時間：2023-05-30 08:34:45
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【關鍵詞】 應急管理 科技支撐體系 建設 研究
近年來，隨著突發事件發生日益復雜化和頻繁化，世界各主要國家不斷加強對應急管理高端科技支撐體系研究，并將研究成果應用于應急管理實踐，提升應急管理能力。美國多年來一直深化應急管理科技支撐體系研究，加強了突發事件預警與防范系統、應急管理信息系統、應急管理輔助決策系統建設，還在應急法制建設、應急資源保障、應急教育和培訓等很多方面走在世界的前列，保障了全球領先的應急管理能力;德國、日本等主要發達國家也加強應急管理科技支撐體系研究，建立了較完善地緊急事態專業處置機構，應急管理信息系統、應急平臺體系，不斷提升應急管理能力。
在國內，湖北省危機與災害應急管理研究中心、武漢大學防災減災研究中心、華中科技大學公共安全預警研究中心等研究機構一直自立于應急管理科技支撐體系研究，在應急管理科技支撐方面取得了較大的成績，湖北省危機與災害應急管理研究中心應急管理專家宋英華博士的《應急管理技術創新體系構建研究》、《湖北省應急管理科技支撐體系建設研究》等相關應急管理科技支撐體系研究成果，豐富并深化了應急管理科技支撐領域的研究。雖然近年來國內已越來越重視高端技術在應急管理中的應用，但是，總體上講，我國政府應急管理的技術含量不高，缺乏先進高端應急管理技術體系支撐，應急管理整體能力不強，應急管理效率不高，目前國內外的應急技術與管理的研究已遠遠滯后于應急管理實際發展的需要，應急管理已對高端科技支撐體系的需求提出了新的要求。為此，本文從應急管理過程論的角度來研究應急管理科技支撐體系建設，以期進一步構建與完善應急管理科技支撐體系，提高應急管理整體能力。
一、基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系概述
1、應急管理過程論概述
應急管理過程論是關于在應急管理過程中為了應對突發事件而實施的應急預防、應急預警、應急決策與處置、事后恢復全過程行為的應急管理理論，應急管理過程包括應四大活動，囊括了應急管理的全過程。
應急預防是防止、控制和消除事故、自然災害等各類突發公共事件對人類生命、財產的長期危害所采取的行動，目的是減少事故、災害等各類突發公共事件的發生;應急預警是在事故、自然災害等各類突發公共事件發生之前采取的行動，目的是提高應對事故、自然災害等各類突發公共事件應急行動的能力及其應急響應的效果;應急決策與處置是事故、自然災害等各類突發公共事件即將發生或發生期間采取的行動，目的是最大限度地減少人員傷亡、降低財產損失和環境破壞，并有利于災后恢復工作;事后恢復是使生產、生活恢復到正常狀態或進一步改善的行動，事后恢復的目的是盡快創造人們生產、生活的物品，減輕災害的損失。
2、基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系內涵
應急管理科技支撐體系指的是為了給政府應急管理體系提供堅實可靠的科技支撐，全面增強政府應急管理能力，有效應對各類突發事件而運用先進的應急管理技術手段，構建緊急事態預警與防范科技體系、信息監控科技體系、決策指揮科技體系、緊急事態專業處置科技體系和事后恢復支撐體系等五大體系組成的應急管理科技支撐體系。
基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系是運用應急管理過程論的基本思想方法，將應急管理科技支撐體系按照應急管理流程劃分為應急預防科技體系、應急預警科技體系、應急決策與處置科技體系、事后恢復科技體系四大應急管理科技支撐子系統，通過四大科技支撐子系統的相互作用及有機運行，增強應急管理整體能力，提升應急管理效率，有效地預防各種突發事件發生或減少各種突發事件造成的損失。
3、基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系要素構成
通過上述基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系內涵分析，本文認為基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系是由應急預防科技體系、應急預警科技體系、應急決策與處置科技體系、事后恢復科技體系四大應急管理科技支撐子系統所組成的一個完整的應急管理科技支撐體系（見圖2所示）。
在應急管理科技支撐體系中，應急預防科技體系、應急預警科技體系、應急決策與處置科技體系、事后恢復科技體系依次貫穿應急管理流程始終。其中，應急預防科技體系是有效支撐并增強應急管理預防能力，提升應急管理預防效率的科技基礎，并為應急預警科技體系的正常運行提供預防科技支撐;應急預警科技體系是實現應急管理預警能力高效實施的科技支撐，并為應急決策與處置科技體系的正常運行提供預警科技支撐;應急決策與處置科技體系實現應急管理科學決策、高效處置、迅速救援等一系列應急決策與處置活動的科技支撐，并為事后恢復科技體系的正常運行提供決策與處置的科技支撐;事后恢復科技體系是實現科學高效實施事后恢復一系列活動的科技保障。通過應急預防科技體系、應急預警科技體系、應急決策與處置科技體系、事后恢復科技體系的有效地運行，實現了高端先進科技技術支撐應急管理體系，增加應急管理能力，提升應急管理效率，將有效地預防各種突發事件發生或減少各種突發事件造成的損失。
二、突發事件應急管理對高端科技支撐體系的需求分析
1、突發事件日益復雜性和國際化增加了對高端科技支撐體系的需求
近幾年來，隨著經濟社會全球化進程不斷加快，促使突發事件發生的誘導因素有了國際化關聯性，造成了突發事件發生的日益復雜，并連帶有國際化因素，對整個突發事件應急管理體系建設和應急管理能力提升提出了更高要求，從而要求不斷地加強高端科技支撐體系建設來支撐應急管理體系建設，不斷增強應急管理能力，以有效應對日益復雜性、國際化的突發事件之需要。
2、應急管理高效化增強了對高端科技支撐體系的需求
目前，面對復雜性和國際化的突發事件，加強應急管理體系建設和應急管理能力建設，不是重在加強應急管理中的“管理”職能建設，而是側重在加強應急管理中的“應急”職能建設，就是說要不斷提升應急管理高效化，以便減少社會損失，維護社會穩定，這就要不斷運用高端科技，建設高端科技支撐體系來增強應急管理高效化，實現對復雜化突發事件的高效應對。
3、應急管理科學性強化了對高端科技支撐體系的需求
目前，除了要求應急管理高效化外，還要求要實現應急管理科學化，就是說應急管理活動中的每個活動過程要求盡可能的實現科學化，盡量避免經驗主義造成的應急管理資源的浪費，這就需要建設高端應急管理科技支撐體系支撐應急管理活動，在應急管理活動不斷運用高端應急管理先進技術，努力實現應急管理科學化，實現應急管理資源的優化配置。
三、當前我國突發事件應急管理科技支撐體系建設現狀
近年來，我國各級政府高度重視應急管理體系建設，加強應急管理科技支撐體系建設，取得了一定的成果。在“一案三制”的保障下，應急管理科技支撐體系基本形成，應急預防科技體系、應急預警科技體系、應急決策與處置科技體系、事后恢復科技體系基本建成，有效地支撐應急管理體系，提升應急管理能力，一定程度上有效地預防各種突發事件發生或減少各種突發事件造成的損失。
雖然，我們在應急管理科技支撐體系建設中取得了較大的進步，但是仍然存在著一些問題。應急預防科技體系技術落后，沒有完善的安全監測與控制體系，風險分析和風險評價技術系統不科學;應急預警科技體系不完善，高科技含量的綜合性公用信息平臺尚未建立，應急預警的信息報告與體系不科學，應急監測預警機制不完善;高端決策與處置技術支撐的應急決策與處置科技體系缺失，造成應急決策與處置能力系統低效化;事后恢復科技體系的科技含量不高，缺乏高端恢復技術支持和先進的善后處設備支撐，事后恢復能力不強。
四、基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系構建與完善
針對當前我國突發事件應急管理科技支撐體系建設存在的諸多問題，我們要應用應急管理過程論，構建由科學高效的應急預防科技體系、應急預警科技體系、應急決策與處置科技體系、事后恢復科技體系組成的四位一體的應急管理科技支撐體系（如圖3所示）支撐應急管理體系，不斷提高應急管理整體能力。
1、建立與完善高效、綜合的預防科技支撐體系
要依托科研院所，建立應急技術與管理綜合研究基地和各類突發事件專業研究中心，加強預測分析模型、方法與預防技術的研究，并將技術研究成果運用于預防活動中，增強預防活動科技支撐程度;要建設應急管理培訓基地，加強應急管理專業人才隊伍培訓;要建設以應急信息平臺，應急物資管理信息系統，公眾與專用、保密與非保密相結合的應急通信保障網絡體系，應急管理的數字化智能方法為主要內容的信息預防監控科技支撐體系;要運用風管理管理理論，建設科學的風險分析和風險評價技術支撐系統。
2、建立與完善先進高效的應急預警科技體系
要建立自然災害預警綜合系統、重大事故災難災害隱患源監測預警體系、和金融風險等社會安全事件信息監測預警系統建設和重點工程的反恐體系等重點緊急事態領域的預警系統工程建設，增加監測點密度和監測覆蓋面，改進和提高監測預警與防范技術和手段的科技含量和水平，完成網絡化的風險隱患自動識別與排查，構建綜合預警系統，提高各類緊急事態預警防范和綜合分析能力。要完善突發事件預警的信息報告與體系。建立健全情報信息匯總和研判機制，實現各級政府部門之間的預警信息共享，提高對預警的反應能力;建設完善廣播、電視、報紙、網絡等公眾媒體的信息傳播渠道，重點完善偏遠高風險地區廣播、電視、報警器、宣傳車、手機短信等緊急事態預警與防范信息手段建設。要建立立體化的突發事件監測的組織體系，建立健全科學高效的監測預警機制。
3、建立與完善先進高效的應急決策與處置科技體系
要培養決策指揮專業人才，提升政府和各專業職能部門的決策指揮能力;要構建突發事件應急指揮平臺，實現職守應急、信息集成、事態跟蹤、指揮協調、專家研判和視頻會商等功能;要以軍、警、消防、醫療、民間救難組織等為主體，整合現有專業救助力量，研究建立復合型、多功能的專業應急救助隊伍以及隊伍組織運作體制、應急處置協同機制等，完善專業應急救助隊伍裝備體系，健全隊伍人員的培訓機制與模式，提升應急處置能力，以加快形成統一高效的應急救助隊伍;要建立易管理、易擴展、可控性強、安全性強的應急管理專家隊伍信息數據庫;要加強應急管理的綜合應急技術集成、系統平臺研究與建設、應急能力評價體系建設。
4、建立與完善先進高效的事后恢復科技體系
要運用GIS地理信息系統、GPS全球定位系統、RS遙感遙測系統等技術對災后損失開展圖像化繪制工作，為決策層提供第一手真實災后損失的圖像;要運用風險管理理論，建立科學高效的災后評估技術系統，加強對災后損失的評估，為災后重建提供依據;要在科學的處理方法的指導下，運用先進的機械設備，開展災后救援、處理、恢復等各項工作;要通過電視、廣播、電臺、報紙、網絡等渠道，加強與大眾社會權威媒體良好合作關系，調動社會力量的積極性，參與災后重建工作;要運用先進的公共醫學衛生技術，對個人開展心理援助，彌補災害對人性造成的心理創傷。
五、結語
當前，我國已經進入了突發事件“突發期”，突發事件發生日益頻繁化和復雜化，對突發事件應急管理提出了新的要求。為此，加強基于應急管理過程論的應急管理科技支撐體系建設來支撐突發事件應急管理體系建設，運用先進高端應急管理技術開展應急管理工作，進一步增強應急管理能力，提升應急管理效率，有效預防各種突發事件發生或減少各種突發事件造成的損失已經成為各級政府的當務之急。
【參考文獻】
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關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙
經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。
2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：
第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。
3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。
在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。
參考文獻：
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關鍵詞：科技管理；科技發展；科技意識；管理體制
中圖分類號：C931 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0312-02
科學技術是第一生產力。人類社會已進入知識經濟時代，世界各國之間綜合國力的競爭歸根結底是科技的競爭。科學技術的進步離不開有效的科技管理手段和完善的科技管理體制。為順利實現我國科技發展的目標，必須深刻認識世界形勢，深入研究科技與經濟的關系及在經濟全球化趨勢下我國科技工作面臨的問題與挑戰。新形勢下，科技管理部門面臨更新更高的要求，科技工作者也被寄予更多的期望。
一、新時期科技工作面臨的挑戰
1.經濟發展科技化。當前，世界經濟正在由工業經濟向知識經濟邁進，人類社會的經濟發展，已經從原始的依靠生產經驗積累發展到依靠技術創新突破來推進。科技管理是科技創新的有力保障，也是促進社會經濟可持續協調發展的重要推動力。以能源行業為例，科學化的管理手段能夠指導國家同時進行傳統能源的開采和新能源、新材料的開發，有效地降低了對不可再生能源的開采率，推動了資源的合理、高效和綜合利用。
2.社會發展信息化。進入21世紀，世界知識經濟發展進程日益加快，以信息技術為代表的新技術革命突飛猛進，網絡化加速發展，信息、科技、教育等知識產業逐步成為主導產業。在信息產業的支持下，科技成果可以在各國之間得到快速的傳播，使科學與技術得到很好的融合。另外，在信息化網絡日益發達的今天，科技管理工作也面臨著改革和創新的機遇，可以利用計算機建立人力資源管理和項目申報管理數據庫，提高管理效率，為科技發展提供有力保障。但目前我國企業科技管理人才的文化程度相對較低，網絡信息普及程度也不高，這將成為科技工作者和管理者迫切需要改進的問題。
3.科技發展國際化。當今科技已成為跨國界的全球化活動，伴隨著現代信息和通訊技術的快速發展，研究資源和研究成果可以在國際范圍內得到很好的流動和共享。科技研究和開發的國際化對于發展中國家來說是一個機遇，更是一個挑戰。發達國家憑借雄厚的經濟實力，吸引眾多的科技投資和優秀人才，增強本國科技創新能力，同時對全球市場和資源進行爭奪。因此，在這樣的背景下發展中國家應當加大科技投入，提供廣闊的科技資源和優越的科研環境，努力減少本國優秀科技人才的流失，加速提升發展中國家的科技實力。
4.科技管理創新化。由于科學技術水平在企業發展中發揮著越來越重要的作用，科技管理工作已經不是單一的行政管理，而是一個涉及企業技術開發、產品制造、交流合作、人才建設等多方面的綜合管理。科技創新管理是指通過以體制、機制創新為動力，結合企業實際和發展中遇到的問題，提出可行有效的管理模式和管理方法，從而提高企業的核心競爭力，為企業創造更好的經濟效益和社會效益。
科技戰略的創新是科技管理創新的重要組成部分。科技管理的創新實質是科技超前性和管理前瞻性的結合，合理的科技戰略的制定即是對未來科技發展的可行性預測，通過提前制定和完善科技管理手段來適應未來科技發展的趨勢。這就要求科技管理人員具備較高的科技文化水平和靈活的科技頭腦，準備把握科技的發展動向和企業發展特點，為企業的進步及時獻計獻策。
二、樹立正確意識，實現科學管理
科技工作作為一項社會活動，具有經濟和社會雙重屬性。其經濟屬性體現在科技對經濟發展具有重要的支撐作用，發展科技的重要目的之一即是推動經濟更好更快發展。同時，科技工作又是一項探索知識、發現自然、推動人類社會文明進步的實踐活動，具備社會屬性。科技管理工作者應該準確把握科技工作的內涵，明確科技管理工作的定位，樹立全新的科技工作意識，積極促進科技資源合理配置，努力提高科技管理水平。
1.創新意識。創新是科技發展進步的靈魂和原動力。科技管理首要的任務就是要為科技發展提供創新的制度和環境。因此，科技工作者和管理者都應全面具備創新意識，并將其充分發揮到科技管理工作中去。創新管理的意識適用于項目申請、資金運轉、人才配備和考核獎勵等各個方面。項目申報與完成的過程中，創新的溝通方式可以為科研人員順利完成科技攻關提供良好的條件；人才建設中，創新化、合理化的工作方式能夠使得科技人員充分發揮自身的潛能，實現自我價值；科技管理采取先進的考核評價理念和創新的鼓勵機制，能夠獎賞有據，可以極大的激發科研人員的工作積極性。
2.人本意識。人是生產力的創造者，是科技進步、社會發展的主體和根本。因此，以人為本的人才發展模式是企業革新和發展的重要戰略，也是科技管理工作中應當重點把握的方向。企業為了能夠在激烈的市場競爭中立于不敗之地，一方面應當加強人力資源的科學化管理，加強企業內部的科技人才隊伍建設，從企業長期發展的戰略角度去培養和利用人才。再者，企業管理部門應引進先進的管理理念和措施，為各類科技人員發展提供不同的平臺，為其創造學習機會，落實各項鼓勵和獎勵措施，激發技術人員的工作熱情，促進科技成果的產生。
總之，樹立創新化和人本共存的科技管理意識是當今企業科技管理人員需要加強和完善的重要能力。只有將科技化的管理融入到技術創新、制度建設和人才培養等各方面，才能夠使得科技管理全面化、制度化、人性化。
三、完善科技管理體制，提升核心競爭力
科學技術的發展，需要一套完善的科技管理體制來支撐。科技管理體制改革至今已走過三十年，而企業在改革中扮演著重要的角色。科研機構的改制、改組給企業管理的改革和發展提供了良好的契機。企業在科技管理體制的完善過程中擁有更多的政策和資源，企業可以通過合理化配置政策、信息和財政等各種資源來為科技創造提供有力保障。但同時我們也必須認識到，從未來的發展趨勢來看，企業的科技管理體制將會有一個新變化，建立一套完善化、科技化的管理體制，將面臨著巨大的挑戰。因此，企業應當將發展實際和國家科技政策制度相結合，在實踐的指導中不斷探索和完善有效科學的管理制度。
1.把握發展機遇，創建產學研用聯合體。自1998年我國開始實施“科教興國”與建設國家創新體系的科技戰略以來，我國企業的科技管理發生了很大的變化。企業在科技發展中有了較為全面的定位，切實落實國家的科教興國戰略，大力發展科技項目創新研究，努力解決企業發展中面臨的基礎性、戰略性和綜合性的科技問題。同時，企業還應逐步加強同高等院校和科研院所的合作，有效地整合科研資源，成為科學研究的產業化基地，從而形成產學研用的有機科技聯合體。聯合體的形成一方面能夠促進科學成果的有效轉化和平穩落地；另一方面也能夠使得企業的經營和管理更加具有科學性和前瞻性。
2.優化資源配置，營造創新環境。科學進步和科技創新是一項系統工程，涉及諸多要素，如制度、政策、資金、人力資源、信息等，這些要素的積聚對科技發展和創新至關重要。科技管理部門與其他政府管理部門有著多渠道的聯系合作，因此，要主動把分散于政府各職能部門和社會中的各類要素資源進行引導和聚集，整合配置到科技創新工作中去。優化創新的企業環境不僅能夠加速科技轉化為生產力，而且能夠提升員工的素質，有力地促進企業的長久發展。因此，資源的合理化配置是企業長治久安的有效措施。
3.加強評價體系建設，充分發揮科技管理的作用。企業的評價體系一般包括兩方面的內容：科研活動及其創造的經濟效益評價和人力資源評價。在科研活動方面，企業應當落實國家科技政策，規范科研成果研究和科技經費使用，并按時定期對承擔的科研項目進行調查，對科研成果給予充分肯定，對于成果為企業創造的經濟效益進行評價并進行表彰鼓勵。人力資源評價是指企業的人力資源管理部門將科技人員的勞動成果與其個人的經濟利益進行關聯，通過實行合理化的激勵措施來提高員工的工作積極性，激發他們的科學創造力。科學合理化的評價體系，不僅能夠增強企業各部門之間的相互了解和交流合作，而且能夠為企業培養一批具有團隊精神和創造力的人才，是將企業科技進步和經濟建設相融合的一項有效舉措。
參考文獻：
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[4] 王耀廷.突出科技管理手段，全面提升企業經濟效益[J].企業管理，2010，（11）：25-26.
[關鍵詞] 高職；陵園設計；陵園管理；課程體系
陵園設計與管理專業創建于2000年，經過多年的發展，先已形成了陵園設計、陵園營銷與管理兩個專業方向。近幾年來，陵園設計與管理專業在人才培養過程中始終瞄準全國陵園和公墓企業的崗位需求，堅持依托行業，校企合作，產學結合，加快推進了職業教育人才培養的課程體系的構建。畢業生非常受用人單位的歡迎，連續五年畢業生一次性就業率達到100%，出現了畢業生供不應求的局面，形成了鮮明的專業辦學特色，取得了顯著的辦學效益。
一、課程體系建設的指導思想
落實科學發展觀，貫徹黨的教育方針，以就業為導向，走產學研結合發展道路，培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才；[1]推行工學結合，深化校企合作，充分體現國家示范性高等職業院校建設的改革成果，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業和社會發展的需要，反映本專業的辦學特色，堅持育人為本，德育為先；根據相關職業崗位群工作任務對知識、能力、素質的要求系統化設置課程體系，根據專業領域技術發展更新教學內容，強化學生職業道德、職業能力、職業素養以及可持續發展能力的培養。
二、課程體系建設的理念和思路
（一）以職業崗位為導向，構建與職業崗位群主要工作任務相對應的專業課程體系
高職教育的核心是“以就業為導向，市場需求為目標”，[2]課程體系設計要滿足職業能力培養的要求。根據就業崗位任職標準和學生崗位遷移、職業遷移的可持續發展的需要確定教學內容，最后按認知規律和能力本位導向，以能力模塊來重構課程，實現由分散到集中的轉化，形成模塊式的課程體系，堅持有利于學生知識、能力、素質協調發展和整體優化，突出職業性和開放性，按照學生職業崗位群的主要工作任務要求，確定專業核心能力，在確定專業課程體系的基礎上，科學地整合課程，以適應學生自主學習和創新能力培養的需要。[3]
1、人才培養的目標與規格
2、能運用專業知識從事現代陵園企業管理、可持續發展戰略策劃等工作。
按照“崗位—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程、支撐課程及相關課程”的課程建設思路，基于四個職業崗位的工作過程和任務，內化到每門專業課程之中，開發了適應專業培養目標的模塊課程，構建了符合崗位核心能力培養要求的課程體系。[4]
（二）加強與行業企業對接，融入行業企業標準，體現專業辦學特色
充分利用本專業與行業緊密聯系協作的關系，收集行業企業最權威和最通行的技術標準或職業標準，把課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。依據職業成長規律進行教學分析和設計，分析和歸納行業標準所對應的知識與技能要求，然后對知識和技能進行歸屬性分析，再按照從易到難、由簡單到復雜和知識技能的內在邏輯聯系，排列課程內容順序，以此來指導課程體系的制訂。
（三）課程體系與職業資格證、專業技能抽查標準融合
圍繞職業能力這個核心，在考慮專業課程體系設置時，把民政部墓地管理員行業職業標準融入到課程體系。墓地管理員職業標準牽涉的知識面廣，有一些是我們以往課程體系和課程內容中未涉及到的，我們在具體操作時采取“切割分散到課程”的原則，把標準融入各門相關課程。通過對專業技能抽查標準的深入研究，查漏補缺，在課程體系和課程內容中融入專業標準的內容。
（四）系統設計實踐教學環節，優化實踐教學體系
1、建立高標準的校內實踐教學實訓室
高職教育的根本任務在于培養具有全面素質和綜合職業能力的高技能型人才，陵園設計與管理專業具有實踐涉及面廣，實踐性強的特點。實踐教學任務繁重，經過多年的建設，我們建立了一批高質量的校內實踐基地，以滿足校內課程實踐教學的需要。目前我們共建成了陵園規劃設計實訓室、墓碑設計實訓室、專業畫室、專業機房、陵園業務洽談實訓室、殯葬禮儀實訓室。通過這些實訓室在校內開展實踐教學。
2、與行業企業全面合作，建立校外實習實訓基地
以行業崗位需求為導向，形成了與陵園行業企業“全面合作辦學、全程合作培養、全員合作就業”為特色的辦學格局。為學生創造了良好的實習實訓環境，建立了“教學－實習－就業”為一體的實踐教學體系，積極建立校外實習實訓基地。通過清明實習和暑假學生行業頂崗實習，與行業零距離接觸。實現六個“真正”達到的目標：即真正實現校企深度合作；真正解決學生校內生產性實訓80%、半年以上頂崗實習100%；真正建設一支有企業一線技術人員和能工巧匠參加的“雙師”結構師資隊伍；真正實現專任教師深入企業，與企業共同進行項目開發；真正實現“零距離”對接，使人才培養方案和培養過程符合企業需要；真正提高企業對學生的認可程度，拓寬學生就業渠道，實現實習與就業一體，提高就業質量。
校內的實踐教學設施再完善，實驗條件再完備，也無法取代到生產企業進行實踐教學，也無法全面模擬工作崗位場景。因此，實踐教學與生產實際相結合，通過各種合作方式同行業企業廣泛聯系，利用各種有利機制建立牢固的校外實習實訓基地，擴大實習實訓基地規模，完善實習實訓基地條件。學生親自動手操作，才能有機會真正接觸了解并熟悉各種職業崗位，他們的技能才能得到真正的實踐檢驗。
參考文獻：
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[2]郭淑英.園林技術專業課程體系改革探索[J].唐山職業技術學院學報，2011，（22）
關鍵詞：硬件系統；軟件系統；企業門戶
中圖分類號：C29 文獻標識碼：A 文章編號：
0前言
在現代的各個行業單位的管理中，信息化是一個重要的組成，其宗旨就是提高單位之間和行業內部的信息利用效率，在最短的時間內達到最大的工作效率。科研院是一個特殊的單位，信息化在科研院管理中應用具有特殊的意義，在進行相關研究的時候要充分考慮到檢測單位的工作特殊性，找到更為合適的結合方法。
1科研院中信息化管理的特殊定位
1.1科研院的特殊工作性質定位
貴州中建建筑科研設計院有限公司是一家從事建筑科研、勘察、設計、監理、檢測、咨詢、鑒定及工程質量問題處理整治的科技型企業，在55年的發展過程中，貴州中建建筑科研設計院已逐步成長為專業門類齊全、科技力量雄厚的省內知名建筑科學研究院。
作為貴州省建筑工程檢測機構的排頭兵，我院開展了信息化建設的工作。在具體的工作中操作人員通過計算機和互聯網進行密切聯系。首先互聯網是一個十分廣闊和便捷的知識平臺，我院員工可以通過網絡進行相關知識的學習。其次隨著技術工藝的不斷進步，檢測人員的具體工作內容劃分的越來越詳細，往往一項檢測工作需要各個相關部門的協同配合，這種工作成果的組合往往是利用計算機來進行的，由此可見，科研院在管理上進行信息化的建設是十分必要并且需要管理者進行細致探索的。
1.2科研院的檢測工作組合
檢測工作主要是有兩大步驟完成：一個是操作性步驟。這主要指的是檢測人員根據國標或其他標準對送檢的材料（非現場檢測）進行試驗得到相關的數據。另一個類別就是計算性步驟。檢測人員在對材料進行試驗過后，通過相應的計算公式算出材料的判定值，從而根據標準以判定材料是否符合標準的要求，通常比較繁瑣。通過網絡以及相關軟件的應用可以幫助檢測人員更為方便進行重復的數據統計，節省了大量時間。科研院的信息化管理可以幫助企業獲得更為方便的軟件功能管理，進行各個功能板塊的升級維護。
1.3科研人員的工作態度
與傳統的工作形式不同，檢測的工作質量主要依靠檢查人員的自覺性完成。當單位管理者通過信息管理系統的建立形成方便快捷的流程后，就加強了整個檢測工程的銜接，從而使檢查人員能夠更為自覺主動的完成分內的檢測工作。
2科研院管理工作的信息化建設方法
2.1單位內部信息傳輸渠道的建立
信息化建立的根本宗旨就是通過網絡平臺進行信息的傳輸和吸收，通常包括軟件、硬件以及相關維護升級的人才隊伍三個方面的建立。
2.1.1信息化過程中硬件設施的建立
傳統的信息化硬件包括立足于網絡應用的各種終端設備，通常分為兩大部分：一個是單位內部的中樞設備，其次是各個部門和檢測人員可以應用的終端分支設備。這兩大部分通俗的來講就是服務器、個人的電腦和整體的機房。硬件設備是整個科研院管理信息化的建立基礎，院領導安排總工辦和科管部負責統籌安排。具體的負責人首先要對單位的實際需求進行分析，找到重點建設領域和可以先進行簡單建立、方便后續升級的領域，研究妥當之后進行資金的預估，形成可行性報告，由科研院的決策層進行研究，如果通過就要開始具體的落實工作。在硬件的施工過程中，負責部門要對施工過程進行監督，確保建設好的硬件設施可以滿足本單位的需求。相關負責人要充分考慮到信息化建設的復雜性和與時俱進性，任何先進的設備都有可能在后續的應用過程中逐漸落伍，進行后期的維護。由此帶來的成本往往是不固定的，建設負責人要和決策層以及財政部門進行充分溝通，為后續的維護升級奠定基礎，避免出現由于維護不當而導致設備失常的現象。
2.1.2信息化過程中軟件設施的建立
如果說硬件是信息化建設系統的骨骼，那么軟件就是維持身體正常機能的血液。軟件是信息化建設的應用平臺，相關負責人在進行選擇時主要從兩個方面進行分析考慮：首先是軟件的實用性；其次是資金預期。前期的硬件設施的建立往往會耗費大量的資金，因此在軟件建設時要充分考慮單位內部的資金規劃。相比較硬件而言，軟件的維護周期更短，許多性能良好的軟件都需要不斷的在使用過程中進行維護，在選擇時建設負責部門要和軟件公司和網絡公司做好后續維護升級的協定，防止后續成本的增加。和硬件一樣，負責部門也要做好和單位內部各個部門之間的溝通工作，使其能夠充分理解軟件后期維護帶來的繁瑣。除此之外，在進行軟件建設時相關人員一定要對軟件性能進行考評，使得軟件的實用功能可以和科研院的工作內容能夠更為完美的配合。總而言之，無論硬件還是軟件，在進行相關的信息化建設時都要以科研院的工作內容作為最根本的出發點，達到功能的最大化開發。
2.1.3信息化人才隊伍的建立
許多軟件公司，尤其是外企軟件公司，在進行信息化建設過程中其后續的維護收費累計起來要高于軟件本身的價格，這對于科研院的效益是十分不利的。科研院一旦開始嘗試管理的信息化建設，就要立刻建設一批技術過硬的信息化人才隊伍。這些人才首先可以自行解決整個信息化系統中出現的小問題，避免由于不懂得相關的專業知識造成整個單位的業務影響。其次在后期的維護中專業人才可以幫助單位省去大量的成本。經過軟件公司和網絡公司的短期培訓之后，這些專業性人才就能夠掌握軟件的維護辦法，根據企業在不同時期的不同應用需求進行軟件的升級或是改進。
3信息化的組織管理平臺
3.1科研院內部員工的工作平臺
在科研院中，協同工作有著十分重要的意義，這種工作方式的一個重點就是讓企業的員工實時的了解到其他相關部門的動態，以及對于工作內容的變更需求。信息化的管理模式可以幫助科研院解決這種溝通需求。員工可以通過單一窗口的溝通渠道獲得最大量的信息采集。OA系統是目前的科研設計院應用較為廣泛的一種信息化管理系統。通過這種系統提供的信息交流平臺，員工可以進行郵件的互發，文件的告知等等各個工作步驟，與此同時，系統內還提供了各個層級的信息平臺，管理者、相關的職能部門可以對工作的需求和要求進行信息的，這種信息會主動彈出，員工可以在最短的時間內了解單位的內部動態，為后續的協同工作打下良好的基礎。
3.2科研院內部員工的信息資源共享
科研院設立了單位內部部分資料和組織機構的授權訪問。管理者可以對本單位進行分析，確定互聯網用戶的訪問權限，將基本的本單位組織應用信息放到網絡門戶當中，讓有需求的人可以進行權限內的訪問。在進行信息化建設的過程中，網絡溝通平臺的建立十分重要，便于企業在最短的時間里發現自身經營的問題所在并進行改正，不斷通過加強管理取得更為良好的經濟效益。
4小結：
對于科研院來說，進行管理方式的信息化建設已經不再是一項需求，而是自身發展的一個必然條件，不進行信息化的管理模式建設，就必將被市場所淘汰。建設過程中科研院要對自己的業務狀況有一個清晰而且長遠的定位，使得信息管理系統的建立可以最大化的適應科研院的業務要求，讓科研院的效益在信息的快速流通中不斷得到提高。
參考文獻：
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摘要：本文從改革和創新管理會計課程體系特征、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。
關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養模式
一、改革和創新管理會計課程體系特征
1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。
2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。
3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。
二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力
職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。
全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。
創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。
三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式
高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。
把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。
綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。
基金項目：
2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。
參考文獻：
[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).
一、在辦學指導思想上，實行以學科建設為龍頭向軍事斗爭準備需求為牽引轉變
士官教育從某種程度上講，是以具體崗位為指向的，有著鮮明的針對性、層次性、實用性。所以，辦學指導思想應擺脫學歷教育條件下的辦學理念，在立足我軍任職教育鮮明職業特性的基礎上，確立 “以軍事需求為牽引，以能力培養為基礎”的辦學指導思想。應堅持士官教育與部隊需求相協調，努力實現任職教育部隊化，將部隊訓練、管理模式引進院校教學，按照建設一支優秀部隊的標準建設院校，全面營造部隊訓練管理的環境，確保培養的士官人才能夠快速適應部隊的任職崗位需要，適應作戰訓練需要。
一是做好任職教育對象的崗位需求分析。在規劃任職教育活動之前，運用各種方法與技術對任職教育的人才培養目標，任職崗位要求教育對象應具備的知識、能力、素質等方面進行鑒別與分析，進而確定教育內容。對院校來說，就是要確認士官學員現有狀況與任職崗位要求其應有狀況之間的差距。一方面要深人學習和理解總部制訂的新任務規劃，掌握士官學員任職教育的預定目標和所開課程，以確定對任職教育士官學員的預期培訓程度。另一方面要加強調查研究，切實把士官學員的文化素質、軍事素質和專業素質情況搞清楚，為有的放矢地開展士官學員任職教育提供直接、真實、可靠的依據。
二是解決士官學員崗位任職能力問題。院校士官培養目標的確立必須著眼現實軍事斗爭準備和軍隊現代化建設的需要，緊密結合崗位任職的實際。任職教育屬于職業教育范疇，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定軍事工作崗位需要的能力而進行的專門教育。這種教育要解決的主要問題是學員任職能力問題。衡量院校士官任職教育教學工作成效的根本標準，就是所培養的士官人才能否適應部隊現代化建設的需要，能否適應未來高技術戰爭的需要。據此，對接受任職教育的士官學員的培養目標應定位為基本掌握崗位任職所需要的知識，進一步提高任職所應具備的能力。同時，要處理好“專才”與“通才”的關系。士官教育培養的對象是“專才”而不是“通才”。“專”的含義是惟一性，“通”的含義是廣泛性。一般而言，專業技術越復雜、操作性越強的崗位，越需要專門人才，與之相對應的則需要通用性人才。士官的主要職責是操作（操作武器裝備或從事具體工作），操作水平是專業知識和能力的體現，因而對士官的要求是必須精通本職業務，能夠熟練地操作使用手中的武器裝備等。當然 “專”與“通”是相對的，不是絕對的。士官教育的培養對象是“專才”不是“通才”，是指士官教育的著眼點，士官教育首先要“專”，在“專”的基礎上才可以逐步了解和熟悉相關知識，但決不能把培養“通才”作為士官教育的目標。
二、調整課程結構，優化士官任職教育教學內容體系模式
根據院校士官任職教育的培養目標和特點，調整課程結構，優化教學內容體系，應做到三個突出：
一是突出崗位特色。各個任職崗位都具有鮮明的崗位特色，因此士官任職教育教學內容體系的建立必須突出崗位特色。要著眼對士官學員崗位任職
能力的培養，建立以深入研究部隊重點、難點、熱點問題為重點的教學內容體系，力求在能力生成上“實”。要根據培劃專業要求，建立具有各專業培訓層次特色的教學內容體系，力求在專業指向上“專”。對士官的短期培訓可不按系統培訓模式設置教學內容，而是突出解決一兩個重點問題，以重點內容帶動其他內容的教學，避免求大求全。
二是突出時代特色。高新技術的迅猛發展和新軍革的不斷推進，催生了許多新理論、新裝備、新戰法，要求任職教育要更加注重時代特色。為此，必須不斷更新教學內容，使其適應新裝備的要求，適應軍事斗爭準備的需要，適應部隊科技練兵的發展。首先，教學計劃要快速更新。院校的士官教育有不同的類型，周期短、層次不一、知識更新快，這使得人才培養方案的制（修）訂周期大大縮短。因此，要針對每期學員的特點，制訂和完善各類型、各層次的人才培養方案。其次，教學內容要快速更新。要不斷將新軍事理論、新專業知識、新軍事技能、新裝備情況、新戰法研究，以及院校、部隊訓練改革的新成果及時充實到教學內容中去。再者，教材要快速更新。由于士官人才培養方案的修訂完善，以及教學內容的快速更新，使得教材建設也不能滯后，要相應配套。
三是突出人才快速生成特色。士官任職教育周期短、內容多，教學安排比較困難，必須精選、重組教學內容，從不同對象的崗位任職需求出發，強干削枝，將學科內容劃分為若干個教學模塊，通過模塊重組，形成適應不同培訓對象和目標需要的新課程。
三、著眼士官崗位專業技能的需要，優化任職教育實踐性教學模式
過硬的專業技能是士官人才的生命線，是形成部隊戰斗力的重要保證。專業技能的培養依賴于實踐性教學環節。現在的士官教育由于受傳統普教思想的影響和現實客觀條件的制約，實踐性教學僅僅是作為理論教學的附屬品來設置的，沒有形成獨立的課程體系，由此造成實踐性教學的質量不高，在很大程度上導致了士官人才的培養與部隊需要的脫節，既造成了院校教育資源的浪費，又影響了部隊戰斗力的生成。為了適應我軍新時期軍事斗爭準備的需要，士官任職教育必須加強實踐性教學環節，要從以下幾個方面著手：
一是要把實踐性教學環節納入課程體系和教學計劃當中，完善實驗實作體系，增加實踐性課程的比重，安排足夠的學時，采取“雙線并進”的方式，有目的、有計劃地對士官學員進行動手實踐或模擬操作訓練。
二是要加大實踐性教學環節改革的力度，突出高技術條件下武器裝備的使用、維修和管理能力的培養，特別是對那些在部隊無法或難以學到且部隊急需的、有實戰價值的課題進行重點研究。同時，突出實戰背景下的訓練，模擬設置多種情況，增加訓練課題，實行交互式教學，使士官學員在近似高技術戰爭環境中得到全面鍛煉。
三是實行開放辦學，改變以院校為中心的封閉式教學模式，將實踐性教學由課堂延伸到課外，由校內延伸到部隊和工廠，建立院校與部隊、工廠相結合，理論與實踐相結合的“三元”辦學體制，探索一條理論教學以院校為主，實裝操作以部隊、工廠為主的實習路子，使士官學員可以經常參加崗位性實踐活動，促進理論與實踐的結合，形成人才共育的良性機制。這樣既可以為部隊解決訓練和裝備技術難題，又縮短了士官學員到部隊任職的距離；既可以緩解學校器材、場地和經費不足的問題，又可以全面提高士官學員操作使用和維修武器裝備的技能。
四、充分發揮教學評價功能，構建四位一體的質量監控模式
一是充分發揮教學評價功能。現代教學論認為，評價是與教學過程并行的、同等重要的過程。可以說，沒有評價就沒有管理。首先，要注重學前評價。通過文化復試和身體復檢，對入院士官學員進行綜合評價和資格認證，嚴格把好人口關。其次要注重學中評價。根據士官不同層次、不同類型人才的考評指標，采用多種形式對教與學兩個方面進行質量評價，規范教學行為，實施獎優罰劣。再者，要注重學后評價。通過書面、網上問卷、深入部隊進行面對面訪談等形式對士官學員上崗、任職情況進行跟蹤調查，同時請畢業士官學員結合工作實際對學院的課程設置、教學組織提出改進建議，為深化教育教學改革、進一步提高人才培養質量提供參考依據。
二是要著力構建四位一體的質量監控體系，確保教學活動的良險發展。所謂四位一體的質量監控模式，是指由院校訓練部門負責，教研室主任、教學督導組監控指導和學員評價共同構成的教學質量監控機制。首先，院校訓練部門主抓教學，對士官教學負有領導責任。院校訓練部門要加強領導，采取多種措施，加強對士官教學質量的監控。其次，教研室主任身處教學活動第一線，對整個學科的教學內容、教學要求都比較清楚，因而發揮教研室主任的質量監控作用可以為教學質量的提高提供可靠的保障。應嚴格明確教研室主任在提高教學質量方面應負的責任，并將其所在教研室教學水平的高低作為對其考核評價的重要指標。再者，教學督導和學員評價也是考評教學質量的有效手段，應深入研究并建立可行的指標體系。要特別重視學員評價在教學質量監控中的作用，這不僅有助于提高教員的授課質量，而且有助于使課程設置符合學員的崗位需求，體現任職教育特點，增強院校教學的針對性。
五、不斷提高教員執教能力，構建與任職教育相適應的教員培訓模式
教員是知識的傳授者和教學的組織者。我軍現代化建設條件下的教員隊伍，要具有堅定的政治立場和高尚的道德品質，能夠把先進思想傳授給學員；要具有比較淵博的知識和較強的專業特長，能夠把高超的技能以及理論知識傳授給學員；要具有科學的教學理論和教學方法，能夠采取最優化的教學方法以達到最佳的教學效果。由于教員的執教能力高低決定士官的培訓質量，因此不斷提高教員的執教能力，構建與任職教育相適應的教員培訓模式，是任職教育的內在要求。
一是在崗學習。院校教學內容的更新要求教員知識結構的更新，但體制編制和教學任務又制約著教員離崗學習，在這種情況下，通過在本職崗位學習充電來提高教員的綜合素質不失為一種好的方法和途徑。院校領導應努力營造尊師重教的濃厚氛圍，強化以教學為中心的意識，加大改善教員學習環境的投人，建立起教員業務學習的規章制度和獎懲機制，激勵教員在本職崗位上邊工作、邊學習，不斷豐富頭腦，開闊視野，使自身知識儲備始終保持較高的水平。
關鍵詞 中高職貫通；食品藥品監督管理專業；課程體系；一體化設計
中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03
中職教育與高職教育的貫通涉及到專業設置、培養目標、學制、課程設置等方面的貫通，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以食品藥品監督管理專業（質量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設計進行分析。
一、中高職貫通課程體系一體化設計的原則
（一）體現終身教育的原則
中高職貫通的課程體系設計要徹底改革傳統的學科課程設置模式，體現使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，提升學生職業發展潛力和為其終身職業生涯發展做好準備的設計理念。
（二）培養職業能力的原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育與普通教育最根本的區別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎設計課程體系的傳統，以“綜合職業能力”為基礎來設計課程體系，注重學生職業能力和創新能力的培養[1]。
（三）貫穿整體設計的原則
確立整體設計的原則，中職與高職兩個教學階段要科學劃分教學內容，避免“中職教學計劃+高職教學計劃”的簡單疊加組合。職業技能的形成是一個由簡單到復雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養的學生年齡跨度大，中職入學學生是初中畢業，應注重學生基礎知識的教育，培養學生具備自主學習能力。因此，課程體系設計要充分考慮不同年齡階段學生的身心發展特點，既要符合學生身心發展規律，又要考慮到職業基本知識素質以及職業技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。
二、中高職貫通課程體系一體化設計的條件和依據
（一）人才培養目標的準確定位是科學設計課程體系的首要條件
根據工作性質的不同，食品藥品監督管理分為行政監督管理和技術監督管理。通過市場調查，運用科學的方法和手段，收集有關人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業培養目標定位：面向食品企業、醫藥企業中以質量檢測為主、質量管理為輔的技術監督管理工作崗位，培養勝任質量檢驗和質量管理工作，具有職業生涯發展基礎的高端技能型人才。
（二）職業崗位要求、職業資格標準是課程體系設計的參照依據
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業院校要根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。
依據《中華人民共和國職業大典》的職業分類，食品藥品監督管理專業（質量控制）學生畢業后的工作領域主要有食品質量分析與檢驗、食品質量管理、藥品質量分析與檢驗和藥品質量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關崗位有食品藥品質量管理體系內審員等。
依據職業標準確定技能型人才的職業能力標準和層次結構，食品檢驗工、藥物檢驗工共設五個等級，分別為初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）、高級技師（國家職業資格一級）。取得經勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養目標的高等職業學校本職業（專業）畢業證書的，具有申報國家職業資格三級的資格。因此，中高職貫通培養技能型人才的目標及其標準必須達到高級工的標準。
三、中高職貫通的課程體系一體化設計
中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設計應以學生自身的知識結構、身心成長規律和職業能力訓練規律為依據。依據《上海市教育委員會關于2012年上海中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學籍管理分兩段實施，貫通培養試點方案要一體化設計，不分中高職階段。中高職貫通的教學實施分別在中職學校和高職學院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學平臺+課程模塊+職業遞進”的課程結構模式，即中職學校和高職院校兩大教學平臺和在兩大教學平臺上實施的課程模塊。利用職業遞進的課程內容實施中高職貫通一體化教學，實現人才培養目標[2][3]。
課程設置模塊化是在整體設計的基礎上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學內容重疊，提高教學效益。同時，教學內容的有機融合，有利于提高學生綜合能力，在對食品藥品監督管理專業（質量控制）的工作領域、工作任務、職業能力進行分解的基礎上，將課程模塊設置為文化課程模塊、職業素養課程模塊、職業核心課程模塊、職業技能養成課程模塊和職業拓展課程模塊。課程內容采取職業遞進的方式：遵循職業化人才的成長和培養規律，將課程內容整體分成職業認知、職業認同和職業養成三個階段，分別對學生進行職業化教育和訓練。在具體課程上根據教學目標和要求，參照國家職業標準和職業技能鑒定規范考核要求，分為基礎、提高等不同層次。專業知識和技能逐步深化，有利于學生的學習。食品藥品監督管理專業（質量控制）課程體系結構見圖1。
該課程體系具有以下特點：第一，實現基礎知識、專業知識、綜合技能、人文素養與職業素養的培養整體融合；第二，實現中職與高職、
知識與技能、基礎與核心、食品與藥品的整體設計；第三，實現專業基礎向專業核心、基礎技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學按照學生的認知能力和規律，采取“學習—頂崗實習—學習—頂崗實習”的設計（5131方案），提高學生的綜合職業素質；第五，在每個學期教學中，實踐教學按照從單項技能訓練到綜合技能訓練的順序，實施常規課程與集中實踐教學相結合。
參考文獻：
[1]劉德軍.以職業能力為主線構建五年制高職藥類專業課程體系[J].職業技術教育，2010（20）：47-49.
[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務專業人才培養方案實證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.
[3]孫睿.關于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續教育研究，2006（5）：90-91.
Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education
JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1
（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；
2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）
