時間：2023-05-31 08:34:57
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在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對學生地理實踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手。
[關(guān)鍵詞]
核心素養(yǎng);實踐力;培養(yǎng)
2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。在三維目標基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化，也為教育教學下一步的發(fā)展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養(yǎng)，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養(yǎng)。
一、地理實踐力的內(nèi)涵和意義
地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)學生的好奇心、自信心、責任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。
二、地理實踐力的培養(yǎng)策略
（一）立足課堂教學，培養(yǎng)學生的地理實踐力
1.利用地理模擬實驗和演示
地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。
案例：教師在講授“水循環(huán)的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導(dǎo)學生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié);最后可用該實驗演示“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現(xiàn)小水珠演示海洋的蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕演示陸地的下滲環(huán)節(jié)，但不能演示陸地的徑流環(huán)節(jié)。
2.利用地理教具的制作
制作地理教具是鼓勵學生根據(jù)所學地理知識，小組合作共同設(shè)計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計和合作探究能力。
案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環(huán)流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上。
3.利用地理角色扮演
地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力。
案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。
（二）開辟戶外活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力
1.開展地理觀察和測量
地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。
案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內(nèi)操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。
2.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查
鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對當?shù)氐牡乩砦恢谩夂颉⒌匦巍⑺摹⑼寥馈⑥r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進行調(diào)查，它可以讓學生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。
案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調(diào)查莆田市復(fù)茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、莆田市東源水產(chǎn)食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導(dǎo)向型工業(yè)類型的學習打下基礎(chǔ)。
3.開展地理野外考察
地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識。
案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。
（三）借助家校合作，培養(yǎng)學生的地理實踐力
家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問題。
案例1：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導(dǎo)航上輸入出發(fā)點和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導(dǎo)家長把車開到目的地。經(jīng)過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應(yīng)用，切實感受了GPS汽車導(dǎo)航的工作原理。
案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學生關(guān)注旅行地的自然地理特征和社會經(jīng)濟地理特征。這樣，復(fù)習“區(qū)域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。
[參 考 文 獻]
[1]劉辛田.地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境透析――第三屆國際地理奧賽引發(fā)的思考[J].地理教育，2003（1）.
[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑――以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學，2015（24）.
一、地理學科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性理論，其與高中地理教學目標相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構(gòu)成學生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應(yīng)教授學生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構(gòu)建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學科核心素養(yǎng)的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學生構(gòu)建地理學科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節(jié)單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學生運用地理核心觀念認知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學實踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認識提升，由此培養(yǎng)出學生科學合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養(yǎng)學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實在每一節(jié)地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學目標的設(shè)計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環(huán)境的關(guān)系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學目標是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實現(xiàn)“教學相長”，相互促進
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應(yīng)該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學失調(diào)。新課程改革較好地認識到教與學的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學的有機調(diào)和，實現(xiàn)教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學生學的活動，促進學生的學，優(yōu)化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應(yīng)該為學生的學習服務(wù)，將學生的學作為教學活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學設(shè)計促進學生的學習。理清教與學的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學習經(jīng)驗。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學內(nèi)容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創(chuàng)造有趣的教學情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經(jīng)過教學反思，經(jīng)過分析，學生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現(xiàn)了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)合先進的教學理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學
學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進的教學理念實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。新形勢下，對學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導(dǎo)致學生較難形成地理學科思維和素養(yǎng)，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學，因此，教師應(yīng)該主動學習和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學理論應(yīng)用于高中地理教學中，最終的教學效果比預(yù)期好，足以說明運用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學提問
引言
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，導(dǎo)致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化高中地理教學所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內(nèi)容，如自然科學知識、社會科學知識等內(nèi)容，地理學科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析
（一）有目的地進行教學提問
不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學生積極思考，激發(fā)學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據(jù)教學目標設(shè)計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)了對地球的保護意識。
（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進行提問
高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內(nèi)容和教學目標外，還應(yīng)當具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計問題時要仔細思考，慎重對待，應(yīng)站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設(shè)計多樣化問題
高中地理教師在進行教學時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計相關(guān)的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應(yīng)當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計多樣化的問題。
結(jié)語
一、高中地理教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，要求各類學校要從學生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現(xiàn)學生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學生具備地理學科核心素養(yǎng)，加強學生的實踐能力練習，引導(dǎo)學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的意義
高中地理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學方式更加優(yōu)化，并由單元教學向素質(zhì)教學進行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學進一步發(fā)展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間
在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導(dǎo)致學生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據(jù)課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結(jié)合，以提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內(nèi)容讓學生進行探索，并適時地加以引導(dǎo)，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
（二）探索活動，培養(yǎng)學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強，人類社會的進步和發(fā)展。
（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學科特色
關(guān)鍵詞:案例教學;核心素養(yǎng);高中地理
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知
提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎(chǔ)上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應(yīng)該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應(yīng)該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經(jīng)過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義
2.1環(huán)境保護課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。
科學發(fā)展觀理論。科學發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設(shè)置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，
是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動
首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調(diào)整學習進度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應(yīng)該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎(chǔ)，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學應(yīng)以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關(guān)濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經(jīng)過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義
2.1環(huán)境保護課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。
科學發(fā)展觀理論。科學發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設(shè)置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，
是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動
首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調(diào)整學習進度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應(yīng)該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎(chǔ)，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學應(yīng)以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關(guān)濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。
