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本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
［1］魏俊嶺,郜紅建,張自立.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑[J].沈陽農業大學學報:社會科學版,2012,14(4):470-473.
［2］禤維言.新形勢下農學本科畢業論文質量問題與對策[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2011(S1):177-178.
［3］徐曉峰.淺議農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理:學術版,2010(5):172-172.
［4］胡根海,岳慶玲,周巖.農學本科畢業論文設計質量問題的探討[J].科技創新導報,2010(3):229-229.
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1 建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2 擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4 加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。
為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5 探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。
總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
[1]魏俊嶺，郜紅建，張自立.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2012，14（4）：470-473.
[2]P維言.新形勢下農學本科畢業論文質量問題與對策[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2011（S1）：177-178.
[3]徐曉峰.淺議農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理：學術版，2010（5）：172-172.
關鍵詞：校外實習基地；建設；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0214-02
對普通高等學校特別是省屬高等學校農學類專業，在人才培養模式的構建上注重“應用型”專門人才的培養是目前適應新時期變化，面向農業、農村的基本教育模式。然而，目前在校外實習實訓基地建設方面出現了選擇和建立基地難度大、長期性和穩定性不夠、實習實訓效果不理想等諸多問題[1-3]，這些問題的出現嚴重影響了高校著力提高教學質量。本文對產生這一問題的根源進行了初步探索，并根據湖北民族學院林學園藝學院在建立校外實習實訓基地的實踐，提出了對策措施。
一、校外實習實訓基地建設存在的主要問題
校外實習實訓基地建設是以學校為主，但不是學校單方面能完成的建設項目，而是學校與校外企業或事業單位的多邊合作型共建項目。高校的辦學宗旨是追求教學水平、提高育人質量，企業或事業單位追求的目標顯然與高校存在著差異，企業更加注重的是追求效益和利潤。由于雙邊合作追求目標的差異，在實習實訓基地的建設中出現困難甚至矛盾也是情理之中的，主要體現在以下方面。
1.校外合作方存在的問題。建立校外實習實訓基地，其主體活動是為培養大學生實踐動手能力而開展的實踐教學活動，這就在客觀上要求校外單位接納一定數量和規模的學生參與到合作方的生產和工作實踐中去，由于大學生的實習實訓活動是一種實踐、鍛煉和學習的“非熟練”過程，在一定程度上會影響、干擾合作方的正常生產活動，導致大學生的參與給合作方在管理、生產、安全等方面增加了壓力，致使生產成本提高；另外，為配合學校的實踐教學活動，合作方還要抽出部分技術骨干作為實習指導教師，以幫助和培養學生的實踐動手能力，增加了合作方的人力資源成本，影響和降低了合作方的生產效率等。這種實習實訓活動達到了教學單位的目標和學校的辦學宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生產效率和質量為代價的。因此，當學校期望在相關企事業單位建立實習實訓基地時，有些企業或事業單位常常表現為不情愿、不配合、甚至不接納，這是導致建立實習實訓基地困難的主要原因。
2.辦學單位存在的問題。提升教學水平、提高育人質量是高校生存和可持續發展的生命線，作為農學類專業其核心是培養具有創新意識和動手能力的“應用型”合格人才。在實際教學中，仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下方面。①教育觀念陳舊，缺少對實習實訓基地建設的積極性和主動性。近年來，盡管在各專業人才培養模式的構建方面進行了較深入的探索，在《本科人才培養方案》的修訂方面進行了較科學的設計，特別是對實踐動手能力培養的課程體系進行了較深入的改革，但在實際教學中“重理論、輕實踐”的現象仍然存在，對“應用型”人才培養的內涵理解不夠。教學實習實訓基地是培養學生實踐動手能力的重要平臺，基地建設的質量直接關系到學生實習教學質量。但部分教師對基地建設的重要性認識不夠深刻，在建設過程中也缺乏積極性和主動性。②實踐教學活動缺少系統、規范管理，降低了校外合作方的配合力。有的專業或課程在校外實習實訓前沒有制定完備的《實習教學大綱》和詳盡的《實習教學計劃》；開展實習過程中對實習指導教師在責、權、利方面沒有明確的制度或規定，導致在實習實訓過程中指導老師責任感不強，管理不嚴，效果不理想，沒有達到實踐教學的預期目標。同時還給實習實訓合作方增加了負擔，影響了實習基地建設的持續性和穩定性。③校外實習實訓基地建設經費投入不足，降低了基地建設的驅動力。在高校招生人數增加，教學資源不足的情況下，目前，普遍重視校內教學資源的投入和教學平臺的建設。而對校外實習實訓基地建設尤其是高校與校外企事業單位共建的實習實訓基地投入嚴重不足甚至沒有投入。學校對基地所在單位只索取不給予，不僅制約了實習實訓基地建設的水平和質量，降低了合作方的積極性，同時也影響了學生實習實訓的教學效果。④高校服務社會的功能沒有得到充分發揮，降低了基地建設雙方的合作力。高校的優勢是人才，是技術，依托人才和技術優勢服務社會、服務企事業單位，既是高校的責任，也是促進校企結合、校地結合的關鍵因素。但目前較多的科研成果、關鍵技術停留在學術刊物上，或停留在實驗室中，未能轉化為服務企業、服務地方經濟建設的生產力。因此，降低了基地建設雙方的合作力。
二、農學類本科專業實習實訓基地建設
湖北民族學院林學園藝學院是一個以農學類本科為主的二級學院，現開設有林學、園藝、園林普通本科專業。長期以來，結合區域資源優勢和自身的辦學特點，注重對人才培養模式的探索和“應用型”人才的培養。如園藝、林學專業構建了“職業定向式三階段教育應用型人才培養模式”。在該培養模式的指導下，修訂了各專業《本科人才培養方案》，并對理論和實踐教學課程體系進行了科學設置。在此基礎上，為達到“應用型”人才培養的目標，十分重視校外實習實訓基地的建設，取得了較好的效果，基本做法體現在以下方面。
1.以互惠互利為基礎，建立實習實訓基地。要想建立穩定、長期、可靠的校外實習基地，彼此關切雙方的利益是關鍵之所在。因此我院把重點放在了協調與實習實訓單位之間在建設目標上的差異，本著互惠互利的原則，各展所長，各取所需。①學院與實習實訓基地建設合作方實行技術資源共享。充分發揮我院林學省級重點（特色）學科多年來形成的技術和人力資源優勢，以建立實習實訓基地平臺為契機與企事業單位積極開展合作，利用自身優勢為企事業單位提供和開發相應的技術，解決關鍵技術難題，幫助企事業單位提高經濟效益，實現互惠互利，形成協同發展的共生體。如我院的“星斗山國家級自然保護區大學生實習實訓基地”建立在星斗山國家級自然保護區，根據該保護區的業務需求結合我院教學科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教學”，在基地建設方式上采用了“共同投資，合作共建”。近年來我們為星斗山保護區進行了植物資源普查、重點保護野生植物調查與規劃、水杉及禿杉原生母樹種群棲息地生境保護規劃、病蟲害防治等多項工作，為星斗山保護區的建設和發展提供了關鍵技術和技術支持；2013年我們與星斗山聯合申報并啟動了“湖北恩施森林生態系統定位觀測研究站”的建設工作，雙方真正形成了互惠互利的共生體。②學院與基地實行人力、物力資源共享。學生在課堂上所學的理論知識不僅需要在實踐中檢驗，更需要通過實習來獲取本專業的實際工作技能，培養初步的實際工作能力和專業技能。同時，通過對實習實訓單位的了解、與技術人員經驗交流、對員工的生活工作狀況等全方位的了解，為學生了解社會提供了很好機會。如“星斗山國家級自然保護區大學生實習實訓基地”很好地解決了我院《樹木學》、《植物學》、《生態學》、《測樹學》等多門課程的實習。同時，實習基地的技術人員也是我院師資的有益補充，有時甚至是實習實訓過程中不可或缺的組成部分。③學院與基地實行人才培養成果共享。以實習單位為培訓基地，不僅使學校能夠實現育人水平的提高，企事業單位也能從中發現人才，選擇人才，實現基地共建，培養成果共享。隨著企業實用性人才不足和大學生就業難這一矛盾的省級發展，學生的就業情況越來越不理性，企業的人才斷層越來越嚴重。通過在實習實訓中充分發揮基地的媒介作用，為學生提供了解企事業單位的窗口，為企事業單位搭建挑選適用人才的平臺。這既為學生增加了就業機會，又為企事業單位引進后備人才提供了人才庫，從而緩解了學生就業和企事業單位人才招聘的雙重壓力。
2.以綜合利用為目標，豐富基地功能。高校在基地建設上應立足于長期合作，選擇業務技術強，管理先進、在規模、層次和水平上具有較強的代表性，且有實力、有遠見、有社會責任感的企事業單位作為合作方。同時，高校應充分發揮已有的科研技術、專業人才的優勢，大力支持合作方的生產、科研工作，建成多專業綜合，學研產一體化，長期穩定的基地。這樣的基地容納量較大（至少一次接納30人），利于以班級或專業為單位開展實習實訓；其次，企事業單位內部具較高的管理水平，不僅為學生的學習、生活上提供保障，還能在學生的就業觀、價值觀方面提供正確的引導；再次，基地本身具有一定的科研基礎和研發能力，有利于形成“學、研、產”相結合的一體化實踐教學模式。
3.改革校外實習的組織管理模式，加強教學質量的監控。①在管理上采取校企聯動，齊抓共管。一是強化組織領導，加強溝通協調。二是強化貫徹執行，加強責任意識。由專任教師與合作方技術人員（實習指導老師）共同組建實習工作執行小組，具體負責落實實習工作的全面開展。學校與企業齊抓共管，共同指導、共同負責。②在實習實訓方式上采取集散結合，統分相輔。實習實訓在方式上不實行一刀切，根據需要適宜集中就集中，適宜分散就分散。③在實習實訓程序上采取過程管理，實行目標考核。過程管理主要是突出對實習實訓工作的事前準備、事中監管。事前準備就是要制定周密的實習計劃，明確實習目的與要求、形式與時間、內容與考核等；開好實習動員會，宣講好實習紀律，落實好安全教育。組織專任教師與學院簽訂《實習責任書》，實習學生與專任教師簽訂《實習安全責任書》。事中監管一是執行組成員要全程管理，監控實習全過程，二是領導小組成員要定期巡查，既監控學生的實習過程，也督查執行組的管理情況。目標考核采取雙層雙邊考核，雙層考核就是既考核學生的實習實訓質量，也考核整個實習實訓的成果；雙邊考核就是學生考核由校外實習指導老師與專任教師根據學生實習期間的綜合表現對每位學生進行共同考核，綜合評定實習成績。
4.以長效運行為根本，強化經費投入及監管。校外實習實訓基地基本上都是獨立核算的經濟實體，因此，要保障基地建設的長效性，學校不僅要高標準選擇合作方，還要加大資金籌集投入力度。這就要求學校要多方籌集資金，我們主要是融合了學科建設經費、課程實習經費和專業建設專項經費共同投入，輔以實習單位資助和學生自籌等方式。在投入管理上我們專門制定了教學實習經費專項管理制度，提高資金監管的透明度，加強對實習經費使用的管理和監督，確保有限的資金發揮最大的功效，確保基地建設穩定有序長效的開展。
參考文獻：
[1]蔡敬民，董強，等.高等院校校外實習基地建設新思考[J].中國大學教育，2009，（2）：77-78.
[2]李桂梅，李科生.立足雙贏：校外實習基地建設與研究[J].當代教育理論與實踐，2010，2（2）：75-77.
一、樹立為“三農”服務意識，增強農村中等職業技術教育的針對性和實效性。
“三農”問題是我國現代化建設和全面建設小康社會的關鍵所在，其核心是農村教育問題。站在為農村經濟發展培養實用人才，為高等院校輸送合格人才和為城鎮化進程輸出經過培訓的高素質勞動者的高度，采取靈活多樣的辦學模式，加強學生的職業意識和技能培養，強化養殖業(包括特種養殖)培訓和畜牧業、大豆產業、有機食品、綠色食品等項目的技術推廣，加大推進“綠色證書”教育，不斷增強我省農村中等職業技術教育的針對性和實效性。
二、明確涉農教學的培養目標
高等職業技術教育有別于普通高等教育，更與傳統的中等職業教育存在等級上的差別。高等職業教育應該辦出自身特色。以培養適應縣域經濟發展和產業結構調整的高等技術應用型人才。我國規定高等職業教育的培養目標是：在保證個人可持續發展的基礎上。以社會職業崗位(群)的需要為依據，培養生產、管理、服務第一線所需要的、能將客觀規律和原理轉化為物化形態的、直接為社會創造價值的高級應用型、技能型人才，以適應地方生產、建設、管理、服務第一線的需要。
三、堅持“三個結合”原則
1、堅持“教學與生產指導相結合”原則
結合當地季節，氣候等因素，教師指導學員進行農業生產。指導內容予以農業生產實例為主，如春季備耕、備種、備肥，播種，田間管理，病蟲害防治等。
2、堅持“教學與調查回訪相結合”原則
在實踐指導教師結束田間指導之后，通過電話、網絡等媒介進行回訪，詢問農業生產情況，并及時解答學員提出的疑難問題，必要時派專業教師到實地進行解決。
3、堅持“教學與生產實際相結合”原則
應結合農業實踐，適時地調整實踐教學內容與方案。不僅僅是學員關注的課堂技術傳授與實踐中的“奇法妙招”，而且要把典型農民專業合作社作為涉農專業學員的實習基地，為學員介紹合作社的運行機制和管理模式。促發抱團闖市場的激情和想高效益就必須有組織上規模的經營意識，有力地提高農民組織化程度和農業產業化水平。
四、優化涉農專業實踐教學的形式結構。
涉農專業本身就具有特殊性，“五里不同風，十里不同俗，一村一品”的農業生產特點，決定著涉農教學必須突破常規，結合科教支農、科技興農、科學富農，推動鄉鎮地方農業產業、經濟發展，應學員之所需，教學員之所用，采取靈活多變的教學方式。
五、全面實施實踐教學體系
實訓實習難是困擾當前我國職業技術教育發展的普遍性問題，各職業院校要注重借鑒國內外先進經驗和作法，積極尋找出路，我部結合村屯區域特點以及自身師資情況，采取如下幾種教學方法：
1、教師實地指導，開展專業實習
根據村屯區域種養殖特點，選擇學員共性問題，實踐指導教師在實地進行分析講解，鞏固理論知識，強化理論與實踐相結合的能力。
2、建立家庭式實習實訓基地，穩固實踐教學效果
涉農專業培養的學生，不但要有較強的生產實踐、推廣、實驗和管理生產的技能，還應具有掌握基本理論知識的能力。這除了加強和改革理論教學各環節外，還要十分注意加強理論知識與社會實踐、生產實踐、生產勞動相結合的教學環節。這除了在實驗場(站)進行外，更有必要選擇幾個有代表性的學員自家地作為家庭式實習實訓基地，選派老師定期輪流到實習實訓基地去從事于教學、生產、實驗和推廣等活動。學員也定期去進行生產實踐和教學實習的活動。讓學生在實習實訓的過程中，從設計方案、實際操作、分析問題、解決問題、教學和生產、教學管理等方面得到直接的全面的實際鍛煉，培養學生的創造性實驗能力、生產計劃能力、生產實踐能力和教育、教學能力。
3、實習基地建設，推動區域經濟發展
實踐教學環節是涉農教學的重中之重。是決定教育質量高低的重要因素，而實習基地的建設。又成為限制實踐教學的主要因素。學院高度重視實踐教學的內涵建設，已經成功建立了高規格的校外實踐教學基地。為涉農實踐教學的開展提供了更穩定和完善地保障。
六、實踐教師隊伍的建設
1、實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。
【關鍵詞】：農學；實踐教學；改革
實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容
大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。
2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神
畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查
l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。
3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾
大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作
方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
3.2面向社會，加強同社會的聯系
我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。
3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果
農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。
關鍵詞：新農村建設；福建農林大學；農學專業；實踐教學體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03
農學專業是高等農業教育的重要門類，是實踐性、技巧性和技術性含量較高的一門專業[1]，是創建社會主義新農村，加速生態和環境建設等工作中不可缺少的學科。實踐教學在高等農科類專業素質教育中具有特殊的地位和作用，實踐教學是理論聯系實際的重要手段，也是培養智能型農業人才的重要環節[2]。
福建農林大學農學專業始建于1936年，為本校辦學歷史最為悠久的專業，經過七十多年的建設，本專業于2010年成為國家級特色專業。一直以來，學院都高度重視學生實踐環節的鍛煉，在建好校內實踐教學基地的同時，先后與校外的各級農業科研單位共建了12個校外實踐基地，為實現創新型復合人才培養目標奠定了基礎。然而，多年來，由于學生人數的增加，實習基地建設并不能完全滿足現有學生的需求，實踐教學條件與本專業本科教育對實踐教學的要求還有一定的差距，部分校外生產實習基地由于經費等方面條件的限制，工作也剛起步，相應的工作機制及合作方式都還需進一步探索與完善。因此，如何通過專業實踐教學改革讓本專業的學生從課堂走向田間，從書本走向生產，使學生樹立勞動、生產的實效思想至關重要。
一、新農村建設對農學專業人才培養的要求
建設社會主義新農村既是解決中國“三農”問題的重大戰略，也是中國現代化進程中不可回避的歷史任務[3]。建設社會主義新農村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農村建設需要的是具有創新思維的會技術、懂經營、能領導的新型技術應用人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業知識，還需要交際、管理、經營等各個方面的技能。農學專業是培養農業科技人才的重要門類，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐能力[4]。但傳統農學專業人才培養普遍存在重理論輕實踐現象，實踐教學環節更多的是從課程或學科的角度來安排，結果造成學生用在書本知識學習的時間偏多，而進入實驗室，進入農村社會參與農產品開發經營、參與實際生產的機會太少。用人單位也反映現在農科院校大學畢業生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結等問題。因此，本專業人才培養急需加強實踐教學環節的改革，以滿足社會主義新農村建設對人才的需求。
二、實踐教學改革的基本思路
根據社會主義新農村建設對人才的需求，并結合福建農林大學地方院校的特色，我校農學專業新的培養目標確定為：本專業培養具有農學方面特別是作物生產方面的基礎理論、基本知識和基本技能，具有創新精神和實踐能力，畢業后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產等方面的科學研究、技術推廣和經營管理等工作的復合型農業科技人才。根據新的培養目標，我們進行了相應實踐教學改革，改革的基本思路如下：
突出復合型創新創業人才培養的目標，以掌握農業生產核心技術為重點，提出本專業的技術能力結構，以此為依據更新實踐教學內容與體系。
以實用為目的，運用系統論的方法，從加強課程之間的聯系并服務于人才培養目標的要求出發，打破課程分割并相對獨立的傳統培養模式，將全部的專業課程實踐整合為幾個大的模塊。
堅持內涵發展，以創新能力和實踐技能培養為重點，“農科教、產學研”聯動為手段，創新實踐教學方法，加強校企合作，促進專業課程與農業生產實際接軌，縮短學校教學與農業企業生產之間的差距。
三、實踐教學改革內容及其實施
經過幾年的探索和實踐，逐步構建了以“基本技能實踐模塊、專業技能實踐模塊和創新創業實踐模塊”為主要內容，具有層次化、模塊化特色的實踐教學體系（見圖1）。形成了“學生進校就實踐，4年訓練不間斷”全程階梯遞進的實踐教學模式，并確立了校內與校外并重、側重于校外的多元化實踐教學格局。
（一）基本技能實踐模塊
該模塊以培養學生基本實驗操作技能為目標，安排在一、二年級從兩個方面對學生進行訓練。一是加強專業基礎課程實驗課訓練；二是新生進科研實驗室參與實驗操作訓練。專業基礎課程實驗方面，除了傳統的生物科學類和作物生產基礎類實驗外，根據社會主義新農村建設對農業人才的要求，主要增加了生物技術類實驗（見圖1），使學生能夠及時掌握現代農業科學新技術；其次，學院對農學專業實踐進行大膽創新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學研究，鼓勵大學一年級新生根據自己的興趣愛好，利用業余時間加入到老師的科研實驗室，跟著學哥學姐們參與一些實驗的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團隊。據不完全統計，近兩年本專業90%的學生在一年級，都有不同程度地進入不同平臺、不同課題組開始科研訓練，為他們今后在二、三年級申報創新、創業項目奠定了基礎。
（二）專業技能實踐模塊
該模塊以提高學生的專業技能為主要目標。在一年級主要增設《專業基本技能實踐A》和《專業基本技能實踐B》課程，要求學生在專業老師的指導下，根據作物種類的不同，結合現代農業機械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學生對田間生產實踐內容，有一個初步認知。其次，是在二、三年級進行專業課程實驗及實習訓練。過去農學專業課程的實驗課及課程實習均跟隨著每門課程走，由于每門專業課程都強調學科的理論性、系統性和完整性，導致了課程內容交叉和重復，因此，我們對專業課程的實驗及實習內容與方式進行了大膽改革與創新。專業課程實驗方面，主要是促進課程之間的融合，更新實驗教學內容，強調實驗的綜合性、創新性。例如，將作物栽培學的水稻不同育秧方式的實驗與作物生理生態課程的水分對作物脅迫的實驗相結合，探討不同栽培方式下環境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學的水稻生育時期觀察與育種學的水稻雜交實驗相結合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發育過程的介紹。實驗內容改革的同時，我們也進行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統僅局限于實驗室的方式，而改由老師可以直接帶學生到地頭進行現場教學。專業課程實習方面，打破了以往單一模式，將全部的專業課程實習整合為幾個大的模塊，每個模塊內容由幾個不同專業背景的老師及校外專家共同參與指導。具體做法是：在3年級學生學習作物栽培學、育種學、種子學等專業核心課過程中，組織學生到校外實習，內容主要包括，一是組織學生參觀先進種子公司的生產繁育基地、農業科研單位、農業生產單位，并要求每個學生參與某些生產環節過程，二是組織學生走村入戶實地調查和咨詢，通過調查問卷、訪談交流、田間實踐等方式了解當地農村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉等情況，讓學生全面了解種子生產及農業生產全面發展的現狀。課程實習改革，加強了校企合作，促進專業課程與農業生產實際接軌，縮短學校教學與農業生產之間的差距。本科四年級主要安排畢業生產實習和畢業論文的撰寫。要求學生在導師的指導下，進行畢業論文的設計與實施，通過論文的撰寫全面提升學生在實踐中分析問題、解決問題的能力。
（三）創新創業實踐模塊
該模塊以創新創業能力訓練為主要目標。主要內容有：“一組一分地”創新創業實踐，即農學三年級學生每5個同學組成一組，每組同學有一分的土地，每組分配2個指導老師，在老師指導下，學生自主設計種植制度、田間種植模式，安排肥料、農藥、生長調節劑等對比試驗，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨立提交生育動態報告、田間專項調查報告、產量估測報告及生產過程問題分析報告等多項報告。其次是，依托創新和創業項目，在專業老師的指導下，申報創新創業項目，通過項目的實施、總結，提升學生動手能力，加強學生的綜合應用能力，培養學生科研興趣。
四、主要成效
（一）學生綜合實踐能力的提高
通過幾年來實踐教學的改革，學生的綜合素質得到了明顯改善，實踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農村，讓學生到生產第一線實習，使得學生對基層社會有了更深刻的了解，當他們目睹了農村生產水平低，廣大農民渴望得到科學技術的時候，深深感到了自己肩負的責任，更堅定了學農、愛農的信念。最明顯的一點是過去將實習生分配到農業企業，很多用人企業直接表態說不要，他們反映說送來的學生還要手把手教他，而且教了還不肯學。這兩年情況有了極大改變，學生畢業前就會有很多用人單位來學院聯系要人了，2014屆農學專業就業率就高達97.33%，名列全校前茅。2013-2014學年，我專業學生參與省級以上學科競賽16人，學生科技競賽獲獎作品4項。12人參與大學生創新創業項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，依托大學生創新創業項目成果申請了3項專利，形成了學生參與科研和科技創新活動良好的環境。
（二）促進教學改革及精品課程的建設
專業實踐改革促進了課程教學體系的全面發展。一是促進了教學改革，2014-2015年農學專業獲得立項的教學改革項目有：農學專業課程實習教學改革研究與實踐、科教深度融合視野下農學專業應用型人才教學模式探索、作物學院實踐教學基地建設模式與運作機制探索、應用PDCA模型持續提高農學課程教學質量、教與學反思視野下提高《作物栽培學》課程課堂教學效果的探索等5項。二是整合教學資源，建立起福建農林大學“農學專業課程網站”。三是加強核心課程群的建設，以現代生物技術和信息技術為手段，改造和提升傳統優勢學科，建立起了以作物栽培學為主干的“作物生產類”核心課程群。其中，農業生態學為國家級雙語課程，農業生態學、遺傳學為省級精品課程，作物栽培學校級精品課程。
（三）校企合作，培養“雙師型”師資隊伍
教師是培養高素質人才的關鍵。近幾年，隨著高校擴招生源的增加，學院也新增了不少新教師。目前，福建農林大學農學專業專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學校走向學校，普遍缺乏實踐經驗。專業實踐改革實行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結合的教師指導隊伍，同時加強與地方企業及農業專業戶的合作，地方企業技術專家也參與指導學生實踐，既推進農科教合作、產學研結合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實踐過程中也得到了很好的鍛煉。
（四）建成一批高質量的校內外實訓基地
幾年來，在校、院各級領導的支持下，我們逐步完善了校內外實踐教學基地，實現了實驗教學、專業實習、科研訓練和創新創業計劃一體化，為實現創新實用型專業人才培養目標奠定堅實的基礎，取得顯著成效。對校內21畝的教學實踐基地進行改造，完善四個本科實踐教學功能區，即：①本科實踐教學工作區；②課程實驗教學區；③設施栽培示范區；④作物標本展示區。完善校外實習實訓基地建設：與已有的校外12個校外生產實習和畢業論文研究基地原單位合作共建，定期下撥一定的經費，用于改善個別條件較差的校外實習基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學院永久性的教學實習基地。其中，福建農林大學三明市農業科學研究院成為教育部校外實踐教育基地、福建農林大學漳州甘蔗農科教合作人才培養基地成為農業部和教育部共建的大學生農科教合作人才培養基地。
參考文獻：
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關鍵詞：跨專業生源；補修課；植物保護；地方院校；農業碩士
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0141-03
2011年，湖南人文科技學院（以下簡稱“我校”）成為國務院學位委員會批準的首批“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生培養試點工作單位，獲得了農業碩士專業學位研究生招生、培養與學位授予資格。目前，學校在農業碩士類別下設置了植物保護、作物、農村與區域發展、農業信息化4個領域的培養方向。對于該類專業學位研究生教育，學校在轉變教育理念、主動服務需求、創新培養模式、提高學生專業能力和職業素養等方面進行了較為深入的思考與探索，創造性地提出了適合農業碩士專業學位研究生教育的“三雙、四模塊、七學段”人才培養新模式。試點工作以“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”為指導思想，引導高等學校緊密結合經濟社會發展需要，合理定位、辦出特色、辦出水平，推動科研和教學與高層次應用型人才培養緊密結合。依托現有農業碩士平臺，本文從科學合理的農業碩士培養定位入手，探討現階段植物保護領域專業補修課程存在的問題并提出解決方案，為植物保護領域提出一套與專業相符合的系列補修課程，從而培養出適應社會需求的、具備一定專業實踐經驗的應用型植物保護人才，滿足湖南省乃至全國經濟社會發展對人才的需求。
一、我校研究生生源現狀
自奈夜碩士研究生入學考試科目改革后，跨專業報考研究生的考生人數逐年增加，同時錄取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入學考試科目改革后，考試的科目除了英語和政治外，學校只考兩門專業基礎課，減少了跨專業考生備考難度；（2）經過本科階段的學習，學生對各類專業有進一步了解后，對喜歡的專業定位更明確，此時想通過考研來選擇自己喜歡的專業；（3）有些學生追求熱門專業，如近年來農學學生就業率開始居于各專業之首，因此選擇跨專業考入農學相關專業的研究生；（4）大多在職的及少數應屆考生僅僅為了獲得學位而考研，部分應屆考生為了推遲就業，因此選擇較容易上線的專業[1]；（5）目前我國農業碩士專業學位研究生的學習年限大多為2年，少數為2.5年，故因工作或考博需要而跨專業選擇學習時間短的農業碩士。基于以上原因，近年來跨專業考生及錄取的比例一直呈上升的趨勢，跨專業研究生也成為研究生中的一個重要群體。
按照本專科專業與研究生專業跨度的大小，可以把跨專業研究生分為以下三大類：（1）一級學科內各二級學科之間的跨專業考生，如從植物病理學、昆蟲學專業跨入農藥學專業。（2）相同學科門類下各一級學科之間的跨專業考生，如從園藝學、作物學等專業跨入植物保護學專業。（3）不同學科門類之間的跨專業考生，如從英語、中文等專業跨入植物保護學專業[1]。據統計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數中有將近50%的考生是屬于跨專業的。也有學者曾對華東師范大學的研究生做過調查問卷，調查發現，跨學科的考生占57.3%[2]。通過對近4年我校植物保護專業考生生源分析發現，不同學科門類之間的跨學科考生的比例就達60%以上，加上跨一級學科及二級學科的考生，跨專業考生超過80%。我校跨專業考生第一學位的專業有漢語言文學、英語、物理學、生物技術、食品科學與工程、電子信息科學與技術、電氣工程與自動化、運動訓練、公共事業管理、農林經濟管理等。在不同專業之間日益交叉融合、跨專業研究迅速發展和社會問題日趨復雜化的背景下，跨專業研究生培養已成為當今高等教育發展的重要組成部分。
二、跨專業學生學習上存在的問題
我校農業碩士屬于新申報的碩士點，對校外生源的宣傳力度和吸引力均有限，主要以本校的應屆各專業畢業生及在職教職工為主，造成生源質量參差不齊。這種跨專業考生學位培養存在以下問題。
1.跨專業學生學習碩士專業課程很吃力。非植物保護特別是非農學專業的本科生缺乏對植物保護專業的知識基礎，在第一個學習階段突然面對大量的專業課程學習，顯然無法接受、理解和及時消化所學知識。
2.無法在第一、二學段帶著目的去學習。學生在第一、二學段面對大量專業課的學習，依然只能像本科生一樣被動地去接受知識，甚至不知道課后應該要去學習什么內容，因為學生并不知道以后所要從事的職業和所要研究的課題。
3.獲得的實踐知識缺乏系統性和連貫性。學生在每門專業課的校內實踐，學習到的只是病蟲草害發生的典型案例，而那些以為自己全面掌握了相關知識的學生們，到生產實際中去重新了解和認識病蟲害時，才發現兩者相去甚遠。病蟲害的發生發展是一個循序漸進的過程，學生們在每門課的教學實習過程中只是看到了病蟲害發生發展的一個小的部分，對于病蟲害發生發展的實踐知識缺乏系統性和連貫性[3]。
跨專業研究生學習上存在以上問題的根本原因是因為缺乏系統的植物保護專業知識的學習，而解決以上問題的常用方式為入學后補修部分相關專業課程。
三、補修課程研究的目的和意義
研究生教育為我國高等教育的最高層次，是我國培養高級專業人才的重要途徑，它對促進科學研究的發展具有重要意義。近年來，隨著我國高等教育規模的擴大，特別是研究生教育規模的進一步擴大，如何提高研究生的培養質量已經是研究生教育所面臨的重要任務。而占有較大比例的跨學科研究生，其學習的好壞在較大程度上影響著整體的研究生教育質量。因此，如何提高跨學科研究生培養質量具有重要意義。
通過分析我校跨專業考生的來源及存在的問題，對跨學科研究生學習現狀及特點形成了全面認識，并根據跨專業考生在學習中存在的問題，針對性地提出補修部分課程，并依此提高研究生培養質量；同時引起教育工作者對跨學科研究生的關注并形成正確的認識，也促進跨學科研究生培養理論的科學化，并為提高其他跨學科研究生的學習質量提供借鑒[4]。
四、現階段補修課教學存在的問題
經調查發現，學校目前在落實補修課教學工作中存在以下幾個問題，導致了補修課的教學質量難以達到預期要求。
1.補修課程組織落實不夠。按照研究生管理部門規定，每門補修課程的學習與本科生同時進行。但調查發現跨專業學生在補修課程中普通存在學習課時數不足的現象，學生的到課率并不高，有的甚至直接參加考試以達到拿分數完成任務的目的。造成以上結果，一方面是因為補修課的授課時間與研究生課程、外出實踐等存在時間上的沖突；另一方面是由于補修課并不計入學分，僅作為畢業的一個附加學習要求而未引起學生足夠的重視。
2.學生學習過程中監督不足。相對于研究生學習期間納入畢業學分內的課程而言，補修課的考核比較寬松。學校對學生的考核只要求提交一份補修的考試成績，往往不關注平時作業、教學活動、學習小組活動等傳統的考核項目，造成學生到課率及是否認真聽課全取決于學生的自覺。
3.考試難度低而應付現象多。目前，補修課由本科教師自行組織命題、考試和閱卷，一般多采取開卷形式，考試難度小。學生即使平時不看書、不聽課，臨時應付一下也能過關，因此天生的惰性使學生對補修課不重視，學習的質量難以得到保證。
4.相關文件資料管理不夠。補修課程相關文件資料應該包括教學計劃安排、教學過程記錄、學生學習情況記錄、考試試卷、成績等，由于管理人員和學生普遍忽視補修課程的重要性，造成目前對學生補修課完成與否的檢查往往只有試卷和成績[5]，同時對相關文件資料的保存也降低了要求。
五、解決補修課教學中的問題的幾點思路
針對補修課程中存在的問題，需要立足自身實際情況，制定出一套切實可行的補修課教學實施辦法，在制度上保證、思想上重視、過程中加強管理，只有這樣才能有效解決目前補修課教學過程中存在的問題。具體方法如下。
1.制度上應保證補修課程有序進行。完善補修課教學實施管理辦法。招生人員在新生入學前匯總跨專業新生補修課信息表，要求根據是否跨專業，填寫所需補修的課程和免補修的課程，管理人員將此表報教務處審核、簽字確認；需要補修課程的學員，按照本科手續報選修課，教務人員組織相關教學，安排補修課考試等一系列考務工作，最后將考核結果反饋回研究生管理部門[6]。
2.思想上應重視補修課程。補修課程的實施，直接關系到絕大多數跨專業學生能否順利修完專業課程。所以管理人員、任課教師和學生都必須改變觀念，不能因為不計入畢業學分就輕視補修課程的學習。同時管理人員應在新生入學時做好宣傳工作，使其從思想上對補修課程加以重視。
3.教學前應加強組織管理。補修課程設置的目的，是解決跨專業學生突然面對大量專業課出現學習難的問題，所以補修課的開設時間必須在專業課之前，一般是新生入學的第一學段，管理人員要在這段時間內做好補修課程的教學安排，不能因故推遲，并與碩士專業課程做好協調工作，避免時間沖突[7]。
4.過程中應注重學習效果。補修課程的教學目的，是讓學生掌握本專業的基礎知識，補修課的教學效果，直接體現在學生學習后續專業課程的整個過程中。所以，補修課的教學，更應該注重平時的過程管理。任課教師應將學生的到課情況、平時作業完成情況、教學活動參與情況、學習小組活動情況等納入到補修課的考核中，作為學生課程考核成績的一個重要部分。同時教學點要建立O管機制，形成管理人員、任課教師、學生之間的良性互動，以保證整個教學過程的順利實施。補修課程的期末考試，應該更注重學生對知識的理解和掌握。考試命題應該增加實用性、靈活性更強的題目，使學生在掌握知識的基礎上對問題做出解答，盡量避免讓學生“抄書”。
5.考核上應改進資料管理。研究生管理人員除保存學生補修課程的教學記錄、考試試卷和考試成績外，還應將學生的補修課程進度詳細記錄在學籍檔案中，包括學生參加補修課程學習的時間、取得的成績情況等，最終作為學生畢業的考核內容[8]。
六、我校植物保護領域跨專業研究生補修課程的設置
我校植物保護領域設置的專業課程有植物有害生物鑒定與監測、植物有害生物綜合治理、植物保護技術與應用、農藥管理與營銷、農作物病蟲害專業化統防統治市場化運作的原理與實踐、農業生物安全、農藥劑型加工與殘留分析、綠色植保與農藥無害化應用、農田雜草、植保機具、農藥活性天然產物及其分離技術等。這些專業課程的設置是以學生掌握了生物化學、植物生理學、土壤學、植物病理學、農業生態學、農業昆蟲學、植物檢疫學、農藥學、植物保護概論等課程為基礎的。而植物保護領域碩士入學考試的課程包括：植物學、遺傳學、植物生理學、農業生態學、植物育種學、土壤學、植物保護概論，復試課程為植物化學保護，除農業植物病理學與農業昆蟲學外，已基本覆蓋所有基礎理論課。
目前我校植物保護領域跨專業碩士的補修課程為農藥學和植物保護概論，其中農藥學的內容與復試課程――植物化學保護相似度很高。植物保護概論為初試課程，而跨專業考生已通過了這兩門課程的考試，所以可不再需要補修該課程。綜上所述，現可考慮對以下課程進行補修。
1.農業植物病理學與農業昆蟲學。農業植物病理學與農業昆蟲學是高等農業院校植物保護專業的兩門重要專業骨干課程，其教學質量直接關系到能否掌握植保專業知識以及高水平、高質量人才的培養，目前這兩門課程僅為同等學歷考生的加試課程，而跨專業考生同樣需要加強這兩門課程的學習。
2.試驗設計與統計分析。植物保護領域學生在實踐及完成畢業論文過程中，需要進行大量實驗工作，而對于跨專業，特別是對于不同學科門類跨專業的考生來說，顯然不具備進行試驗設計及對實驗結果進行統計分析的能力，因此可考慮將實驗設計與統計分析作為跨專業考生的補修課程。
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關鍵詞：動物醫學；實踐教學；設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0012-02
實踐教學體系構建應遵循一些基本原則。特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，以技術應用能力培養為主線，以應變能力培養為關鍵，以產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式是我院實踐教學體系構建中應遵循的原則。實踐教學體系的構建要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關，以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行構建。混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。
一、獸醫專業實踐教學基本情況
我校獸醫專業實踐教學建立了以培養學生扎實理論知識和實踐并重的教學模式。基礎理論課程是醫學專業的基本實驗，是對理論知識由理性認識上升到感性認識的第一步，也是關鍵一步，在課程實驗中必須掌握醫學的基本理論、操作技能、形態觀察、臨床應用等技能。在教學中我們要求教師不但要講授傳統實驗方法，也要融入新的方法，以便學生畢業后適應現代養殖業對獸醫專業知識的要求。綜合性實驗是我們制定“721”培養模式確定的一個教學環節，我們在所有基礎理論課程和專業課程教授之后，在學生進入臨床教學實習前要開展的一個綜合實驗性實踐教學環節。“九五”期間主要是五大臨床課程的綜合實驗教學；“十五”、“十一五”期間拓展到基礎課程實踐教學；在“十二五”我們調整教學計劃，把綜合實驗教學學院統籌管理，制定以傳染病診療綜合大實驗和普通病綜合大實驗兩大環節，根據疾病調整教學資源，使我們教學更接近臨床實際問題的解決，提高學生對臨床基本病例的診療處理能力。臨床教學實習及畢業實習是學生畢業前必須進行的兩個實踐環節，時長接近一年，要求學生到基層養殖場、獸醫站、動物門診、研究所、藥廠、防疫站、動檢所等單位，對畜牧業生產中遇到的問題進行全面接觸、了解、解決、分析、總結的實習，最終培養適應畜牧業發展需要、具有超前意識和創新精神的現代獸醫人才。“十二五”我們根據形勢發展需要以課外活動的形式鼓勵學生在課余時間參加社會實踐調查、科創實驗、拓展訓練、企業班等形式的課外實踐活動，鼓勵學生提前進入社會，了解畜牧業發展需求，從而能夠更好地培養學生的學習興趣及學習目標。
二、獸醫專業實踐教學體系設計情況
在教學內容與課程體系改革方面，在“十一五”基礎上重新調整培養方案，調整教學計劃及各課程學時比例，教學內容的重點是夯實理論基礎知識、規范實驗操作規程、強化綜合實驗能力和動手能力、提高臨床實習要求和標準，形成基礎課、專業基礎課、專業課理論教學為主，課程實驗、課程綜合實驗、課程實習、臨床教學實習、畢業生產實習實踐教學為輔的理論實踐并重的教學體系。該系體在保證專業課程理論學時的基礎上，加大實踐教學比重，注重學生創新能力、實踐動手能力及科研能力與素質的培養，同時集成、整合、深化已有教學改革成果，重視對學生創新精神、實踐動手能力和創業能力的培養。
我們在實踐教學環節，科學論證，結合國外培養方案，制定符合獸醫發展要求的實踐教學體系，形成“721”培養模式，即學生有7個學期的課程學習、2個學期的教學實習和畢業實習以及1個學期的專業知識拓展學習。近年來，我們又把大學生科創訓練、社會實踐調查、專業拓展訓練、校企合作實踐班納入教學體系建設當中，形成全方位綜合實踐訓練體系，具體如下。
1.課程實驗教學方面，每一門課程在理論學習的基礎上，培養堅實的基本操作技能和扎實的理論知識，以各門實驗課的實驗技術和方法作為切入點，優化實驗教學內容，注重基本技能的同時又達到強化理論知識的目的。統籌設置實驗課程，精選內容，整體設計實驗項目。
2.綜合大實驗課程，改革原有的以“專業課程”實驗實踐教學體系，實現以“病例”為主線的實驗教學體系，實現以傳染病綜合實驗和普通病綜合實驗為主的綜合性大實驗訓練模式，突破原有生理、生化、藥理、病理、微生物、寄生蟲、傳染病、內科、外科、產科、中獸醫等以小實驗為單位的實驗課程體系。學生在綜合性大實驗時，各教研室教師集中在一起上課，學生獨立對具體病例完成其“發生、跟蹤、診斷、治療、預防、總結”的“5+1”的綜合實驗教學體系，達到身臨其境的實踐教學目的。教師只是負責指導，當學生出現錯誤時及時引導，真正體現出綜合實驗的內涵。
3.教學實習與畢業實習階段，學生有一年的實踐訓練環節，在實施過程中注意加強教學與生產和科研的相互滲透，盡可能將科學研究實踐中的技術方法轉化到實驗教學中，將科研成果轉化為新的實驗，使實驗教學內容更貼近現代科研實踐水平，使學生直接了解和掌握現代生物科學與技術的研究現狀、手段和方法，提高學生的綜合創新能力，如新的儀器投入本科教學、新的檢測手段和實驗方法應用于實驗教學內容中。同時，注意“產學研”合作教學，先后與生泰爾、沈陽和豐集團、中國農業科學院哈爾濱獸醫研究所及40多家企事業單位進行合作，讓學生了解一線生產需要，在實踐教學中直接從事企事業生產工作，一方面是教學適應社會需求，另一方面是學生適應社會。同時，還開設了中心創新項目、院內開放基金，讓有能力進一步學習的學生通過課題的形式提高實驗設計思路，使實際處理問題能力得到鍛煉。
三、獸醫專業實踐教學體系設計效果分析
實踐教學的效果是我們培養的學生得到了社會的認可，主要體現在以下幾個方面。
1.就業情況方面得到社會的認可。動物醫學專業學生每年就業率在省內處于前列，通過數據分析，學生具有以下幾個特點：一是學生專業基礎知識比較扎實，能夠在工作崗位或臨床實踐中有效應用專業知識；二是學生實踐能力較強，本專業畢業的學生在基層具有較強的實踐動手能力，都是單位的一線骨干，很多用人單位對我學院的畢業生評價較高；三是學生在單位發展較快，短期內能夠得到重用，歸功于他們良好的綜合素質與創新、創業精神。
2.家長、學生對獸醫專業的評價。91.3%的家長對動物醫學學院的師資隊伍、專業設置、實驗室建設感到滿意。從學生高考報志愿和學校新生錄取情況看，學院生源好，生源質量高，“十二五”期間動物醫學專業一批次一次性錄滿，錄取分數線遠遠高出黑龍江省的控制分數線。
3.在輻射示范方面，動物醫學專業良好的人才培養模式和社會的認可得到了同類院校的認可，現在全國各類農業院校借鑒我院的培養模式，又將四年制培養模式改為五年制培養模式，課程設置及教學計劃也參照我們的培養方案進行了改革。
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