時間：2023-05-31 08:35:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育課評課優(yōu)缺點及建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 過程性評價模式 必要性 構(gòu)建思路
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02
1 初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的必要性分析
體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程的開展除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學(xué)體系中重視程度比較差，學(xué)生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導(dǎo)致初中體育教學(xué)方法的改進也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿的層面上。當(dāng)然，體育課整體的教學(xué)方法改進緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價方式不合理。從統(tǒng)計來看，大部分中學(xué)對體育課的評價，采用的都是一次性的終結(jié)性評價，即最終的考試，以百分制的形式給學(xué)生評定出分數(shù)，這直接就決定了學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。而這種評價方式在很大程度上取決于學(xué)生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會比較片面，不能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評價方式，是挖掘體育學(xué)科內(nèi)涵，促進體育學(xué)科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。
過程性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生在某一學(xué)段或某一時段的特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出的價值判斷。是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。
（l）過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合、開放的評價，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。
（2）過程性評價對課堂教學(xué)有回流作用。利用評價的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的間題，影響教學(xué)方向，通過回流使評價與學(xué)習(xí)過程整合成為促進學(xué)生發(fā)展的途徑。
（3）過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難測量和評價的。
過程性評價的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。
2 初中體育教學(xué)中的過程性評價模式的構(gòu)建思路
2.1 評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)
評價是一種策略，更是一種導(dǎo)向，有什么樣的評價模式，就會有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，充分的認識評價的內(nèi)涵，對于開展公平有效的評價具有十分重要的意義。在很長時間以來，教師評價學(xué)生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學(xué)生自始至終都是出于被評價的地位上，對自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權(quán)。實際上，評價是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認有的教師很了解學(xué)生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學(xué)生。因此，我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對自己以及同學(xué)平時的表現(xiàn)進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學(xué)生了解過程性評價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在評價中的參與積極性，使評價更為客觀和公正。
2.2 設(shè)計評價方案和工具
過程性評價與終結(jié)性評價不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復(fù)雜，相對應(yīng)的評價方案也就更具有系統(tǒng)性。當(dāng)然，不光是過程性評價方案沒有一種固定的模式，所有的評價方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價方案。評價方案從評價內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計：
（1）評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神。
（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結(jié)性評價。
（3） 評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。
從開展情況來看，評價記錄（個人評價+小組成員評價+教師評價）―― 總結(jié)分析―― 評價記錄，循環(huán)進行，一般都可以取得不錯的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過自學(xué)、合作、探究等過程，自評課堂上學(xué)習(xí)方法、收獲、感悟等進行記錄。每月小組進行一次集中的討論，每個人對自己的表現(xiàn)進行一次評價。同時，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要對其他同學(xué)進行評價。教師再根據(jù)日常的觀察，對全體同學(xué)進行一次評價，最終將所有評價量化后，進行綜合。其中，自己評價40%，互相評價30%，教師評價30%，加權(quán)折合成這個月最終的過程性評價成績。通過“評價―反思―― 評價―反思……”的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己做主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生暴露了自己的不足。由“強迫”變?yōu)椤白杂X”時，學(xué)習(xí)態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點等實際情況去制定最佳的評價方案。
【浙江寧波·盧廣義】：聽（看）課之前應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：（1）做好課前預(yù)設(shè)，采用換位思考的方式模擬參與課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）有教案的話，可以預(yù)覽課的設(shè)計，理清教學(xué)思路和設(shè)計用意；（3）以學(xué)習(xí)者的身份參與聽課。需要攜帶必備的材料：（1）聽課本；（2）雙色筆（常規(guī)記錄、分別記錄課堂中優(yōu)點和不足）；（3）記錄紙（記錄課堂中的隊形變化、教學(xué)過程中的優(yōu)缺點、各環(huán)節(jié)師生的表現(xiàn)、課堂中存在的問題及對應(yīng)的解決方法、有教案可直接在教案上記錄）；（4）課堂觀察記錄表（體育課堂練習(xí)密度統(tǒng)計、學(xué)生參與運動深度統(tǒng)計、教師在提示、提問、理答、學(xué)生回答情況、技術(shù)動作掌握程度、課堂教學(xué)行為時間的分配、教師講解與示范行為）；（5）秒表（記錄師生的參與時間）；（6）錄音筆（記錄教師的講解和師生的對話）等。
【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應(yīng)做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關(guān)重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學(xué)內(nèi)容，聽（看）課之前必備；（3）教學(xué)設(shè)計及教案上：初步了解教學(xué)流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應(yīng)攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。
【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也。”意思是說：多聽，選擇其中好的來學(xué)習(xí)；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學(xué)習(xí)，是提高教師自身教育教學(xué)能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學(xué)習(xí)的基本手段，同時也是學(xué)校進行教學(xué)研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）了解上課教師特點和學(xué)生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學(xué)風(fēng)格是什么，平時上課是如何組織教學(xué)活動的，其教學(xué)的優(yōu)勢在什么地方等等。由于班級學(xué)生年齡和性別的差異，學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識的掌握和遵守紀(jì)律方面都存在著一定的差異，只有了解學(xué)生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準(zhǔn)備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點和難點。設(shè)想或?qū)懗鰩滋淄黄浦仉y點的教學(xué)方案。如何規(guī)劃整個教學(xué)的過程，如何調(diào)動學(xué)生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數(shù)，自覺把自己同執(zhí)教人相比較，看到執(zhí)教人教學(xué)中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質(zhì)上的準(zhǔn)備。聽課人要選擇恰當(dāng)?shù)奈恢茫饶芸吹綀?zhí)教人的全部活動，又能看到學(xué)生的反應(yīng)。要準(zhǔn)備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執(zhí)教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準(zhǔn)備錄音筆，錄下整個教學(xué)過程。（4）心理上的準(zhǔn)備。俗話說:“寸有所長，尺有所短。”不管是聽經(jīng)驗豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態(tài)度。在聽課時，要以學(xué)習(xí)的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態(tài)安然，認真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學(xué)生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應(yīng)包括對教師的觀察和對學(xué)生的觀察兩個方面。
【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準(zhǔn)備：（1）提前了解上課的內(nèi)容：自己先對教材進行分析、熟透，設(shè)計一下自己的教學(xué)思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進行比較，以便更好地發(fā)現(xiàn)他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學(xué)中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、針對主教材應(yīng)設(shè)計怎樣的準(zhǔn)備活動、如何進行合理的分組、場地布置與練習(xí)隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執(zhí)教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學(xué)特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學(xué)的融入。（4）設(shè)計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據(jù)課堂教學(xué)的流程設(shè)計，其中一定要有本階段課堂教學(xué)的亮點記錄處、突破重難點的核心教學(xué)手段詳細記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學(xué)目標(biāo)達成對比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應(yīng)該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內(nèi)容，詳細分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。
【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當(dāng)、簡明扼要，對內(nèi)容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵點有一個好的“切入”、一個突發(fā)事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優(yōu)美的示范、一個好的教法，只要是有創(chuàng)新、有特色就詳記；同時還包括教學(xué)中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。
【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學(xué)組織、教學(xué)流程、練習(xí)次數(shù)等。沒有教案的調(diào)研課則詳細記錄，聽課記錄是在認真看課的同時進行的，關(guān)鍵要把一些有創(chuàng)新、值得探討的內(nèi)容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內(nèi)容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發(fā)言。
【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據(jù)教材內(nèi)容、授課教師的特色、學(xué)生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進行采集、分析與提升。譬如實驗小學(xué)確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況”：一是基于400米跑這個內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會怎樣參與學(xué)習(xí)中；二是基于同事曾上過優(yōu)質(zhì)課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學(xué)特色；三是基于學(xué)生是否肯吃苦以及這個年齡段學(xué)生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學(xué)生的教法、學(xué)法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學(xué)生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認識，一點教訓(xùn)。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現(xiàn)象與細節(jié)描述十分重要。在體育課堂上，發(fā)生了這樣的事情，有這樣的細節(jié)，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關(guān)鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。
【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設(shè)計應(yīng)該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學(xué)目標(biāo)都會有所不同，此時若只根據(jù)自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認為：聽課者在聽課時應(yīng)緊密聯(lián)系本次課所制定的教學(xué)目標(biāo)，分析、對照各個教學(xué)環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）。課后再深入地理解、體會教學(xué)設(shè)計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業(yè)務(wù)水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學(xué)細節(jié)，一般用簡單字來記錄，課后再進行整理、歸納和總結(jié)。其次，記錄的內(nèi)容可歸納為：（1）對照課時教學(xué)目標(biāo)，分析、記錄本課時完成教學(xué)目標(biāo)的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據(jù)教師的施教情況，分析、記錄操作時的優(yōu)缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當(dāng)，從講解與示范有效性的角度出發(fā)，觀察、分析課堂上學(xué)生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學(xué)方式。（4）記錄每個教學(xué)環(huán)節(jié)需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學(xué)亮點：如教學(xué)策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環(huán)節(jié)系統(tǒng)性強、新穎的教學(xué)用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調(diào)動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發(fā)事件的處理等。（7）教學(xué)策略的得當(dāng)性：結(jié)合自己的教學(xué)策略，與其比較，記錄施教教師的教學(xué)策略是否得當(dāng)，不當(dāng)之處提出自己的措施。（8）記錄教學(xué)過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。
【重慶·陳岳祥】：我認為，看課應(yīng)該從五種視角出發(fā)，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學(xué)。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學(xué)生的視角，是教師與學(xué)生交流的過程。（3）學(xué)校的視角，是教師與學(xué)校文化交流的過程。（4）學(xué)科的視角，是教師與學(xué)科性質(zhì)交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學(xué)科功能交流的過程。
【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內(nèi)行才行。對本科生而言，身處學(xué)生位，未體教師法。所以學(xué)生對教學(xué)實踐還不夠，在課堂中學(xué)習(xí)的東西，還沒有真正轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。一個畢業(yè)生對技能的掌握應(yīng)該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)去看課，才能有自己的評價。
個人認為，本科生的看課水平培養(yǎng)，可以從小到大，從細節(jié)入手，比如，在課堂中，只讓學(xué)生看某一個教學(xué)手段是不適合本次課堂的教學(xué)，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。
【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學(xué)中的真問題，明確問題的實質(zhì)，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經(jīng)驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學(xué)過程，更要進行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學(xué)的特點，總結(jié)其成功的原理，便于自己汲取其中的經(jīng)驗與智慧，逐步內(nèi)化為個人的教學(xué)技能。（3）持續(xù)于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學(xué)中某一問題進行細致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經(jīng)過一個學(xué)期的持續(xù)研究，挖掘其中的真正內(nèi)涵，以便改進自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)帶領(lǐng)他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節(jié)課堂的觀察資料，逐步發(fā)現(xiàn)了豐富學(xué)生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細節(jié)做起，細節(jié)決定成敗。聽（看）課應(yīng)從上課者的課前、課中、課后等任何一環(huán)節(jié)的教學(xué)技能技術(shù)都得聽（看）著，從中不斷地學(xué)習(xí)，找出這樣上的理由，并加以總結(jié)，提煉其精華。觀察上課的細節(jié)，特別是技能教學(xué)中的一些細節(jié)。
【重慶·陳岳祥】：我認為應(yīng)根據(jù)不同的課型與觀者來區(qū)別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學(xué)習(xí)的心態(tài)。其次，要明白組織者的目的。一節(jié)課不可能面面俱到，如何達到組織者意圖，就需要作課教師對課進行權(quán)衡取舍。經(jīng)過作課教師權(quán)衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學(xué)細節(jié)上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學(xué)側(cè)重點都不同。切忌用運動員的心態(tài)，用書本上學(xué)到的技術(shù)動作要求來聽課，課堂教學(xué)無疑是“教學(xué)”優(yōu)先，但是運動員往往會把技術(shù)排在第一位。
而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。
如果是展示課，重點是展示教師對任務(wù)（教材）的把握，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學(xué)生對這個活動產(chǎn)生的興趣如何，效果如何。其他次之。
如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協(xié)調(diào)，能否提高學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量。
如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準(zhǔn)備，故而對教師自身素養(yǎng)、與學(xué)生交流能力、組織教學(xué)方法等方面均有較高要求。
【南京·李安成】：我認為提高教師聽（看）課技能有三點要求：（1）聽（看）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。聽課教師要想從開課教師那里學(xué)得一些有價值的東西，就必須把自己定位成有心學(xué)習(xí)者。應(yīng)提前到達聽課學(xué)校、提前了解開課者的基本資料、提前拿到上課者的教案，并且對這份教案進行課前全方位學(xué)習(xí)，從中了解開課教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點和教學(xué)組織方式等等信息。（2）聽（看）課要認真做好觀察與記錄。聽課者首先要做到一心一意地聽課，全景觀看。聽開課者如何運用藝術(shù)性的語言給學(xué)生講解技術(shù)動作，聽口令運用與指揮是否準(zhǔn)確和得當(dāng)。同時，看清楚開課者因不同階段的教學(xué)組織要求而不斷變化教學(xué)手段和教學(xué)示范，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，機智處理課堂沖突。還要看學(xué)生對教者的態(tài)度，看學(xué)生的學(xué)練態(tài)度，看教者如何處理教學(xué)重點，如何突破教學(xué)難點等等。另外，聽課者還要在第一時間把自己的所思、所想、所觸的點點滴滴都記錄下來。（3）聽（看）課后要反復(fù)思考和仔細整理。聽課者應(yīng)主動與教者進行課后思想碰撞，最好是參與評委小組一起評課，以獲得全視角的思考與領(lǐng)悟。或者單獨與開課教師面對面研討心得，還有一種就是和其他聽課教師進行現(xiàn)場交流。無論是哪一種交流方式，都可以是針對某些教學(xué)片段或者教學(xué)時刻進行深入剖析。
【關(guān)鍵詞】英語課 借班上課
“借班上課”顧名思義，就是借用其他班給其他學(xué)生完成自己的教學(xué)活動。如今，“借班上課”經(jīng)常成為優(yōu)質(zhì)課、公開課考量教師的重要途徑。因為“借班上課”不僅能如實地反映任教老師的教學(xué)基本功，教材的剖析能力，當(dāng)堂的隨機應(yīng)變能力，預(yù)計和生成的能力等，更實現(xiàn)了比賽的相對公平和公正性。
作為青年教師，當(dāng)面臨著要上一節(jié)“借班”課時，心里總是有點焦慮。平時依賴的教學(xué)習(xí)慣用不上了，原本的師生之間的默契不存在了，那些善于積極配合你的學(xué)生不見了。我們怎樣按照教學(xué)思路完成教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾卧谶@樣一個陌生的環(huán)境里擺脫唱獨角戲的尷尬，讓生硬的教學(xué)變得自然流暢？
一、上課前，我們需未雨綢繆
1.備教材，我們需要精心。拿到課題，我們不需要急于想怎么上這節(jié)課。我覺得前期備課時，可以有選擇地觀摩一些優(yōu)秀課例的視頻。在多種課例中尋找亮點，尋找你可以借鑒的地方。別的老師的一個開場白，一個過渡，一個設(shè)計，說不定在你腦海里能激起千層浪，獲得不少絕妙的靈感。
然后我們再依據(jù)教學(xué)大綱的要求，吃透教材，靈活地處理教材。借班老師由于對班級整體水平不是特別了解，我們備課時需要多一份精心，做好充分的準(zhǔn)備。去年，我參加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 優(yōu)質(zhì)課評選時，在處理Reading的時候，既有偏基礎(chǔ)的判斷題，填空題，根據(jù)圖片問答題，也有設(shè)置一定障礙的文字問答題，思維導(dǎo)圖和話題討論。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有水平，有選擇地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4這些任務(wù)。我們在設(shè)置任務(wù)時，絕不能以偏概全，要突出靈活性，不要限定在某一個框框里，要突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
2.備學(xué)生，我們需要細致。由于面對的是不認識的學(xué)生，我們對學(xué)生不了解，甚至叫不出一個姓名來。那我們能做的是充分了解每個年級段的心理特征，比如初一活潑，對新事物充滿好奇，樂于參與到課堂，并且喜歡了解身邊的人和事。初三的學(xué)生就相對成熟很多，一般的問題激發(fā)不了他們的興趣，所以我們在上課的時候提的問題，拋出的討論，都要有一定的深度和廣度。比如，我在常州借班上七年級的那節(jié)課時。我獲知該學(xué)校是一所知名的民辦學(xué)校，生源比較好。所以設(shè)計課時，我會在以課本為基礎(chǔ)的前提下，進行深度的拓展和延伸，并且設(shè)計多樣性的活動。并且針對該年齡段學(xué)生的心理特征，以我美國住家Sam和我的合影來導(dǎo)入，介紹自己在美國游學(xué)的生活經(jīng)歷，并且介紹肥胖的Sam飲食生活。在后來的環(huán)節(jié)中，既有我的學(xué)生VCR介紹她的飲食，也有Sam的來電，需要得到同學(xué)們關(guān)于飲食生活方面的建議。同學(xué)們看到我的學(xué)生的視頻，和Sam的電話求助，都特別感興趣，他們誠摯地和我的學(xué)生進行飲食方面的對比和給Sam減肥方面的建議，整個過程順暢自然，不矯揉造作。我們在借班上課的時候，如果能充分考慮到學(xué)生的年齡特點和心理特征，我們還是可以以最快的速度拉近師生關(guān)系，建立默契的關(guān)系。當(dāng)然，在上課之前，我們需要謙虛誠懇地與所借班級的任課老師多進行交流互動，多聽聽任課老師的意見和想法，多了解整個班級的大體情況，從而可以幫助調(diào)整你教學(xué)設(shè)計和節(jié)奏。比如，有的班級比較沉悶，你就需要在如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情方面進行有效設(shè)計；有的班級太活潑，可能會一發(fā)不可收拾地局面，那我們要考慮好，如何讓他們收放自如。
3.備過程，我們要留有余地。雖然我們在備課時已經(jīng)把整個教學(xué)過程都已經(jīng)設(shè)想好了。但是我們在借班上課時，仍要細心觀察學(xué)生的一言一行，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，我們要持續(xù)性的捕捉、判斷、重組從學(xué)生中傳遞過來的信息，并根據(jù)他們的掌握情況適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)學(xué)生蹙眉時，我們是不是可以及時降低難度，搭起臺階呢，讓W(xué)生通過老師的引導(dǎo)完成思維的一次次飛躍。我在準(zhǔn)備7A unit6 Reading這節(jié)課時，先在我們學(xué)校選了一個班級進行借班上課。我原本的設(shè)想是，通過了解Kitty和Daniel的飲食生活方式，讓同學(xué)們做6個英文問卷調(diào)查，來讓學(xué)生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，回答問題也是磕磕巴巴的。我上課的時候，就把這個環(huán)節(jié)換成，讓所有的學(xué)生起立，要求眼睛閉起立，雙手垂下，單腿站立，看同學(xué)們能堅持多久。并且告訴他們“If you can keep long，it means you are very healthy. ”當(dāng)孩子已經(jīng)坐了25分鐘后，讓他們站起立做這么一個游戲。學(xué)生都非常感興趣，以至于后面的環(huán)節(jié)的推進順暢地出乎了我的意料。后來評課時，聽課老師也對我的這個選擇給予了充分的肯定。這讓我不禁想到，我們備課時多一個選擇，就是多一種可能。如果我們經(jīng)常基于學(xué)生考慮，不那么死板地推進自己所定的計劃，真正地落實學(xué)生為主體的理念，有時就算完不成既定任務(wù)又何妨？
二、上課時，我們心要熱，頭要冷
1.與學(xué)生真誠互動。我們需要在短時間內(nèi)與新的學(xué)生建立感情，我們要進行“感情投資”。利用好課前五分鐘的談話互動，可以有效地拉近彼此的距離，溝通師生的情感，消除學(xué)生緊張的心理，點燃學(xué)生學(xué)生求知的火把。上課請學(xué)生回答問題時，我們可以說“請你”，不要說“你說”。讓學(xué)生看黑板的時候，我們把身子蹲地低一些，把頭側(cè)向一邊，這樣就不會遮擋任何一個孩子的視線了。請他們回答問題時，不管回答的正確與否，都要給與正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。我們不能只關(guān)注那些在課堂中積極活躍的孩子，將其他學(xué)生則變成“伴唱”的。因為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上的表現(xiàn)不盡相同，他們有各自的不同的認知風(fēng)格。比如有的學(xué)生愛聽老師講解，有的學(xué)生喜歡獨立思考，有的學(xué)生喜歡和別人熱烈討論，有的學(xué)生卻喜歡獨立思考。所以，我們在實際教學(xué)中，要兼顧多種認知風(fēng)格的學(xué)生，精心設(shè)計問題，兼顧學(xué)生之間的個體差異，滿足不同認知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓更多的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。給予他們足夠的鼓勵和尊重，調(diào)動他們的積極性，讓他們有展現(xiàn)自己的機會。在日常的教學(xué)工作中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在自己的課上像隱形人般存在，在別人的課堂上卻像換了一個人一樣。遇到這種情況我們應(yīng)該反省一下自己，是不是哪里做的還不夠。我們借班的老師，不能因為是借班上課，只關(guān)注于自己環(huán)節(jié)的推進，不要以為心中的答案已定，提問也好，互動也罷，只不過是走過場而已。這樣的目標(biāo)明確，急于求成，往往會給人生硬的感覺，整個課堂也會給人索然無味的感覺。我們需要投入的是真情實感，因為教與學(xué)本來就是一種真情的互動。
2.與學(xué)生有效互動。我們在借班上課時，有很多老師害怕學(xué)生回答不出問題，造成尷尬和沉默的場面，往往會問一些停留在知識點表面的問題，或者只是對知識點的簡單重復(fù)。這樣往往會導(dǎo)致無效和低效的互動。不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，還有可能會削弱外校老師的權(quán)威性。所以我們設(shè)置問題應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，面對學(xué)生當(dāng)下的生活，并自覺地從教師自己的生活體驗轉(zhuǎn)向?qū)W生當(dāng)下的生活體驗。比如，我聽過一節(jié)《過去進行時》的借班上課，授課老師設(shè)置了這樣一個場景：上課開始，她接到了外教Sophia的電話求助，她的項鏈丟了。然后通過大屏幕顯示昨天她各個場景活動的影像。上午她在給學(xué)生上課，中午她彈了鋼琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球場打球了，晚上又和朋友去逛街購物了。看完錄像之后，老師的問題是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且?guī)椭鶶ophia猜測項鏈有可能是什么時候丟的，最后發(fā)現(xiàn)原來Sophia的項鏈?zhǔn)谴蚯蚯疤崆胺诺搅税铩Ｈ缓笫谡n老師又自然而然地讓學(xué)生聯(lián)想到自己昨天或者上周日各個時間段的活動情況，并且進行互問互答，讓師生之間迅速了解彼此。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，及參與課堂的積極性，并且消除了原來的緊張感，又很自然地過度到《過去進行時》的教學(xué)中來。試想一下，如果借班老師只是簡單地讓學(xué)生對Reading進行Skim或者Scan，恐怕很多學(xué)生都會覺得索然無味。
在上課時，面對陌生老師的提問，有些孩子會因為回答不出問題而顯得局促不安。針對這一問題，我們在借班上課時，可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作方式來進行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。當(dāng)個別學(xué)生對老師所提的問題，不能夠理解的時候，就可以通過同伴交流，以兵教兵的方式進行有效的學(xué)習(xí)，從而提升他在陌生老師面前的自尊心以及后續(xù)課堂教學(xué)中的參與度、表現(xiàn)欲等。
3.突發(fā)意外妙解決。一般情況下，我們對于借班上課往往都有充分地準(zhǔn)備，但是當(dāng)意外來臨的時候，我們該怎么辦呢？六神無主還是草草收場呢？有一次，我去聽一位名教師的課，課上到一半，竟然停電了，放到一半的視頻頓時變成了黑屏，所有人的眼睛齊刷刷地看著那位老師，我心里也不禁想，完了，接下來怎么上呢。那位老師微笑地調(diào)整了一下說“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后砟歉隼鮮Γ通過他精湛的口語，到位的肢體語言，機智地問答，有效地互動，精美的板書獲得了滿堂彩。這節(jié)課讓我獲益匪淺，我佩服那位老師在遇到突況時的泰然自若。那位老師的話至今還清晰在我腦海里：在遇到突況時，首先需要冷靜的頭腦，不能慌了自己的陣腳。因為只有冷靜的頭腦，才能機智地對付突發(fā)的場面。
三、結(jié)語
有人說過，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。借班上課由于它的特殊性，缺乏師生間長時間的情感互動，和充分了解，總會有一些不足和遺憾之處。所以上完課，我們也要與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生層面的反應(yīng)。自己也應(yīng)該虛心地向聽課老師征求意見和反饋，對自己的這節(jié)“借班上課”進行總結(jié)和反思，充分了解自己的優(yōu)缺點，找到需要改進的地方，提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己更勝任于平時的教學(xué)。
參考文獻：
[1]顏鵬.“借班上課”顯藝術(shù)，體育課堂現(xiàn)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（7）：173-173.
[2]李鎮(zhèn)西.話說“借班上課”[J].人民教育，2002（3）：42-43.
[3]陳凌霄.教師借班上課時的課前談話藝術(shù)[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2005（6）：105-109.
