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關鍵詞：大學生；創新人才；培養
在人類文明的發展進程中，科學技術突飛猛進，新的發明、新的技術、新的材料、新的工藝層出不窮，社會在科技的帶動下飛速發展，而創新又使這個速度不斷加速。毫無疑問，科技創新已經成為當代的主旋律。可以預見，在今后的發展歷程中，我國將會在更高的層次和更廣泛的領域直接面對國際競爭的挑戰。因此，大力推進創新驅動戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，已經成為實現偉大中國夢的時代要求。
一、我國大學生科技創新人才培養工作的現狀
1. 大學生科技創新人才培養工作得到重視
隨著高校改革的不斷深化，國內大部分高校紛紛轉變教學模式，將鼓勵創新、科學發展、全面實施素質教育和努力提高教育質量作為新時期高等教育的重要突破口。結合國內高校高水平研究型大學的戰略定位，大學生科技創新人才的培養工作被提升到空前的高度。不少學校都在教學體制和培養方式上做出了較大的調整，在“量身定制”創新人才的新型培養模式方面都做出了有益的嘗試。大學生的創新精神、創新思維和創新技能的培養不斷地融入到傳統的專業教學領域，為更多的具有科技創新潛力的學生提供了人性化的個人發展通道，較好地實現了傳統學位教育與新型創新培養之間的有機結合。
2.大學生科技創新人才培養環境得到改善
近年來國家對高等教育事業的持續投入在客觀上大大改善了大學生科技創新人才的培養環境。眾多高校積極爭取，將學科建設、實驗室建設和學生創新人才培養放到一個有機的系統中，大力推動，齊頭并進。部分高校將實驗教學與科研課題相結合，將畢業設計和發明創造相結合，鼓勵學生較早地參加到科技創新活動中去，為大學生科技創新人才的培養提供了有力的保證。部分高校通過保送研究生、碩博連讀、直接攻讀博士學位等優厚的條件吸引更多的大學生積極參與科技創新活動，在培養大學生科技創新興趣的同時也為學校選育了又培養潛力的科研人才。
與此同時，許多高校注重產學研一體，注重和外部科研院所及企事業單位的合作，在推動科技成果轉化的同時，也加強了科技人才培養的合作。與社會更加緊密的聯系，建立大學生實習實踐基地，積極組織學生參加各類科技創新競賽活動。很大一部分學生在各類競賽中脫穎而出，其中不乏成功將參賽作品轉化為市場產品的項目，產生了明顯的社會效益和經濟效益，在大學生中起到了良好的示范作用。
3. 大學生科技人才培養體系基本形成
目前，我國高校在科技創新人才培養工作方面穩步推進，已基本形成了創新型人才培養的體系。首先是大力加強了重點學科的建設，并以教學帶動科研，加強了科技創新基地的建設；其次是加大創新人才的引進和培養的力度，通過高水平創新型師資的教學經驗和培養示范，突出創新人才及教育隊伍的建設；第三，圍繞科技創新人才的培養，推進高校的體制創新。盡管我國教育體制的改革還處于探索階段，但在科學發展觀的指導下，國內高校均已積極開展各類創新型教育教學，經過近幾年的探索，已取得了階段性的成果，已初步形成了創新型人才培養體系的基本框架，充分發揮了示范效應，基本形成了以點帶面，點面結合的格局。
二、我國大學生科技創新人才培養工作存在的問題
1. 固有教育體制的制約
雖然我國的高等教育事業在過去三十年的改革進程中取得了較大的成果，然而在核心的高考制度和學位制度方面，還缺乏更大的突破。以傳統科目成績為主要導向的高考制度限制了大部分學生的創新思維，使之進入大學學習后也難以轉變固有的思維模式，創新思維難以形成。另一方面，現行的高校學位授予制度也僅對大學生的專業學科學習成績進行了要求，并未考核大學生的創新精神、創新思維和創新技能，致使大學生在疲于應付繁重的專業課程學習的情況下，無暇鍛煉自身的創新素質和能力。
2.創新師資隊伍的不足
目前國內高校對高水平師資的引進和評價標準大都停留在教師自身的科研水平上，而對教師育人觀念、育人本領缺乏有效的考核辦法。從而致使大部分教師始終堅持傳統的教學方法，將學生作為教育的對象和科研的助手，并未給學生充分的空間和必要的機會進行創新嘗試。當前我國高等教育在教學內容方面改革創新的力度不足，舊有知識不能完全適應當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經濟時代的步伐，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統教學模式還仍在高校的教育教學中占統治的地位，以致現代信息和傳播的技術不能較好地得到運用，無法充分提高優質教育資源的利用效率，傳授知識與培養學生的實踐創新能力不能較好地結合，幫助學生學會學習、學會思考，增強研討科技的興趣和能力也沒有得到充分的體現。大學生科技創新人才失去了創新的文化氛圍和外部環境，只能被動地吸取知識。
雖然近年來國家通過宏觀層面的政策支持引導高校引進了大量海外高水平科技創新人才，但是由于師生之間缺乏良性的交流和互動的通道，或者新進的高水平師資缺乏國內教育經驗，使得對科技創新人才培養的優勢始終沒有得到充分的發揮。
3.創新活動形式的單一
實踐性是高等教育的重要特征，其對鞏固理論教學的成果，培養學生的探究能力、思考能力、分析能力和知識的轉化運用能力等創新素質都具有不可替代的作用。然而，我國高校現有的創新活動形式大多形式單一，如“挑戰者杯”之類的創新競賽，和“提前進入實驗室”之類的科研能力培養，并未充分考慮到學生自身的特性，未能將學生擁有的創新素質和創新能力充分考慮，尚不能“量身定制”地為學生打造具有針對性的，與其職業生涯發展通道相一致的創新培養方案。
三、我國大學生科技創新人才培養工作的對策
1. 加快體制改革和制度創新
要徹底解決大學生科技創新人才培養工作的問題，關鍵在于要推動切實可行的高等教育體制改革。應該建立和完善高校自身的自我發展、自我約束機制，推進學校的可持續發展，為科技創新人才的培養創造良好的生存環境。在辦學體制方面，需要在積極學習發達國家和地區先進經驗、引進國內外優秀教育資源的基礎上，重視結合本土特色，探索一條符合我國國情的實踐道路。與此同時，要堅持銳意進取，不斷創新大學生科技創新人才培養的模式及手段，建立大學生科技創新人才教育培養的體系，即：培養目標與內容體系、途徑與方法體系、管理與評價體系及其具體實施方案。
2.重視師資引進和隊伍建設
目前國家和各級地方政府都在大力推進高水平科技人員和研究人員的引進工作，高校應該借此有利條件，結合實際需要和學校自身優勢，選聘適合的人員作為創新師資。注意將學校的辦學理念、人才培養定位、學生特點等于新進教師交流溝通，鼓勵新進教師突破傳統，將先進的教學理念注入到傳統的教育文化中，按照“重基礎、寬口徑、多方向、強應用、個性化”的指導思想，培養學生獨立獲取知識能力，科學分析能力、設計制造能力、工程應用能力、組織管理能力、溝通能力和協調能力等并制定培養方案實施的主要措施和人才培養質量保障體系，確保大學生科技創新人才的培養質量和培養特色。
3. 優化教學內容和培養形式
新時期的大學生科技創新人才培養工作要堅持以問題為導向，樹立問題意識，加強學習型組織建設，在老師和學生之間形成良性互動、教學相長的和諧關系。肯定并正視傳統教學內容的不足，著手改善，不斷優化。包括從教材建設和課程配置兩個方面優化創新教學內容，在教學過程中開放性地選擇教學場地和教材，強調理論聯系實際，重視用實踐檢驗真理，充分發掘每位學生的創新素質能力，結合學生自身的職業生涯規劃，為學生制定人性化、個性化的創新人才培養方案。
參考文獻：
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依靠科技進步是氣象事業發展的法寶和成功經驗，是提升氣象業務服務水平的關鍵。因此，要著力強化氣象科技創新驅動氣象事業發展，堅持把科技創新作為實現氣象現代化的內在動力，通過創新體制機制，增強科技創新活力、成果轉化的能力和中國氣象事業的國際影響力。近年來，隨著中國特色氣象現代化體系建設的積極推進，作為國家創新體系的重要組成部分的氣象科技創新體系建設也取得明顯進展，科技創新對氣象事業發展的支撐作用更加彰顯，而氣象事業發展對科技創新的需求也愈加迫切和強烈。目前，我國氣象科技自主創新能力與氣象大國地位不相稱，尚不能滿足氣象業務服務發展的需求，許多核心技術受制于人，自主創新能力不強，各類科技資源的效益未得到充分發揮；科技成果有效轉化的渠道不暢，科研與業務有機結合的政策環境和機制措施有待完善；實質性部門合作、協作機制尚需加強；部門內國家、區域、省級科技力量的布局、分工、合作的格局和機制不夠完善；尤其是氣象人才培養不足，科技隊伍結構不盡合理，領軍人才相對缺乏、創新團隊建設滯后在一定程度上嚴重阻礙了氣象科技創新體系建設步入科學發展的軌道，制約我們可持續發展的能力。
二、氣象科技創新人才的涵義
總的來講，科技創新人才具有以下四個特點：首先，有深厚而扎實的基礎知識和穩定的研究方向，精通本專業的最新科學成就和發展趨勢，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發現重大問題，準確把握科技發展趨勢，及時發現他人沒有發現的東西。第三，具有嚴謹的科學思維能力和對事物做出系統、綜合分析與準確判斷的能力。第四，具有強烈的創新意識、敢于創新的勇氣和善于創新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業特色、立足部門職責，緊密圍繞國家發展需求和現代氣象業務發展需要，以增強氣象業務服務能力為目標，以解決氣象業務服務中的重大科技問題為重點，強化科技創新驅動氣象事業發展，著力提高事關現代氣象業務發展的核心領域。
三、高校氣象科技創新人才培養的探索
針對切實加強氣象人才體系建設這一問題，中國氣象局局長鄭國光指出，一要加強人才培養管理政策研究，制定更適應新形勢發展、更具針對性、更科學合理的氣象人才體系建設體制機制；二要注重人才培養，重視現有人才的分類管理，為人才發展提供寬松良好的環境；三要加強與相關高等院校的溝通合作，實現人才培養端口前移，既培養業務服務發展急需的專業人才，又注重培養更適應事業發展需求的復合型人才。由此可見，高校在培養科技創新人才方面發揮著重要作用，必須注重對氣象人才特別是科技創新人才的培養。
1.創新人才培養理念和方式
高校是人才培養的搖籃，首先要建設優秀的教師隊伍，通過建立相應的管理提高教師的水平，將人文教育和科學教育相結合、營造創新人才培養的環境及科技創新人才國際化培養是培養科技創新人才的重要模式。在對學生的培養中加強創新實踐能力的培養，主要包括設計能力、實驗能力、應用知識解決實際問題的能力以及創造技能技法等等。在世界科技水平總體領先我國的形勢下，采用國際化培養方式是快速培養造就大批科技創新人才的有效途徑。高校可以訪問學者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請或接收國內外相關氣專家學者進行科研合作，提升教師科研、教學水平，培養本科生和研究生的實踐創新能力[2]。
2.分化人才培養層次，培養復合型氣象人才
氣象事業的發展不僅需要以科學研究、發展氣象學科知識為取向的高層次學術型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業務實踐工作為取向的高層次應用型人才，理論的突破和技術的進步集成合力才能推動氣象事業又好又快地發展[3]。如高校在進行研究生培養的過程中應建立科學合理的人才評價體系，既需要尊重研究生學術研究的純粹性，也要保證人才培養的適用性，從而滿足現代氣象業務對人才培養的需求，為中國氣象事業發展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業發展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發展公共氣象服務、提高服務能力和天氣預報的專業化、精細化服務水平是氣象事業發展亟需解決的根本問題[4]。因此學校在人才培養的時候還應注重復合型人才的培養。
3.產學研相結合人才培養模式
產學研相結合是高校培養創新人才和企事業單位提高自主創新能力的重要結合點，使高校教育由高校向社會延伸，實現專業教育與行業需求的兼顧的契合點。根據現代氣象業務體系建設的需求，結合院校氣象相關學科的建設實際和發展需要，加強國家級、省部級重點學科和特色學科的培育和建設工作，進行氣象基礎、氣象應用基礎研究，為氣象科技創新夯實基礎。高校除承擔研究、教學等工作外，還應加強氣象科技創新推廣示范等方面的工作。
4.加強科技服務型人才培養
關鍵詞：中國；科技創新人才；公共人才服務體系
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2011）10-0085-04
一、引言
無論是工業經濟時代，還是知識經濟時代，對科學技術的掌握及運用程度，決定了一個國家或地區的經濟社會發展的程度，而科技創新人才的總體數量和質量，決定了其國際科技競爭力的高低。隨著全球化進程的不斷加快，知識、科技、產業創新的加速發展，科技創新人才的競爭越來越被提高到國家和地區的戰略高度。科技創新人才的培養和發展，是中國經濟建設和社會發展取得成效的關鍵。
美國關于創新人才培養與開發的研究已有近百年的歷史。20世紀五六十年代，美國開始出現科研集體和一些專門的研究機構。20世紀80年代后，北美、西歐、日本及東歐一些國家，都發展起具有本國特色的創造學研究體系，分別從心理學、性格學等角度對創造性思維進行了深入研究，為創新性人才的培養提供了思路。創新人才的培養，在前蘇聯、英國、加拿大等國家也取得了積極成果。前蘇聯在全國和各地區建立發明家組織，激發人們的創新思維和創新技法，培養造就大批創新人才。英國則通過設計方法討論會，研討關于創新設計的理論和方法[1]。
中國直到20世紀80年代才出現了進行創新理論研究的學術團體和研究組織。到1998年6月，中國政府和科技界構建和啟動了包括知識創新、技術創新和教育振興的國家創新體系。國內關于創新人才培養與開發的研究中，對科技創新人才環境建設研究比較系統和全面的是由首都經濟貿易大學的一些專家學者組織的“北京市科技創新人才環境研究”課題組，他們對北京市科技創新人才環境建設進行了深入的實證研究。文魁、吳冬梅（2008）的《科技創新人才環境研究報告》和邊文霞（2006）的《科技創新人才環境實證研究》兩篇文章分析了人才對北京市宏觀與微觀科技創新人才環境各因素的滿意度與需求度，并通過對有顯著性差異的項目做差異性分析，指出科技創新人才環境應完善之處[2][3]。而課題組成員宋克勤（2005）在《國外科技創新人才環境研究》一文中分析了美國、英國、日本、韓國和新加坡在科技創新人才環境建設方面的重要措施，總結了國外在科技創新人才環境建設方面的一般特征[4]。一些專家學者從不同的角度對科技創新人才和宏觀環境建設的某一方面進行了深入研究，并且提出了相應的改善科技創新人才環境的意見建議。還有其他一些專家學者也對科技創新人才的企業環境建設進行了研究，以企業為出發點，對企業所營造的微觀環境進行了深入的分析，并提出了壯大企業科技創新人才的有效措施。另外，國內各省市（如上海、深圳）在科技創新人才資源的培養與發展方面也積累了豐富的實踐經驗。
二、科技創新人才的界定
科技創新人才是中國特有的名詞，國際通用的概念是科技創新人力資源。科技創新人力資源，在理論上是指實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源。
目前，中國研究者對科技創新人才定義大同小異。其中對科技創新人才概念研究比較全面和深入的是劉敏、張偉，他們在《科技創新人才概念及統計對象界定研究――以甘肅為例》一文中從狹義和廣義兩個角度對科技創新人才進行了界定。狹義科技創新人才是指直接參與、從事科技創新活動及為科技創新活動服務的所有人員；廣義科技創新人才是指科技人力資源，包括現在和潛在從事科技活動的人員[5]。科技創新人才不僅擁有良好的專業知識、專業技能和專業素養，而且具有較高的創造力，是創新型和科技型的復合型人才。其具備的個體特征為：相應的專業特長和較高的個人素質；較強的個性與獨特的價值觀；具有較強的創造性和團隊合作精神[6]。
三、中國科技創新人才培養與發展的現狀和問題
2010年9月國務院發表的《中國的人力資源狀況》白皮書披露，經過多年努力，中國的人才資源開發取得了積極進展，人才資源總量不斷增加，人才素質明顯提高，人才結構進一步優化，人才使用效能逐漸提高。“863計劃”、“973計劃”、“國家科技支撐計劃”、自然科學基金等國家科技計劃（基金）、“百千萬人才工程”、“長江學者獎勵計劃”等重大人才項目，培養造就了一支具有較大規模和較高水平的科技人才隊伍，引進了一批海外高層次人才。但是，針對國際國內的形勢特別是世界科技發展的趨勢，中國人才培養面臨嚴峻挑戰，目前，中國科技創新人才的培養與發展存在的問題突出表現在以下三個層面：
（一）總體狀況分析
中國科技創新人才培養與發展存在的主要問題具體表現在：
1. 科技創新人才規模相對較小。相對于中國人力資源絕對總量而言，中國科技創新人才的相對數量還明顯不足。截至2008年底，中國總人口達到132 802萬人（不含香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣省），其中，勞動力資源105 789萬人；城鄉就業人員77 480萬人，全國人才資源總量達到11 400萬人。相對而言，中國研究與發展（R&D）折合全時人員196.54萬人年，其中科學家和工程師159.34萬人年，博士后研究人員7萬人年[7]。中國經濟社會已經進入快速發展的軌道，科技是第一生產力，因此，需要迅速發展和壯大科技隊伍。
2. 高層次科技創新人才缺乏。在科技人才隊伍中，高層次創新型人才十分短缺。中國科技創新能力在49個主要國家（占世界GDP的92%）中位居第24位[8]，僅處于中等水平；創新能力不足，成為影響中國科技人才隊伍建設、制約社會經濟發展的瓶頸。在中國科技人才資源中，尤其是能夠把握世界科技前沿、做出重大科技創新成果的戰略科學家、尖子人才和領軍人才尤為匱乏。
3. 科技創新人才流失嚴重。薪酬福利、工作環境、基礎設施以及科研條件與國外發達國家的巨大差距，促使中國的人才外流現象十分嚴重。近十余年間中國出國留學人員累計數量達到114.1萬人，回國人員只有30.3萬人，累計回歸率只有26.5％，個別年份的回歸率只有15％。中國重點大學一些在該學科內最優秀的學生中60％~70％留學國外，但學成歸國的人數卻很少[9]。人才的大量外流，不僅浪費了中國投入的巨額教育培訓經費，而且這些掌握關鍵技術，在科、教、研領域能夠創造高附加值的知識經濟領域的人才一旦流失到國外，將會對中國的科技產業甚至國家安全構成嚴重威脅。另外，如何引進尖子科技創新人才是中國未來科技創新人才引進工作不得不面臨的難題。
4. 自主創新投入不足。高水平的R&D投入是一個國家具有較高創新能力的重要保障。2007年，G7國家（美國、日本、德國、法國、英國、加拿大和意大利）R&D投入占該國GDP的比重，美國為2.68％，日本為3.44％，德國為2.54％，法國為2.08％，英國為1.79％，加拿大為1.88％，意大利為1.13％。世界排名前三位的以色列、瑞典和芬蘭甚至達到4.68％、3.60％和3.47％，而中國僅為1.44%（低于世界平均水平1.6%）。中國自2000年開始，在1.0％的R&D投入基礎上逐年上升到2007年的1.44％，已處于發展中國家的上游水平。但是，絕大多數發達國家近年來的R&D經費投入都在2％以上，可見，中國的R&D投入較低，科技創新競爭力與發達國家相比差距明顯[10]。
（二）理論研究與成果轉化現狀分析
國內關于科技創新人才的研究尚處于剛剛起步階段，由于是一個新興的研究領域，缺乏成熟的理論和研究方法，研究成果尚處于積累階段，因此不可避免地存在以下問題：
1. 局限性。相比較于國外的研究，國內關于科技創新人才培養與發展的研究起步較晚。對科技創新人才培養和發展的研究，不論是環境研究，還是對策研究，國內專家學者主要集中在宏觀層面，而關于微觀層面的研究比較缺乏。一是現有文獻關于科技創新人才環境研究主要集中于兩個方向――宏觀環境和微觀環境。宏觀環境涉及國家層面、省級行政區域層面和行業層面，研究多集中于農業領域；微觀環境涉及組織層面，研究則主要集中于高校。二是在對策研究方面，部分文獻一般停留在政府層面進行對策研究，而對企事業單位如何開發和培養科技創新人才沒有進行深入的實證研究，較少提出系統化的具體方案。三是真正有理論依據的定性研究和規范的實證研究較少。
2. 科技創新人才及其研究成果的數量大于質量。由于目前政府、企業和研究機構人力資源的管理機制尤其是激勵機制建設不完善，一些科研人員往往難以專注于科技創新的研究與開發工作，將更多精力關注創新成果的數量而非質量，影響了高水平科研成果的產出。具體表現在：一是國際論文數量雖多但質量不高；二是國際專利產出極少，產業技術國際競爭力處于嚴重弱勢；三是應用型及產業化人才明顯少于學術型人才；四是能夠把握世界科學前沿、做出重大科技創新成果的尖子人才匱乏。
（三）中國企業科技創新人才培養與發展現狀分析
1. 企業尚未成為科技創新人才培養與發展的主體。企業應是科技創新人才培養的主體，但長期以來，高層次的科技創新人才集中于科研機構和高等院校，而企業的研發人才非常少，且專業技術人員占企業全員的比例較低，大多數企業沒有建立自己的研發機構。企業專業技術人員中的高層次科技創新人才不僅缺乏，而且流失嚴重。而企業科技創新人才培養與發展能力的薄弱使企業自主創新能力較差，已成為制約中國經濟社會發展的瓶頸。
2. 企業科技創新人才培養與發展存在障礙。企業在創新理念、管理機制、組織結構等方面存在不足，從而阻礙企業科技創新人才的培養與發展。主要表現在：一是企業創新意識不強。大多數企業缺少對研發和創新足夠的重視，自主創新和研發意識較弱，而更多地關注如何擴大市場份額以增加銷售收入。二是承擔技術新風險的能力低。由于絕大多數企業規模小，資金少，籌資渠道少，生產的產品技術含量低，附加值低，企業承擔風險的能力比較低。三是組織機構不健全，缺乏長期戰略性規劃。中國企業大多不具備長遠的發展戰略，沒有建立推動自主創新的機構和組織，沒有制定長期的自主創新規劃以及科技創新人才培養計劃。四是科技創新人才的選聘、培養、評價以及激勵等機制不完善。
四、中國科技創新人才培養與發展對策
（一）理論研究方面
一是國內專家學者應該注重在具體領域（行業和個體組織）和城市的科技創新人才方面進行研究，研究出來的成果應貼近實際，具有實用性。二是注重對科技創新人才微觀環境建設的研究。推進企事業單位科研工作站點建設，支持科研成果與企業和社會的對接轉移，促進產學研的緊密結合。三是國外對創造性人才的研究形成了各種科技創新人才理論，建立起比較系統的理論體系和研究方法論，還編制了大量測量工具，為研究的客觀性、可操作性及可驗證性提供了有力手段，值得借鑒學習。四是建設人才交流合作平臺，加強學術交流與科研合作。通過人才交流，促進創新人才的相互交流和信息溝通。通過國內外人才合作項目，發展和完善各種形式的科技人才國際化培養模式，鼓勵科技創新人才進行廣泛的學術交流與科研合作。
（二）公共管理方面
1. 創造科技創新人才發展的有利環境。國家應充分發揮政府的主導作用及市場在科技資源配置中的基礎性作用，積極創造科技創新人才發展的有利環境。一是加大科研投入力度，尤其是提高R&D的投入強度，促進高層次科技創新人才隊伍的建設。二是完善公共人才服務體系的建設，重點建設科技創新公共基礎設施、公共技術平臺以及科技人才數據庫等。三是建立健全各類人才管理機制，包括科技創新人才的評價、激勵、保障機制和其他相關的知識產權保護制度、人才自由流動制度等。
2. 吸引和培養高層次的科技創新人才。一是加強產學研合作。產學研合作是實施科技創新的重要環節和科技創新人才培養的有效途徑，政府應鼓勵企事業單位與高校、科研機構之間建立多種形式的產學研戰略聯盟，通過共建科技研發平臺、聯合實驗室、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養引進高層次的科技創新人才。二是建立健全市場化的教育培訓體系，包括人才服務與培訓機構、社會中介培訓機構等各類社會教育機構。三是打造科技創新人才引進的綠色通道，建立靈活的人才引進機制，強化人才、智力引進的政策措施[11]。
（三）企業微觀管理方面
1. 完善科技創新人才管理體系。一是創新科技人才評價體系，改革傳統的人才評價方法。二是建立健全鼓勵科技創新人才創新的分配制度和激勵機制，堅持向關鍵崗位和優秀科技創新人才傾斜的政策。三是在人才培訓方面，可以充分利用國家職業教育、高等教育和各種社會技術交流、專家論壇等形式開展培訓工作，既要注重培訓的內容，又要注重培訓的層次，提高員工的知識和技能水平，鼓勵和支持員工的創新活動。四是在薪酬福利方面，為員工提供基于工作表現和個人能力發展的薪酬體系，鼓勵人才跨部門、跨團隊進行廣泛參與和廣泛合作，以激發創造性。五是在績效管理方面，以創新能力和工作業績作為主要衡量標準，進行科技創新人才職稱的評聘、成果評獎等。六是為人才制定科學的、個性化的職業生涯發展規劃，注重科技創新人才的發展。
2. 創造理想的工作環境。理想的工作環境，可為科技創新人才提供充分發揮創造力和施展才能的空間，不僅可以提高人才的忠誠度，而且可以促進高質量的科技創新成果的產出與轉化，進而實現組織的創新與發展。一是滿足科技創新人才的需求。科技創新人才追求自我實現，自我管理能力較強，企業應豐富工作內容，增加工作挑戰性，不定期地為科技創新型人才提供各種形式的培訓。二是營造相互尊重、相互信任、推動創新的工作氛圍。企業應淡化領導者角色，引導員工敢想、敢說、敢做，敢于創新，樂于創新，營造良好的工作氛圍。三是打造舒適的外在環境。積極打造健康舒適的環境，如舒適的辦公室、功能齊全的健身房、彈性工作時間制、不定期的企業活動等。
3. 構建學習型組織。學習型組織具有促進企業員工持續學習、不斷提高適應和變革能力的功能。學習型組織強調終身學習、全員學習、全過程學習、團隊學習，企業只有通過不斷學習，拓展與外界信息交流的深度和廣度，才能不斷突破極限，實現科技創新。一是以企業文化為載體，倡導組織成員“全員參與”、“系統思考”、“終身學習”的學習理念。二是建立靈活的扁平式組織結構，促進信息的交流與溝通。三是開發企業內部信息交流系統，促進知識的共享、互動與創新。四是建立和完善獎勵學習與創新的激勵政策。
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一、 **高層次創新型人才隊伍建設面臨的問題
高層次創新型人才的規模與現實需求不相適應。**知名度不高，與周邊先進地區如上海、蘇州等地的人才競爭中處于劣勢，而我市經濟社會發展已經進入由創新驅動推進的重要時期，快速建設中的現代化制造業基地和現代服務業正在凝聚產業優勢。在這一時期，需要一大批各領域各行業的高層次創新型人才發揮智力支撐和科技引領作用。高層次創新型人才的短缺已經成為產業結構轉型升級的重要制約因素。這就迫切要求我們及時調整高層次人才培養的戰略思維，從供給導向轉到需求導向，從按計劃培養轉到按需求培養，逐步建立一支適應經濟社會可持續發展的規模宏大、結構合理的高層次人才隊伍。
高層次創新型人才培養的國際化戰略不夠。在資源、資本、信息、人才跨國界、高頻度流動的現代社會，人才競爭已經在全球范圍內激烈展開。人才競爭的國際化，客觀上要求高層次人才工作需具備全球視野和戰略眼光，在人才的培養和開發方法上要善于與國際接軌，建立與國際學術科技前沿的合作交流機制。培養一批進入國際科技前沿、與國際同行交流密切并具有較大影響的科技大師和創新型人才，把握住引進海外高科技人才的關鍵點，同時要切實加強本土人才培養的國際化戰略，加速人才成長，形成具有隊伍結構國際化、人才能力國際化、人才活動國際化的人才資源優勢。
二、要推進高層次創新型人才隊伍建設必須實現戰略觀念上的轉變
在新形勢下推進高層次創新型人才隊伍建設，既需轉變理念，首先要突出強調以下四個方面觀念上的轉變：更加重視高層次人才的引領作用，以高層次人才帶動關鍵優勢產業，以人才的集聚與培養引領戰略性產業的發展；更加重視企業創新人才的開發培養，落實企業在自主創新中的主體地位，在保證基礎研究的同時，加強應用型研究，突破和掌握一批對經濟社會發展具有明顯帶動作用的應用型核心技術，實現產學研更緊密結合；更加重視高層次人才選拔培養的國際化，充分利用國際人才市場，廣攬英才，建立健全學術科技的國際交流合作機制；更加重視公正透明的人事制度建設，破除高層次人才選拔培養過程中的制度性障礙，建立公正透明的人事制度，特別是要建立讓人才脫穎而出的體制機制。
人才資本提升戰略是提升**高層次科技創新人才競爭力，建成科技創新體系，優化配置和使用效益的關鍵，是高層次科技創新人才隊伍建設的主體戰略。加快高層次科技創新人才能力建設力度，不斷提升高層次科技創新人才的自主創新能力。倡導和加強高層次科技創新人才的終身教育，提升現有人才素質，增加強高層次科技創新人才的人才資本。加快人才開發一體化進程，主動融入長三角人才開發一體化進程，實現高層次人才的智力共享。
三、加快培養高層次創新型人才隊伍建設的有效舉措
1、加快培養跨學科、復合型、戰略型創新型人才。緊密圍繞經濟社會發展戰略，以科技和產業發展需求為導向，把培養各領域的領軍人才放在更加突出的位置，進一步加大對高層次學術團隊的扶持力度，加快造就一批創新能力強的跨學科、復合型、戰略型的領軍人才。
2、健全完善符合企業特點的人才選拔評價標準。要充分運用各種激勵杠桿，將人才培養與企業創新更加緊密地結合起來，健全完善符合企業特點的人才選拔評價標準，注重技術創新、產學研結合、成果產業化及其產生的經濟社會效益，使之成為承擔產業關鍵性共性技術研發和引領企業自主創新的重要力量，努力形成一支與產業發展相適應的企業創新人才隊伍。
關鍵詞：創新團隊 團隊建設 創新能力 質量工程
隨著社會對創新人才的需求，迫切要求高校改變過去那種傳道、授業、解惑的傳統教育模式，要把培養學生的創新能力放在首位。此外，隨著全球科技的迅猛發展，以及學科之間相互交叉和滲透日益增強的背景下，科研活動已經由傳統的“單兵作戰”向“團隊協同作戰”轉變。因此，高校作為人才培養的重要陣地，必須切實加強大學生科技創新團隊的建設，提升創新能力培養水平，為建設創新型國家輸送更多的創新型人才。
1、大學生科技創新團隊建設現狀
20世紀90年代后，國內許多高校對大學生的創新能力培養模式進行了有益的探索和實踐。例如，設立大學生科技創新活動科研基金，建立創新實驗班，開展各種課外科技作品競賽活動，實施大學生科技創新人才培養與資助計劃等，為我國科技創新人才的培養模式提供了一些可以借鑒的成功經驗。
但也存在著一些不容忽視的問題，如創新能力的培養模式不夠完善，有效運行機制不夠成熟，評價和獎勵機制不夠科學，對創新機制和創新文化精神的培育不足，廣大師生的主動參與不夠等。以上問題的存在，使得這些創新活動基本上是少數尖子生參與，絕大多數大學生無緣于此，參與面越來越窄，不利于在大學生中實現創新活動的普及深入，形成不了創新人才培養的規模和氛圍，從而使大學生科技創新能力總體水平大打折扣。
為進一步推動創新人才培養工作，2007年教育部啟動了質量工程，明確要“加強學生的實踐能力和創新精神”。為了適應社會對創新型高素質人才旺盛的需求，不斷推進質量工程建設，高校在創新人才培養方面，還需要進一步探索創新機制和方法，提供更多的學生創新培養平臺，不斷完善創新人才激勵和評價機制，進一步做好學生創新團隊的全面普及與重點扶持工作等。
2、加強大學生科技創新團隊建設的舉措
通過加強大學生創新實驗室、校內創新實踐教學基地、開放實驗室建設，為學生搭建創新實踐平臺，并通過以項目為導向的創新科技活動、競賽活動等方式組建學生創新團隊，培養學生的創新精神和團隊精神。在創新人才的培養過程中，充分調動廣大教師及教學管理人員的積極性，并將在相應教學活動中制定相應的管理措施、激勵措施、評價機制，逐步建立一套完善的創新人才的團隊式培養模式。
2.1加強大學生科技創新團隊的實踐平臺建設
提供豐富的創新實踐資源，尋找合適的載體，為學生創新能力培養創造有利條件。
（1）加強大學生創新實驗室建設。
創新實驗室是學生創新團隊以及本科生開展科技項目實驗研究的平臺。專門設立指導本科生創新實驗的指導老師和強大的技術支持小組，幫助本科生進行本專業的科學和教學研究，同時鼓勵他們在交叉學科、跨專業等領域進行自主創新，提高綜合創新實踐能力。
安排專人負責實驗室和實驗儀器的開放與管理工作，并建立配套的實驗室管理措施。由教研較為豐富的老師結合自己的研究領域提出研究課題或由學生自己提出可行的課題，將課題題目公布，然后由學生自由選擇，查閱文獻、組織討論和整理材料，提交解決方案并進行實驗，整個過程以學生為主體。
（2）加強大學生開放實驗室創新平臺建設。
開放實驗室充分利用了實驗室的設備、資源，延長了實驗室的利用時間，方便學生自主靈活參與實驗，充分發揮學生的主觀能動性，提高實驗教學的效果。實驗內容的多樣化、方法的靈活性增強了學生的參與意識，激發了求知欲、創新意識和創新精神。加強開放實驗室建設是提高創新人才培養質量的重要途徑。
開放實驗室要做到時間開放、實驗項目開放、實驗資源開放、指導教師開放、實驗對象開放等全方位開放，使其成為創新人才培養的重要平臺。
（3）建立新型教研工廠，開展多層次的創新科研活動。
新型教研工廠實際上就是一個完整的生產線，學生可以近距離地將理論知識轉化為實際應用。更重要的是，學生利用這樣一個平臺，可以將基礎研究平臺開發出的產品或技術應用到中試生產線上來，解決放大過程中遇到的實際問題。
教師可以利用教研工廠開展科研項目的研究，利用設平臺可以更好地使科研項目與企業對接。教師也可以把科研項目和企業要解決的實際問題作為實驗項目向學生開設，提高學生解決實際問題的能力，有效促進教學質量的提高。教師能通過該平臺進行科學研究，學生能通過該平臺開展科技創新、工藝改造與設計、設計競賽等，培養創新能力和團隊合作精神。
2.2加強大學生科技創新團隊的創新實踐載體建設
通過加強創新平臺建設，學生科技創新團隊有了更好的實踐創新能力的平臺。有了好的創新平臺，還必須有好的更多的創新載體，給學生提供更多的創新實踐機會，不斷加強創新能力。除了根據學生的興趣愛好進行科技創新外，有必要充分發揮教師的指導和帶動作用，以教師的創新帶動學生創新能力的增強。
（1）以教師科研創新團隊帶動學生創新人才的培養。
學校為了提升教師的科技創新能力，應組建一引起教師科研創新團隊成員一般為具有碩士、博士學位或高級職稱的教師。教師科研創新團隊可以作為學生創新能力培養的平臺，根據團隊研究方向和學生興趣，組成不同的學生創新小組，通過參與教師科研創新團隊的科研項目的研究，帶動學生科技創新團隊的建設和發展培養具有高素質創新人才。
（2）以教師重點科研項目為載體培育創新人才。
教師承擔的基金項目或橫向科研項目，可以吸納本科生參與，在項目內部成立學生創新團隊。學生創新成員不要限于打雜，做一些邊角工作，要切實參與到項目的主體活動中來：參與項目研究方案的制訂、修改；實驗方法的討論；項目進行過程中遇到的技術問題的解決；定期的項目組內研究進展報告；項目的結題驗收或產業化對接等等，多方面、全方位得到鍛煉。
除此以外，學校還可以發動具有博士學位或副高以上職稱的教師，每年至少提供1項創新研究項目，為學生科技創新不斷提供新的創新實踐機會，有利于廣大學生參與到創新活動中來。
2.3加強大學生創新團隊的激勵與運行管理
（1）制定有效的組織與管理辦法，保障創新團隊的活動。
“創新團隊”是一個群體的模式，因此需要把一大批學生都吸引到我們所設計的創新團隊活動中來。組建創新團隊時按“寬進嚴訓的原則，制定寬松的創新團隊準入條件，成立完善的團隊組織機構，建立卓有實效的管理制度，保障通過創新團隊的活動培養學生的創新精神和創新能力。
（2）組建學生科技創新教師指導小組，為學生參加實踐活動提供技術支持。
為了給學生創新團隊參加實踐活動提供強有力的技術支持，要成立以實踐教學經驗豐富、科研創新能力強的教師為主的學生科技創新指導小組，加強與學生創新團隊的溝通和交流，及時指導，做好技術保障工作。
（3）建立長效激勵機制，保障創新團隊穩定發展。
鼓勵和組織學生參與創新和科研工作，引導學生將參與創新實踐的成果寫成研究論文或申請專利技術，根據成果的類型和層次，給予相應的物質獎勵、學分獎勵或精神獎勵。
（4）要確立長期的創新團隊任務。
創新團隊的任務決不能停留在一個活動、某個階段的層面，要設立近期、中期、遠期的系統目標，做好跟蹤調查，完成長期研究，實現團隊和學生的可持續發展。
（5）不斷凝練先進的團隊理念。
通過對學生創新團隊的深入研究，要形成先進的創新團隊理念，深刻挖掘其理論價值、實踐意義，總結摸索學生創新團隊的組織原則、發展原則、形成規律、與教學科研以及各部門的關系等。
3、結語
高校要以推進質量工程為契機，落實科學發展觀，著眼于培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風；著眼于提高學生的工程實踐素質以及針對實際問題進行科學研究的能力；著眼于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加科技創新活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。通過加強大學生科技創新團隊建設，培養大學生的創新能力和團隊協作能力，進一步提高學生培養質量和提升創新能力培養水平，順應時代對創新人才的呼喚，為創建創新型國家培養更多的人才。
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關鍵詞：科技創新；土木工程；人才；改革
21世紀是一個改革創新的時代，21世紀是一個蓬勃發展的時代，面對世界的不斷發展和進步，我國的各個方面都加快了改革的步伐。在剛剛落幕的黨的十八屆三中全會中，我們可以清晰的看出，改革創新已經成為時展的最強音。國家進行改革創新需要人才，需要創新型的人才，這是本文提出培養創新人才的時代背景和現實需要。促進土木工程創新人才培養一直是高校建設的重要方面，這既是促進學科發展的舉措，又是順應時代潮流為國家培養創新人才的做法。對于土木工程創新人才的培養，應該以科技創新活動為載體，只有科技創新活動，才能不斷的增強和引導土木工程專業的學生和人員逐漸的具備創新的意識和素質。
一、培養創新人才的重要意義
我們社會的發展可謂是日新月異，社會的進步也是不斷加快，促進社會快速發展直接力量是科學技術的發展，這就是所謂的“科學技術是第一生產力”。科技的發展對于促進社會的發展固然重要，但是科技的進步所依賴的載體是人才，沒有優秀的創新人才科技就是無源之水，無本之木。因此，創新型人才對于社會的發展具有極大的推動意義，創新型人才是社會促進社會發展的根本動力，對于社會的發展具有重要的理論意義和現實意義。
另一方面，就學生自身而言，學生只有具有了創新的能力和意識，才能更好的適應現代社會的不斷發展和進步。國家的方方面面都在進行著深刻的變革，大學生必須不斷的適應時代的變革，這就要求大學生必須不斷培養自身的創新意識，注重創新活動的體驗，以此來訓練自身的創新能力。因此我們說培養創新人才對于促進學生的全面發展，增強學生適應社會的能力有著重要的意義。
二、以科技創新活動為載體，促進土木工程創新人才培養的具體措施
（一）建立健全科技創新活動體系
通過科技創新活動促進土木工程創新人才培養是順應時展潮流的方法和方式，高校為了達到該目標進行了很多的努力和探索。這些努力和探索首要的任務就是建立健全科技創新活動體系，只有我們建立了相關的創新活動體系，才能保障我們的科技創新活動有條不紊的進行，這是我們進行創新人才尤其是對于土木工程創新人才培養的前提。
（1）創造良好的硬件條件
對于土木工程專業而言，該專業有著十分鮮明的專業特點，進行促進創新人才培養的科技創新活動，必須依托完善的硬件設施，這是我們開展科技創新活動的前提。具體的硬件設施和條件有很多，其中最為關鍵的是建立相關的科技創新活動實驗基地，為我們培養土木工程專業的創新人才提高物質保障。
（2）制定完善的規章制度
“沒有規矩，不成方圓”我們在進行土木工程專業創新人才的培養之中，無論是依靠科技創新活動還是其他方式，都必須制定一套完善的規章制度，只有有了制度的保障，我們的科技創新活動才能有條不紊的進行，最終實現培養土木工程專業創新型人才的目標。
（3）增強對學生參加科技創新活動的引導
進行人才培養，舉行科技創新活動，這里的活動主體是學生，因此，要想實現我們培養人才的目標，就必須加強對于學生的引導。必須讓學生積極主動的參加相應的科技創新活動，引導學生積極思考，積極動腦，只有這樣才能最終完成我們培養創新型人才的終極目標。
（二）以科技創新競賽為載體，營造土木工程專業科技創新氛圍
我們要適時舉辦科技創新競賽，引導土木工程專業的學生積極參與，讓學生身歷其境的感受創新的過程。讓學生明白“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”的道理，營造土木工程專業科技創新氛圍，引導學生自主的進行創新活動，讓學生在潛移默化中鍛煉和掌握創新能力，實現我們培養創新人才的目標。
（三）科研與創新相結合，培養創新人才
大學生需要進行相關專業的科研，完成自己的課程論文或者畢業設計，尤其是對于土木工程專業的學生，在平時的培養過程中要注意將科研和創新活動相結合，實現人才培養的目標，這是一舉三得的舉措。
結論
社會需要發展，人才是關鍵。我們要培養土木工程專業創新型人才就必須以科技創新活動為載體，不斷的引導土木工程專業學生積極參加相關的科技創新活動，為社會和國家培養更多的創新型人才。（作者單位：黑龍江省牡丹江農墾偉宏路橋有限責任公司）
參考文獻：
當前社會對科技創新人才的培養呼聲一浪高過一浪，學校在人才培養上肩負著沉重的壓力。如何培養科技創新人才成為各大高校的重要課題，創新精神的培養和實踐能力的培養成為了科技創新人才培養的焦點。然而，創新人才具有什么樣的素質特征是解決所有問題的前提。關于科技創新人才的標準已經有不少研究，如美國心理學家戴維斯提出的創造型人格十大標準（非智力）包括：獨立性強、自信心強、敢于冒險、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標準的人并沒有，靠標準來定義科技創新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動性的。科技創新人才突出的素質特征可以概括為以下幾方面：
（一）合理的知識結構和豐富的實踐經驗當代科技創新活動，從廣度到深度，從目標到任務，都是極其復雜的。科技創新活動經常涉及到多學科專業間的相互交叉和滲透，科技創新人才必須要專深的本專業知識也要有廣泛的外專業基礎；既要有廣博的知識面，又要有合理的知識結構。知識越廣博、結構越合理，對當代科技創新活動的適應能力就越強。所以，一方面，科技創新人才既要具備基礎知識和專業知識，也要具備一些科學的方法論知識，并且懂得運用創造性的技術和方法。另一方面，科技創新人才還需要積累豐富的實踐經驗。人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。科技創新是一個認識世界、改造世界的過程，豐富的實踐經驗對在已有水平基礎上求新求變具有重要積極意義。
（二）高水平的智能素養和靈活的思維能力當代科技創新也日益凸現出它的高度智能性特征，科技創新活動的探索性、創新性、復雜性和綜合性，決定了它實質上是一種高層次的智力活動。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構成。任何優秀的科研成果和創造發明都不是短時間內完成的，都是經過長期專注于問題的研究，由認識到實踐再到認識，反復求證，不斷創新的結果。科技創新人才善于發現問題、捕捉求新求變的機會也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長時間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說,科技創新的過程，不論是問題的發現和提出、實驗的設計和進行、科學假說的提出還是新技術方案的構想及驗證等，都需要科技創新人才綜合地運用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項思維的加工，充分發揮和運用各種智力因素的過程。因此，作為當代科技創新活動的主體的科技人才應當具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養。
（三）求新求變的創新精神和嚴謹獨立的務實精神當代科技創新活動多是指向人類未知世界和未至領域，這些活動具有高度的探索性和創新性，科技創新人才要有積極的創新意識和強烈的創新動機，要勇于對傳統的理論與方法、觀念與權威進行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經驗可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾。科技創新人才應該獨立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時又遵循科學規律，在創新的道路上獨立自主，堅持己見。另一方面，越是艱難越是考驗，科技創新人才要樂于接受困難的挑戰，具有堅韌的永不服輸精神，勇于冒險，吃苦耐勞，敢于面對并勇于克服挫折和失敗，堅持求實的科學態度，善于運用科學規律和方法，不驕不躁，理性對待自己的錯誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人,才有可能在未知和未有的科技創新領域達到光輝的頂點。
二、科技創新人才培養師資存在問題
我國高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應用型院校轉型已經是大勢所趨，應用型人才的培養是我國人才培養的工作重點。在我國，高校擁有全國2/5的兩院院士，2/3的國家杰出青年基金獲得者，3/4的科學引文索引（SCI）論文，63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心，高校已成為國家知識創新活動的核心和技術創新的重要力量[4]。隨著國家越來越重視高等職業教育，高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，把培養目標定位于高級應用型人才。因此，科技創新能力的培養在高職院校顯得格外突出。近年來，我國高職院校的師資建設取得了較好的成效，特別是大批高學歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學建設與人才培養的中堅力量。據統計有的學校青年教師占教師總數的比例已達到48%。[5]青年教師自身創新能力的高低直接影響到科技創新人才培養的質量。可是，縱觀我國高職院校現狀，青年教師在培養學生創新能力方面不盡人意，青年教師隊伍建設也存在問題。
（一）教育視野局限書本新一代年青教師大都具有較高的學歷，他們一直呆在學校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區或者國家的合作項目，缺乏教育的國際化視野。另一方面，普遍認為能夠完成規定的教學任務即可，關注科技前沿較少，所以缺乏教育的時代性特征，教育理念與教學方法往往比較陳舊。
（二）科學研究脫離實踐青年教師的專業基礎知識比較扎實，但由于沒有實際工作經驗，沒有真切地體會具體崗位上的專業特點和行業特征，在教學上，對知識的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結合實際工作加以解釋和運用。在科研上，也多是研究路線的簡單布置和研究方法的簡單運用，很難通過認識指導實踐，通過實踐提高認識。因此，青年教師的科學研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。
（三）師資培養方案不健全首先，高校對青年教師的培養目標不明確，往往是將職稱標準往人才等級高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領域的參與和努力。其次，高校對青年教師的培養制度不健全，沒有一套系統完整的教師培養規劃，重視短期成果考核，忽視長期系統培養，缺乏針對青年教師的激勵機制和職業規劃。第三，重視教師的教學技能和科研技能，忽視教師的創新能力培養，缺乏創新能力培養方面的計劃和活動。
三、高職院校青年教師培養途徑
創新人才的培養依靠創新型教師，教師在創新方面應當比學生有更強的創新意識、創新能力和創新思維，并能將創新素質融合到教育教學與管理中，最大限度地激發學生的主動性和創造性，培養他們的創新能力。
（一）明確定位，提升科技創新人才培養責任感科技進步和創新已經成為經濟社會發展的重要推動力，發展教育和培養德才兼備的高素質創新人才問題擺在了突出的戰略位置。教師的素質和能力決定了學生質量的高低，科技創新人才的培養，教師是關鍵。首先，教師是創新的引導者。教師在掌握書本知識的同時，還應該經常投身于實踐，將理論與實踐相結合，用實踐來引導學生，并根據自己在實踐中的所悟所感來激發學生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學習，為學生的探索和創新打開一個窗口。其次，教師是創新的開拓者。科技創新人才培養的形勢，要求教師善于改變傳統的教學方法和手段，通過啟發式教學、問題探討、課件制作、實地調研、組織開展活動等方式的補充與配合，激發學生主動學習的熱情，并提高學生的綜合素質和能力。作為高校發展的中堅力量，青年教師要盡早樹立起科技創新人才培養的責任意識，以科技創新人才培養為己任，努力培養自身各方面素質，提升自身相應能力，以科技創新人才培養的責任感和使命感激勵自身不斷進步。
（二）培養科技創新素質，提升科技創新能力人才的培養靠教育，教育的執行靠教師，教師科技創新素質和能力的高低決定了科技創新人才培養的成敗。培養科技創新型人才的教師應該具備尊重個性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識功底和追逐學科前沿的追求；具有善于發現、思考問題、勇于創新的精神以及開闊的思路和強大的思維能力。不斷提升教師的科技創新素質，應該成為高職院校創新教育師資隊伍建設的一項重要內容，同時也是高職院校青年教師職業發展中一個努力方向。社會在發展，科技在進步，日新月異的新技術、新手段和新方法被應用于各行各業，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無法更新知識，掌握新技能，遑論培養科技創新人才。在提高教師科技創新素質的同時還應大力提高其科技創新能力。1.跨學科交流與合作。科技創新的多學科交叉特點決定了科技創新已經不再局限于某一學科或者某一專業，擁有多學科知識基礎的人才更有利于創新思維和創新成果的產生。在對青年教師的培養方面，學校可以有意識地進行學科交流與融合，定期舉行學術交流活動，創建學術交流團隊，鼓勵青年教師參與跨學科項目的研究，鼓勵青年教師建立創新教學研究隊伍，在教學科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長知識、拓展視野，還可以積累許多其他學科的教學研究方法和手段。2.開展進企業活動。下企業鍛煉活動的開展能夠密切地加強企業與學校、社會需求與人才培養之間的聯系，及時掌握社會人才需求以調整人才培養方向，推動教學改革。同時，通過實踐，青年教師能更好地理解專業知識，掌握專業方法、提升專業素養，并通過深入的認識更好地指導實踐，提高實踐教學能力。所以，學校一方面要鼓勵青年教師到企業單位進行頂崗實習，鼓勵教師開展校企合作項目研究。通過實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，能夠更緊密地劫后生產、經營、服務、管理等事件活動來完善自身的知識結構。另一方面要創建技能培訓基地，輸送學生實習實訓的同時也給青年教師提供一個學習鍛煉的平臺，積極促成專業知識、實踐技能、科技應用一體化以及專項實踐技能的提高。3.產學研用結合培養。國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）明確提出，要完善以企業為主體、以職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，引導教師在為企業和社會服務的過程中開展技術研發、促進成果轉化、實現互利共贏的共同愿景。產學研用相結合為專業教師提供在企業學習與實踐的機會，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業知識、創新教學方法、提高實踐技能，為科技創新能力的培養奠定扎實基礎[6]。建設產學研基地，創建高校與企業共建合作創新平臺，開展科技項目合作，推動科學研究和技術開發，促進科技成果向生產力轉化，建立學校、行業與企業合作的研究機構，以科研促產業，以實踐促科研，良性循環。4.加強國內外交流與合作。搭建中外合作辦學平臺，選派一定數量的青年教師赴發到國家或地區進行培訓，學習先進的教育理念，教學方法和手段，拓展國際視野，提升人才培養的國際化視野，提高教育教學質量。鼓勵青年教師到國內外優秀大學或科研機構進修學習，參加學術研討會。聘請專家名師開展講座，增強其與青年教師的交流。從思想意識到專業素養各方面對青年教師產生正面積極影響。5.傳幫帶方式方法的創新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”。“師傅”指的是有豐富經驗的老老師，他們教學經驗豐富，研究能力較高，對教育教學規律有著較深的理解和把握。“徒弟”指的是教學科研缺乏經驗尚不成熟的新進教師或者青年教師。師傅和徒弟結成一對，師傅通過“傳、幫、帶”，促進徒弟快速成長。學校應當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行追蹤考核，確保活動效果，并對表現優秀者給予一定的薪酬獎勵。
（三）幫助青年教師進行職業規劃很多青年教師都沒有也不會進行職業規劃，學校也很少關注青年教師的職業規劃，但是，如果學校能關心教師的職業規劃并促成其進行并執行了科學的良好的職業規劃，無疑給青年教師帶去了被關愛感和歸屬感。這無論對教學、科研或是人才培養都會產生積極影響。職業生涯設計的中心內容是針對一個人的事業而言的，主要包括制定奮斗目標、行動計劃、時間安排、階段性自我檢查、出現問題后如何改進等問題。根據學校定位和人才培養目標，結合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實事求是、切實可行的成長目標，全面分析教師的個人特點，確定其發展重點。明確的目標將為青年教師發展指明方向。在培養科技創新人才的社會呼聲下，學校要組織青年教師按步驟有計劃地分別制定短期、中期和長期計劃，包括政治素養的提升、業務能力的提高、技術能力的加強、教學科研能力的成熟。職業規劃一方面為青年教師盡快成長和成熟提供強有力的支撐，另一方面也為學校了解青年教師的發展愿望，指導青年教師把學校發展和個人發展結合在一起，形成情感上的統一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個學校的凝聚力，營造溫馨和諧的氛圍。
關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養
一、科技創新人才的內涵
科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎。科技創新人才應在掌握扎實基礎知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決。科技創新人才應拒絕思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。
二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要
人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點。科技創新人才的培養不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。
三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境
科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。
四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養
從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。
五、結束語
總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。
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