時間：2023-06-01 08:53:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇翻轉課堂的特點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、引言
翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。
二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用
1.課前預習――授課內容學習與思考
利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。
2.課上討論――答疑與知識內化
整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。
鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。
3.課后考核――累進式考核方式
傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的?？记谥荒艽韺W生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。
四、結束語
總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職 學生特點 翻轉課堂
翻轉課堂也稱“反轉課堂”，顧名思義，翻轉課堂的教學理念是將傳統教學程序進行“反轉”。傳統教學程序是“課堂講授-課后作業-課后復習”等幾個環節。傳統教學模式更注重課堂知識講授。翻轉課堂教學模式是將知識的傳遞發生在課外，并且要求學生在課前自覺學習知識，而課堂教學時間用于知識內化和升華。這種教學模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學更具有針對性，因此受到國內外教育工作者的高度認可。翻轉課堂最開始在我國的實施和應用主要集中于中小學教學，因為制作精美的微課、知識系統性很強的幕課、新穎的教學形式有利于中小學生對知識的掌握。隨著翻轉課堂的快速發展，高校和職業院校開始認識到翻轉課堂的優越性，并嘗試進行翻轉課堂教學改革。
一、翻轉課堂在高職院校實施的必要性
高等職業教育主要培養面向企業生產服務一線的高技能人才，高職教育的辦學定位決定高職院校的課程設計及課堂教學要緊緊圍繞企業實際生產和服務需要，并且隨著需求變化而不斷進行知識調整和更新。但是高職院校普遍存在課程結構不合理現象，主要表現為理論課程課時重于技能課程，課程職業化程度不高等現象，造成學生無法真正實現與崗位實際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統課堂教學注重課堂知識講授，因此課堂教學時間被用來講授知識，而實踐時間被壓縮，嚴重影響學生實踐動手能力，而高職教育理念強調“應用性強”、“實踐性強”、“有針對性教學”，并注重教學環節對學生實際動手能力的培養。但是這種教學理念卻受制于傳統高職教學模式。翻轉課堂這樣新的教學模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學時間解放出來，課堂教學時間可以充分用來進行實踐教學，并且教師可以有針對性地進行輔導。
隨著信息時代到來，高職院校教學方式必須隨著信息化發展不斷改革，手機、電腦、互聯網充斥學生周圍，這些已經成為學生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機世界，使高職課堂教學變得枯燥無味。翻轉課堂采取信息化教學技術，通過微課、幕課等方式讓學生有了新的視覺聽覺感受，讓教學變得輕松而愉悅。因此翻轉課堂這種教學模式不但適合高職院校實踐教學，還將高職教學內容和翻轉課堂這種教學模式完美結合，發揮各自特色。
二、高職院校學生的學習特點
（一）高職學生自主學習能力薄弱。
翻轉課堂教學模式不同于傳統教學，課前要求學生自主學習，對學生自主學習能力有較高要求，但是目前高職學生受到傳統教育的影響，學習主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進而造成主動學習意識淡薄。另外，大部分高職學生基本薄弱，學習能力較差，沒有養成自主學習習慣，影響翻轉課堂學習效果。
（二）高職學生學習缺乏動機。
高職學生缺乏學習動機影響翻轉課堂實施。學習動力來源于對學習的興趣。傳統高職教育雖然以就業為導向，但是部分學生對專業學習沒有興趣，導致學習效率低下。另外傳統課堂教學中，教師往往不注重對學生興趣、動機的培養，把知識傳遞作為自己唯一的教學任務，課堂中缺乏有計劃、有目的地對學生學習興趣的培養、學習動機激發和學習意志訓練。學生日復一日地從事單一化的學習活動，普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學情緒得以產生。
（三）高職學生頭腦靈活、動手能力強。
雖然高職學生自主學習能力薄弱，但是高職學生學習有其優點和特色，高職學生的學習更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導，致使很多學生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學生實踐動手能力比較強，翻轉課堂可以結合高職學生這些特點設計符合高職學生學習特點的翻轉課堂。
三、基于高職院校學生特點的翻轉課堂教學設計探討
（一）課前學習以學生為主體。
為了提高高職學生的學習積極性，翻轉課堂可以定位于學生為主體，發揮學生的主觀能動性。由于高職學生頭腦比較靈活，以學生為主體，將翻轉課堂的課前學習階段交由學生自主設計，可以將課前知識學習變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業《宴會服務》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統講授方式主要以教師介紹“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計為原則”。學生認為枯燥無聊，在學習中積極性不高，學習效果差。利用翻轉課堂講授這一內容時，可以將“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習放在課前，根據高職學生特點，結合這章內容的知識特點，將學生按3～5人分為一小組，要求小組認真自學，借助圖書館、網絡查閱資料和酒店實地調研等形式進行學習，并且以小組為單位制作微課進行展示。學生做了許多案頭準備，進行了多次微課錄制，花費了許多心血，甚至有的學生采訪了多家酒店的餐飲總監和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學習效果，大大調動了學生的積極性、主動性和創造性。當然，學生也得到了鍛煉，學到了許多課本上沒有的東西。
（二）課堂學習應創設情境進行實踐。
高等職業教育主要以培養實踐性人才為主，講究實踐動手操作能力和發現問題、解決問題的能力，但是傳統教學模式，課堂教學主要用來講授知識，實踐動手時間有限。翻轉課堂這種教學模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節約用于實訓，有利于提高學生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實踐效率，我們可以根據教學內容創設具體的工作情境，讓學生在真實工作情境中完成工作任務。如學生在課前以小組學習方式完成“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習之后，課堂教學可以讓學生根據自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設計”。課堂上可將學生按不同菜單類別進行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結合式菜單組”，并根據各類型菜單特點創設情境，要求各組根據菜單特點完成工作任務。
（三）翻轉課堂教學模式應隨課程內容調整。
翻轉課堂這種教學模式雖然適合高職實踐教學，但是由于翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，在課堂教學之前學生需要進行課前自主學習，這就要求學生在學習上從被動學習調整到主動學習，因此要求學生具有高度自我學習能力。但是高職學生具有自己的學習特點，因此翻轉課堂教學不能盲目照搬照抄中小學翻轉課堂教學經驗，還要在分析研究高職學生特點的基礎上進行改良。高職學生學習自覺性和學習主動性較差，而傳統翻轉課堂對學習自覺性和學習主動性依賴較高。傳統翻轉課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學手段，如果模式單一，學生會感覺枯燥，失去學習興趣。因此翻轉課堂教學模式應隨課程內容不斷調整。
參考文獻：
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旅游管理方面的企業需要的工作崗位，很多都是要求學生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養應用型高級人才的關鍵。旅游管理專業培養學生的應用能力，通過翻轉課堂教學模式的應用，是比較適合提高學生實踐能力，因此翻轉課堂在旅游管理專業課程中有一定的應用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業學生的實踐技能，提高學生的就業能力。
一、翻轉課堂模式概述
翻轉課堂是一種新的教學模式，最早應用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應用取得一定的效果?，F在已經發展到高校的一種教學模式，現在各個高校都在嘗試在課堂上應用翻轉課堂，翻轉課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發現問題、解決問題能力，有利于提高學生創新能力。翻轉課堂能順利進行，學生課前要做到充分預習，只有學生對課上內容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。
二、適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點
（一）實踐性和應用性較強
旅游管理專業核心課程基本都具有實踐型和應用性強的特點，是比較適合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂需要學生課前預習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數學、邏輯、經濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應應用翻轉課堂，利用傳統的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉課堂教學過程中，要根據學科特點，課程內容特點，科學合理的進行翻轉課堂教學，翻轉課堂教學不是萬能的，必須符合學科發展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。
（二）參與性較強
利用翻轉課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內容，參與的內容多數學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉課堂教學過程中，教學內容要科學的選擇，不是所有教學內容都適合翻轉課堂教學，必須科學準確利用翻轉課堂教學，提升課堂教學效果。
（三）課程內容具有開放性
課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內容沒有標準答案，讓學生根據自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內容，利用其發散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創新能力，學生創新能力的培養，是旅游管理專業培養學生的重要指標，創新能力的提升有利于提高學生就業能力，符合現代高等教育發展趨勢，現在高校都在研究如何提升學生創新創業能力，以適合現代企業發展需要。
三、“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系
根據旅游管理專業課程特點，“翻轉課堂”教學模式的應用效果分析，對旅游管理專業課程進行分析如圖1所示：
摘要：本文分析了《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式，闡述了《汽車機械基礎》課程的特點，并研究了翻轉課堂教學模式，分析了其具體應用方法，最后總結了《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式的應用要點，和注意事項，旨在更好的幫助教師和學生更好的對《汽車機械基礎》課程進行教學，完善教學模式。
關鍵詞：《汽車機械基礎》；翻轉課堂；教學模式
【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的概念
翻轉課堂教學模式相較傳統的一些教學模式來說，最大的特點就是學習的主導權從教師手中轉移到了學生的手中。翻轉課堂的主體是學生，所以學生在上課前就應該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預習那么簡單，學生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學生提出問題，然后進行解答即可。
（二）翻轉課堂應用的優點
1..翻轉課堂教學模式可以使學生從之前被動學習知識的模式中解放出來，掌握主動權，激發學生的學習興趣與學習積極性，極大了鍛煉了的學生了自主學習能力。
2.答疑解惑的教學方式能夠十分有效的提高教學效率，同時教師在進行教學時更容易掌握側重點，可以根據學生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學生學習情況的問題。
3.突破了原來只依靠教師與書本的學習模式，學生在進行自主學習時可以根據自身的情況從網絡等媒介獲取知識，在擴大學生知識面的同時，有效的提高的學生的自主學習能力。
二、翻轉課堂應用于《汽車機械基礎》課程教學研究
（一）強調學生的主體地位
翻轉課堂的主體是學生，所以在進行教學活動時要強調學生的主體地位，改變傳統的教師主導教學模式。在《汽車機械基礎》課程教學中一定要注重學生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學生的學習積極性。同時，學生在教學過程中突然掌握了主動權，可能會不適應，以至于學生不能掌握翻轉課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學生適應自己的主導地位?？梢灾谱飨鄳恼n件對翻轉課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學生理解翻轉課堂的特點。
（二）教師設計正確教學目標，輔助學生學習
雖然在翻轉課堂的教學模式中學生占據主體地位，但是教師對學生學習《汽車機械基礎》課程依然起著重要的作用。翻轉課堂的教學模式具有主動性強的特點，教師應該針對這一特點制定相應的教學計劃，設計科學合理的學習目標。而想要制定出科學合理的學習目標，就必須要結合《汽車機械基礎》課程的知識特點，與學生自身的能力水平制定出一套明確的學習計劃。教師應該根據《汽車機械基礎》課程每一章節的重點、難點制作相應的課件，幫助學生在課前自主學習的過程中更易理解知識重點，發現問題。因為學生對《汽車機械基礎》課程的學習最后都是要應用到實踐的，所以教師在準備課件時要注意引導學生關注實踐，不要只關注理論知識，這樣學生能夠結合理論和實踐對知識進行理解學習。
（三）課堂教學互動，加強師生溝通
雖然翻轉教學要強調學生的主體地位，但是教學的本質還是學生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學活動中，教師應該在課堂上多與學生進行互動。課堂互動需要老師在準備課件時就要注意課件不能過于單調枯燥，應該準備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學生的注意力。在《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，要與學生進行互動，就應該在課件制作時注意視頻的添加，讓學生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學生的討論思考，從而出現許多問題，教師就可以針對這些問題與學生進行互動討論。教師還可以調整上課方式促進課堂互動，例如：對學生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學生的互動，還能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，與獨立思考能力。
三、應用翻轉課堂教學模式時需注意的事項
（一）充分調動學生的學習積極性
學生作為翻轉課堂的學習主體，必須主動的去學習《汽車機械基礎》，因此能否充分的調動學生的學習積極性是翻轉課堂教學模式應用的關鍵和基礎。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學生的引導。教師在制作相關的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關的熱點結合在一起吸引學生的注意力，激發學生對汽車機械的學習興趣。同時加大教學平臺的建設和宣傳，使學生能夠主動的利用教學平臺學習。
（二）關注教師的專業水平
在《汽車機械基礎》課程的學習中，教師自身的專業水平起著決定性的作用，如果教師的專業水準低，那么學生也不能獲得專業的指導，整個課程的學習質量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎》這類非常專業化的課程教學時一定要選擇專業的老師。同時根據翻轉課堂教學模式的特點來看，教師要制作相應的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業知識過硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結
《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎》的教學質量，但是在運用翻轉課堂教學模式時要注意充分調動學生的學習積極性和關注教師的專業水平。同時，本文在研究翻轉課堂應用于課程教學時，總結了幾個要點：強調學生的主體地位、教師設計正確教學目標，輔助學生學習和課堂教學互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學生對《汽車機械基礎》進行學習。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；適應性分析
隨著教學改革的推動，翻轉課堂逐步進入初中數學教學課堂，而現階段制約翻轉課堂的發展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環境因素等。因此，為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，經過多年的教學經驗可知，在初中數學教學中引入翻轉課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內容的理解，從而激發學生的學習積極性，進而有效地提升初中數學教學質量。
一、翻轉課堂適合哪類數學教學內容
從現階段的初中數學教學實踐可知，翻轉課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數學綜合素養。
諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節，這一章節是初中數學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節的學習中，學生已經具有一定的基礎，而其內容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節十分適合運用微視頻直觀呈現的形式，因此，比較適用于翻轉課堂這樣的教學模式。
諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數圖像和探索圖像性質等內容，這一類型的教學則不適合翻轉教學這一教學模式。
因此，教師在進行翻轉課堂教學設計過程中，教師應當對教學內容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內容是否適合翻轉課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。
二、翻轉課堂適合哪類學生
為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容。翻轉課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。
而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學?？梢詾閷W生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉課堂教學，所謂的反翻轉課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。
三、哪些教學環節適合翻轉教學
眾所周知，翻轉課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據學生自身的學習情況來調整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環境。將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學實踐中，教師必須首先關注初中數學自身的特征，關注學生的學習情況。
為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉教學方式在教學中的應用環節，在傳統的初中數學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環節更加適合翻轉教學，翻轉到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環節更加適合師生面對面地討論。
例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環節中充分掌握學習難點，提升初中數學教學質量。
總之，隨著現代科技的不斷提升，現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數學學科進行充分的整合，使初中數學教學能夠符合時代的發展需求，在一定程度上克服傳統初中數學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。
而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當地運用翻轉課堂教學模式進行教學，進一步激發學生的學習興趣，更多地體會數學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數學教學
質量。
參考文獻：
關鍵詞：高校教學；翻轉課堂；綜合評價；指標體系
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻轉課堂評價的內涵
1.綜合評價理念下高校翻轉課堂評價的概念
翻轉課堂翻轉了在課堂上教師教授和學生學習的時間順序。對翻轉課堂的評價要適應這種結構特點，突出翻轉課堂系統性的特點，所以，翻轉課堂的評價應以科學的評價理念為理論依據，通過合理的評價方式和先進的指標體系，對其教學過程進行綜合評價。
根據綜合評價的理念，對復雜對象系統的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復雜過程。[1]高校翻轉課堂綜合評價體現了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據綜合評價的基本過程，對高校翻轉課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉課堂的突出特點，確定評價的內容、方式以及方法；根據翻轉課堂的特點，建立評價指標體系；確定評價主體、評價原則和相應的評價模型；實施評價；得出評價結果并做出解釋。
2.高校翻轉課堂綜合評價的意義
對高校翻轉課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉課堂的實施現狀。第二，有利于系統優化高校翻轉課堂的教學設計。第三，有利于豐富和發展信息化教學評價的理論與實踐。在當今MOOC時代，翻轉課堂作為網絡教學與傳統教學的連接橋梁，成為典型的信息化教學形式。傳統教學評價方法對其已無能為力，而當前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數量有限，內容和深度也有待擴展和加強。
二、基于霍爾三維結構的高校翻轉課堂綜合評價模型
綜上所述，翻轉課堂的評價是對較為復雜的教學系統進行的規劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉課堂綜合評價的過程就是一個復雜的系統體系，需要從整體的視角來審視，而系統科學領域的霍爾三維結構理論對于指導高校翻轉課堂綜合評價最為適合。
美國系統工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結構，是將系統工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結構，并以該立體結構來表示系統工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規模較大、結構復雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統工程方法論。其中，時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規劃、擬定方案、研制、生產、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫學、建筑、商業、法律、管理、社會科學、藝術等各種知識和技能。[2]
近年來，霍爾三維結構理論不僅在工程設計、系統管理等領域取得了廣泛應用，同時也被運用于教育教學領域。為了科學地實施高校翻轉課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結構理論，嘗試構建了立體化的高校翻轉課堂綜合評價模型（圖1）。
對高校翻轉課堂的綜合評價，就是運用系統工程的思維來分析和解決高校翻轉課堂評價問題，這與霍爾三維結構理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉課堂評價要解決的問題。（2）設計高校翻轉課堂評價的指標體系。（3）綜合分析影響高校翻轉課堂評價的各種因素。（4）優化并選擇高校翻轉課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉課堂評價方案。
“時間維”反映的是高校翻轉課堂綜合評價的實現過程。具體流程包括七個階段：規劃高校翻轉課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉課堂評價的具體內容、分析初步制定的高校翻轉課堂評價方案、擇優選擇適合于高校翻轉課堂評價的方案、實施高校翻轉課堂評價方案、運行并處理高校翻轉課堂評價信息、改進并更新高校翻轉課堂評價方案。
“知識維”反映的是在高校翻轉課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術學、系統評價學、教學系統設計、教育學等。
三、高校翻轉課堂綜合評價的基本內容
通常，教學評價應考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標。評價理念是評價者對教學、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規定；指標體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當的評價指標是保證評價成功的關鍵。教學評價的三個要素相互影響，缺一不可。
基于以上綜合評價的理念，在指標設計方面，為了全面而系統地反映高校翻轉課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學過程、教學績效作為一級指標，構建了高校翻轉課堂綜合評價指標體系的框架（圖2）。
1.高校翻轉課堂的條件指標
翻轉課堂的條件指標是反映翻轉課堂實時環境和條件的指標，是綜合評價的物質基礎。任何學校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質性要素，是學校辦學不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉課堂的條件及可行性，本文從學生、教師和環境等方面，設計了高校翻轉課堂開展條件的二級指標和三級指標。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學期開課之前進行。
2.高校翻轉課堂的過程指標
過程指標集中反映了翻轉課堂的實施狀態和具體過程，與教學計劃、教學方法、教學流程等密切相關。為了實現過程評價，本文從學生、教師、教學活動三個維度，設計了高校翻轉課堂教學過程的二級指標。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉課堂的每一節課，宜于每節課的課中進行。
3.高校翻轉課堂的成果指標
成果指標反映了翻轉課堂實施的效果和水平，與學習成績、教學成績、推廣效果等內容高度相關。為反映高校翻轉課堂的教學效果，本文從教學績效、經驗與改進等方面來說明。該總結性評價一般適合在學期末進行。
通過專家調查法，本文最終確定了高校翻轉課堂綜合評價指標體系，并對具體指標的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標的權重進行分配。
四、總結與展望
高校翻轉課堂綜合評價是一個發展的過程，需要在應用中不斷更新，在持續更新中得以完善。具體應用時應注意：第一，可根據具體需要確定評價頻次。對高校翻轉課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉課堂的順利開展，可以循環進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學績效評價可根據實際情況，在學期末的課程結束之前，進行一次或多次終結性評價。第二，可創造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉課堂的教學特點、組織結構的基礎上，以該評價模型和指標體系為載體，勇于創新，對評價內容“再加工”、“再設計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學改革的實際，從而提高評價的有效性。
總之，建立教學評價體系已經成為翻轉課堂深入發展的關鍵因素。[7]本文對高校翻轉課堂綜合評價內涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉課堂的重要意義。而基于霍爾三維結構理論的綜合評價模型的建立，能夠引導高校決策者從多個維度對翻轉課堂進行系統而全面地分析，為解決高校翻轉課堂評價提供了方法指導。尤為關鍵的是，高校翻轉課堂綜合評價指標體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學過程的信息采集，實現了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統一，驗證了教學評價的決策導向、形成性定位和改進之于翻轉課堂的重要性?？傊咝７D課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學審視翻轉課堂的教學質量、優化教學資源的設計與配置、改進教學策略，提供了參考和依據。但是，該研究只是對高校翻轉課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學的作用，仍需要更加精細的設計和更多的實踐檢驗。
參考文獻：
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摘要：翻轉課堂對高等教育產生著越來越大的影響，高校課程改革必須考慮翻轉課堂的影響。本文以翻轉課堂推廣為背景，從分析翻轉課堂及參與主體的特點出發，結合高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程內容，對翻轉課堂主體互動模式進行分析，制定了詳細的翻轉課堂實施方案。翻轉課堂教學方案的實施取得了非常好的效果。高校翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；《思想道德修養與法律基礎》課程
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為《基礎》）是高校的公共基礎課程，在信息技術影響下必須進行全方位改革，以適應新時展的需要。在互聯網+背景下，重慶某高?！痘A》課程致力于翻轉課堂教學模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。
一、《基礎》翻轉課堂主體的特點與互動模式
1.《基礎》翻轉課堂的概念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。
2.《基礎》翻轉課堂主體特點與職責。翻轉課堂主體有三個：教師、學生與翻轉課堂音視頻。教師的特點是知識經驗豐富，有長遠的眼光，精通教育技術同時了解學生心理；職責是針對高?，F狀與社會熱點，有針對性地與學生一起選擇翻轉課堂音視頻教學內容，并進行選題、答疑、考核與評價等，達到提高大學生思想道德修養與法律意識的目的。學生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責是通過系統學習，熟悉教學模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養與法律意識，成為合格人才。翻轉課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據課程目標與當前形勢，結合學生實際情況確定翻轉課堂內容。翻轉課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內容可以根據需要整合成一個系統；職能是啟發學生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎》課程教學任務，為教學與實踐活動提供素材與參考資料。
3.《基礎》翻轉課堂主體的互動模式?！痘A》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學生的某項具體技能為目標，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學生的綜合素質。因此，該課程的主體是學生。教師要以學生為主體，關注其思想狀況，結合社會熱點與學生共同選擇翻轉課堂。教師要收集學生學習翻轉課堂的數據，包括學習時間、地點、在線時間等，結合學生作業與實踐活動情況，對所選擇的翻轉課堂進行評價。
二、《基礎》翻轉課堂的實施策略
1.教學理念，把握課程功能定位。課程質量建設是大學的立校之本。《基A》翻轉課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發展與完善。為保證教學質量，翻轉課堂模式下的翻轉課堂既要解決傳統教育的困惑和學校師資力量的不足，同時要解決翻轉課堂在教學中出現的問題，改進不足。具體做法為：教師先利用翻轉課堂平臺，尋找網上上課最好的教師，并對該視頻內容的重點與難點提出問題，把網址告訴學生，讓學生帶著問題課前自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉課堂讓學生從被接受變為主動研究，老師成為指導與促進者[3]。
2.創新教學模式。遵循《基礎》課程的設計思路，結合重慶某高校的教學理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學：第一，在理論教學模塊上完善教學內容，改進教學方法，采用專題化、專家化、網絡化的教學，注重教學效果；第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學生觀察問題、分析和解決問題的能力。
三、《基礎》翻轉課堂實施中應注意的問題
1.強化教學研討。要充分發揮全體教師的創新積極性，教師一邊上課一邊關注和發現熱點，找準學生的關注點，有針對性地精心設計和組織網絡視頻教學活動，要大力推進多媒體和網絡技術的應用，實現教學手段現代化；要建立教學資料數據庫，實現資源共享。要加強實踐環節，圍繞教學目標制定實踐大綱。
2.加強教學改革。在教學過程中，以提高學生是非判斷能力、自主學習能力、溝通表達能力、人際交往能力、創新思維能力“五個能力”為培養目標，通過課前自主學習、翻轉課堂內化、課后實踐“三大環節”使學生在“做中學、學中做”，注重“五個能力”的培養，充分體現思想政治教育在通識教育中的理念。
3.改進評價方式。在校內教學中，加強對學生平時學習過程的考核，突出對學生思想政治素質和道德品質形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學習成績、課程作業成績、課外調查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構成，逐項量化計分，學生和專職思想政治教育教師參與考核打分。
4.充分利用新媒體。新媒體技術給《基礎》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機被大學生普遍使用的今天，為了解決該課程教學中的師生、生生之間交流不暢通、調研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機為平臺，利用微信、微博、QQ、手機報、BBS、自主學習電子資源庫等，構建輔導答疑、互動交流、動態調研、骨干培訓“四位一體”新媒體互動教學體系。這對于加強和改進課程教學，不斷提高教學的針對性和有效性具有重要意義。
四、結語
《基礎》課程在翻轉課堂模式實施以來，教學效果非常顯著，受到學校、學生與學生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術的發展，翻轉課堂對高等教育改革的影響越來越大。《基礎》課程作為一門公共基礎課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術、新方法進行教學改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學的高質量[5]。本文對《基礎》課程在翻轉課堂教學模式進行了探索與教學實踐，可以為其他高校的教學改革提供有益的經驗與參考。
參考文獻：
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[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.
【關鍵詞】翻轉課堂 課堂學習活動設計
一、翻轉課堂的課堂學習活動
隨著翻轉課堂在全球的火熱興起，國內學者也開始積極探索，對翻轉課堂教學進行了大量研究。目前國內對翻轉課堂的研究多集中在翻轉教學模式，微課制作技術等層面，而對課堂上的學習活動設計鮮有提及。英語作為一門語言學科，具有與其他傳統學科不同的特點，因此英語翻轉課堂的課堂活動也別具特色。
讓學生在課前觀看濃縮教學內容的微課視頻，在課堂上通過各種小組合作，同伴互助等方式內化所學知識，這就是新興的教學模式――翻轉課堂。
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動移至課堂中的學習活動。它顛覆了以往課堂上教師講授知識，課后學生自己復習鞏固知識的模式，打破了傳統教學的“以教師為中心”，讓學生在學習的過程中做自己的主人。
美國富蘭克林學院數學與計算機科學專業的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的教學積累，他總結出翻轉課堂的實施結構模型。
該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，但同時也指出，這個模型適用的學科多偏向理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Tallbert教授的翻轉課堂模式基礎上，國內學者張金磊（2012）構建出了更加完善的翻轉課堂教學模型。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。
根據上述模式，我們可以發現在實施翻轉課堂的過程中，課堂活動起著非常關鍵的作用。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂的關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使知識的內化達到最大化。
二、英語翻轉課堂中的課堂活動設計原則
英語學科是一門語言性學科，具有與其他學科不同的特點。
1.新奇性。對英語學習者來說，英語和母語不同，是一種全新的語言，他們會感到很陌生，覺得英語學習難度很大，平時除上課外接觸英語的機會不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內容是很重要的。
2.交際性。語言是交流的工具，學習者不僅要學習英語的語法詞匯，更重要的是學會使用英語與別人交流，將英語當做獲取信息的工具，豐富自己的知識，獲得更開闊的視角。
3.人文性。英語是一門語言，英語的語音、詞匯、俗語，無一不具有人文內涵，英語課本上的內容更是包羅萬象。從英語的學習中，我們可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史文化等豐富的知識，使我們感受到多元世界文化的魅力。
因此在英語學科的翻轉課堂教學過程中，教師設計課堂學習活動時要充分考慮到上述特點。首先，參與性。由于英語語言的特殊性，其與母語有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動是非常重要的，有助于保持注意力和內化學習內容。其次，情境性。教師設計課堂活動時，在充分發揮學生主體性的基礎上，要充分創設情境，營造真實的語言使用環境，將學生學到的英語知識與實際生活相結合，以真正達到將英語作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動，不僅能強化學生的語言技能，還能拓寬學生的知識面，使學生感受到英美文化的魅力，增加學生學習英語的興趣，使得英語知識的獲取更立體化。