時間：2023-05-29 08:32:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師教學亮點和特色，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：農村學校；集體備課；困難與對策；實施過程
一、活動背景
農村地區學校分散，單軌制學校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰，特別是對于像我們這樣一個地處偏遠山區，管轄著14所單軌制小學和4個教學點，輻射半徑達20公里的農村學校來說，開展一次集體備課教研活動實屬不易，甚至可以說是巨大的考驗：學校數量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對現狀，我們只能因地制宜，勇于實踐，大膽創新，探索適合我們農村小學的集體備課新模式。
二、活動主題
農村小學集體備課活動的有效性研究與提高。
三、研討時間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學科組長、各學科教師。
六、實施過程
第一步：制訂計劃
在師資薄弱、資源短缺、學校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動手早安排，每學期開學前兩周，就根據教材制訂出切實可行的集體備課計劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進手段及時傳達給每一位教師，以便教師有針對性地做好集體備課前的各項準備工作，確保研討效果最大化。
第二步：個人初備
教師根據備課計劃確定的主備內容，在認真研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略“五研”基礎上，形成初稿和說課提綱，并列出關鍵點、自己的困惑和疑問，然后發至本學科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。
第三步：集體研討
集體研討是集體備課的中心環節，首先由主備人陳述教學設計，陳述的順序是：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸顯設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。主備人陳述時，其他教師要根據主備人的設計，結合自己的思考，適時圈畫。主備人陳述完畢，開始“評議”，評議時要指出其教學設計中的亮點、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容，闡明自己不同于別人的觀點和做法，對有異議的地方、需要請教和希望得到幫助的地方展開討論。“評議”必須體現互動與生成，有精彩的討論交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至可以有禮貌地插話。這一環節主要圍繞教學重難點和教學方法進行研討，特別要結合學生實際，提出對教學設計的改進措施。整個評議過程要做好記錄，為個案的改進提供第一手資料，最終實現“四定”，即：定教學目標、定重難點、定教學方法、定教學流程。
第四步：形成個案
主備人在“五研四定”的基礎上，綜合集體的意見和智慧，對初稿進行修改完善，精心設計出個案，個案既要體現新課程理念，又要有操作實效。個案要求做到“三統一”，即：形式統一、項目統一（統一有教學課題、課時、備授課時間、教學目標、重難點、教學方法和學法指導、教學流程、作業設計、板書設計、教學反思、驗收人等）、進度統一。個案形成后，發至專用郵箱，等待備課組長驗收。
第五步：驗收審核
主備人將個案發到郵箱后，備課組長進行驗收審核，合格后下發。
第六步：個案加工
教師拿到主備人的個案后，要根據本班學生的實際情況結合自己的教學風格和特色，進行再加工，形成自己的設計。
第七步：課后反思
教師授課后，要及時反思，發現亮點，找出不足，以便今后揚長避短，得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實踐，收獲頗豐
一是教育教學效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對教材的理解、認識進一步加深，教學方法與思路得到拓展，教學設計得到提升，優化了自己的教學行為，提高了教育教學效果。二是課程資源得到分享與積累。每個教師在集體探討前，都要有針對性地搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學資源有選擇性地充實到自己的教學實踐中去。三是促進了教師的專業發展。整個集體備課過程中，個人初備環節教師要研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略；集體研討環節要個人陳述、交流評議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質、業務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思、專業發展的過程。四是發揚了團隊的協作精神。既然是集體備課，就誰也離不開誰，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團結，凝聚起團隊協作精神。五是濃厚了學校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學中最直接、最實際的問題，能減輕工作負擔，提高教育教學效率，大家都感興趣，這種熱情又激發了對課堂教學、學困生的轉換等進行研究的熱情，潛移默化地就營造了學校的教研氛圍。
2.同時還存在諸多問題
教師的積極性不高，個人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時有一言堂現象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網上抄襲現象，不結合本班學生實際；備課、上課兩張皮，后續研究與改進不夠。
八、改進與設想
針對存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設法增強集體備課的實效性，讓每一次活動教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調動教師參與活動的積極性、主動性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據不同課型的特點，集中精力研究制訂有針對性的教學流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語文學科可分成講讀課、自讀課、訓練課、作文訓練課等，數學學科可分成新手課、練習課、活動課、復習課等。第三，為了避免交流環節教師將自己的設計從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點即可，發言要言簡意賅，重點突出，客觀評價。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長補短，自我反思，結合本班學生實際，及時改進和提高等。
“沒有最好，只有更好”，我們的集體備課模式還有諸多亟須改進的地方，研討之路還很長很長，在今后的研討過程中，將會根據我們的實際情況，及時改進，盡快找到更加適合我們農村學校特色的集體備課新模式，為提高教育教學效率打下堅實的基礎。
一、反思課前準備
一堂課的成功與否與課前準備有很大關系，課后要做到及時反思課前的準備工作是否完全？例如，教學資料的準備、教學設計是否合理、對學生情況的了解、課堂的檢測設計是否合理等。
二、反思課堂教學
1.反思課堂教學中的得與失
一堂課下來，總會有些地方上得很成功，達到了預期的效果。也總會有一些不盡如人意的地方，無論好與壞都要及時詳細地把得失記錄下來，為以后教學作參考。例如，新課導入如何、是否激起學生的興趣，有無特別之處？板書設計層次是否合理？重難點如何突破？課堂節奏控制是否合理？教學方法是否符合學生認知規律？預設目標是否達成？
2.反思課堂教學中的亮點
多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，以便于日后有重點、有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。
3.反思課堂教學中的遐想點
在上課過程中我們經常會出現一些教學設計上沒有，隨機生成的想法，給教學帶來意想不到的效果。有時隨著師生的互動，教師會產生瞬間的靈感，很好地解決問題。也有些時候課堂上會有一些突發的狀況影響我們的教學，教師的處理方法、學生的反應程度，這些我們都要及時反思記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。
三、反思課后評價效果
一、立德鑄魂，提升教師素質
良好的師德修養是教師整體素質的核心。所以，正陽小學把提高教師的道德修養放在首位，持之以恒地開展以“鑄師魂”為主題的師德師風教育系列活動，讓廣大教師明確師德教育的主要內容，認真學習《中小學教師職業道德規范》，每學期重溫《教育法規》，每年教師節舉行教師集體宣誓，并開展“拒收饋贈”活動，開展“教師禁語”活動，學習校內外師德典型事跡，開展征求家長、學生意見活動。通過學習和活動，規范教師、激勵教師、警醒教師。鼓勵廣大教師成為學生的“人格示范者、發展促進者、心理支持者”。“俯視自我，仰視學生”，蹲下去，與學生平等交流；走過去，替學生排憂解難；站起來，為學生指路引航。學校組織教師常年開展“四個一”活動，即扶助一個貧困生，幫助一個后進生，轉變一個困難生，培養一個特長生。通過開展“四個一”活動，奉獻愛心，潛移默化地使學生受到影響和教育，主動關心他人，幫助他人在學生中蔚然成風，收到了說教所收不到的良好效果。幾年來，我校師德建設工作一直走在前列，學校風氣正，師愛濃，經常有家長送來感謝信，受到社會的一致好評。
二、創建特色學科，促進教師發展
1. 打造精品學科。多年來，我校十分注重學科教研建設，完善了學科制度建設，注重學科團隊的學習，開展了學科的系列活動，開發了學科校本課程，積累了學科研究成果。特別是：數學學科生活化數學、實用化數學；語文學科自主感悟主體式課堂教學模式；英語學科激趣導學；綜合學科主題研究；信息學科校本課程開展。這些學科在長春市優秀學科教研組評選中，都得到了長春市教研室領導高度贊揚與好評。經過層層選拔評選，語文、數學、英語、綜合、信息五個學科教研組，被評為長春市優秀學科教研組。學校被評為吉林省素質教育先進校、長春市課堂教學實驗校、長春市素質教育基地校、長春市教育科研先進校。
2. 創設特色學科。幾年來，學校在求特色、創品牌，加快學校發展的進程中，始終把環境教育、科技教育、陶藝教育確定為學校工作的重點和亮點，不斷加以拓展、彰顯和推進。科技、環境、陶藝校本課程和教育活動在省內外產生了良好的教育效果，中國教育電視臺、吉林電視臺、長春電視臺、《中國科技報》、《吉林日報》、《長春日報》、《求知時報》等媒體多次給予報道。由此，學生的科技環境意識增強，綜合素質也得到全面提升。如，我校在全國科技藝術大賽中獲一等獎，在全省航模比賽中獲二等獎。學校也因此被評為“中國綠色學校”、“中國科普先進單位”、“吉林省科技教育示范校”等殊榮。
三、創造條件，引領教師發展
教師是學校最寶貴的財富，是學生潛能發展和學校持續發展的關鍵。基于這樣的觀點，我校千方百計創造條件，引領教師發展。如，我校邀請省師德標兵郭連萍做“愛我所愛，傾我所有”的師德報告；邀請省二實驗校長做“創新作文教學”講座；邀請市電教館安館長做網絡環境下的“說課、上課”講座；邀請陳鐵橋教授做“創新思維”講座；進行了魏書生、王金戰、吳正憲、于永正、李鎮西等專家學者教育專著的系列培訓；組織教師觀看特級教師全國大獎賽的錄像課；有計劃地派教師到外地、外校學習培訓。學校還定期舉行青年教師匯報課、骨干教師示范課，主題研討、教學論壇等教學活動，為每位教師搭建成長平臺，提供共享學習交流的機會，進而極大地調動教師參與校本研究積極性，人人感到其樂融融，受益匪淺，職業生命力得到充實，精神生活得到豐富，心理需求得到滿足，個人價值得到體現。由此，我校有2人被認定為省骨干教師，8人被認定為長春市骨干教師，13人被認定為區級骨干教師，學校連續六年獲綠園區教學質量檢測前三名。
首先，堅持文化培植底蘊的信念。人的發展，學校的發展，事業的發展的高度關鍵取決于文化底蘊積淀的厚度。一所學校，即便是擁有良好的文化元素。如不能合理整合，多元發展，智慧共生，也并不等于它就一定擁有良好的文化力。只有學校能有效地運用文化元素，使之形成良好的文化力，才能促進學校文化品位的提升和戰略目標的達成。因此，將學校特色和地域特有的歷史傳統鏈接起來，可以豐富辦學理念，激發學校發展的生存點和生命力。洛有深厚濃郁的文化底蘊，龍門石窟、洛陽牡丹等世界知名的文化品牌，更給教育提供了可持續發展的動力。2011年，洛龍區各校結合校情定重點選亮點，以點帶面，鋪就內涵發展之路，逐漸形成了自己的特色文化，如龍和小學的牡丹文化，關圣街小學的關公文化，二實小的“水”文化……在文化積淀的同時也形成一批特色學校，如龍城小學的課程化特色，第一實驗小學的養成教育，第二實驗小學的跳繩特色……這些特色課程以常規課程的態勢融合在學校日常工作中，成為學校教育中有機的一部分。
其次，引領教師群體發展個人特色。著名教育家先生說：“有特色的教師是學校寶貴的財富。”教師是學校的生命和活力所在，是學校的精神和力量所依。教師特色是學校特色的著力點。因為只有教師的卓越發展，方能有學生的卓越發展。因此，建設好一支富有特色的教師隊伍對學校特色的發展至關重要。為此，我們對全區教師的優長特點、潛能優勢進行全面調研，客觀評估各個學校教師的優勢，以“打造有知識有文化的智慧型教師”為目標，提出教師特色發展的舉措。力爭在學校建設中，出名師，出名校長，使之形成具有與學校特色建設相吻合的教學理念，與特色課程實施相適應的教學能力，與特色課程開發相匹配的知識結構。
最后。要充分利用現有的課程資源。課程標準指出：“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”目前，我區各個學校實行了國家、地方、校本、家本四級課程管理體系，這為學校的特色建設留下了空間。學校著眼于學生的終身發展，根據社會需求和學生興趣，立足于學校的特色定位和資源優勢，采取穩步推進建設家本課程的策略，編寫出中小學九年的家本課程，為學生的健康成長、學校的靈動發展打下了堅實的基礎。
我們在座的老師是學校的教學骨干和中堅力量，引導學校教學教改的發展，學科課堂教學水平的整體提升和學科教研質量的責任落在我們肩上。新學期，就學校教研工作給大家一些建議：
要加強自身的理論學習和實踐鍛煉，指導學科備課組有效開展校本教研活動。教研的著力點和落腳點在于提高教育教學質量，打造高效課堂教學模式，提高學生學習效率，重點在于我們引領和指導。要積極打造規范、高效、有特色的課堂教學，引領教師展現真我風采，引導教師在教學中學會積累、總結、探索、反思，不斷提升本學科的教學質量。教研活動一定要規范活動過程，提高活動效果，力求實效。
要增強教師主人翁意識，立足常規，著眼質量，提升水平，加快成長步伐。教研組和備課組要成為一個團體協作的整體，每位組長要團結每一位組員，充分調動其積極性，激發他們的工作熱情，增長其對工作的責任感。教研活動“研”什么，要從我校實際情況出發，亟待解決哪些問題，選題要切合實際，打造有效課堂教學，使學生學習達到事半功倍的效果。要有計劃推出骨干教師的示范課，普通教師教師的公開課和新教師的匯報課，及時組織開展好聽課、評課活動。 要利用好“示范課”、“公開課”，每一次聽課后要認真組織組內評課，找出教學亮點和不足，教師之間相互啟發、相互學習，從而提高老師教學水平。青年教師的培養是學校教師隊伍建設的趨勢，教研組內要多關注、多展示、多壓擔子。對青年老師教學業務要多指導，發揮老教師“傳、幫、帶”作用。
要廣泛吸納教師的建議，結合我校學科特點和學情，針對性地制定計劃，工作計劃要有學情分析，有措施，活動有規劃，要注重計劃的落實。教研組和備課組肩負學校教研重任，望大家正確引領，不斷創新工作思路和方法，讓各位老師愉悅合作，共同分享教學經驗、成果，避免各自為政，固步自封現象發生。有的教研組長和備課組長都擔任繁重的教學任務，有的擔任班主任工作，每天工作很辛苦，望大家齊心協力，帶領本組成員盡心盡力做活教研，搞好教學。要積極開展課外活動，激發學生學習興趣，提高學生本學科知識面。如經典誦讀比賽，漢字聽寫比賽，學科競賽等。
作為教研組長、備課組長要各負其責，與學校、教務處、年段形成一盤棋，各項教學常規工作主要靠組長們去落實，學校將組織檢查組采取抽樣檢查、全面檢查、重點抽查等方式檢查教學常規落實情況，并在全校進行通報，把日常工作真正落實到實處。新學期要繼續強調教學常規，在備課、教案設計、課堂教學、聽課、作業批改等方面要不斷改進完善并落實到行動上。通過“聽、評、查、談”等方式，對學校教學過程進行督查。
學校創建46年來,本科教學已經形成了一個較為完善的體系,辦學傳統和特色日益凸現;專業結構和布局,人才培養方案,教學計劃,師資隊伍整體結構,專業建設與教學改革,實驗與實踐環節管理,質量控制與信息反饋,教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認,并為社會發展和科學進步作出了貢獻.近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進一步改善,學校的社會聲譽越來越高,影響日益增強.然而,隨著社會的飛速發展與科學進步,對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求,抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵.對照教育部本科教學工作水平評估指標體系,我們在辦學過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確;教學的中心地位,教學改革的核心地位,教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實;學生占有的教學資源某些部分還不足;課程教學和教材資源數量不足;教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善;教學質量監控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高;本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉.
二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進校評估設計)
1.7月-9月
⑴根據教育部文件精神,細化,分解指標體系,形成本校的本科教學評估任務分解表,建設任務書,院級評估工作指南,和院級評估指標體系和總體;
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構;
⑶開始啟動專業教學評估工作;
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員,調查研究,資料整理,查漏補缺和校內外經驗交流工作;
⑸加強常規教學檢查,軟硬件補充和指導工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作;
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收;
⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學院開展院級評估,形成院級自評依據和自評報告初稿;
⑵加強交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設施;
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收,針對問題進一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據當年學校基本狀態數據,核實,修訂,補充,完善各類材料數據;
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料;
⑶完成機關職能部門全部相關材料;
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學校的自評依據和自評報告;
⑵完成校長匯報提綱(包括文字,光盤材料)和特色報告;
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進校前的調研工作;
6.05年9月-10月
⑴進入倒計時階段,學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義,指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳;
⑵完成學校的自評報告,自評依據,校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學院匯報;
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質,人員到位情況.
7.05年11月
專家進校正式評估開始.
21世紀向中小學教師提出了前所未有的挑戰，對每個教師來講是面臨著新的開始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領自己？我想：反思是教師專業成長最有效的途徑。那么針對自己的生物學科要反思什么？怎樣反思？反思的后續又該怎樣？本文將結合自身實踐談些粗淺的看法。
一、教學反思策略
教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現了新課改的要求、是否努力改變了學生的學習方式、是否充分利用了學生身上的課程資源、是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數，即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
2、課堂教學過程反思
反思課堂設計模式成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。
（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？
（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。
（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。
（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
3、課后反思
每節課結束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
（1）亮點反思——總結精彩，發揚光大。教師每上一節課總有精彩之處。經常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學中把亮點更好地加以運用，以更優化的教學模式呈現在學生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：①預設目標是否脫離了學生實際情況？②內容的安排是否妥當？③教學重點是否突出？④教學手段和形成與內容是否配套？⑤學生為什么沒有興趣？是內容本身還是教學組織的形式有偏差？⑥學生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過理念反思，提升了教學高度，明確了教學方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學生在學習中提高分析問題和解決問題的能力。
（2）通過課堂反思，優化了教學設計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容要運用不同的教學模式，讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過課后反思，積累了教學經驗，增強了后續發展潛力。通過教學反思，每個教學設計的優化方案在課后反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續發展潛力。
2、學生方面
（1）通過理念反思，樹立了正確的學生觀，密切了師生關系。由于知識的獲取過程是通過學生的自主參與，使學生對學習的認識有了改觀，是學生自己去學，而不是老師凌駕于學生之上牽著學生走，老師只是在學生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關系變得更為融洽。
（2）通過評價反思，改進了評價策略，調動了學生的積極性。改進評價策略，每個學生都覺得有了自己的用武之地，不論優生還是后進生都能在這反思性的學習氛圍中展現自己獨特的一面，因而學生的學習更帶勁了。
（3）通過教學反思，改進了教學方法，提升了學生對生物的學習興趣。
【關鍵詞】高中英語教學 文本解讀 框架與策略
閱讀是英語教學課程的重點課程，“《新課標》曾明確的指出英語閱讀教學的真正目的是提高學生語言綜合運用能力。”但實際教學中，很多卻反而忽視了對文本的重視，在有限的教學時間中，以走馬觀花的方式理解，過多注重單詞、短語、句式結構的研究上，卻忽視了對文本內容的深入理解，使得學生對文本理解不深，容易造成被動接受知識，缺少綜合運用能力的現象。而本文在此現象基礎上，對高中英語閱讀教學中能夠影響教學的兩大重要因素即學生和文本，來進行英語閱讀文本解讀的基本框架與策略探析。
一、解讀學生
閱讀本身是讀者與作者之間積極雙向互動的一個溝通過程，而在這個過程之中，作者通過各式語言符號把自身的思想與觀點傳達給閱讀者，讀者則通過借助相關的閱讀技巧與策略方式，在自己已掌握的知識背景體系下，對作者建構起來的語言符號信息進行預測、處理，加以理解、接受，建構起與之相關的讀解框架模式，如語言、結構、內容的讀解，從而才能真正地將作者建構起來的語言信息進行理解、預測和解讀。并且，隨著讀者不斷地深入閱讀，讀者又會在自身理解的基礎之上進行相應的調整，最終與作者建構的信息進行融合或做出理解判斷，從而完成閱讀文本信息的獲取。閱讀正是這樣一個繁瑣且需大腦高度運轉的信息轉換過程，它需要讀者積極主動的參與，并且文本的語言符號、語言結構、和讀者的譯碼（理解）過程是閱讀的重中之重，也正因如此，從而實現了讀者與作者之間的雙向互動溝通。說得更恰如其分一些，閱讀就是作者與讀者之間，一個進行編碼，一個進行譯碼的過程，其中需要一定的技巧與框架策略。
而高中英語閱讀同樣是建立在這個基礎之上的編譯工作，高中英語閱讀的過程，需要依靠學生主動積極參與其中，在進行文本解讀教學之前，教師的重要工作即是準備設計教學，而要形成良好的教學效果，在進行教學設計之時必須要解讀學生。教師解讀學生的目的則是，把握學習的起點和學習的目標定位，同時需要結合教學文本，分析學生的學情情況，盡量做到從以下幾個方面著手分析：第一，了解學生對所閱讀文本的熟悉程度或其背景知識了解的程度，學生是否對該文本話題感興趣或者是否熟悉，教師在上課之前做出相關了解判斷，能夠掌握更多的信息以方便進行課程設計。第二，了解學生本身的情感認知與心理準備在什么程度，閱讀文本中的情感認知在什么地方，閱讀文本中本身涵蓋的閱讀認知能力層次是否與學生的情感認知或心理準備有著過大的距離偏差，了解相關信息同樣是非常利用教師教學設計。第三，了解學生在學生相關的閱讀文本時所掌握的語言基礎或知識儲備情況，包括學生掌握的語音、單詞、語法、句式等實際學習情況，即是要了解學生本身學習的基礎知識儲備。第四，要了解學生在英語閱讀的文本讀解中，已經掌握或者熟悉了那些相關的閱讀技巧與策略。第五，了解在文本閱讀理解中，學生可能遭遇的難題或困境是什么，學生對哪些知識內容理解起來有障礙。解讀學生就需要對學生的學習情況、知識背景、知識掌握程度等情況進行了解和預測，這對英語閱讀的文本讀解打下基礎。
二、解讀文本
文本可看作是作者編碼的信息符號，閱讀過程中，它需要讀者掌握相應的技巧進行解碼，在解碼的過程中，需要學生聯系自身的知識儲備、生活經驗，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點及語言方式。學生必須要從整體理解文本內容著手，分析文本的段落、句子、觀點及邏輯思維與語言形式的相互內在關系。因此，高中英語閱讀的文本解讀可以從以下基本框架進行具體性的讀解。
首先，在閱讀中進行概覽文本，感知文本亮點。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細讀，而英語閱讀為了能夠更好的理解文本內容，一般都會進行多個層次逐級深入閱讀理解文本信息，而第一個層次即應是概覽文本，做到觀其貌知其形，對文本進行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點。
其次，在閱讀中進行文本賞析，構建文本亮點。通過第一步的知其形的閱讀基礎上，此時需要文本解讀的第二層次，通過細節閱讀認真賞析文本，找出文本的核心內容，并積極做出相關的標識，開始構建文本的亮點及特色。
再次，在閱讀中進行文本品味，推敲文本亮點。這一過程是在賞析文本，掌握文本核心內容的基礎上，對文本的細節、句式、結構、作者意圖、語言進行仔細推敲，結合學生自身的知識儲備與情感認知，選擇適合學生興趣、水平，激發學生主動參與性，進行自主學習的教學亮點，使在有限的課堂時間內，最大的發揮其用處。
最后，在閱讀中進行文本領悟，鎖定文本亮點。這一過程是在領悟到文本的特色亮點之后，再次進行重新布局，把在文本中的所學知識內容，核心觀點進行整合，主動激發學生的學習能動性，對文本課題內容進行外沿強化練習，達到綜合性運用的過程。
三、結論
高中英語閱讀的文本解讀，想要領悟到其文本之美，了解其核心亮點，是需要在解讀過程中采取相應的措施與技巧，努力做到在解讀標題時，要巧于借題發揮；在解讀內容時，要妙于一線貫通；在解讀信息時，要靈于思維交匯；在解讀語言時，要活于取舍之道。如此，才能在文本解讀中較為準確、深入、全面、有效的進行理解，才能感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價值，充分發揮閱讀文本的有效性，凸顯英語閱讀教學的目的及優勢。
