時間：2023-05-29 08:32:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇漢語言文學專業學科，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標
為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
【關鍵詞】漢語言文學；課程設置；改革
傳統的漢語言文學本科專業教學培養方案中，課程設置以文學類和語言類專業理論課程為主，這已經不能適應社會發展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學改革，課時量非常有限，學生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據我院的具體教學情況，并結合學生實際反映，現行漢語言文學專業課程設置存在如下問題。
1.存在的問題
1.1 專業課程實際分布不均衡
漢語言文學專業的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業課程的學習。對于選擇漢語言文學專業、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業課程，大學二年級才開設，所以很多專業課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。
1.2 課程設置單一化
根據漢語言文學專業教學培養方案，漢語言文學專業的課程設置一共三大塊：公共課、專業課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業課。
傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經不適應未來市場發展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透，形成通識教育思想
我們現有的教學培養方案中漢語言文學專業課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養突出不夠。此外專業方向課程少，如只根據師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業特色就顯得不夠鮮明。
課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統專業素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統老課，最終實現“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養知識型人才為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。
2.2 理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力
目前漢語言文學專業主要是理論課程教學。作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業的一般人才面臨著就業難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養，這是我們的培養方向和目標。
此外漢語言文學專業開展文學采風與創作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優勢，以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地。首先由專業教師講課，進行專業認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創作的基本原理，本專業基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創作或文學鑒賞以及批評的能力。
2.3 實行學分制，多開選修課
目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據自己的興趣側重某一方向修讀專業選修課學分；建議漢語言文學本科專業學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。
2.4 增加實用性課程，重視就業培訓
根據漢語言文學專業畢業生的就業方向，理應增加實用性課程，重視就業培訓。漢語言文學專業的學生大都會從事語文教學，而基礎工作最見功夫，在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業的工作，由于網絡技術的飛速發展，大量、各類網站需要網絡編輯，要求具備相當的技術水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網頁頁面的能力。所以學生在日常學習生活中應大量閱讀，擴展知識面；經常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業網站，協助采訪，實習，積累經驗。此外，在企事業單位做文秘、助理也是漢語言文學專業學生的一條重要就業途徑，要求漢語言文學專業的學生在學習生活中養成良好習慣，熟練使用辦公軟件（Office系統或WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務處理技巧；提高英文口語。
關鍵詞：新課改；漢語言文學；教育課程創新
一、專業課程結構的優化與創新
新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業的課程結構沒有進行創新，主要體現在缺少現代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創新是有很大限制的。在專業課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。
二、課程實施應充分發揮學生的主動性
（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式
在課程實施中體現新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業課程創新中極為重要的一環，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學生，因此在漢語言課堂中要發揮學生主動性，重視啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養創新精神和實踐能力是課程創新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。
（二）發揮學生主動性
隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經有了創新，但是依舊只是少數的創新，依然沒有改變傳統的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數學生。這種惡性循環是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業應實現課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創新的效果，讓學生帶動課堂教學。
三、漢語言文學教育專業的課程評價應注重發展功能
從現在的教育狀況看，該專業的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現。這些方面的缺陷是影響課程創新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發展性的課程評價體系。
（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業老師需要理解并運用發展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向學生傳達這一觀念也十分有必要。
（二）要改變評價內容單一的現狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內容上應該包含知識、能力、學習態度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。
（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。
（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發展。
四、結語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現代社會的發展所引起的，傳統模式下的課堂模式和課程結構很難再培養出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養出人才，課程創新的局面已經慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業課程創新進行分析和研究，并提出幾個創新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業的發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）［J］.學科教育，2001（7）．
［2］中華人民共和國教育部．教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見［J］．中華人民共和國教育部公報，2004（3）．
［關鍵詞］ 民族院校；漢語言文學專業；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業設置概況。
漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20 世紀50 年代，如西南民族大學1956 年設專科，1957 年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。
二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。[ hi138\Com]
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探
索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007 年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007 年被批準為四川省特色專業。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。
參考文獻
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
【關鍵詞】高校；漢語言文學教育；課程改革；教學
現今，隨著漢語言文學教育的應用范圍逐漸擴大，很多高校逐漸認識到該專業的重要性，并且積極為社會培養輸送漢語言文學教育專業人才。然而，在漢語言文學教育專業的不斷發展中，很多問題逐漸顯現出來，如果這些問題得不到有效解決，高校漢語言文學教育專業的人才培養就會止步不前。因此，高校有必要在相關部門的配合下，對當前漢語言文學教育專業進行反思，發現其中的問題，然后積極探求改革措施，推進高校漢語言文學教育專業課程改革，提升高校教學質量，不斷為社會輸送高質量的漢語言文學教育專業人才。
一、新時代對漢語言文學教育專業學生的要求
（一）扎實的文化素養語文作為一門綜合性比較強的學科，涉及的領域和內容比較廣泛，該專業學生要想在生活和工作中靈活運用所學知識，就必須具有扎實的文化素養。漢語言文學教育專業的基礎知識也是從事語文教學必須具備的知識，所以該專業學生在學習中，一定要做到“專”，即在漢語言文學教育專業方面具有很深的造詣。只有這樣，該專業學生才能在之后的教學中從容應對各種教學難題。另外，文化素養不僅僅包括理論知識，還包括實踐知識，所以該專業學生還需要具備將理論與實踐進行融合的能力。
（二）豐富的教育技能對于漢語言文學教育專業的學生來說，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽能力，因為只有善于傾聽，才能在將來的教學中準確了解到學生的訴求，進而根據實際情況采取相對應的措施。其次是閱讀能力，對于一名教育者來說，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過程中，通過對文章進行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫作能力，寫作能力是語文教師應當具備的基本素養之一，較強的寫作能力與教師自身聽、說、讀等方面的能力是相互促進的。
（三）高尚的職業道德對于一名未來的教育者來說，高尚的職業道德尤為重要。只有具備高尚的職業道德，漢語言文學教育專業的學生才能在將來全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動去引導學生，成為學生的榜樣。同時，漢語言文學教育專業的學生還要樹立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學中堅定不移地擁護社會主義制度，并且在教學的過程中才能正確地引導學生。
（四）先進的創新意識創新是每個行業發展的動力，即使是在教育行業，也需要不斷地創新才能不竭地發展。一個擁有創新意識的漢語言文學教育專業教師，在教學過程中一定會運用先進的教學方式，以及自己獨到的見解去激發學生的好奇心。除此之外，擁有創新意識的教師還善于根據教學內容變換教學手段，利用最合適的教學方式進行教學，激發學生的學習熱情。
二、高校漢語言文學教育專業課程教學存在的問題
（一）學生對漢語言文學教育的認知不足漢語言文學教育專業的學生應當對其專業有更加深刻的認知，但是因為漢語言文學的主觀性較強，和偏理科性的科目比起來，試題沒有固定統一的答案，這也就導致學生在學習的過程中，無法對漢語言文學教育形成一個比較明確、直觀的認識。再加上在教學過程中，教師沒有為學生設定明確的學習目標，學生對自己未來的就業方向和發展方向不夠清晰，導致學生在學習的過程中嚴重缺乏積極性和動力，其學習效果自然就會大打折扣。
（二）教學團隊的教學能力不高高校漢語言文學教育專業的教學團隊應根據時代的變化以及市場需求適時調整教學模式，無論是教學內容還是教學方式，都應做出相應的調整，這樣才能讓學生從容應對新時代的挑戰。然而因為漢語言文學教育專業各個課程的教學內容理論性較強，所以教師習慣性運用比較傳統的教學方式進行教學，再加上部分教師自身能力有限，無法將教學內容與時事熱點進行結合，所以無法有效提升學生的學習興趣，導致漢語言文學教育專業課程教學效果并不好。
（三）教學方式不合理雖然新課程改革一直在繼續，但是很多高校漢語言文學教育專業課程的教學方式依然過于傳統、不夠合理。許多教師在教學時依然采用傳統的灌輸式教學方式進行教學，這種方式并不能有效提升學生的自主學習能力，只會讓學生陷入機械化的學習狀態中。在傳統的教學方式下，教師通常是課堂上的主體，學生只能被動地進行學習，這樣不僅會嚴重削弱學生學習的積極性，還會阻礙學生創新能力的提升。由此可見，教學方式的不合理對于漢語言文學教育專業教學起到了一定的制約作用。
（四）教學內容滯后漢語言文學教育專業的教學內容滯后也是影響該專業學生學習的一個重要因素。教材是漢語言文學教育專業教學的主要參考內容，但是因為教學內容長期未能得到及時更新，導致學生的知識體系過于落后，已經無法適應當今時代的客觀需求。而且伴隨著網絡的發展，學生獲取信息的渠道越來越多樣化，他們對于新知識的渴求非常強烈，然而由于教材內容無法脫離傳統內容的束縛，所以無法有效吸引學生的注意力。
三、高校漢語言文學教育專業課程改革措施
（一）樹立教學目標，引導學生進行學習在高校漢語言文學教育專業課程教學中，教師首先要樹立教學目標，引導學生進行學習。在教學目標的指引下，學生的學習動機會更加明確。其次，教學目標的樹立還要與教材進行有效結合。教師在確定教學目標時，要對教學內容進行充分分析，將其中的重點和難點摘錄出來，然后在教學過程中進行重點教學。以教材為基礎樹立教學目標可以讓學生對學習內容和學習進度有一個更清楚的認識，進而引導學生學習，最終提升漢語言文學教育課程的教學效果。
（二）提升教師素養，組建優質教學團隊在漢語言文學教育專業課程教學中，教師作為教學的組織者和開展者，決定了課堂的走向和教學效果。因此，為了推動課程教學改革，高校需要不斷提升教師的素養，組建優質的教學團隊。首先，教師要樹立不斷學習的目標，在今后的生活和教學過程中，通過不斷的學習來提升自身的內涵。其次，學校也要定期為教師組織校外交流和校內培訓，幫助教師不斷學習先進的教學內容和教學經驗，讓教師更加高效地開展教學活動。總之，只有組建優質的教學團隊，才能培養出符合時代要求的人才。
（三）豐富教學方式，開展多元教學教學方式是教師將教學內容呈現在學生面前的重要手段，所以為了推動課程教學改革，提升教學效率，教師還要不斷豐富教學方式，開展多元化的教學。在信息化時代，傳統的教學方式并不能有效吸引學生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術開展教學，發揮信息技術的優勢，將教學內容通過聲音、圖片、視頻、動漫等多種形式呈現在學生面前。這些元素很容易吸引學生的注意力，從而有效提升教學效果。另外，教師還可以在教學過程中使用角色扮演、翻轉課堂等方式進行教學。
（四）改革教材內容，保證教材的完善性教材內容是開展課程教學的重要參考，所以為了推進漢語言文學教育專業課程教學改革，學校還要不斷改革教材內容，保證教材的完善性和先進性。教育部門要對教材內容積極進行調研，對教材中的落后部分進行刪減，并對教材進行補充。需要注意的是，對于補充內容的選擇，一定要充分參考學生和教師的意見。為此，高校要在學校內部做好充分的調研工作，總結學校師生的意見，將其作為參考。最后，高校可以編輯幾本不同內容的教材讓學校師生投票選擇，以選出符合師生教學需求的教材。
［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業設置概況。
漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。
二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007年被批準為四川省特色專業。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
關鍵詞：漢語言文學；復合應用型人才；實訓實習
漢語言文學專業曾被譽為“萬金油”，是一種應用廣泛，就業開闊的專業。然而，隨著人力資源管理、行政管理、新聞、公共事業管理等專業的出現，其就業門路不斷被蠶食。如今的漢語言文學本科專業，幾乎成為了中小學語文教師、辦公室文秘、公務員以及科研預備人才的專用搖籃。然而，隨著社會的變化，漢語言文學專業的就業門徑又燃起了新的希望。市場上出現了相當一部分就業空白和缺口。比如，對編輯和計算機應用有雙重要求的互聯網新聞編輯，比如能編輯會制作的現代廣告人，專業影視編劇人，漫畫繪本的文字創作者，甚至流行歌曲填詞人等，一定程度上都可以可由漢語言文學專業人才來填補和搶占。然而，以漢語言文學專業目前的培養模式，絕難培養出相應的人才。如何調整漢語言文學專業的人才培養模式以適應當下的市場新變？這是一個很值得思考的問題。總結一些高校漢語言人才培養方面做出的嘗試、調整以及個人的實驗項目結果，大體來說，漢語言人才培養可以嘗試走復合型應用人才的培養之路。復合型人才是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和交叉型人才。[1]應用型人才是指具有一定的復合型與綜合性特征的技術（包括經驗技術和理論技術），能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門的人才類型。[2]總體而言，漢語言文學復合應用型人才培養有以下著手之處：
一、人才培養目標的擴充
漢語言文學的人才培養，應順應市場需求，傾向于加強學生的應用能力和跨學科素質。因此，除了培養傳統的教學人才，事業機關單位的文員、功底扎實的傳統新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學專業在文學與語言文字方面的優勢，為學生補充相關的知識，從而使其可以進入其他領域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業者。經市場調研，漢語言文學專業的本科人才培養目標可以歸納為下：
（一）培養具備扎實的文學寫作功底，能夠從事自由文字創作的文學寫作人才。如網絡原創，劇本寫作，劇本改編人。
（二）培養具備較深厚的相關專業知識，并能夠從事相關文學文字創作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點介紹寫作等才華的人才。
（三）培養具備扎實的應用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關專業知識的人才。如：企業策劃寫作、廣告文案寫作、公務公文寫作等人才。
（四）培養具備深厚的漢語言文學知識、中國文化知識和較強實踐教學能力的教育型人才。
二、理論課程設置的調整
目前部分院校在開設漢語言文學專業課和校級公選課之外，也設置了少量跨學科專業課。如師范院校的漢語言文學專業大多設立了心理學、教育學、教學法之類課程。綜合性院校的漢語言文學專業有的開設了部分新聞專業課，有的開設了公文寫作課。根據上述人才培養目標的設定，漢語言文學專業可以在課程體系上嘗試小班上課，細分方向。通過對學生的問卷調查，明確學生的選擇方向。從大二開始開設系列專業知識方向課。如旅游專業的基本知識類課程，廣告策劃類的基本知識、企業文化、政務知識等相關課程。當然，現實情況是，有可能出現教學資源有限和學生選課不足的情況，導致無法開課或開課成本太大。那么更簡單有效的辦法是通過跨學科聽課并參與考核計入學分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業的學生插班去聽旅游類、藝術類、新聞類、政治類、計算機類等相關專業課程，并將其學習成績正式計入學分。當然，中文專業的課程也可以對其他系學生開放，并相應的給予學分。這個問題涉及到的時間安排較為復雜，因此最好在新生入校后即進行方向選定，并根據其他專業的課程情況來進行本專業課程的協調和安排。實在無法協調的課程，還可以應用網絡課程學習的方式彌補。因此，在實踐操作上，這種方法是具備一定可行性。
三、實訓實習項目的強化
在目前的漢語言文學教學中，實習實訓大多處于短板狀態。要培養學生較好的應用能力，一方面要充分利用校園內的各種資源，組織各種實踐活動給學生提供練手機會。另一方面要積極開掘社會資源，為學生的社會實踐提供機會。
就校內而言，單純依賴課下作業來培養學生的各種實際寫作能力遠遠不夠，可以考慮多搭建跨學科學生合作的平臺。比如，通過系部協商，由廣告社會專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的廣告產品。由廣播電視編輯專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的微電影微電視劇。由動漫制作、美術專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的漫畫圖冊、繪本、動漫劇的完整制作。由旅游專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作完成地方旅游景點的宣傳定位、策劃包裝的項目設定。由新聞專業、計算機專業和漢語言文學專業的學生組建小組，完成小型新聞網站建設及網絡新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學生的動手能力，又可以培養其團隊協作精神。同時，小組合作的成果還可以作為學生的能力驗證，增加其就業籌碼，運氣好的話，或許可以實現小組成員的團體就業。此外，這種實踐方式另一顯著好處就是可以通過項目實踐，會倒逼學生主動加強理論學習，補充和完善知識，以應對實踐中遇到的各種問題。
就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會關系，和漢語言文學專業可能就業的各類別相關企事業單位建立聯系，盡可能多的拓寬實習渠道。例如，通過網絡搜索，直接電話聯系對方單位洽談實習基地建立問題；和創業校友的自創公司建立實習關系；通過往屆畢業生聯系其就業單位；通過其他院系的相關實習單位，搭載本專業學生進行實習等等。
四、教學體制和考核體制的改革
為適應理論課程的調整和實習實訓的強化，漢語言文學專業在教學體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學方式和考核方式應更加靈活。
一方面，不能一味死守課堂教學，要重視和提高課外教學質量。通過多樣化教學實現學生知識、技能的提高。既可以在經費、師資、教學時間有限的前提下，充分借助網絡教育平臺來彌補正常課堂理論教學的不足，也可以通過促成跨學科學生合作實踐項目，開拓多種實習單位來提高學生的實踐能力，并實現差別化人才培養。同時，這些課堂外教學必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認學分，發放獎勵證書，抵消相關課堂考試等方式認可學生的課外學習。
另一方面，課堂教學的教學和考核模式也應更加靈活。課堂教學中可適當加入學生討論、發言、講課、自由辯答的環節。考核方面，除了傳統的作業成績，考試成績，課程論文成績，還可以將學生的講課表現、辯答表現、發言講課等環節都算作一定的分數比例，以提高學生課堂參與，課下努力的熱情。
參考文獻：
關鍵詞：漢語言文學；本科專業；應用型人才；培養方案
中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-144-2
0 引言
近幾年經濟發展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養方案開始朝著職業化培養方向，人才的培養方案也是社會各界十分關注的一個話題。國內各高校紛紛根據自身的辦學特點以及社會經濟就業市場的實際需求狀況，開始了積極的探索與創新一系列的人才培養方案。漢語言文學本科專業的傳統人才培養方式已經不適用社會的發展，開始朝著應用型與復合型人才的培養路徑前進，這種人才培養的變革與創新已經成為了一種大趨勢。
1 漢語言文學本科應用型人才培養問題的提出
漢語言文學作為一門有著十分悠久歷史的學科，其自身有著良好的教學傳統，根植于中華民族上下五千年的傳統文化土壤之中，肩負著傳播傳統中華文化以及培養學生人文修養的重任。但是從當前的培養模式來看，漢語言文學本科專業的課堂教學主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動很少，學生在課堂的學習中主要是被動的在聽課。有研究資料顯示，當前大部分的高校人才培養基本上都是傳統培養方式的延續。這種閉塞性的人才培養模式和社會的人才需求是嚴重脫節的。現階段的社會經濟發展中企業對于人才有了更高標準的要求，那種只注重內部發展的漢語言文學專業培養理念以及人才培養模式是沒有辦法讓學生應用到實際生活中的。所以急需創新人才培養方式，發展應用型人才培養方案，才能適應社會潮流的發展需求。
2 當前漢語言文學本科人才培養中存在的不足之處
2.1 人才培養目標以及規格過于單一
大部分的本科院校漢語言文學專業的培養目標就是要培養出具有漢語言基礎知識、技能以及理論。培養出能夠在中等職業以及基礎的教育學校進行語文教學與研究的工作者。培養的人才規格一般定位為具備從事與本專業相關的教學以及教學研究能力人才。這樣單一化的人才培養目標造成了畢業生畢業就業抉擇時的狹隘性。
2.2 漢語言文學本科的教學計劃以及相關課程設計不健全
大致來講存在三方面的問題。第一點是漢語言文學的課程設計專業性太強，從而忽略對于學生綜合素質的培養；第二點是由于課程內容設置的不合理，課堂教學內容一直重復講。第三點是不合理的課程結構設置使得人才的培養質量不高，沒有取得預期的培養效果。
2.3 漢語言文學的教學老師自身的教學方法以及理念沒有進行及時的更新，過于老化不適應社會發展的需求
陳舊的教學理念使得教學的質量普遍低下。傳統的一言堂教學模式嚴重的打壓了學生學習的積極性，使得學生學習的熱情以及思維能力得不到有效的激發以及培養。
3 針對存在的問題創新漢語言文學本科專業應用型人才培養方案
3.1 漢語言文學本科專業人才培養的現代化定位
這種定位對于傳統單一型的人才培養模式而言是一種全面的革新。在人才的培養中注重由知識的傳授變成知識應用能力的提升。培養出一批迎合社會經濟發展所需的應用型、復合型的高素質人才，培養出一批具有創新能力以及富有責任感的應用型人才。同時在培養規格的設計上在原本要求的基礎上還要加強人才各方面能力的培養以及良好綜合創新能力的養成。在進行專業設計的時候一定要根據不同的方向進行分流培養，從而使得學生具有多維度的專業知識，并學會熟練的使用現代多媒體技術，適應當代社會經濟市場對于人才的需求。
3.2 在漢語言文學課程的設置中采用應用型人才的培養思路
首先優化漢語言文學專業的課程體系，以一基多能為導向。一個基本目標就是培養應用型教師人才，同時為了迎合社會經濟發展需求培養復合型人才，保證畢業生可以實現多方向的靈活就業。在學生的培養過程中，還要加強對其他方面能力的培養以及綜合素質的提升。因此要優化漢語言文學課程的設計，開設一些可以有效拓展學生的專業知識，還可以提高學生的實際操作能力的課程，迎合企業對高層次人才的需求。其次以應用型為主線來實現對漢語言文學課程的整合。當前大多數院校的漢語言文學教學中存在的問題就是偏于專業基礎與理論的教學，從而與當前的應用型人才培養方案存在著極大的差異。其實想要培養出優秀的應用型人才，對現有的教學內容進行整個整合，專注于學生應用知識能力的培養，對于他們將來的就業競爭將有極大的益處。再次是嚴抓課堂教學質量。一堂課的好壞直接反應著教學改革的成效，以及應用型人才培養未來的走向。學院想要有效的提高漢語言文學相關課程的教學質量與效率就必須對相關的教學老師進行談話，打破慣性思維以及長久以來已經形成的教學惰性，發動各位教學老師積極探索新型的以生為本的教學模式，在課堂的教學中真正的把學生擺在學習的主置。引導學生養成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習慣，從而切實有效的提高教學質量與效率。最后是在推進實踐教學的能力培養中突出對學生實際運用能力的要求。當前大部分的漢語言文學教學中實踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設置中加大實踐性課程的學分設置，最好提高到四分之一的比重，同時學校還要積極的搭建以及拓展實踐的平臺，使得學生在實習的期間可以聯系到專業對口的見習工作，同時鼓勵學生自己到相關的崗位上去實習。從而在實際的工作崗位中加強各方面能力的鍛煉。在最后一個學期的最好安排學生出去實習并在學生出去實習的時候先進行面試培訓，從而使得學生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業后的工作打下堅實的基礎。在平常的校園教學中，老師可以進行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學技能以及書法等比賽從而加強對學生實際能力的鍛煉以及培養。在課程設計的過程中這些實踐活動就可以合理的分配到不同的學期教學活動匯總，并發動班主任以及任課教學老師積極的配合活動的開展，院領導不定期的抽檢落實的情況以及活動舉辦的效果。從而使得學生不僅可以學到本專業的知識也可以提前和社會接軌，提高自身的競爭能力。
3.3 創造有利的條件，建設出高水平的師資隊伍
出色的人才需要出色的老師來調教。老師作為人才培養的關鍵因素，只有努力的提高漢語言文學專業的師資水平，并且積極引進應用型人才培養所需要的師資，才能切實有效的實現各個院校漢語言文學專應用型人才的培養與成功轉型，提高應用型人才的培養質量與效率。
我們應該培養學生務實深入事物實際的基本心理素質和工作素質，碰到實際事物應該扎實地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會紙上談兵，沒有應付實際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達能力隨著人才培養定位的轉型書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的專業素質，書面寫作能力不單指過去中文系培養的文學創作，文學評論的寫作能力，而是要學會各種文體，各種風格的寫作，要有文字的實際應用能力，要有一定的文化內涵，有見解。
4 結束語
綜上所述，漢語言文學本科應用型人才的培養是一項長期的艱巨的任務，同時也是在教育大眾化時代背景下的現實發展需求。這是時代賦予我們的一項不可推卸的責任，國內的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養質量與內涵的培養方案，相信在全體師生的努力下，漢語言文學本科專業的人才培養一定會越來越出色。
參 考 文 獻
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