時間：2023-05-31 08:35:15
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科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任不應該狹義地去理解科任教師的作用，而應充分發揮科任教師的作用，讓他們發揮自己的優勢，共同提高班級管理水平。
二、 尊重、信任科任教師
班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關系，更為重要。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關。也可能有所顧慮，過多地管理學生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。
尊重科任教師，如班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。
充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發科任教師的積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。
三、加強同科任教師的聯系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規和學生信息
學生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更深、更廣的了解。
因此，為了使科任教師全面了解學生，班主任要主動向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題。另外，班主任還應認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學?；顒雍蜕鐣顒?，建立學生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標、常規和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據班級發展要求，結合學生實際、學科特點和教學內容，適時、適當地對學生進行教學活動和教育管理，實現多級管理目標。
四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信
班主任不能只維護自己個人的威信，而應當維護全班所有科任教師的威信。這就要教育學生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_ “尊師愛生” 主題班會等多種形式，有意識地向學生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。
五、充分發揮科任教師的優勢
和班主任相比，科任教師與學生交流的機會和時間相對較少，對學生的了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發現本班管理的優勢和劣勢，及時發現問題，及時分析問題，發現利弊，共同尋求解決方案，實現班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。
此外，在學科教學中，科任教師更能全面了解本班學生的學科整體水平和學生的單科學習水平、存在的優劣勢，給予優生或后進生綜合、客觀的輔導，對“優生保持，后進生轉化”起到關鍵作用。
六、做科任教師和學生之間的劑
班主任可采用問卷調查、談話等多種形式，側面或正面了解師生之間的關系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進師生關系的良性發展。
七、充分調動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果
【關鍵詞】：職業學校；專業課教師；班級管理；地位；作用
談及班級管理，很多學校認為主要是班主任的職責，班風學風的好壞與否主要與班主任有關，而與科任教師沒有關系。職業學校也不例外，認為專業課教師的職責是將專業知識傳授給學生，與學生管理和班級管理無關。從哲學上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯系的特點，作為事物整體的局部組成部分的變化勢必會引起事物質的變化。教學與管理是一對不可分割的整體，管理到位，則教學事半功倍，反之，管理缺位，則教學目的和教學效果難以實現。因此，認清專業課教師在班級管理中的地位和作用，有利于搞好班級管理，促進良好班風、學風的形成，使學生的身心向著健康的方向發展，促進學生學習和成長。
1 專業課教師參與班級管理的必要性
在班級管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學校一樣，職業學校的班主任需要負責管理幾十個甚至更多的學生。職業教學的特點決定了僅靠班主任個人的智慧、精力以及時間要顧及到每個學生的學習、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級管理工作落實好。專業課教師因其在職業學校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學生聯系更為密切，更了解學生之所思、所想，更具有駕馭學生思想的能力。專業課教師參與到班級管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對班級管理的負擔，更能有的放矢，起到加強班級管理的作用。因此專業課教師參與班級管理是極其必要的。
2 專業課教師在班級管理中的地位
由專業課教師參與班級管理的必要性可知專業課教師在班級管中的地位不可或缺。在班級管理中，班主任是主要的管理者，是進行班級管理的領頭人。對于負責教授專業知識的專業課教師來說，在進行班級管理過程處于中間的地位或角色，因而專業課教師在參與班級管理時所扮演的角色是輔助協調者， 幫助班主任進行班風學風的糾正和培養，共同合作將班級管理工作開展落實到位。
3 專業課教師在班級管理中的作用
對于專業課教師是否參與到班級管理當中來，有學者進行調查表明，很多學校的教導處主任和絕大多數班主任表示對專業課教師參與到班級管理中來表示支持。而專業課教師參與到班級管理中來對所教學的班級朝著健康向上的方向發展也起著舉足輕重的作用。
（1）協助班主任加強對班級的管理
專業課教師所具備的專業知識是其他教師所不能企及的。因此，專業課教師更易受到學生的尊重和信任。專業課教師可以利用其自身專業優勢，結合市場需求，幫助學生確立職業目標，搞好職業規劃。依據職業道德要求，對學生進行正確的人生觀、道德觀教育，以增強學生的個人榮譽感和班集體榮譽感，協助班主任加強對班級的管理，以樹立良好的班風、學風。
（2） 有助于形成良好的班級管理團隊
班級管理不再是由班主任一人承擔，在專業課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級管理團隊。在這支管理團隊里實現了班主任和各專業課教師在知識、能力等方面的互補，實現了在年齡結構和性別分配上的合理化。專業課教師在班級管理團隊中不僅能夠彌補班主任的個體限制，相互間也能夠取長補短，還能夠在班主任和各專業課教師之間創造更多的溝通交流的機會，以協調好關系和營造互助互通的管理氛圍，從而促進整個班級管理團隊形成合力。
（3） 在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用
人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨生子女越來越多，家庭對學校和教師都寄托著厚望，因而班級管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進行班級管理時很難做到全方位的了解每一個學生，二則是現在的學生個性更突出。學生不一定會選擇班主任教師作為其知心朋友，而會選擇一位他所尊敬的專業課教師做知心朋友，希望得到教師在學習、生活、人生方面的指導，同時希望教師分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業課教師由于經驗比較豐富，都有著較強的駕馭學生思想的能力。對學生在生活中遇到的困惑，能夠及時分析，并能及時幫學生提出中肯的意見，所以，學生也比較愿意把自己對社會、學校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個值得自己信任的老師。因此，專業課教師在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用。
（4 ）形成良好班風，提高教學效果
對專業課教師教學效果的好壞進行評價，不能僅僅是依據對學生學習專業課成績的高低，更應以所教班級整體的班風和學風的好壞為依據。專業課教師參與到班級管理中，從表面上看像是增加了專業課教師的工作負擔。但實際上，專業課教師在和學生深入交往中一是形成了班級管理的合力，班級的班風和學風會在教師們的努力下得到提高。二是學生們對專業課教師信任感增強，能使學生的行為習慣更加規范，激發學生學習的積極性和主觀能動性。三是專業課教師易于找到學生學習的興奮點和難點，因而能對癥下藥，有效的提高教學效果。
4 小結
綜上所述，職業學校專業課教師在班級管理當中的地位不可或缺，扮演中介和協調的角色，并在加強班級管理、形成良好班級管理團隊、溝通以及增強教學效果等方面起著重要作用。然而專業課教師參與到班級管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業課教師參與到班級管理中來并和班主任密切配合，對職業學校形成優良班風學風，對學生身心健康發展確起著積極的促進作用。
參考文獻：
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[2] 饒雪梅，歐陽秀明.協調科任教師抓好班級學風建設[J]. 中等林業教育. 1998（04）
關鍵詞：任課教師；班級管理；管理職責
班主任承受了班級管理中的重要職責，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應充分發揮任課教師的管理職責。
一、成為班主任的管理助手
任課教師要想履行好自己的職責，就必須深刻認識到班主任在班集體中發揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風正和學風濃的良好班風轉化，對任課教師的教學工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務助手，營造和諧的教師團隊。
二、使學生感受到教師的關懷
學生在學校的最主要任務不只是學習，還有各種文體類活動。任課教師應該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現出對活動的關心，并且把自己置身于學生當中，增強學生的親切感，讓學生感受到任課教師對于學生的關懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系，促進學生學習成績的提高。良好的師生關系有利于促進教師的教學工作，增加學生學習的興趣，為良好的學習氛圍奠定堅實的基礎。
三、為學生排憂解難
在上課過程中，學生會出現心不在焉的現象，教師的暗示和批評通常是不起作用的，還會使學生對教師產生厭煩心理，對教師的授課和學生的學習帶來負面影響。在課堂上針對這樣的事情，為學生排憂解難，不僅是班主任的工作職責，也是任課教師的職責所在。任課教師在教學過程中發現學生有此類現象的發生，應該幫助學生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導學生運用正確的方法來解決所面臨的問題。使學生在生活中積累大量經驗，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。
［關鍵詞］班級管理；民主化；自主精神；班級活動
一、發揮學生在班級管理中作用的意義
首先，學生作為班級的主人公，是班主任進行班級管理的對象。發揮學生在班級管理中的作用，讓學生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級管理活動的順利開展。其次，發揮學生在班級管理中的作用，能夠培養學生多方面的能力，對學生的個人成長具有積極的作用。在參與班級管理的過程中，學生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發揮學生在班級管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風的建設，有利于班主任開展班級活動、任課教師開展教學活動和學生的自我學習。
二、班級管理中存在的問題
學生年齡較小，各項能力較弱，很多班主任更愿意直接管理學生，以保證管理工作的正常運行。一些班主任在班級管理活動中缺乏理論的指導，具有隨意性、主觀性和強制性的特點，有意或不經意間拉開自己和學生的距離，沒有采用符合學生需求的方式進行管理，導致學生抵觸班級管理活動。另一些班主任的班級管理方式則是“保姆模式”，忽略學生的自主性和自由性，也導致班主任疲于奔命，每天事務纏身，管理效率低下，學生在班級活動中主動性低，綜合素質得不到提升。這些都不利于學生的個人成長，也不利于良好班風的建設。
三、如何發揮學生在班級管理中的作用
學生作為班級的成員和行動者，既是班級管理的對象，又是班級管理的執行者。基于學生在班級管理中的地位，教師應發揮學生的作用，以解決管理僵化的問題。筆者認為，班主任可從下幾個方面入手，發揮學生在班級管理中的作用。
1.制定班級自主管理目標制定班級自主管理目標，增強學生的班級管理意識班級目標的制定是班級管理前進的方向，也是動力，因為要實現目標，不僅需要班主任的努力，更需要全體學生的參與和配合。所以，為了發揮學生的積極作用，教師可以和學生共同商定班級總目標，讓學生設立個人目標，使學生在自我發展的同時促進班級發展。如在班級管理目標上，教師可以與學生制定取得“優秀班級”稱號的目標、“良好環境班級”的目標等。在個人目標方面，班主任則可以根據學校的工作安排將活動細化，如對各種比賽活動，由學生來選定參賽者、負責人及做好準備工作等，從而調動學生的自主管理意識，使每個學生都參與到班級管理中。
2.開展民主化班級管理開展民主化班級管理，制定班級管理制度民主化是班級管理中發揮學生主人公地位的基礎，只有實現民主化，班級管理才會和諧，學生的作用才能夠顯現。（1）民主制定班級管理制度。很多班主任之所以在班級管理中采用強制或放任自由的措施，是因為沒有制定符合班級的針對性管理制度。因此，在班級管理中，班主任可以和學生一起制定班級管理制度，實現班級管理的民主化。在班級管理活動中，班主任可以開展“制度大會”，讓學生對班級中可能發生的問題進行討論，參與班級制度的制定。如“同學打架該怎么處理？”“如果不小心把班級的玻璃打碎了怎么辦？”等問題，可讓學生先討論，班主任則進行引導和總結，對學生制定的制度進行完善。班級的管理制度并不單單針對學生，對班主任和其他授課教師也有所要求。班級管理制度制定完成后，班主任和學生要嚴格按照制度要求來執行，以確保班級管理制度真正發揮作用。（2）民主選取班級管理人員。班級管理制度必須確定班級管理人員，才能確保班級管理制度得到有效執行。選取班級管理人員，要注意采用民主選舉的方式。在選舉過程中，學生可以自薦，也可以他薦，實行無記名投票，民主選舉管理人員。每個班級設立班級管理制度監委會，對班級管理人員進行監督，為評選“優秀班干部”做準備。（3）建立流動班委，確保每個學生都參與到班級活動中。班級管理的民主化要求學生全員參與，班主任要注意發揮每一個學生在班級管理中的作用。教師可制定流動班委，如“每日班長”，要求每個學生每天做好班級管理工作記錄。對固定班委，教師可采用一月一換的方式，確保每個學生都有參與班級管理的機會。
3.引導學生認識自己引導學生認識自己，培養自主精神在班級管理中，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，培養學生的自主精神，使學生正視自我、認識自我。一些學生之所以在學習時迷茫，是因為對自我認識不夠明確。班主任可以通過班級活動，讓學生從自身角度、同學角度和教師角度對自己進行評價，正視自己，以發現自己在班級生活和學習中的不足，加以改正。為了培養學生的自主精神，教師可以委派學生管理任務，讓學生探討如何對班級進行更有效的管理，使學生活躍起來，班級管理更有效。
關鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實施策略
1班級德育教育的重要性
1．1班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。1．2德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
2班級管理中德育教育工作的實施策略
2．1確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。2．2處理關系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。2．3選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
3結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻
［1］王靜文，易連云．班級管理制度的正向德育功能及實現路徑［J］．學校黨建與思想教育，2013，13：4－7．
［2］許小娟．淺談德育學分制在班級管理中的應用［J］．科教文匯（上旬刊），2012，01：28－32．
［3］劉雁春．德育工作在中職學校班級管理中的應用［J］．企業科技與發展，2012，04：62－64．
關鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略
一、班級德育教育的重要性
1.班級德育教育內容。
班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。
2.德育教育在班級管理中的重要性。
德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：
（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。
（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
二、班級管理中德育教育工作的實施策略
1.確定目標，選取正確的班級管理方向。
美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。
2.處理關系，形成和諧的班級管理氛圍。
師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：
（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。
（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。
（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。
3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。
德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
三、結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻：
[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2013，13：4-7.
[2]許小娟.淺談德育學分制在班級管理中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.
【關鍵詞】班級管理 管理問題 管理策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.038
班級管理是班主任工作的主體部分，良好有效的班級管理，一方面可以為學生營造一個和諧愉悅的班級氛圍，使學生能夠融入其中，順利的進行課程學習和班級生活；另一方面則可以在班級管理實踐過程中，提升學生的班級管理參與意識和習慣，促進學生全面、健康發展，如何根據班級管理中存在的問題，提出相應的解決策略，改進班級管理的質量，成為現階段班級管理工作所面臨的一個重要課題。
班級管理是以班級為單位，以班級內全體學生為適用對象的一種管理模式，它是動態的，是教師根據一定的要求和目的采取一定的措施和手段，帶領班級內的學生對班級內容的各種事務進行整合和決斷，對各種教學資源進行組織和規劃，最終實現某種教育目的的過程。良好的班級管理可以使班級內的各種教學資源和班級事務得到合理、科學的控制和協調，為學生的學習和班級的全面、協調發展打下堅實的基礎，創造良好的前提條件?？梢哉f班級管理是班級教學過程中不可或缺的一部分，作為一名班主任應該充分認識到自身在班級管理方面所擔負的重要責任和使命，不斷對自身的班級管理理念、方法等進行及時全面的審視和反思，發現其中存在的管理問題，并且進行及時的改正。尤其是在新課程標準進一步深化和推進的大背景之下，教師更應該使班級管理得到有效的貫徹和落實，使其在學生和班級的發展中發揮應有的功能和作用，使學生在良好班級管理所創設的班級環境中得以健康成長、全面發展。本文旨在論述現階段班級管理工作中的相關管理問題，并提出相應的管理策略，以期提升班級管理的質量和水平。
一、現階段班級管理中存在的問題
第一，教師在對班級進行管理時沒有充分認識到學生在班級管理工作中的重要主體性地位，缺乏和學生之間的有效交流和溝通，從而使教師的班級管理策略和手段和學生的班級管理需求不符，導致學生對于教師的班級管理策略和手段產生一種排斥和厭惡的心理和情緒，影響班級管理策略的順利實施，進而影響班級管理的質量和水平。
第二，教師在進行班級管理時由于受到傳統班級管理理念的影響和制約，習慣性的采取以教師為中心的班級管理理念和管理模式，忽視對學生班級管理意識的激發和培養，使學生一味的處于被管理的位置，無法有效調動學生的班級管理熱情和管理積極性，影響學生管理能力的培養和綜合素質的提升。
第三，在現階段的班級管理中，教師只注重對于班級秩序的維護和教學資源的配置，而忽視了對于班級文化的營造和提升，一方面使班級管理局限在狹小的框架，停留在十分淺顯、功利的層面上，另一方面無法使班級管理發揮出應有的影響和作用，造成班級管理的低效性甚至無效性，影響班級管理的質量和效率。
二、解決現階段班級管理中存在問題的措施
從上述內容可知，影響現階段班級管理工作質量和水平改進、提升的因素是多種多樣的，需要班主任對這些因素進行深入的了解和認知，才能夠在實際的班級管理工作中進行有效的改進和規避，提升班級管理的質量和水平，實現促進學生全面、協調發展的班級管理目標。下面我將結合自身的班主任工作經驗，談談我對上述問題的幾點看法，提出相應的解決策略。
第一，在班級管理工作中，班主任應該充分認識到學生在班級管理中所占據的主體性地位，加強教師和學生之間的溝通和交流。班級管理并不是教師獨自就能完成的一項工作，而是需要教師和學生從班級的班級管理現狀出發，從班級的班級管理現狀以及學生的班級管理需求進行考量和切入，制定出有針對性的班級管理方法和策略，并且在教師和學生之間形成一種默契，以保證班級管理相關方法和策略的順利有效實施。因此教師在對班級管理工作進行考量，制定班級管理策略和方法時，應該認識到學生在班級管理中的地位和作用，積極主動的和學生進行交流和溝通，鼓勵學生說出自己內心關于班級管理工作的意見和看法，并且尊重學生的意見和看法，將其真正的吸收到班級管理策略中去，從而使班主任所制定的班級管理方法和策略，更加貼合學生的需求，在與教師的平等、友好的交流過程中，加深學生對于班級管理工作的認識和感悟，消除自身關于班級管理工作的厭惡感和抵觸情緒，使各項班級管理策略能夠順利有效的實施，提升班級管理工作的質量和水平。
第二，班主任應該及時轉變自身的班級管理理念，不僅將學生看作班級管理的對象，更要將學生納入班級管理者范疇，鼓勵和引導學生參與到班級管理工作中來，給予學生一定的班級管理機會和空間，從而使學生能夠更加深入的了解班級管理的意義和價值，并且從中體會班級管理的艱辛與不易，主動和班主任進行配合。將學生置于班級管理的被動性位置上，不僅會使學生滋生不滿和抵觸情緒，同時還會影響對學生管理能力和自主實踐能力的培養和提升，因此教師在班級管理中應該鼓勵學生進行參與，為班級管理工作出謀劃策，并且參與到班級管理實踐中來。在班級管理工作中激發學生的班級管理參與熱情，調動學生的班級管理積極性，培養學生形成良好的管理意識和參與意識，從而在提升班級管理質量的同時，提升學生的綜合素養，促進學生全面、協調、健康發展，創設平等、友愛、全民參與的班級管理環境。
關鍵詞：高中；班級管理；有效實施；問題；策略
一、現階段高中班級管理存在的問題
1.班主任班級管理相關知識更新緩慢
從目前的情況看，高中班主任在班級管理的過程中，對于班級管理的知識更新缺乏應有的重視，依然以主觀的認識作為班級管理的主要依據，這樣的班級管理現狀極大地影響了高中班級管理效率的提升，不利于高中班級管理工作的更好開展。其具體的表現主要體現在以下幾個方面，一方面學校的領導，在其思想的深處認為高中班主任都是從相應的師范院校畢業，自然懂得很多班級管理的專業知識，應該具備班級管理的能力，因此很少針對班級管理工作對教師開展相關的培訓，班主任班級管理知識的更新緩慢，這是影響高中班級管理效率提升的一個重要因素；另一方面現階段教育實施的大環境，依然以應試教育為主導，因此，教師在日常教育工作的實施中，都是想方設法地提升學生的學習成績，教師在工作中沒有時間去學習更多的管理知識，這也是高中班主任班級管理知識更新緩慢的一個重要原因。
2.班主任依然是班級管理中的權威
班級管理工作的實施，既受到內在因素的影響，也受到外在因素的影響，要開展好班級管理工作，必須使班級管理的內外因素有機地結合起來，通過內外因素的共同作用，促進班級管理工作的有效實施。從內在因素來看，傳統的班級管理理念更多強調的是班主任的權威性，認為班主任既是班級管理的監督者，也是班級管理的核心執行者，班主任是班級管理的核心，班級管理活動的開展都要圍繞班主任班級管理的活動而實施，這樣的管理理念極大地制約了高中班級管理工作的實施，不利于學生在高中班級管理中的積極性與主動性的發揮，也嚴重地影響到學生在班級管理中創造性的有效發揮；從外在因素來看，高中班主任在班級管理的實施過程中，更多的是從自己的經驗出發，以自己的主觀判斷作為班級管理工作實施的出發點與落腳點，缺乏對班級管理外部影響因素的關注，在具體的高中班級管理實踐中，缺乏與其他各個學科教師的及時溝通與協作，經常是以“單打獨斗”的管理方式開展班級管理活動，而對于家長在班級管理工作中的作用也缺乏應有的重視，與家長很少溝通，缺乏與家長在班級管理中的有效合作，通過以上的分析我們可知，班主任權威式的班級管理是影響班級管理工作有效實施的重要因素。
3.班級管理的內容缺乏全面性
“全面發展，以人為本”是新課程所倡導的重要教學理念，同時也是高中班級管理所應該遵循的管理理念。受到應試教育思想的影響，一些教師在班級管理活動的實施過程中，更多關注的是如何通過管理活動的實施能夠更好地促進學生學習成績的提升，而對如何通過有效的班級管理來促進學生整體素質的提升缺乏必要的關注，這種認識直接決定了教師在班級管理活動的開展過程中，實施的管理內容較為單一，在具體的管理內容中缺乏對學生德、智、體、美等方面管理教育的內容，尤其缺乏對學生心理健康管理教育的內容，高中階段因為升學的原因，學生的心理壓力是空前的，由于相關的管理教育不到位，高中生由此而產生了一系列的心理問題，因此造成的身心傷害是比較嚴重的。
4.管理中重優嫌差的現象依然比較突出
在高中教師中，大多數的教師都是比較喜歡那些學習成績優秀的學生，認為學習成績優秀的學生，不僅聽話，在學習中還比較刻苦、認真，成績也比較突出，這些都讓老師對那些優秀的學生刮目相看，相反，那些學習成績較差，不聽老師的話，學習不夠認真的學生，大多數的老師雖然嘴里不說，但是在其內心深處是比較嫌棄的，在班級日常管理中對于這一部分的學生不太關注，缺乏應有的重視。尤其在排座位方面表現得就更加突出了，一般的情況下對于學習成績較好，表現比較突出的學生一般都給排到前幾排，而對于那些所謂的學困生一般都給安排到后幾排的座位上，這樣的管理舉措，在無形中就形成了好學生與學困生產生了天然的隔離，這對于差生的心理造成了很大的壓力，不利于學生的成長和進步。
二、高中班級管理的有效實施策略
1.以班主任自身素質的提升促進高中班級管理的有效實施
一個教師在教學方法上、學識上等方面都有自己的特點，都表現得非常優秀，學生就會對這樣的教師從心眼里佩服，也會自然地接受教師的管理，相反，一個在各個方面都表現得很平庸的教師，即便是他再敬業、再勤勞，也難以獲得學生發自內心的尊重。因此，作為高中的班主任要實施好班級管理工作，就必須要下大力氣提升自身的素質，不僅要加強業務方面的學習，提升業務素質，也要加強自身的師德修養，以師德修養的有效提升促進班級管理工作的有效開展?，F階段舊有的教學理念已經很難適應現代的教育、教學的需要了，教育觀念的更新日新月異，因此，作為高中班主任一定要不斷地深入學習教育理論更新陳舊的教育觀念，以先進的教育觀、學生觀、教師觀引領高中班級管理工作，要堅持終身學習，以自身素質的有效提升促進高中班級管理的有效實施。
2.以班干部素質的提升促進高中班級管理的有效實施
在高中班級管理的實施過程中，班干部隊伍在班級管理中發揮的作用是非常大的，因此在具體的班級管理實踐中教師要充分重視班干部的素質提升，教師要深刻地認識到，班干部是教師開展班級管理工作的重要助手，是班級管理工作的主力軍?？梢赃@么說班干部是班級管理工作實施的“眼睛”，只有通過班干部，教師才能對班級管理中的問題有一個深入的了解，也只有對班級的管理具體情況純熟于胸，才能夠采用實效性的班級管理策略，班級管理才能夠真正地收到實效。因此，在高中班級管理的實施過程中，教師要發動班干部積極地參與到班級管理工作中，以班干部的素質提升促進高中班級管理工作的有效開展。其具體的做法是：首先，班主任要針對不同班干部的特點為每一個班干部都要量身打造不同的管理崗位，讓每一個班干部所承擔的管理任務都是其所擅長的管理工作，只有這樣才能夠更好地激發班干部參與管理工作的熱情，充分發揮每一個班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的選拔方面，選拔工作要力求民主，要通過班級同學的民主選舉來選擇班干部，要選擇那些工作態度端正、工作能力強、威信高的同學做班干部；再次，在班干部的人選確定以后，班主任還要對班干部進行有針對性的培訓，教會班干部管理班級的技能與技巧，要讓每一個班干部都能夠發揮自己在班級管理中的作用，促進班級管理工作的有效實施。
3.以班級管理目標的明確促進高中班級管理的有效實施
明確的班級管理目標的確定，是高中班級管理實施的重要保障，要明確班級管理的目標就要以學生的全面發展作為班級管理目標確定的根本依據和出發點，在班級管理中要重視學生的理想教育，同時也要重視學生積極向上的健康心理培養，要把學生培養成為有紀律、有文化、健康快樂的有用人才。只有班級管理的目標明確了，在班級管理工作的實施過程中才能夠真正做到有的放矢，什么樣的事情學生該做，什么樣的事情學生不該做，都能夠有一個明確的標準，這樣的班級管理工作開展才能夠更具實效性。
4.要以班級管理工作的創新促進高中班級管理的有效實施
班主任在開展高中班級管理工作的過程中，要重視實效性班級管理方法的運用，實效性班級管理方法的運用主要包括以下幾方面的內容：其一，班主任在班級管理中要實施不言之教，要在班級管理的各個環節中，都要以身作則，起到表率的作用，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的事情，自己首先不去做，樹立良好的榜樣帶動學生自覺遵守班級管理的規定，促進班級管理工作的更好實施；其二，在班級管理的實施過程中，教師要學會理解學生、尊重學生，懂得與學生進行平等的相處，要在生活的細節中關心學生、愛護學生，用自己的真誠去感動學生、影響學生，教師只有這樣才能更好地做好班級管理工作；其三，要處理好管理的嚴和松，對于一些不可以違反的事情要從嚴管理，對于一些無關緊要的事情，則不要過分的要求，只有這樣的管理才能夠真正發揮管理的實效，達到預期的管理效果。
5.要以學困生的轉化促進高中班級管理的有效實施
在每一個班級都存在著一些所謂的好學生與學困生，在班級管理的實施過程中如果學困生的管理工作做不好，將影響到班級管理工作有效開展，可以這么說學困生管理工作的實施勝敗是決定班級管理工作成敗的關鍵因素。因此，教師在班級管理的實施中要高度重視學困生的管理工作，要做好這項工作，教師就要首先轉變原有的觀念，要懂得班級管理工作的開展要面向所有的學生，不能夠戴著有色眼鏡，嫌棄學困生，對學困生不管不問，冷漠而缺乏關愛，要從思想深處重視學困生的轉化工作。首先，教師在管理過程中，要學會賞識，因為學困生盡管其自身存在著這樣或者那樣的不足，但是每一個學困生身上又有許多的閃光點，有的學生善良、有的學生勤勞、有的學生樂于助人，教師要重視每一個學困生身上的優點，并賞識這些優點，讓這些學困生身上的優點不斷地放大，用肯定和贊揚促進學困生更好地轉化；其次，教師要學會與學困生勤溝通，通過溝通與交談增進彼此的感情，并在溝通的過程中教師和學生之間的心理距離也會逐漸地拉近，并且可以更好地增進彼此的了解，這對于學困生的轉化是非常有利的，與此同時，對于一些具有逆反心理的學生，教師要創新管理的方法，這部分學生往往教師對他越好越逆反，面對這種情況，教師可以采用冷處理的管理方法，往往會取得意想不到的效果。
高中班級管理工作的有效實施對促進高中生素質的全面提升具有重要的作用，從現階段的高中班級管理的實際情況來看，高中班級管理工作的開展依然面臨著許多問題，針對這些存在的問題，提出一些實效性的高中班級管理的實施策略，對促進高中班級管理工作的有效實施是非常必要的。
