時間：2023-05-30 08:34:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學生心理安全教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過調查發現，西部城區高中留守學生在心理安全方面存在的主要問題突出表現在以下幾個方面。
⒈自我意識不完整，部分學生不能堅持正常的學習。
⒉人際關系較差，對環境的適應性較弱。
⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會的接觸較少。
⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標和行為統一起來。
由于心理安全感不強，西部城區高中留守學生不同程度地患有以下一些心理疾病。
⒈抑郁癥：孤獨、自卑、自責、悲傷甚至絕望。
⒉疑病癥：過分關心自身健康和身體上的任何輕微變化。
⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。
⒋神經衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動。
⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨，淡漠，缺乏愛心。
一、形成原因
那些父母外出的學生，監護人往往是臨時的或者是隔代的，重養不重教的現象非常普遍，有的地方甚至出現留守學生要經常或者不時地照顧祖父母或者其他監護人的逆向監護的現象。當他們面臨外在危險或困難時，他們多是獨自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學生的心理安全感不強。在2009年我當高一班主任期間，我班上的一位學生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時，有一天晚上，家里來了盜賊，當時只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當時她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學習成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進了學生集體宿舍，加之一些專業的心理疏導，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。
由于與父母長期分離，缺乏父母的關愛和社會支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學生心理失衡，內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當班主任的班共61人，捐款人數43人，全班城區留守學生17人，未捐款人數14人。在一次問卷調查中，學生在父母、自己、曾關心過自己的人三類人中選擇自己最關心的人，結果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區留守學生。可見與父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。
城區特殊的社會環境和父母隔離因素結合，更加劇了城區留守學生心理不安全感。城區中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會現象，對學生心理構成威脅的因素遠遠高于農村，學生如缺乏父母必要的保護就非常容易造成心理不安全，時常感到孤獨無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會成為一種心理特質，內心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習慣，城區高中留守學生傷人或被傷害的安全事故時有發生。
西部城區高中留守學生的家庭大多經濟收入不高，有些甚至無力承擔子女在城市的教育費用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養在親戚家的學生更容易形成孤僻的心理。
學校教育的影響。經過調查，大多數學校并不重視高中留守學生這一群體的心理教育，學校很少有組織、有計劃地對高中留守學生適時進行心理教育。
二、應對策略
⒈大力發展西部經濟，使城區外出務工人員在本地就業。
⒉充分發揮學校教育的主導作用，加強城區高中留守學生的教育管理。首先。教師要關愛留守學生，其次，學校要加強學生、家長，教師三者之間的聯系與交流。第三，關注留守學生的心理健康。
⒊家長應努力承擔起家庭教育責任。首先，家長要轉變觀念，多與孩子溝通交流，加強心理疏導。其次，父母外出打工前要選擇適當的監護人。第三，作為監護人，應該認真負責。
1.中職學生安全事件的特點
1.1中職學生安全事件主體較為復雜
雖然很多中職學生都屬于成年人了，但是很多學生可能是初中都沒有結束就直接步入了中職學校，身心發展還尚未成熟，甚至有很多學生都是參加工作了之后進入到了中職學校，各個學生之間的差異性非常大，這樣就很容易出現沖突，所以中職學生安全事件主體較為復雜，教師在管理過程中需要對癥下藥，充分了解每一個中職學生的個性化需要和困惑。
1.2安全事件較為多樣性
由于中職學校在教學活動方面把實踐操作作為主要的內容，所以實踐操作的技術性、安全性也成為了中職學生安全事件的主要因素，并且中職學生的個體化差異非常大，所以發生的安全事件也呈現出的是多樣化的現狀。中職學校在安全教育管理中也需要制定相應的解決方案，讓中職學生都能夠成為優秀的人才。
2.目前中職學校安全管理存在的相關問題
2.1管理制度較為不完善
目前很多中職學校沒有意識到中職學生安全教育管理工作的重要性，存在管理制度較為不完善的問題，導致安全教育管理工作不能夠順利的實施下去。中職學校在安全教育管理工作過程中存在較大的隨意性，并且沒有設定專門的安全教育管理課程，教育工作不到位，最終使得學生不能夠受到相應的約束，比較放縱自我，發生嚴重的安全事件問題。
2.2安全教育管理存在較大的局限性
目前中職學校在學生安全教育管理工作中存在較大的局限性，對安全管理的認知存在誤區，很多情況下學校總是把學生作為管理的主體對象，只是一味的去約束學生而已，但是其實在中職學校安全事件中，很多都是由于治安工作不到位，導致一些非法人員進入到校園內對學生的生活、工作產生影響。
2.3安全教育管理方式單一，內容單調
目前在中職安全教育管理工作中存在方式單一、內容單調的問題，很多安全教育管理工作存在形式重于實質的現狀，很多情況下都是在課堂上簡單的宣傳一下安全教育管理知識內容，并且沒有讓學生對安全教育管理有更深入的理解和認知，導致學生對于安全問題存在嚴重的僥幸心理，只有在發生安全事件的時候才會追悔莫及。
3.提高中職學生安全教育管理工作的方法
3.1不斷完善各項管理制度
在中職學生安全教育管理工作中需要不斷的完善各項管理制度，其次在教育工作中還要結合法學、社會學、心理學、政治學等學科內容對學生進行教育與制約，讓中職學生能夠明白提高安全意識的重要性，并且學校還要設定安全教育管理的考評，讓每一個學生都能夠嚴肅對待安全教育管理工作內容。學校不僅僅要加強對中職學生的教育工作，其次還要加強學校周邊安全設施的建設，包括校園周邊禁止開設游戲廳、酒吧等，還要加強對校園護衛隊人員的培訓工作，讓校園護衛隊人員能夠提高責任意識，防止校外人員對中職學生的工作、生活產生不利影響，學校需要設立專門的監督小組，規范校園護衛隊人員的各項行為。
3.2加強網絡安全教育工作
在中職學生安全教育管理工作中還要加強網絡安全教育工作，因為網絡現在占據了學生大量的時間，很多學生都是由于沉迷于網絡而耽誤了學業，甚至做出非法的事情，所以學校一定要重視網絡安全教育工作，教師要不斷的引導中職學生實現安全上網，利用網絡去做和學習相關的事情。學校要在校園網頁中多多一些安全上網規范內容，提高學生的網絡安全意識，還要定期對校園網頁進行檢查自動屏蔽一些不良信息，為中職學生提供一個安全、健康的上網環境。
3.3創新中職學生安全教育管理方式
目前很多院校的中職學生安全教育管理方式較為傳統，根本無法起到良好的管理效果，所以中職學校需要不斷的創新安全教育管理方式，讓學生能夠自主、積極的配合學校進行安全教育管理工作，不斷的提高安全管理意識。例如，教師可以定期的選定一個時間讓學生觀看專題錄像，也可以開展校園櫥窗、網絡的方式實施安全教育管理工作。其次，還需要提高安全教育管理人員的責任意識，設立相應的獎罰措施，讓每一個安全教育管理人員都能夠做到高度負責。
4.總結
總之，新形勢下需要不斷的創新中職學生安全教育管理工作方式，讓每一個學生都能夠擁有較強的安全意識，在安全的環境下學習和工作。教師要充分的尊重中職學生之間的個性化差異，了解每一位學生的真實生活、學習困惑，制定符合學生發展的安全教育管理方案，讓中職學生能夠樹立正確的人生發展觀，從而成為社會發展需要的高素質人才。
關鍵詞：積極心理學思想 成功教育 高中學生 心理安全
心理安全指的是人面對所處內外環境的安全景況持有的一種追求平穩、不受威脅的應對性心理機制，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全、自由的感覺，最終實現人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧。面對安全景況，如其所形成的是一種良性的應對心理機制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會表現成為一種安全事故。因而，如何構建學生心理安全保障，讓學生建立起良性心理反應機制，就是學校師生的共同責任，也是構建和諧校園的必須。
在日常學習和生活中，學生會碰到不同的問題，如果這些問題沒有得到很好的解決，可能就會給學生帶來一些影響，怎樣來幫助學生，促進學生心理安全并健康發展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。
成功教育就是改革教育觀念和方法，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功。成功教育是追求學生潛能發揮和發展的教育，成功教育是追求學生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學生多方面發展的素質教育。
姚靈光曾說，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長所說的那樣：“讓成功來促進成功才是這一理論的本意。”宋成富曾說：“成功教育追求學生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹立自信心，進而嘗試成功，直到自己去爭取成功，不斷地走向成功。”成功教育強調給予學生以鼓勵性的評價，即在教育教學過程中，要實行適應學生起點、鼓勵學生進步的評價，尋找學生的閃光點，哪怕是一點點的、細微的進步，都要及時給予恰當的肯定、表揚和鼓勵，以此來促進學生自信心的形成和成功心理的培養。
教師可以用很多成功的例子激勵學生，讓學生找到成功的心理，使每一個學生都能學會怎樣建立起高質量的個人生活和社會生活。現就幾個案例來看看利用成功教育構建和促進學生的心理安全的探索。
案例一：陳某，女，成績優異，上課不開口說話，如果請她回答問題，她會臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時基本上只與關系好的同學講話。對教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個鞠躬。究其原因，是她的普通話發音不準，在初中的一節語文課上回答問題時，沒能把聲母f和h區分開來（方言影響，她家鄉的人基本上就沒把這倆聲母分開），而被同學笑話，從此，她不再開口說普通話。
案例二：謝某，男，以優異的成績進入高中，進高中后，由于數學的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對初中以數學見長的他很失落。班上有的同學數學要強于他，這讓他很難接受。曾有一個不太難的數學題，他向老師請教，老師點撥之后，開了他一個善意的玩笑，讓他覺得老師瞧不起他，對數學漸失信心。
案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔心成績搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會感到前途渺茫。
（案例一）對于陳某這種情況該怎樣來幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來可以取得的成功）來試試，先讓她找到自己的未來成功，并讓她明白她的未來就掌握在現在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現，還是一個人底蘊的體現，決定著這個社會的和諧，體現著一個國家的國民素質。要求她的禮貌不能只在行動上，也要在言語里體現。再給她闡釋普通話對她的意義――普通話將是決定她這一生過得怎么樣的條件之一。給她設置一個成功的假設，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標準她的話別人不能很好的理解，有很多好機會別人（老板或上級）也不會給她，怕因她的表述不準而蒙受損失。退一步說在讀大學時同學之間都是用普通話交流，那時你必須用普通話，你就會因為普通話不標準而受到更多人的嘲笑。
在我的啟發下，她明白逃避不是辦法，唯有面對并攻克難關方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們在一起制定解決的辦案：首先是糾正聲母f與h的發音，第二是根據記少不記多的原則把字典上關于f的漢字記下來，第三是回寢室后全寢室的同學都用普通話交談，室友當面指出她讀錯的地方；最后是上課時敢于大膽回答老師的問題。
經過兩學期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時她還有fh不分的情況，但她基本上能面對了，難能可貴的是在高一下學期的語文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺面對全班同學演講，這讓我很欣慰。
（案例二）對于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經一段時間，有點神志恍惚的感覺，初中的班主任請來他的家長，對家長說謝某神經可能有問題，恰好被謝某聽見，從此，謝某就堅信自己神經有問題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經取得的成功）來試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學都很欣賞他，進入高中以后他作為新生代表做了軍訓發言，在高一的英語演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語文公開課上需要學生朗讀時同學們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實影響他的是他的心態。
鑒于他在英語上的優秀表現，我就以黃的例子（2008級學生，現就讀美國某大學）與他交談，殊不知他關注黃同學的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對他的幫助很大，他就想成為下一個黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長上做一個突破，在往后的日子里，他的心態和行為明顯發生很大的轉變。
（案例三）曾某對成功看得很重，我想還是從成功方面來和她談，她接受的可能性會更大一些。我先用愛迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛迪生經過近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來做燈絲），這就真正應證了“失敗是成功之母”這句古訓。孟母面對孟子的輟學而歸，不是嚴厲的批評，而是不動聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個亞圣。所以成績上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？
失敗也是一種成功，對她的觸動很大，她再也不為自己出了一些錯誤而深深地自責，而是坦然地面對，從容地解決，出錯的地方越來越少，心情變得越來越好！
利用成功教育來教育學生，使得他們逐漸達到心理安全。利用積極心理學思想的成教育能倡導學生用一種積極的心態來對自己的許多心理現象做出積極健康的解讀，并以此來激發他們自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使他們能順利地走向屬于自己的幸福彼岸，達到心理安全，最終實現人與自身、他人、社會和世界的全面積極和諧發展。
參考文獻：
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一、對中學生進行安全教育的必要性
1、普及九年義務教育的需要和提高民族素質的需要
義務教育法規定：“義務教育是依照法律規定，適齡少年兒童必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。”凡已入學的適齡兒童、少年，必須按照當地學制的規定，學習到畢業，而不能中途輟學。只有做好學生的安全教育工作，才能使一些學生不中途輟學，保證九年義務教育制度的實施，從而提高我國的民族素質。
2、開展素質教育的需要
社會發展到今天，從現代教育理論的角度要求我們必須由“應試教育”向“素質教育”轉變，[蓮~山 課件]因為教育本身是為了培養學生優良的、全面的素質，而不是單純的灌輸科學文化知識。開展安全教育，可以提高中學生的素質，為中學生的健康成長和全面發展創造良好的外部環境和文化氛圍。中學生一方面要自我約束，遵紀守法，另一方面，其學習和生活又要有必要的外部條件和穩定的治安秩序作保障，而中學生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。
3、正確引導特殊中學生的需要
現在的中學生，絕大多數與生俱來就有優越感，攀比之風日盛。當愿望不能實現時，少數自我約束能力差的學生便動起了歪腦筋，把手伸向了周圍的同學。造成許多學生宿舍內盜竊事件時有發生，有許多學生的錢物也被搶劫。有些女生為了錢，結交社會上不三不四的人為“友”。同時，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態不好，導致個別學生面對繽紛的世界不能自恃，面對突發的意外事故及人身傷害等束手無策。
4、復雜的社會治安形勢的需要
隨著社會改革的不斷深入和教育的不斷發展，在校中學生數量不斷上升，校園社會化現象日益明顯，校內和校外周邊環境日趨復雜。學生被攔路搶劫或被他人傷害，學生宿舍內錢物丟失、女生宿舍內遭流氓滋擾、酒后滋事、斗毆事 件等屢屢發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是今后走向社會要遇到的問題。中學生在校學習文化知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自己不受傷害，也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。
5、提高中學生安全意識的需要
當前中學生安全意識普遍比較淡薄，自身安全意識不強，主要表現為：學校一再三令五申宣讀《學生校內外安全公約》及處罰辦法，給學生發放并學習《安全事故手冊》，但在學校總有學生追逐打鬧、滑行樓梯扶手的，有翻越校門、圍墻的，有體育課上不聽從老師要求的，實驗課上未經老師允許，擅自觸摸藥品進行違章操作的，在校外有不遵守交通規則和公共秩序的，有私自闖入施工現場的，有結伙斗毆、盜竊的，有滋事尋非的，在自身財物管理上，思想麻痹，錢物隨意亂放，離開宿舍不關門窗，給犯罪分子以可乘之機。另外缺乏自我保護意識，對社會了解不夠，一些社會上的犯罪分子、“小混混”利用中學生在校內學習、生活，接觸社會少，辨別是非能力差等，騙取中學生財物。還有的中學生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購買廉價過期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些中學生缺乏社會責任感，看到違法違紀事件，沒有關系到自身利益，裝作視而不見。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學校會帶來什么樣的危害，不采取有效的制止措施。因此，要切實加強中學生的安全教育，提高中學生安全的防范意識。
研究結果與分析
1中學生對安全教育的認知情況分析
從表2可以看出，92.81%的中學生認為安全教育很重要，但還有7.19%的中學生認為安全教育不重要。反應出中學生對安全教育知識和技能有一定的求知欲，希望了解和掌握應急自救常識和逃生技巧。在對艾滋病的傳播途徑這一問題的認識上，75.51%的中學生知道艾滋病是通過性傳播、血液傳播、母嬰傳播來的，3.77%的中學生不知道艾滋病的傳播途徑，還有相當一部分學生認為握手、進餐、擁抱、共用馬桶等一般的接觸會傳染艾滋病。各級學校應將安全教育納入教學內容，并有一定的課時保證，充分利用學校的各種媒體和載體廣泛宣傳安全知識。
在對火災如何逃生的調查中，86.64%的中學生知道應朝安全出口的方向逃生，但仍有13.35%的中學生做出不恰當的選擇。在對地震時首先應保護的部位調查中，91.27%的中學生認為首先應保護頭部，與2008年發生的汶川大地震后學校、家庭、社會齊抓共管宣傳普及地震逃生知識有關。但還有分別3.77%、2.57%、2.40%的中學生認為首先應保護雙手、胸部和雙腳。因為絕大部分中學生并沒有相關經歷和實際經驗，調查到的是行為知識，而非實際的行為和能力。盡管大多數學生對一些應激知識和技能的認識是正面的、積極的，但還需加強在實踐中準確運用的演練。
2中學生對學校校園安全的認知情況分析
校園安全問題已成為社會各界關注的熱點問題。保護好每一個學生，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為中小學教育和管理的重要內容。從表3可以看出，中學生認為打架斗毆居校園安全隱患之首，其次是違章用電，學生私藏兇器和外出上網也會引起一系列安全問題。調查結果還顯示，8.05%的中學生認為所在學校（包括宿舍、教室、食堂等）存在很大的安全隱患，67.98%的中學生認為存在一點安全隱患；16.44%的中學生認為學校內和學校周圍環境非常安全，但有8.39%的中學生認為很不安全；49.83%的學生知道學校曾出現過安全事故。因此健全學校安全保衛制度，加強學生管理與教育，加強檢查消除火災隱患就顯得尤為重要了。
3中學生對學校體育中實施安全教育的認知情況分析
3.1中學生在體育課中接受安全教育情況在被調查的584名中學生中，80.31%的中學生在學校體育中接受過安全教育，19.69%的中學生坦言在學校體育中沒有接受過安全教育（表4）。傳統的體育教學注重強調對學生進行運動技能培養,而對人心理、行為價值觀、情愿態度、衛生保健等知識的培養不太重視,教師在課堂中過分強調學生的體育成績，忽視安全知識方面的教育，嚴重阻礙了學生綜合素質的全面發展。由于學校體育教學有其獨特的功能與特點：教學直觀性強、示范性和可操作性強、學生接觸范圍廣、開放性大。在體育課教學中進行安全教育,讓學生了解基本的自我防護、救護知識、方法與技巧等，在遇到突發事件或災害時有應急能力和心理承受能力，避免災難的發生，這是落實學校教育要樹立“健康第一”的教育指導思想的一個具體措施。
3.2中學生認識的學校體育中安全教育的內容表5顯示，學校體育中經常進行安全教育的內容排名前5位的依次是地震逃生（43.84%），消防安全（41.95%），交通安全（38.53%），運動損傷的預防、扭傷的處理（36.47%）、網絡安全（29.11%）。而對自衛防身術、野外生存、心肺復蘇術等不經常進行。除了野外生存技能少于一半的學生不會處理應對外，其他諸如消防安全、交通安全、地震逃生、運動創傷的簡單處理和包扎以及運動損傷的預防和扭傷等均有超過70%的中學生表示會處理。但仍反映出學校體育比較強調安全意識的灌輸，忽視了安全教育的技能訓練，體育課程也根本無法包括安全教育的所有內容。
3.3中學生認識的學校體育與安全教育相結合的途徑安全教育內容進入體育課程，必須通過一定的途徑。表6顯示，中學生認為可通過課外體育活動、體育游戲、體育課和課間操/大課間時進行安全知識講座與安全演習等安全教育。在課余活動時間開設拓展課程的訓練將有利于學生身體素質、心理素質、創新素質和社會適應能力的提高、對突發事件有積極應對的心理準備和身體素質能力。
在體育游戲中組織和開展了小型的安全競賽活動，將前滾翻運動、跳山羊、跨欄跑等應用在障礙跑的比賽游戲中，使學生們在游戲中掌握了安全知識和技能，同時體會到游戲的樂趣。在學校體育課程內容也可融入安全教育的理論知識和操作演習，教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧及在災難中的應急救人方法。課間操/大課間時間可以進行安全演習，將安全教育的實踐內容通過變相的設置（比如規則、器材、場地等的變化），使之成為課間操的拓展內容。只要體育教師探索開發與安全教育有關的體育課程資源，一定可以找到好的結合途徑，以實現安全教育的內容與體育課程進行整合。
3.4中學生認識的影響學校體育中進行安全教育的原因從表7可以看出，中學生認為影響學校體育中進行安全教育的原因排列依次是學生沒有興趣、教師沒法去實際操作、學校對體育的要求是不受傷就行、難以體現體育課程的身體練習特征、學校場地器材設施不能滿足安全教育、體育教師不重視安全教育以及體育教師不會進行安全教育等方面。可以反映出以下問題：首先教師應促進學生對安全教育的間接興趣，引導他們認識應急能力對自身生命安全健康的重要性；其次如果學校領導重視體育課程中的安全教育，那么體育教師自然對體育課程的安全教育也相應的重視；最后一些體育教師不進行安全教育的，最主要的原因是學校對體育的要求是不受傷就行，以及體育課程無法承擔安全教育的重任，致使體育教師沒有在體育課程中實施安全教育。這里面有學校重視程度的問題，也有體育教師自身的原因。
結論與建議
（1）新疆中學生對安全教育重要性的認識總體上良好，對一些應激知識和技能的認識是正面的、積極的，但仍有一部分中學生不了解安全教育，缺乏安全教育的理論知識和實踐技能。因此學校可多角度、全方位地做好安全教育宣傳，如報告會、專題講座、知識競賽、體育圖片展、辯論會、黑板報、校廣播站、校園網絡等，在學生頭腦中形成“安全重要”的意識，使學生深刻認識其重要性，了解安全教育的相關知識，加強法制觀念、安全防范能力和自我保護能力。
關鍵詞：中學安全教育;缺失;原則;對策
一、中學安全教育滯后和缺失的原因
（一）當前人們過于看重中學生成才而非健康成長
目前，不管是家庭還是學校，在大多數情況下，都是希望學生能為了通過考試而努力，忽略了學生身心的健康發展。長此以往，形成的價值觀都是以成才為標準，成才是第一位的，健康成長是第二位的。這對安全教育工作的開展十分不利。
（二）迫于升學壓力， 學校對安全教育的重視程度不夠
很多學校面臨著很大的升學壓力，為了提高升學率而焦頭爛額，因此對安全教育不夠重視，沒有設置安全教育的課程。同時，也有一種錯誤觀念如加強保衛人員隊伍的建設，限制學生的活動就能解決安全教育的問題，是非常不明智的。
（三）教師安全意識薄弱， 缺乏必要的安全知識和技能
對于教師來說，缺少必要的安全教育的培訓，對安全教育的認識不足，更是缺乏必要的安全知識和技能。老師的工作重心只是在學科教育上，是以培養學生成才為最終目的的，因此，安全教育的工作在中學較難開展。
（四）家長對中學生進行安全教育重知識輕技能
對于家長來說，家長自己也是對安全教育一知半解，甚至有些家長把對孩子的安全教育完全寄托在學校上。況且，家長關注的重點是學生的學習成績，能考一個好的學校，對于學生安全知識技能的掌握則是相對不關心的。
（五）中學生， 對安全知識的理解和運 用能力尚顯不足
對于中學生來說，他們屬于未成年人，生理心理都未成熟，不能夠有效地理解和運用安全知識，加上安全演練的次數完全不達標，造成難以掌握安全技能的結果。同時，中學生受到網絡媒體、社會等方面的影響，易出現崇尚暴力等行為。
二、開展中學安全教育的對策
（一）建立健全學校主導、家長配合、全社會參與和監督的中學安全教育體系
提高安全教育的水平，需要各個方面的配合。學校要占主導，要把安全教育制度化、常規化和科學化， 并實行責任追究制。學校要與家長配合，建立暢通無阻的家校溝通渠道， 家長要積極配合學校開展的校外和家庭安全教育。社會要參與和監督的中學安全教育體系，規范校園周邊環境，建立和諧社會。
（二）開設系統的中學安全教育課程， 促使中學生樹立正確的安全觀
學校要定期開設中學安全教育課程，安全教育內容主要是，第一，安全觀的教育和安全意識的養成;第二，安全知識的學習;第三，安全技能的培訓;第四，安全心理學的學習。中學生因自己沒有成熟，也沒有成熟的安全觀，這樣做有利于學生樹立正確的安全觀。
（三）加強德育工作， 構建和諧的校園安全文化
要認識進行德育工作的重要性，而中學安全教育是中學德育工作的重中之重，因此學校可以定期邀請消防官兵、交警、醫生人員等進校開展講座或者進行實地演練等活動， 幫助中學生理論結合實際， 有效地掌握安全技能。還可以通過知識競賽、辯論賽、主題班會等多種活動， 構建和諧的校園安全文化。
（四）有組織、有計劃地對中學教師進行安全教育培訓
學校要對中學教師定期進行安全教育培訓，培訓的內容一方面讓老師增強安全意識，學習相關法律法規，一方面是讓老師對校園有可能發生安全問題的地方有一個充分了解。更重要是讓老師正確掌握安全技能，能在特定場合實施救人和自救，并把安全教育適當地加入在學科教育之中。
參考文獻：
1. 中學安全教育滯后和缺失的原因
在我國經濟和社會高速發展的今天,中學教育也進入了新課程改革的快車道。但是一系列惡性事件的發生,一幕幕悲劇的上演,促使我們必須反思:中學安全教育適應了時代的要求嗎?中學安全教育改革了嗎?中學安全教育依舊滯后和缺失的原因是什么?
1.1 當前人們過于看重中學生成才而非健康成長。
中學生是這個社會中龐大而又脆弱的群體,也是備受社會關注和重視的群體。這個群體思想活躍,追求自由,同時又面臨著選拔性考試,壓力巨大。現代社會對中學生的關注程度高度集中在選拔性考試的成功與否上,而忽略了中學生這個時期的身心成長。換而言之,衡量中學生的價值標準不是健康成長而是成才。正是這種扭曲的價值觀,造成了當前人們對中學生關注和重視的角度的偏移。
1.2 迫于升學壓力,學校對安全教育的重視程度不夠。
必須承認,現在中學基本上都有安全制度和安全緊急預案,也有實施安全教育的措施。但是在升學的巨大壓力下,安全教育大多被束之高閣,很多學校沒有設置安全教育的課程,安全教育往往只體現在集會的口號上,班級的班會活動中,班主任的口頭教育和家長會的提醒上面,總之,缺乏系統的安全教育。一些學校甚至認為配備安全硬件設施、加強保衛隊伍建設、限制學生活動就可以預防安全事故的發生,這種錯誤理解使中學安全教育的地位進一步下降。
1.3 家長對中學生教育重知識技能而安全意識淡薄。
談到中學生的安全問題,沒有哪個家長不重視、不關注的。畢竟現在的中學生基本上都是獨生子女,孩子身上寄托了太多的期望和使命。但是對于具體的安全教育措施,恐怕絕大多數家長也說不出個子午卯酉。根據對家庭教育的調查,家長對孩子的安全教育基本上只是介紹簡單的安全知識,而忽略了中學生安全技能的掌握,部分家長甚至全部依賴學校進行安全教育,卻又缺乏與學校、與教師之間進行安全教育的有效溝通和交流,造成中學生安全知識和技能的匱乏。
1.4 中學生對安全知識的理解和運用能力尚顯不足。
中學生還處在未成年階段,自我保護能力差,即使中學生接受了安全教育,但由于生理和心理原因,也不能夠有效地理解和運用安全知識。另外,由于中學普遍缺乏安全演練,使中學生難以正確地掌握安全技能。中學生可塑性非常強,由于一些影視作品和媒體的影響,一部分中學生不但不接受安全教育,反而崇尚暴力極端行為,在不能明辨是非的時候,極少數中學生甚至嘗試不安全行為,這給他們的成長帶來了極大的危害。
2. 對中學生進行安全教育的途徑和措施
2.1 切實提高對中學生安全教育工作重要性的認識。
目前，個學校雖然重視安全教育，樹立了 安全重于泰山的意識，也采取了一些安全教育措施，但是安全教育工作遠未達到有計劃、有目標、規范化教育的層次。安全教育是維護中學生安全的一項基本教育，是中學生素質教育的一部分，是人才保障的根本教育，它始終貫穿于人才培養的全過程。發生學生安全事故，不僅僅是個別學生受到傷害的問題，還會牽動學生家長，涉及其他學生的情緒，影響學校正常的教育教學秩序，甚至還會影響到部分地區的社會穩定。因此，我們要把做好中學生安全教育工作提高到能不能營造優良育人環境|、能不能維護校園和社會的穩定、能不能實現學校的教育培養目標這一高度來認識，時刻把學生安全教育工作擺在重要位置。
2.2 充分調動各方面力量開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面。
事實證明，對學生的安全教育，僅靠保衛部門和學校是遠遠不夠的，還要依靠學生管理工作者和學生組織及學生家長等有關部門和人員共同參與，形成齊抓共管的局面，才能收到良好的效果。特別是要發揮思想教育陣地的作用，利用學校思想政治教育的工作體系和優勢。根據實際情況和需要，因人因事有針對性的進行安全教育。此外要發揮課堂教學的主渠道作用，在有關課程和教學環節中由任課老師結合課程內容適時地對學生進行安全教育和法制教育，如在化學、物理實驗課中講授有關防火防爆方面的內容等。
2.3 加強領導，完善制度。
學校要成立安全教育領導機構，實行責任分工，要將學校每個崗位的安全責任進行細化、分解和落實，嚴格實行責任追究制度。學校要完善有關安全教育方面的制度，如安全教育的具體實施細則、日常檢查和預防相結合的安全管理制度、學生課余生活管理制度、教師值班制度、門衛值班制度、防水防電管理制度、食品衛生管理制度、傳染病的預防及處理制度、防火安全管理制度、體育器材檢查制度、健康體檢制度、計算機的管理制度、樓道管理制度、安全事故的處理辦法和責任制度以及安全管理的評價方案等，做到責任到人、群策群力、人人抓落實，形成良好的學校安全教育的運行機制，保證安全教育工作落到實處。
2.4 以活動為載體，增強安全教育的效果。
首先，加強和改進學校德育工作，使養成教育在細、嚴、實上下功夫，找準找全問題，加大改進措施，突出交通、飲食、用電、用氣、校產的使用與管理及體育課、實驗課和教學區及生活區人員疏散等方面的安全管理和教育，消除隱患，防范和避免事故的發生。
其次，開展各種安全教育的活動，學校組織全校師生進行了逃生自救演練活動。通過舉行這樣演練活動，全校師生的提高了安全防范意識，學生的自救求生能力得到了很好的鍛煉。
再次，組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級或學校的公告欄，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我們通過學生身邊的小事喚醒了學生對安全事故的重視與防范。
2.5 加強德育工作,構建和諧的校園安全文化。
中學安全教育是中學德育工作的重中之重。中學應該構建開放式安全教育模式,采用“走出去,請進來”的方式,大膽鼓勵學生在教師帶領下進社區、進監獄、進安全隱患地(水庫、交通事故高發區等地)實地學習安全知識。要開展警校共建工作,聘請警察駐校維護學校安全,指導安全教育。學校還要定期邀請交警、消防官兵、醫生、食品監督專家、地質專家等專業人員進校開展講座、座談、實地演練等活動,幫助中學生理論結合實際,正確有效地掌握安全技能。學校還應通過圖片展、知識競賽、辯論賽、故事會、主題班會等多種活動,構建和諧的校園安全文化,促使中學生知、情、意、行相結合,從而在濃郁的校園安全文化氛圍中受感染、受教育,把已有的安全知識內化為長久的安全技能。
2.6 社會、家庭、學校 合力，共同做好安全教育工作。
一 中小學校園安全教育不適合的幾個方面
1.明哲保身的學校安全教育不適合時代的發展需求。
從我們學校教育自身來說，今天，中小學教育已經進入了新課程改革的快車道，在認知學習領域我們大刀闊斧的高舉新課改的旗幟，不斷推陳出新，改革傳統教育模式，取得一項項豐碩的成果。可是，我們校園安全教育卻還停留在過去那種單純靠老師做思想工作的狀態，沒有誰大膽提出安全教育改革的口號。因為，改革是要冒險的，安全工作本身就是要避險，誰愿意因為自己提出改革的建議而承擔校園安全的風險呢？這種明哲保身的思想其實就是安全教育最不適合當今時展的地方。
2 忽視了學生成長的安全教育不適合學生的發展。
曾經有人說過這樣一句話：比知識更重要的是能力；比能力更重要的是學生的成長。的確，沒有成長的學習是可怕的，也是非常不人道的。新課改把教學目標從原來的知識與技能目標提升到情感教育與價值觀目標，就是一個非常可喜的進步。以人為本，就是要以學生的發展為本，而發展是離不開成長的。目前，衡量中學生的價值標準不是健康成長而是成才。正是這種扭曲的價值觀，造成了當前人們對中學生關注和重視的角度的偏移。
3.重智力教育輕校園安全教育不適合學校長遠發展。
學校校園安全的文件材料不少，相信去檢查也是可以順利過關的。表面的文章相信每所中小學都會做好。必須承認，中小學基本上都有安全制度和安全緊急預案，也有實施安全教育的措施。還有許多校領導會在會上三番五次強調老師們如何做好安全教育材料以便自保。但是在升學的巨大壓力下，老師們又有多少精力去貫徹執行安全教育呢？這些制度與預案大多被束之高閣，成為檢查的材料。很多學校沒有設置安全教育的課程，安全教育往往只體現在集會的口號上、班級的班會活動中、班主任的口頭教育、以及家長會的提醒上面。整體說來，中小學缺乏系統的校園安全教育。一些學校甚至認為配備安全硬件設施、加強保衛隊伍建設、限制學生活動，就可以預防安全事故的發生。甚至取消對中小學很有成長意義的春游和各種社會實踐活動，把學生當做寵物關在校園，甚至關在教室。許多學生因此遠離了自然，遠離了獨立思考的習慣。這種錯誤的做法使中小學校園安全教育的地位進一步下降。這樣的安全教育是不適合學校的長遠發展的。
二 學習適合教育理論，做好學校安全工作
近年來，發生了多起襲擊青少年學生和兒童的惡性案件。隨著我國經濟的高速發展，社會各類矛盾日益突出，校園安全教育工作出現了許多新的情況，這就促使學校必須改變工作方式方法，切實落實科學發展觀，開展"以人為本"的中小學校園安全教育，以適合學校安全工作的新局面。學習適合教育理論，結合學校實際，我認為應該從以下幾個方面努力打造和諧安寧校園。
1.建立安全教育體系，協調各方力量。
安全工作必須是一個系統的過程，馮恩洪老師在學校安全管理上講究建立一個管理上的標準，以標準來規范管理行為，做到精細化管理。如何通過精細化管理調動各方面的積極性，適合各方面力量的協調溝通？我們認為，社會、家長、學校、學生只有全力配合，從思想意識上真正重視校園安全教育，才能使校園安全工作落到實處，才能真正避免校園安全事故的發生。在四者的溝通方面，學校是關鍵，它一方面直接面對受教育的學生，另一方面，它能夠組織學生與家長通過活動方式做好安全教育演練，也可以通過培訓，使教師掌握校園安全教育的相關技能。學校雖然對社會大環境無法解決，但學校本身是一個小社會，通過學校自身的努力可以營造良好的安全教育氛圍。因此，我們有必要建立健全學校主導、家長配合、全社會參與和監督的中學安全教育體系。
2.開發安全教育課程，培養校園安全意識。
根據中央教育科學研究所學校教育研究部徐美貞副研究員的調查，有59.1%的教師報告中小學每學期對學生開展安全主題教育活動的時間累計在10課時以下，產生這種問題的關鍵是缺乏中小學校園安全教育課程，教師開展校園安全教育無從下手。基于此，教育行政部門和科研部門應該盡快組織編寫系統的中學安全教育教材。筆者認為，適合中學生身心發展規律的校園安全教育應該包括以下幾個方面：
（1）安全觀的教育和安全意識的養成。促使中學生認識和避免在其生存與發展過程中的不安全因素，做好預防工作。
（2）安全知識的學習。促使中學生了解人身、財產、交通、食品、衛生、消防、、溺水、電擊、雷擊、環境污染和自然災害等各種安全問題，分析這些安全問題的原因。
（3）安全技能的培訓。促使中學生掌握遇到安全問題之后的避險本領和措施，學會自救和救人。
（4）安全心理學的學習。促使中學生養成良好的安全心理素質，加深對安全問題的認識，在遇到安全問題時能夠充分利用客觀條件，并發揮個人主觀能動性。
與新課改理念相呼應，各地中小學校還要因地制宜，制定與本地實際情況相符合的校本安全教育內容，突出安全教育的實用性和實效性，并保證每學期安全教育課程不少于12課時。適合教育理論告訴我們，國家課程要校本化，才能真正適合學生的學習需求，同樣的，我們的安全教育也要有校本化的教育，才能做到有的放矢，積極應對。
