只是一件擺設、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關注是否出現了自己所期望的結果，當學生的答案正是自己所期望的時候，就急于順著學生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學生確切地認識到觀點的正確或錯誤，也難以讓學生真切地體驗到學習的成功與快樂。
5.“訓練”難以提高
由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學后教”亮點的“當堂訓練”缺乏針對性、難有實效性。
上述問題阻礙了“先學后教”的正常運行，抑制了“先學后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現，后續(xù)的四個問題都是問題1惹的“禍”。如何突破“先學難以落實”這一瓶頸？“翻轉課堂”為我們提供了一把金鑰匙。
肇始于美國的“翻轉課堂”，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課上完成知識內化的一種新型教學模式。其基本流程包括“教師編制學習任務單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學生在課前觀看微課程、學習新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內涵與價值）”等階段。“翻轉課堂”與“先學后教”無論在形式上還是在本質上都有著驚人的相似，但“翻轉課堂”最大的優(yōu)勢在于解決了“先學難以落實”的難題。“翻轉課堂”的“先學”有目標――必須先行擬定“學習任務單”；有依托――微課程（教學視頻）；有檢測――任務單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網絡平臺及時了解學生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉課堂”對“先學后教”有著不可或缺的完善與優(yōu)化。當然，“翻轉課堂”作為一種舶來品，要實現“翻轉課堂”與我國的語文教學有效對接、順利 “軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經驗（包括“先學后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握“翻轉課堂”的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教師常將“視頻”的制作視為課前任務的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉”的主體仍在于“課堂”，仍在于學生對知識的內化與升華。因此課前的第一要務當是對照課標、立足學情、吃透教材，進行系統(tǒng)設計。從學習任務的安排到學習情境的營造、從學習資源的挖掘到學習策略的選擇、從學習管理的優(yōu)化到學習評價的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關鍵，開拓創(chuàng)新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準繩與指針。
二、任務要清
“學習任務單”是有效開展“翻轉課堂”的重要抓手。所謂“學習任務單”，是由教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習的具體任務常以群組性問題來呈現。因此所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導學生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發(fā)揮“學習任務單”導讀、導思、導練、導疑的多項功能。
三、視頻要精
可以說，沒有微課程視頻就沒有“翻轉課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練的符合現代學生學習特點的“短時、高效”的系列化課程。微課程視頻的制作應力求做到精短、精當、精準、精美、精巧。
時間要精短。視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，這樣符合學生的身心發(fā)展特征，時長一般不宜超過15分鐘。
內容要精當。有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優(yōu)課中把學生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學生。所以我們既不能把“微課程”當作課堂教學實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。
選點要精準。如果“點”選得不準就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結合課文的特點來做，教給學生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風光片，顯然跟語文的內涵關系不大，與語文的本質相去甚遠。
形式要精美。要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內容要相融，字幕與聲音要相配，動態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設計要精巧。要在理清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結構編排、內容呈現等要素，要始終關注與后續(xù)課堂教學的對應與對接，從而真正做到從頭到尾突出重點，從內到外緊扣中心。
四、關聯要緊
從理論上講，課前學習是課堂學習的基礎，課堂學習是課前學習的提高，學生在課前學習中存在的問題應是課上需進一步研習的重點。然而，在實際教學中，卻存在著課前自學與課上教學相脫離的“兩層皮”現象，極易導致學生產生課前“學與不學一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應首先根據學生課前任務的完成情況進行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務中安排的思考題進行抽查等等。課上教學與課前自學緊密相聯，不僅是學生獲得課前學習反饋的最直接途徑，更重要的是，“關聯”能使學生體會到課前自主學習的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。
五、學時要整
時間是學習活動最基本的要素。如果學生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到“翻轉課堂”的目標顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學習時間上應予以妥善安排。盡量讓學生能有相對完整的時段完成“翻轉課堂”的課前環(huán)節(jié)，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
六、方式要新
由于基礎性的語文知識學生借助教師提供的“任務單”和“微課程”已經基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，其流程主要包括作業(yè)檢測、進階學習、協作探究、成果展示等四個方面。教師應盡可能地創(chuàng)設問題情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實現從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉與提升。
七、互動要真
互動是“翻轉課堂”的常態(tài)，但切忌停留在學生“形”動的表層上，要盡量讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。作為教師，我們應多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關愛”，少點“冷漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“贊賞”，少點“責備”，從而使互動真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應。
八、反思要深
教學實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內化”。筆者認為，課后及時地總結與反思也應是“翻轉課堂”的重要一環(huán)。如果說課前的課程視頻是“翻轉課堂”的物質保障，課上的交流互動是“翻轉課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是“翻轉課堂”的理想升華。“翻轉課堂”的課后反思不同于傳統(tǒng)教學的課后復習，其重點在于將傳統(tǒng)復習中對知識是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應用”層面。
九、監(jiān)管要勤
“翻轉課堂”的使用在某種程度上將學習的有效性和學習的主動性、自覺性作了捆綁。在整個“翻轉課堂”教學中，對學生的學習過程進行監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學習階段。客觀地說，要讓學生主動、自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助。因此，在實施“翻轉課堂”教學前，也應讓家長對“翻轉課堂”的內涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉”的重要保證。
十、評價要準
在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統(tǒng)的教學評價手段應順勢而為、循情施變。對中學語文“翻轉課堂”而言，不但要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生的學習檔案，把評價覆蓋到學習的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要特別注意關注學生在獨立學習中的表現、在小組合作中的表現、在互動對話中的表現以及計劃安排、課堂質疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學生自主學習、有利于促進學生全面發(fā)展的原則。
最后，值得指出的是，“翻轉課堂”并非完美無缺，傳統(tǒng)教學也非一無是處。“翻轉課堂”是教學方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學內容及學生實際出發(fā)，靈活運用不同的教學方式，才會讓語文教學包括語文“翻轉課堂”更合理、更有效，才會使學生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。
參考文獻：
[1]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013，（3）.
[2]張艷明，薛穎.當前國內翻轉課堂熱的冷思考――基于36個實踐案例的分析[J].中國教育信息化，2015，（9）.
[3]殷建連.基于翻轉課堂的幾個問題的理性思考[J].教師，2015，（11）.
[4]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J]現代遠程教育研究，2016，（2）.
1.“先學”難以落實
最早的“先學”，類似于“預習”，是一種比較隨意的淺度學習行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準備。以后雖然有了“先學單”（或“導學案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學單”（或“導學案”）對究竟學什么、怎么學、憑借什么學、學的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設計、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導致許多學生敷衍了事，蒙混過關。
2.“后教”難以優(yōu)化
由于“先學”難以落實，學習起點無法把握，很多教師只好把“先學單”當成習題進行訂正、講評，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識，無法“擠時與學”“還學與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”“交流”的時間就無法保證，常常是學生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流” 難以保證，只是一件擺設、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關注是否出現了自己所期望的結果，當學生的答案自己所期望的相符的時候，就急于順著學生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學生確切地認識到觀點的正確或錯誤與否，也難以讓學生真切地體驗到學習的成功與快樂。
5.“訓練”難以提高
由于“反饋”難以到位，本屬“先學后教”亮點的“當堂訓練”，也就往往缺乏針對性、難有實效性。
上述問題阻礙了“先學后教”的正常運行，抑制了“先學后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現，后續(xù)的4個問題都是問題1惹的禍。如何突破“‘先學’難以落實”這一瓶頸？翻轉課堂為我們提供了一把金鑰匙。
翻轉課堂或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課上完成知識內化的一種新型教學模式。其基本流程包括“教師編制學習任務單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學生在課前觀看微課程、學習新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內涵與價值）”等階段。“翻轉課堂”與“先學后教”無論在形式上還是在本質上有著驚人的相似，但翻轉課堂最大的優(yōu)勢在于解決了“‘先學’難以落實”的難題。“翻轉課堂”的“先學”有目標――必須先行擬定“學習任務單”；有依托――微課程（教學視頻）；有檢測――任務單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網絡平臺及時了解學生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉課堂”是對“先學后教”的完善與優(yōu)化。當然，翻轉課堂作為一種舶來品，要讓其與我國的語文教學有效對接，順利“軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經驗（包括“先學后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握翻轉課堂的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。
方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學生對知識的內化與升華。因此課前的第一要務當是對照課標、立足學情、吃透教材，進行系統(tǒng)設計。從學習任務的安排到學習情境的營造、從學習資源的挖掘到學習策略的選擇、從學習管理的優(yōu)化到學習評價的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關鍵，開拓創(chuàng)新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準繩與指針。
任務要清 “學習任務單”是有效開展“翻轉課堂”的重要抓手。所謂“學習任務單”，是由教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習的具體任務常以群組性問題來呈現。所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導學生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發(fā)揮“學習任務單”導讀、導思、導練、導疑的多項功能。
視頻要精 可以說，沒有微課程“視頻”就沒有“翻轉課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練的符合現代學生學習特點的“短時、高效”的系列化課程。“微課程”視頻的制作應力求做到精短、精當、精準、精美、精巧。
時間要精短 視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發(fā)展特征，時長一般不宜超過15分鐘。
內容要精當 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優(yōu)課中把學生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學生。所以我們既不能把“微課程”當作課堂教學實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。
選點要精準 如果“點”選得不準就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結合課文的特點來做，教給學生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風光片，顯然跟語文的內涵關系不大，與語文的本質相去甚遠。
形式要精美 要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內容要相融，字幕與聲音要相配，動態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設計要精巧 要在理清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結構編排、內容呈現等要素，要始終關注與后續(xù)課堂教學的對應與對接，從而真正做到從頭到尾、突出重點，從內到外、緊扣中心。
關聯要緊 從理論上講，課前學習是課堂學習的基礎，課堂學習是課前學習的提高，學生在課前學習中存在的問題應是課上需進一步研習的重點。然而，在實際教學中，卻存在著課前自學與課上教學相脫離的“兩層皮”現象，極易導致學生產生課前“學與不學一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應首先根據學生課前任務的完成情況，選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務中安排的思考題進行抽查等等。課上教學與課前自學緊密相聯，不僅是學生獲得課前學習反饋的最直接途徑，更重要的是，“關聯”能使學生體會到課前自主學習的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。
學時要整 時間是學習活動最基本的要素。如果學生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到翻轉課堂的目標顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學習時間上應予以妥善安排。盡量讓學生能有相對完整的時段完成翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
方式要新 由于基礎性的語文知識學生借助教師提供的“任務單”和“微課程”已經基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心，其流程主要包括作業(yè)檢測、進階學習、協作探究、成果展示等四個方面。教師應盡可能地創(chuàng)設問題情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實現從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉與提升。
互動要真 互動是翻轉課堂的常態(tài)，但切忌停留在學生“形”動的表層上，要盡量讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。作為教師，我們應多些平等，少點架子；多些微笑，少點臉色；多些關愛，少點冷漠；多些寬容，少點苛求；多些贊賞，少點責備，從而使互動真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應。
反思要深 教學實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內化”。筆者認為，課后及時地總結與反思也應是翻轉課堂的重要一環(huán)。如果說，課前的課程視頻是翻轉課堂的物質保障，課上的交流互動是翻轉課堂的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是翻轉課堂的理想升華。翻轉課堂的課后反思不同于傳統(tǒng)教學的課后復習。重在將傳統(tǒng)復習中對知識“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應用”層面。
監(jiān)管要勤 翻轉課堂的使用在某種程度上將學習的有效性和學習的主動性、自覺性作了捆綁。在整個翻轉課堂教學中，對學生的學習過程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學習階段。客觀地說，要讓學生主動、自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助。因此，在實施翻轉課堂教學前，也應讓家長對翻轉課堂的內涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉”的重要保證。
評價要準 在翻轉課堂的教學模式下，傳統(tǒng)的教學評價手段應順勢而為、循情施變。對于中學語文翻轉課堂而言不但要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生的學習檔案，把評價覆蓋到學習的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要特別注意關注學生在獨立學習中的表現、在小組合作中的表現、在互動對話中的表現以及計劃安排、課堂質疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學生自主學習、有利于促進學生全面發(fā)展的原則。
最后，值得指出的是，翻轉課堂并非完美無缺，傳統(tǒng)教學也非一無是處。翻轉課堂是教學方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學內容及學生實際出發(fā)，靈活運用不同的教學方式，才會讓語文教學包括語文翻轉課堂更合理、更有效，才會使學生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。
參考文獻
①金陵：《用“學習任務單”翻轉課堂教學》，《中國信息技術教育》，2013年第3期。
②張艷明，薛穎：《當前國內翻轉課堂熱的冷思考――基于36個實踐案例的分析》，《中國教育信息化》，2015年第9期。
③殷建連：《基于翻轉課堂的幾個問題的理性思考》，《教師》，2015年第11期。
④鄭小軍：《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》，《現代遠程教育研究》，2016年第2期。
⑤張金磊，王穎，張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》，2012年第4期。
關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術教學；表格信息加工
G633.67；G434
翻轉課堂加入高中信息技術教學體系是為了促進其教學變化，實現以正確教育方法促進學習者發(fā)展的現實教育目的。在這里，學習者會隨著新興技術的出現而發(fā)生興趣轉移。在諸多新教學模式中，翻轉課堂就能起到上述作用，為增進學生自主學習、主動合作奠定良好基礎。
一、關于翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉學習等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉課堂就是能夠解放學生思想自由，讓學生實現自由選擇學習知識方式的新教學模式。”也就是說，在翻轉課堂上學生完全是教學主體，他們能夠自由選擇學習的方式、與教師交流的內容、甚至是教學流程，它就是一次自由的知識內化過程。
在我國近年來的教育研究中，翻轉課堂逐漸興起，這主要是因為當前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術與資源為學生營造翻轉課堂實施空間，并設計相應方案，為學生實現共同作業(yè)、互動交流的自由教學流程，為學生帶來異于傳統(tǒng)教學的全新教學體驗。總而言之，翻轉課堂的實施就是希望將傳統(tǒng)教學課堂顛覆，通過現有信息技術手段來為學生提供以教學微視頻為主、輔資料為輔的教學模式，并同時為學生營造合作學習、討論和探究空間，讓學生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學知識內容，并學會獨立分析和應用，最后給予學生學習評價[1]。
二、翻轉課堂模式下的高中信息技術教學案例分析
在我國目前的高中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用已經十分廣泛，因為它簡單易用，容易激發(fā)學生興趣，形成互動教學氛圍，也不需要付出太多的教學成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設計基于翻轉課堂模式的教學過程，證明翻轉課堂模式在高中信息技術教學中應用的優(yōu)越性。
（一） 教學內容闡述
以高中信息技術課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關文本與表格信息加工的教學內容，而教師希望在原有教材內容的基礎上加入翻轉課堂新教學模式，為學生設計一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動實踐課，不但讓學生掌握該課程應該掌握的Office軟件基本技能，也讓學生學會如何互動、如何團隊合作，培養(yǎng)他們適應新教學理念的創(chuàng)新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數據中所蘊含的知識內涵及意義。
（二） 教學資源制作
翻轉課堂教學核心內容就是教學資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內容就包括了表格數據處理、表格數據圖形化以及表格加工多元性教學，考慮到初中階段學生已經學習了有關Excel表格的打開方式和對簡單數據的錄入方法，所以在高中階段教學主要以對數據的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉課堂微視頻的制作就包括了5個內容：對表格數據的計算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設置方面主要分為兩個階段：基礎階段與進階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎階段視頻主要以數據計算、篩選、排序等日常學習常用常考知識為主，而進階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學內容為主，希望以實質圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學生理解該課程教學內容的本質特征與變化規(guī)律，而教師將在教學過程中進行分別講解，體現翻轉課堂中微視頻教學的優(yōu)勢所在。
從另一個角度來看，表格加工的多元性內容特色也讓數據處理與圖形化的綜合運用價值得以體現，讓學生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學生提出更高的技術操作要求，這一部分內容不會列入到基礎篇微視頻中，而是在課堂互動教學中靈活運用并完成[2]。
（三） 教學情境設計
教師為學生創(chuàng)設情境，讓學生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學生從隱藏信息中找到自己學習的問題，感知自己的優(yōu)勢與劣勢，進而實現對教學內容的延伸，讓學生懂得合理安排學習實踐，并學會自己解決問題。具體來說，教師可以為學生分組并展開更進一步的微視頻學習，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數據圖形化表示所存在的優(yōu)點與缺點，然后匯總學生交流意見，從多角度來分析數據在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評價
在課程結束前，教師要引導學生來理清本課所學知識內容的相關脈絡，并展開反思評價過程，讓學生之間進行互評。最后教師總結本課學習內容，讓學生最后鞏固表格信息加工過程中的數據圖形化表示、數據計算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結學生需要注意的課程內容關鍵點。
總結：翻轉課堂能夠為高中信息技術教學帶來新鮮內容與方式，引導學生自主探究，并參與到與同學的共同學習合作過程中，而翻轉微視頻的出現更激發(fā)了學生對課程內容知識點的關注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費較短時間就完成W習，值得我國中學信息化教育領域廣泛借鑒和推廣應用
參考文獻：
[1]賀玉婷.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].河南大學，2014.20-30.
[關鍵詞]翻轉課堂；口譯教學；實證研究
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0127-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網址]http：∥
一、翻轉課堂的深層次內涵
“翻轉課堂”是指重新轉換課堂內外的時間，教師把學習的主動權轉交給學生。具體提出是2007年的美國科羅拉多州，兩位中學化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”的教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中普遍使用。伴隨著互聯網的應用與發(fā)展，翻轉課堂的教學方法慢慢在美國開展起來并引起了熱烈的爭論，而今它作為一種創(chuàng)新的教課方式進入中國的高等院校。
翻轉課堂是一種全新的教學模式，通過改變教學流程來改變人們的思維方式。翻轉課堂可以使學生不受時間以及空間的限制，通過如視頻之類的信息技術來完成自己的學習過程。通過觀察發(fā)現學生通過自主探索的模式所掌握的知識遠遠多于傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂并不是較簡單、輕松地顛倒課內外的學習順序。在大學英語專業(yè)的基礎學科中開展翻轉課堂的規(guī)模和影響力還不是很大，但是對于口譯教學來說，開展這樣的實踐是非常必要的。師生之間和學生之間進行互動協作對于應用型學科教學受益匪淺。
對于口譯教學而言，學與練是教學環(huán)節(jié)中必不可少的兩個部分，而將基本英語翻譯知識轉化為口頭翻譯的技能必須在練的環(huán)節(jié)上花時間，下苦功。在練習的過程中，對學生的技能指導與最后的反饋會影響到練的開展。因此，翻轉課堂的教學恰好能解決口譯教學的學與練的問題。英語口譯技能需要學生具備跨文化的理解能力，翻轉課堂的視頻教學技術也能夠為英語專業(yè)的學生提供必要的情境與語境。
二、大學口譯教學進行翻轉課堂授課方式改革的必要性
口譯課程是對學生就業(yè)作用巨大，口譯課就是培養(yǎng)學生直接語言翻譯的技能。就目前的情況來看，專業(yè)的口譯教學中存在著一系列的問題，比如教學模式比較固定，缺乏必要的創(chuàng)新性，教師在課堂上不能很好跟學生進行生動有趣的互動，無法充分開發(fā)學生的潛能。因此，改革傳統(tǒng)的教學方式，引入“翻轉課堂”教學模式能夠彌補大學英語口譯課堂的缺陷，真正讓學生成為課堂的中心，為社會培養(yǎng)出急需的信息化復合型人才。
特選川北醫(yī)學院外國語言系高年級學生以及醫(yī)學系志愿者進行實證研究，同時兼顧口譯教學所在學校的學科類型和區(qū)域特點。高校應該結合地方特色，培養(yǎng)服務于地方經濟的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個歷史文化悠久的城市，服務于當地蓬勃的旅游業(yè)以及川北醫(yī)學院這樣的地方醫(yī)學高校，面對國內外交流與合作的不斷加深，社會需要不僅精通專業(yè)知識又掌握口譯技能的專業(yè)人才，因此醫(yī)學英語口譯工作者需要把扎實的英語能力、翻譯技巧和豐富的醫(yī)學知識結合起。翻轉課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。
通過對本校英語專業(yè)學生口譯課觀摩，從教師的教學模式來看，教師已經具備教改意識，掌握了基本的計算機網絡知識，但是口譯課堂學習氛圍還是比較消極，教師不能充分激發(fā)學生的學習熱情，學生主動開口說英語的意愿并不強烈。究其原因在于大綱要求的課程任務繁重，教學任務安排欠科學性，而且缺乏必要的監(jiān)控措施。本校口譯教學受到諸多的限制，比如課堂教學時間的不足，每周一個班級只能有兩學時的教學時間，班級人數過多，一個班人數多達20―30人，在這樣的情況下，很難培養(yǎng)出合格的口譯工作者。
對本校學生進行對翻轉課堂教學的接受度以及學生的滿意程度調查，主要采取課程觀摩和學生問卷調查的模式。首先對當前學生對口譯課程的看法與評價進行問卷調查并課余進行個別訪談，了解學生的意愿。從問卷和談話的反饋可以看出，學生普遍對當前課程不是特別滿意，提出了新的要求，希望得到更多實際口譯實戰(zhàn)練習的機會。那么怎么才能讓學生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實際的口譯經驗呢。
因此改革對口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網絡平臺供學生課前學習，讓學生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過具體的的訓練把翻譯技能轉化為口頭翻譯的行動技能，并進行課堂隨機小測試。在具體的課程設置過程中，可以充分加入教師的創(chuàng)新性，讓“翻轉課堂”真正翻轉起來。
三、口譯翻轉課堂實踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
翻轉課堂的理念非常好，但是無論從實施還是從效果來看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學校實際情況的道路。高校英語專業(yè)口譯課堂，班級人數多、學生的水平參差不齊。因此以傳統(tǒng)的口譯教學模式已不能適應新時代的要求，此時“翻轉課堂”的應用恰恰能改變傳統(tǒng)的授課模式。口譯是實踐性的技能，所以要改革傳統(tǒng)的教授方式，確立學生的課堂主體地位，再者要加大對學生知識面的擴展，構建翻譯課堂教學理念的口譯教學訓練框架。本文作者連續(xù)通過對本校三屆畢業(yè)生進行調查問卷、口語基本測試以及個別訪談，制定出了新的口譯教學的訓練新模式。
（一）總括性整體設計
這項新的教學模式是指在特定的教學思想或者教學理論的指引下建立特定的教學活動的標準與程序，這里設計所要依靠的中心理念就是“翻轉”。學習的主體是學生，翻轉課堂要求教師在具體授課之前進行精心的設計，給學生正確的方向指引。老師對教學內容需要熟悉，對學生的知識水平、學習能力需要了解。然后用難度適當的課件、視頻資料和練習提前通過合適的手段傳播給學生，課上課下有機地結合，建構立體的知識體系，提升學生的英語口譯能力。加強對口譯翻轉課堂的口譯語料庫建設，這樣有利于口譯教學的內容體系、任務體系以及評價模式的建設。
（二）聽力訓練的學習策略
培養(yǎng)學生的聽力技能，主要是加強他們短時記憶與長時記憶的訓練，中英文轉換，口譯筆記的技巧，綜合知識的延伸，配合英文演講課的開展進行口譯教學的課也是很有益。學習英語需要通過一遍一遍地聽和重復模仿。在課前可以把有關聽力訓練技巧的課件上傳到學習共享平臺或者自主學習教室，學生通過課前的學習，掌握必要的基本知識，并且通過所留練習，課前進行自測。課堂上教師通過自主學習的評測軟件，了解學生的大致問題所在，然后根據問題對課前的授課知識進行歸納、補充與提高，從而鞏固學生的基本理論知識。在教學過程中，一定要秉持教師引導，學生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當的視頻資料以供學生課堂做好強化練習。
（三）教師的配套信息技術的提高
翻轉課堂為口譯教學提供了良好的教學模式，但在實際的教學中，新的教學模式首先需要教師改變原來的理念，同時又要求教師具備必要的信息制作技能。
課件制作以及視頻錄制對教師提出了較高的技術要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專門的網站，博客等是不錯的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術。國外翻轉課堂的蓬勃發(fā)展得益于優(yōu)質的網絡課程資源。但是通過對本校的前期嘗試，發(fā)現首先這樣的自主教學平臺的建設缺乏必要的教學硬件資源和教師資源。自主學習的資源也相對匱乏，學生當下所處難度相當的練習內容非常貧乏，軟件系統(tǒng)也不完善。相對來說，授課知識相對還是多一些，學生的自主練習強度相對較弱。