時間：2023-05-31 08:34:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇互動課堂論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
輕松的課堂環境不是對學生的放縱，而是在個性張揚中的積極引導．學生對事物的認識往往不成熟而且天馬行空，教師如果不加以調控就會使學生的思維脫離對課堂內容的學習，變得難以控制而沒有達到互動的效果;教師要把握學生的興奮點，優化學生的生成來引導調控課堂互動，從而引導互動能夠緊緊圍繞教學內容展開．例如，在學習探究“二氧化碳與水反應”時，結合學生愛喝飲料的素材，讓學生討論飲料中的氣體是什么?學生都會回答出是二氧化碳;在這個基礎上讓學生觀察飲料瓶上的說明，上面的表述卻是碳酸飲料，從而在學生心中建立了問題:為什么進去的是二氧化碳氣體，卻寫著碳酸飲料呢?學生對這樣的問題產生了質疑，有的學生說這是飲料商的表述錯誤，應該叫二氧化碳飲料，隨著幾個學生的附和，所討論的問題變得有點脫離主題;教師這時要進行積極的引導，以參與學生討論的方式來發表自己的意見，建議學生通過實驗來對表述進行驗證，學生轉而討論如何驗證二氧化碳和水的反應．經過學生的積極討論和猜想，學生采用了紫色石蕊來驗證，通過學生對現象的觀察發現溶液變紅色，說明了二氧化碳和水發生反應生成了酸，結合學生對酸的認識從而確定了該酸為碳酸，也還了飲料商一個“公道”:稱為碳酸飲料是正確的．通過這樣的互動，教師結合學生的生成來及時地引導學生的正確互動，使得課堂教學高效、實用．
二、利用重點探究，突出互動內涵
課堂互動猶如層層剝繭，要能夠逐漸地突出課堂的核心問題才是課堂互動的內涵所在．在師生、生生之間的互動中，引導學生逐漸找到問題的關鍵，從而由散開式討論逐步過渡到集中式討論，將學生的思維慢慢地轉向對重點知識的思考上來，從而順利地完成對新知識的學習．例如，在學習“燃燒和滅火”時，利用“燃燒的手帕燒不壞”魔術實驗來激發學生的興趣，在討論中學生認識到了手帕表面的酒精發生了燃燒，教師順勢讓學生討論酒精燃燒的條件?結合師生、生生之間的互動討論，學生了解到了燃燒需要可燃物和充足的空氣;但是隨著學生的進一步互動，又出現了新的疑問:為什么酒精燃燒完了，手帕不跟著燃燒而滅了呢?根據學生的經驗手帕應該是特別容易就會燃燒的，這個實驗與學生的經驗發生了沖突，這也促進了學生討論的積極性，引發了學生對燃燒條件的懷疑，從而建立了問題的重點:是什么促使酒精能夠燃燒而手帕不可以?在學生的不斷互動中，學生會發現不同的物質在燃燒時需要的溫度不同，就像一根火柴能夠輕松的點燃一張紙而不能輕松的將桌子點燃，從而讓學生理解了著火點的概念．解釋了實驗現象的真正原因:酒精和手帕的著火點不同，酒精中的水吸收了酒精燃燒時放出的熱量變為水蒸氣，而沒有達到手帕的著火點，所以手帕不會燃燒，通過這樣的討論學生了解了著火點這個概念，掌握了現象背后的內涵．
三、靈活教學手段，提高互動效果
雖然新課改在我國推行已經有一段時間了，但是由于很多教師已經教了好多年的初中語文了，他們在以前的教學過程中形成了比較傳統的教學方式，雖然他們也想著在課堂上多與學生進行互動，但是隨著課堂的深入，他們就又習慣性地采用填鴨式的教學模式來對學生進行教學了。這樣就又造成了教師在上面照本宣科，學生在下面不斷記筆記的學習情況。這樣的教學內容不僅顯得乏味，讓學生們提不起興趣來學習，還會造成教學效率低下，從而難以提高語文教學的教學質量。
二、師生互動形式過于單調
在初中語文的教學課堂上，最為常見的師生互動形式就是教師進行提問，學生進行回答。這種形式雖然讓教師與學生之間進行了互動，但是久而久之也會變得單調，從而難以調動學生們思考和回答問題的積極性。還有一種經常使用到的互動形式就是讓學生與學生之間進行交流。雖然學生與學生之間進行交流的時候能夠產生思維上的碰撞，但是這種形式缺少了與教師之間的溝通，這樣就使得教師沒有辦法對學生進行正確的引導，從而使得學生們各執己見，這樣是很容易讓學生對相關課題內容產生誤解的。在初中語文教學的課堂上，其實學生是可以作為個體、全體以及小組三種形式存在的，由于教師經常會忽略這一點，從而導致課堂師生互動形式過于單一。
三、構建初中語文課堂師生良好互動關系的有效對策
1.建立良好的師生關系。在初中語文課堂上讓教師與學生進行互動，主要是為了讓學生在教師的帶領之下更好地學習。如果學生與老師的關系處理得不夠融洽的話，那么學生就會因為害怕、敬畏甚至是憎惡而與老師保持一定的距離。這樣，即使進行師生互動，也很難讓學生們學到真正的知識。因此，要想師生之間進行更好的互動，首先就需要建立良好的師生關系。這就要求教師在平常的學習和生活當中，多去關心身邊的學生，讓學生們感覺到老師是愛他們的，從而讓他們相信老師，將老師當作自己的朋友，這樣就能夠確保師生之間的互動能夠更好地進行。
2.創造一個良好的學習氛圍。在初中語文教學的課堂上，為了保證師生之間能夠進行更好的互動，還需要給學生們營造一個良好的學習環境。如果在教學課堂上，教師總是表情嚴肅，就會使得課堂氛圍變得很壓抑，這樣學生就很難與老師進行相應的溝通了。因此，在初中語文的教學過程中，教師應該給予學生一定的自由，這里的自由是指教師應該給學生們學習方式、學習思想以及學習精上的自由，讓他們在課堂上能夠各抒己見，從而活躍課堂的氣氛，也能促進教師與學生們進行更好的互動，讓他們學到更多的知識。
因此,語文教學應牢固樹立生命意識,注意開啟學生的內心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵學生大膽質疑,善于發表自己的獨特見解,努力讓“文本”拓展開來,使課堂成為師生互動的“學習場”,最大限度地彰顯生命活力。
根據新課標的基本教學理念,語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。師生互動的教學最關鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創建教學環境,共同完成教學活動任務,共同檢評教學效果。我認為要在課堂中實現師生互動,應做到以下幾點:
一、課堂中師生互動應促進師生情感交流
良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環境,因此教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。
在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中,成為其中一員,共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流,通過與學生的交流了解學生的內心世界,消除學生的心理障礙,利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去,這對提高教學質量,促進學生身心健康發展大有裨益。
在這種新型師生關系中,教師把學生當作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學生大膽質疑、勇于創新,激發學生強烈的創新意識和動機,最大限度地開發學生潛在的創新才能。
二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位
語文教學中師生互動環節的設計,應著力激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念,更新知識,創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空,確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學生交流,縮短師生間距離,使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。
此外,課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。
三、課堂師生互動應關注下層學生
下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學生對學習有了興趣,有了學習的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應當及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發學生的求知欲,誘發思維,使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學習。此外,教師應當布置多層次分類的自選作業,讓學生會學、樂學、學會,提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的,教學方法和教學過程,積極營造師生研究性學習的氛圍,讓學生學會探索,研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法,真正做到“以人為本,以學生為主體”,形成科學、合理的學習氛圍。
四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力
1、耐心傾聽的習慣。
傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。傾聽別人發言的時候,就是學生理解別人的時候,也是學生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?現在課堂上常有學生不善于,沒有耐心聽別人發言。所以,在一位學生發言之后,經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言,有利于培養學生傾聽的習慣。
2、善于表達的能力。
表達是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。
3、善于反省的習慣和能力。
培養學生經常反省自己的真實思想過程,有利于學生找出自己與別人的差異,有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎。
五、課堂師生互動以培養創新精神為目的。
1．初中數學教學課堂的師生互動可以展示學科的本質。
在初中數學中，教學內容可以體現數學的價值，給人比較好的數據，同時也能證明學生的思維邏輯發展，在整個教學中可以挖掘出數學邏輯的特點，還能引導學生通過觀察生活中的事情，促進數學水平的改善。
2．初中數學教學課堂的師生互動有利于學生的能力培養。
數學是一門邏輯性和抽象性比較高的學科，相對于其他的學生加大了數學學習的難度。因而，在數學教學課堂上，要引導學生的智力發展和數學思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。
3．初中數學教學課堂的師生互動有利于問題的解決。
在初中數學教學課堂中，提出問題和解決問題是兩個分開的過程，在教學過程中，教師應該善于發現問題，提出設想，進而比較好地設計出問題，促進學生的思維發展，激發學生的學習熱情。然而，課堂中教師和學生之間的互動，也給了學生表達自己意見的機會，可以采用比較新穎的方式回答問題，尤其對于一些不同的見解，更是需要鼓勵和培養。
4．初中數學教學課堂的師生互動有利于學生的創造性思維的培養。
初中數學教學課堂是一個比較重要的環節，必須強調師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學生對知識的理解和學習程度，學生也會在這個過程中，發現自己的不足，利用時間查漏補缺。課堂教學要按照學生的思維設計教學活動，激發學生的積極性，從而更好地培養對問題和理解和知識的掌握。
二、目前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題
1．教學觀念較落后，缺乏一定的學習。
現在的教學課堂中，很多教師仍然在使用傳統的教學方法進行教學。教師是整個教學過程的主宰，大部分的時間都是教師講，很少有學生發表自己的看法。他們認為教師講得越細越好，這樣就代替了學生的想法，使得很多學生被動地聽講，在教師的安排和管理下學習。這種只注重知識的傳授，卻忽略學生的表達能力的培養情況，給學生的個人發展造成了很大的影響和阻礙，同時也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質教育的和人才培養的要求。
2．師生互動只是形式，不能從本質上重視。
在初中數學教學課堂中，很多教師對師生互動的本質不能有正確的理解和認識，對于學習的目的和動機也沒有進行認真的分析和思考。在教學過程中，教師就會為了體現師生互動而進行互動，但是這種互動可能對學生的知識水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒有使教學得到改善，只是在形式上保留而已。
3．師生互動進行太多，沒有目的性。
很多教師為了能夠順應新課程改革的理念，認為在課堂中師生的互動越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動的作用。這種互動缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問，也會使課堂重點失去偏差，使學生不能應對，盡管課堂氣氛比較好，但是學生不能真正地學到知識，不利于教學效果的提高。學生的學習思維要得到提高，單單依靠教師的教學和學生的學，是不能獲得良好的效果的。
三、初中數學課堂教學中師生互動的策略
1．建立師生平等的關系。
在初中數學教學課堂上，教師和學生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨占課堂，將時間都用于給學生的講解方面，而是應該作為學生的引導者，為學生的學習提供幫助和指導。只有在這種平等的地位下，才能實現真正意義上的師生互動。否則，就會出現學生不敢發表自己的真實想法，不能表達自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動?？梢哉f，師生間的平等性，是教師和學生能夠進行互動的前提，必須引起重視，從實際教學出發，提高學生的知識水平。
2．以生活為基礎，巧妙地進行互動。
在教學課堂上的互動，都是建立在生活的基礎上，為了達到學生的發展要求，進行豐富的實例指導，從而引導學生應用數學知識解決實際的生活問題。教師和學生的互動教學，主要強調的是教師進行的情景創設，從現實生活中掌握數學知識，使數學知識能夠生活化，使他們覺得所學到的內容和實際生活密切相關，同時這也是生活中急需解決的問題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發學生的興趣，拓寬學生的視野，從而找到其中的規律。
四、結束語
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。
二、豐富互動形式，優化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向?；邮降脑u價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結語
1．1創設交往情境，構建互動平臺
設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。最后，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。
1．2建立交往互動的“對話”機制
過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。最后，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。
1．3把交往互動推向
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。優秀教師與普通教師的最大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作
互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。
3創建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維。互動課堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。
4結語
關 鍵 詞：課堂教學 師生 雙向互動
一、課堂教學師生互動的本質
1.課堂教學師生互動的含義
互動(Interaction)主要是指人與人，人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應的則是雙向互動式學習，雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發展。
2.課堂教學師生互動的形式
①師生互動。在單向傳播的課堂教學中，“提問”被看成是激發學生思維.進行啟發式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學生答”，很少有“學生問—教師答”或“學生問—學生答”。在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創造性、發散性?；拥慕虒W觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產物，而且教學的組織與教學的手段也是師生互動的結果；具體的教學內容，教學結構的安排應該考慮師生互動的結果。
②生生互動。生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力。通過競爭，學生可以相互促進，取長補短。
③群體互動。即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動，但在我國課堂教學中基本上只有教師與學生個體之間的直接交往。
在課堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的決定性作用，良好的師生互動可能動地促進生生互動和群體互動。
二、課堂教學中的互動問題
在具體的課堂教學中，師生之間的互動主要表現為外顯的言語互動和內隱的情感互動，以及對兩者產生直接影響的學習動機的激發維持。
1.語言互動
師生之間的互動更多地是通過語言的形式，以知識為載體展開的。佛朗德斯將教師與學生在教學情境中的行為（語言）分為10類（其中第一類是教師的，第二類是學生的，第三類則為安靜的或者不易分類的語言）。
如下表：佛朗德斯“師生社會交互作用”分類表。
在課堂實踐中，教師主動講話占據課堂直接教學、間接教學比較多，學生沒有主動講話的習慣和機會，學生在課堂中處于被動的地位。比如，在小學階段，教師的直接教學應該多于間接教學，但這也不是說，教師只采用直接教學，提問、表揚、接納、感受等也能夠提高教學的有效性。在中學階段，間接教學比直接教學更能促進學生學術能力的發展，因此，間接教學所占的比重應該高于直接教學。在高中階段，如果間接教學時間超過一半，教學效果就會明顯提高，當然這并不是說，中學只需間接教學就行了，教師細心的指導、講解，對學生不良行為的批評也是必不可少的。
2.情感交流
在我國當前的一些學校教育中，一些師生缺乏“情—情”層面的相互交流。因為，在課堂中，教師可通過“溝通”“評價”和“控制”的方式，對學生的自我觀念產生精細而深刻的影響。盡管教師不一定直接或當面說出自己對學生的評價，但是他在課堂上和學生交往時的語言方式、面部表情、體態變化、視線接觸等，都能使學生獲得有關自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態度等方面的無數信息。那些感受到教師對其學業發展潛力具有積極評價和態度的學生，一般會形成積極態度，對自己的學業發展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認為教師對其學業發展潛力具有消極評價和態度的學生，通常會形成消極的態度，對自己的學業發展不抱什么期望。而且，教師對學生的消極評價、消極態度和消極交往方式所產生消極的或傷害性的效果，會在學生的自我認識上持續許多年，特別是在那些尚不能肯定自己能力和價值的學生心目中。
另外，課堂中出現的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復雜的課堂情緒結構，只有合理整合這些情緒才能對學生的學習起到積極的推動作用。當學生的好奇心得到滿足時，就會產生新的好奇，從而產生新的探求欲望；在學習活動中也伴隨著一定的焦慮，適度的焦慮使個體具有趨近目標的傾向。教師在課堂中應該營造有利于學生發展的最佳的心理環境。
3.學習動機的激發與維持
學習動機作為非智力因素，并不直接決定個體的學業成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、學習態度、努力程度等方面，間接地影響著學習的效果。學生的學習動機能否被有效地激發，將直接影響他們的學習效果，直接影響到師生言語互動、情感互動能否良好的開展。因此，在課堂教學過程中，學習動機可從以下幾個維度加以激發和維持。
①任務與權力維度：在課堂教學過程當中，教師布置的活動任務的設計應當遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學生的好奇心、挑戰性和個人控制感。新穎、變化的任務結構不僅容易引起學生的興趣，降低學生把任務成績簡單地理解成能力表現的可能性，使學生的注意力能更好地集中在掌握技能，完成任務本身。另外，現實的、具體的、短期的學習目標，可以增加學生完成任務的信心和為完成任務付出努力的意愿。當學生看到自己一步步接近目標時，會產生勝任感和自我效能感。如果教師在學習過程中給予學生較多自主選擇和參與決策的機會，會使學生產生自我決定感，增強學習的內在動機，并傾向于形成掌握目標定向。在這種課堂結構中，教師通過給予學生一定的自主權來引導他們參與學習活動，提高學習的積極性和責任感。
②肯定與評價維度：肯定是對個體的一種積極評價，教師對學生的表揚的內容不應該是抽象的，否則外在獎勵就可能降低學生內在的學習興趣。表揚要基于學生個人的進步和提高，并盡可能在私下里進行，這樣學生的自豪感和滿足感并非源自于戰勝別人，而是出于自我比較的結果，從而學生更多地關注自身能力的提高，關注對學習任務的掌握，形成掌握目標定向，評價的內容也不僅局限于考慮成績，讓學生有改正錯誤、提高評價等級的機會，那么將有助于學生認識到“錯誤是學習過程的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務、掌握知識本身。
轉貼于 ③小組維度：小組學習不僅可以提高低成績學生的學習興趣和自信心，也可以使該成就的學生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習進程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。
通過以上三個維度的操作，學生的學習動機能夠得到合理的激發和維持，從而保證了課堂的活力，使學生真正積極地參與到課堂的教學當中。
三、課堂教學師生互動的策略
為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，課堂實踐可采取如下策略。
1.言語交流策略
在單向傳播課堂中，教師通過明文規定的形式對班級進行顯性控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生組織進行言語交流。在這種課堂情境中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應在老師和學生群體、學生個體之間展開。
2.教師期望策略
教師期望能夠使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良好互動。教師對學生要有樂觀的態度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。比如，給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示，而對學生抱有悲觀態度的教師，在課堂上則較少發出支持性的非言語信息；相反經常批評、指責學生。在學校生活中，教師對于學生扮演著重要的角色，他對學生的評價和態度（包括贊揚、批評、友好、疏遠等）是學生認識自我的一面鏡子，為其自我評價和自我體驗提供了基本線索。
3.情緒調節策略
在課堂教學過程中，教師應靈活采取策略來誘發、調節學生的情緒，創設一種和諧、友好的教學心理氣氛，讓學生感到“心理安全”。教師是融知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。進行積極的認知活動。通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學生的艱苦和樂趣。
4.改進評價策略
長期以來，在課堂教學當中，我們的教學目標是預定的、明確的，注重學習結果。在教學開始之前，預先設定好目標，然后通過學科和教材的形式，再根據目標所設計要求，“克隆”到學生身上。在這樣的教學中教師總是千方百計地灌輸給學生系統的知識，并在學習結束時給學生打個分數，以證明其有多少知識。這樣的評價方式直接地造成了課堂教學中老師“一言堂”的局面。
近年來，在西方較為流行的“頭腦風暴法”對我國的課堂實踐具有很高的參考價值，即在教學中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答。這一教學方法應遵循的規則是：禁止批評，鼓勵暢所欲言；鼓勵各種想法，多多益善；歡迎進行綜合和提出改進意見。
在教育評價中，我們一方面要注重外在評價，同時也要推崇一種促進性的內部評價方法，即自我評價法。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進行縱向的比較，看出自己前后不同的學習情況，在教師的指導下，自我發現并解決問題，從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正良好的師生互動才能形成。
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關鍵詞：語文教學 師生互動 小學教育 課堂教學
1.師生互動課堂教學的重要性。在小學語文教學中，教師可以為學生透徹地講解知識點，并且在課堂上能夠與學生之間建立互動，做好課堂上的質疑引導工作，通過創設問題情景，與學生近距離互動接觸，不僅可以促進師生間的交流，還將大大提高小學生在語文課堂上的學習興趣，使學生可以在師生互動學習中認識到自己的優勢與不足，全面提高小學生素質。提高學生的語文能力，有效促進學生之間、師生之間的語文交流，使學生在語文學習方面更加具有主動性，增強了學生在小學語文教學中的主體地位，取長補短，激發學生積極向上的心理，提高學生在教學中的主體意識。
2.實施師生互動課堂教學的優勢。（1）調動學生學習積極性。師生互動的教學模式，充分地調動了學生的積極性，讓學生主動發現問題并提出問題，在師生互動中激起學生的學習思維。注重培養師生之間的互動，老師在布置語文作業時，可以對語文內容進行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學生弄清關鍵的概念和要領，提高語文學習的效率，同時也減少學生學習中的錯誤。（2）拉近師生關系。教學中應用師生互動法，在小學語文課堂教學中，可以讓教師與學生一起參加適當的表演活動，加強教師與學生雙方之間的關系交流，小學語文教師也可以在課后時間，與學生進行交流互動，與小學生可以成為朋友，拉近老師與小學生之間的距離，搞好師生關系，增進師生彼此之間的情感交流，這對提高小學語文教學質量有著至關重要的作用。（3）提升學生學習能力在語文教學中可以有自己提問或者是有學生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學生之間拉起紐帶，使教師在與學生的交流過程中能很好的了解學生的學習情況提高學生的綜合能力。
