時間：2023-05-28 08:21:55
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[關鍵詞]高職學生；基礎會計；課程教學改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202
1引言
眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎？我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。
2課程設計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學設計及實施
我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。
31改革課程教學目標
會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。
32重新組織教學內容
設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。
由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。
33改變教學模式
職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。
34采用靈活的教學方法與手段
教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。
35改變課程考核方式
課程考核是教學過程的最后一個環節，通過考核可以發現學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標。《基礎會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業的經濟業務處理過程中，學生的表現包括課程出勤、課堂發言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權出最終成績，這樣不僅能監督學生學習過程，更重要的是激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。
基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續進行下去。
參考文獻：
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[3]趙筠關于高職院校《基礎會計》精品課程建設研究[J].會計之友（下旬刊），2008（11）.
【關鍵詞】知識；知識轉型；基礎教育改革
時下，越來越多的人已經認識到任何時候教育都無法脫離社會經濟與政治對其的產生的重大影響，無法不用宏觀角度去思考教育的問題，然而，區別與以往，人們也開始試圖通過一種新的視域為切入點來思考教育問題，即一種微觀的角度來思考教育的問題，譬如教育與知識的關系。事實上，知識與教育之間自古就存在著密切的關系：一方面，教育既是知識篩選、分配、積累、傳播和發展的重要途徑；另一方面，知識則是教育的重要內容與載體。因此，任何一個歷史時期知識的形態必然會影響到那個時期的教育形態，每個時期的知識轉型也必然會推動者那個時期的教育改革。通過對各個時期知識類型的轉變梳理，進而探討當下知識性質的轉變對教育改革的影響與啟示，切實促進新課改理念在我國中小學的順利實施。
一、知識型與知識轉型
探討知識轉型對于基礎教育改革的影響，首先必須明確“知識型”、“知識轉型”的概念， 甚至是“知識”的概念。關于用什么標準去界定“知識”概念的問題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統性的重要特征看成是“知識”的標準，有的人將是否具有實用性看成是“知識”的標準，還有的人將是否具有可檢驗性看作是“知識”的標準等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開“知識”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對“知識”的理解。“知識”究竟是什么？的確是一個不能一言以蔽之的問題。結合對“知識”的理解，筆者認為“知識型”就是由于各人所持有的知識標準不同，所以各人對知識的范疇、方法、應用或傳播的標準不同而形成的對知識認識的整體看法。而“‘知識轉型’就是指知識形態、知識范式或知識政體的轉變，意味著原有的知識型由于種種原因出現了根本危機，新的知識型逐漸出現并取代原有知識型的過程。”“知識轉型”與社會變革有著密切的聯系，對社會的生活生產，尤其是教育有著重大的影響。
二、人類社會歷史上主要的知識轉型
“縱觀人類社會的認識史，知識的形態就曾發生過數次重大的變化。就大的方面來說，人類社會的知識型就先后經歷了從原始社會的‘神話知識型’到古代社會的‘形而上學’知識型再到現代社會的‘科學知識型’的連續轉變過程。”知識的轉型在很大程度上反映了人們知識觀的變化，并對一個時代的課程實踐產生深刻的影響。
原始社會的“神話知識型”將“神秘性”作為知識的主要標準，在原始社會中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識的傳授和學習作為主要途徑的教育活動，沒有真正意義上的課程。在原始社會中，學習對知識的學習是訴諸于盲目的信仰，又由于知識的“神秘與神圣性”，學生在學習過程中往往是被動、機械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發展，古代的“形而上學”者認為神秘知識是不可靠的，真正可靠的知識是有關事物本體的知識，即認識事物背后的本質，認識者必須經過積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學型”知識代替了“神秘知識型”。知識性質的改變，也帶來教學方式與學生學習的重大改變。從學生學習方式來看，學生學習形而上學知識需要運用自己的理智去發現、理解形而上學知識，相比原始社會，這無疑是一種進步。
17世紀以來，隨著人類社會科學的進步與發展，科學的、經過實證的知識被認為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學知識的地位。“客觀性”、“中立性”“普遍性”被稱為現代知識型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現出的符合性、可檢驗性、可證實性、一致性、以及普遍性的特點，深深的統治者人們的思想，被視為現代知識型的根本屬性。“人們對這種知識的客觀性產生了一種內在的、逃脫理性批判的信仰。”體現在獲得知識的過程中摒棄了所有個人的主張、意見、偏見、經驗、情感、常識等等，從而確保獲得客觀的、證實的、精確的或確定的知識。”人們對“知識”本身產生了一種頂禮膜拜的態度，認為所有的知識都是客觀的，而客觀的知識是得到證明或證實的，因而是正確的。作為課程內容的知識凝聚了人類認識的精華，是不會什么錯誤的，因此教師、學生對書本產生了盲目的崇拜，缺乏對書本知識任何質疑與批判認識。
19世紀末，特別是20世紀初以來，一種新的知識型初露端倪。我們將這種知識型稱為“后現代知識型”。這種知識型主要針對“現代知識型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對之進行解構，進而建立了具有“價值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現代課程的認識論基礎，正逐漸對課程領域產生重要影響。后現代知識型中的“文化性”就直接建立在對現代知識的“客觀性”批判基礎上的。后現代知識的文化性是指：“知識的性質不可避免地收到其所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’。”人們逐漸意識到“現代科學型知識”在教學過程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識霸權的傾向。因此，以往人們過多的對書本知識的盲目崇拜，正是“知識客觀主義”對人們思想戕害的反映。反觀當下，強調對書本知識的學習就能引起個人知識的增長，殊不知，這樣毫無批判、懷疑意識的學習態度，難以使學生真正獲得知識的生成與生長，難以使學生養成積極主動的創造精神，又如何能夠真正促進社會的進步？美國社會學家阿普爾認為，“導致知識進步的因素是從事知識或社會人與人之間價值的復雜性及分析方法的不斷競爭。科學進步就是這些對立、沖突、爭論的循環往復所帶來的結果。”
三、知識轉型視野下的基礎教育改革
從總體上說，傳統的基礎教育是與現代的科學知識型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認為“客觀的”、“普遍的”、“價值中立”的知識，其主要內容就是那些按照學生的心理發展特征和學科邏輯要求從各門學科中選擇和編排的教材知識，其主要的教學組織形式就是班級授課制，其主要的教學方法就是講授法，其主要的評價指標就是對這種知識的掌握的牢固程度、精確程度和系統程度。長期以來，在“現代科學知識型”傳統經典知識論的理念支配下，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學生為本”的核心理念，區別于以往的課程改革，無疑是一種全新的突破。
事實上，隨著時代的發展，人們對知識觀念認識的不斷深化，在“后現代知識型”知識觀理念影響下，從關注學生所掌握的知識走向關注掌握知識的學生已經是大勢所趨。新基礎教育改革指導綱要中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”正是這一趨勢的有力證明。建立起與后現代知識型相符的基礎教育體系，更好的推進新課改的順利實施還需進一步加強幾方面工作，具體而言：
（1）教學目標：從注重知識結果轉向注重知識掌握的過程以及學生個人身心的全面發展。僅僅將知識掌握程度作為學習的目標，極易造成對學習對象――學生情感、態度等身心發展的忽視。后現代知識觀十分關注知識的多維價值，認為知識本身不應僅被視為學生學習的對象與掌握的內容，更是學生加工、改造、建構的材料與工具，是學生發展、成長的重要資源。教學目標就是挖掘知識多方面的教育價值，通過各種方式、途徑，讓學生在獲取知識的同時實現自身智慧、能力、情感、態度、審美的多重發展，實現學生掌握知識的同時，也獲得精神的豐富，養成完美的個性，形成健全的人格。
（2）教學過程：從注重對知識傳授走向關注知識建構。以往教學中，教師在教學過程中將知識傳遞給學生，要求學生虛心接受，將教學過程視為單向的知識傳授過程。如此，本來豐富多彩的教學活動被日益轉化為機械的知識授受過程，無論是教師還是學生屈從于真理性知識之下，不能對課程知識質疑問難，更不能批判、創新，無法感受到教學的自由與學習的樂趣。學生變成知識的接受的“容器”，只是被動的、消極的等待教師的“填充”，毫無學習的主動性與積極性，學習過程的鮮活的生命力與創造力被抹殺。教育工作者要充分認識到后現代知識觀強調知識的動態性、開放性、內在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、建構的對象。師生雙方唯有在知識的建構、批判、創造的過程中才能更好的實現共同成長、共同發展。
（3）教學內容：打破靜態、封閉的知識觀。后現代知識論特別關注知識的不確定性、境域性，知識并非放之四海而皆準。教材不是“圣經”，而是有待展開的教育文本，即便是確定的內容，也常常以不確定的形式加以呈現。這就要求教師要加強對不確定性知識的關注，打開思路，拓寬教學內容。
（4）教學方法：從灌輸走向創生。傳統教學中教師習慣將既有的知識儲存在學生的大腦中。這種“儲蓄”式的教學方法觀視學生為知識的接受器，將教學等同于知識的輸入，忽視了知識學習過程的內化、改組、創造與生成活動。教學不僅僅是信息的傳遞、知識的理解，更是智慧的啟發、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機械、呆板的教學方法，關注學生的生活經驗，調整教學方法，以適應學生的學習需要與實際學習情境。
（5）教學評價：從單一評價走向多元評價。傳統教學評價側重于考察學生對知識的掌握狀況，更多地關注確定的知識領域，追求唯一、正確的答案。后現代知識觀凸顯知識的開放性、動態性、生成性與復雜性，因此，新的評價模式要從單一標準評價走向多元標準評價，更加關注知識的不確定性，關注問題的復雜性。對于復雜知識和不確定性問題，教學評價不再執著唯一正確的答案與固定不變的標準，而是保持一種開放的心態和適度寬容的標準，以反映評價對象的現實，從而豐富了教學評價的蘊涵， 拓展了教學評價的空間。
四、小結
無論什么時候，我們都不能否認或輕視知識的重要作用，但教育的最終目的是促進人的發展，這個發展決不僅僅是知識的發展。傳統教育的一個重要誤區就是把知識的學習當作唯一或最終目的，而忽視人的態度、情感等身心的發展。在后現代知識觀理念的影響下，這次基礎教育課程改革較之之前的課改無疑是一個重大突破。同時，教育工作者要對傳統現代科學知識型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進行結構，重新建立起與后現代知識型“文化性”、“境域性”、“價值”相符的基礎教育體系，使學生認識到現代科學知識型的局限性，樹立正確的知識觀念，理解知識的多樣性與復雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態度去對待課本教材上的知識，參與到課堂中去、參與到學習中去、實現自身人格與態度情感的良好發展。
參考文獻：
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一、以職業需求為目標，深化計算機基礎課程教學模式改革
在高職教育中，應以“能力本位”為指導思想，堅持計算機基礎課程的實施性教學計劃，在參照教育部《計算機基礎》教學大綱的基礎上，針對職業崗位(群)對人才的計算機知識、能力、素質的具體要求進行編排的方法，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。經過不斷實踐與探索，我認為高職計算機基礎教學必須在以素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高職計算機基礎課程培養模式。只有按照這種培養模式進行教與學，才能夠使我們的計算機基礎教學適應多元、多變的高新技術的不斷發展，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要，促進高職學生的技能培養。
21世紀是信息的社會，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計算機教學和教材中必須從學生運用信息工具、主動獲取信息、善于處理信息、利用信息進行學習和信息的創新能力等方面加強學生信息能力的培養，以提高學生的自學能力和畢業后對就業崗位更新的可持續發展能力做為培養目標。
二、深化計算機教材模式改革，突出高職特色
教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道。所以，高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。高職計算機教材建設應與當前高職教育改革相適應，與高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識結構相適應，將先進的計算機科學技術與軟件應用以及學生信息能力和創新能力的培養反映到新教材中。
教材模式改革必須堅持以素質教育為核心，以就業上崗能力培養為重心，以技能訓練為特色的指導思想。理論體系要反映學生的認識規律，從最基本的概念和知識出發，對于某一模塊最好采用完整的案例人手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、注重能力培養，全面提高學生素質
為了使高職學生具有較強的動手能力和創新能力，必須十分重視學生能力的培養。這里所說的“能力”除包括計算機軟件的操作能力外，還包括學生自學能力和創新能力。理論教學和教材建設應特別注意用系統的觀點統率具體的知識，使學生在學習計算機知識的同時能開闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學生的自學能力。
實訓中，除加強每個模塊的課堂實踐環節外，教師應根據學生的實際，精心設計大量能提高學生動手能力與創新能力的課后練習和課后實訓題目，使理論教學和實踐訓練交替進行，提高理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維，給學生留出一定自主學習和創新的空間，發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識的能力以及處理和利用信息的能力。
四、學歷教育與資格證書教育并重
關鍵詞：歌唱呼吸；發聲練習；歌唱語言；勤學苦練'
聲樂藝術是一門技術性和實踐性非常強的學科，它主要是通過正確的發聲訓練和不斷的歌曲演唱來逐步完成的，真正的歌唱狀態與日常生活中的發音是不同的。最初有一些老師用一種非常夸張的手法和奇特的聲音形象對學生進行訓練，這種訓練方法是借鑒于意大利美聲唱法，在20世紀60年代，傳入我國，后經上海聲樂研究所的專家們研究推廣，在當今許多著名的歌唱家身上得到了驗證。它不但適用于美聲唱法的學習，同時，因為其具有科學性，也適合于民族唱法和當今流行的通俗唱法的訓練。通過不斷的學習和實踐，筆者明白歌唱發聲訓練是一系列完整的、科學的、系統的訓練。
1 歌唱呼吸
歌唱呼吸是發聲的動力，是歌唱的基礎，沒有良好的呼吸方法來控制和運用氣息，就不可能有優美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著不可分離的關系。克拉克在《論呼吸》中主張：歌唱者第一件事就是學習適當的呼吸。普利斯曼在他的《喉頭生理學》中認為：呼吸是聲音的生命力。我國傳統聲樂論著中說：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭”。也說明了中外古今的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。
學習呼吸，首先要了解呼吸的方法。呼吸的方法有3種：（1）上胸式呼吸：這種呼吸是一種用上胸控制呼吸的方法，它吸氣量少而淺，僅及肺上部，易造成喉頭與頸部周圍肌肉的緊張，發出干癟，缺乏彈性的直聲。這是一種需要糾正的，不好的呼吸方法，這種方法對初學者來說是不可取的。（2）腹式呼吸。這種呼吸是一種依靠軟肋擴張、小腹鼓起和收縮的呼吸方法。由于吸氣過深，氣息往往不流暢，影響發聲的部位，中、低聲區音色沉悶，聲音缺乏靈活性，并出現音偏低的現象，這種方法也是不受歡迎的。（3）胸腹式聯合呼吸。這種呼吸是一種運用胸腔、橫膈膜與兩肋、腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸方法有許多優點，它控制氣息的能力強，使音域擴大，并使高、中、低三個聲區協調統一，這種方法才是我們學習歌唱的良好方法。當然，明白了呼吸方法還不行，還需要長期堅持不懈的練習才能達到歌唱時的運用自如。
2 發聲練習
發聲練習是用于訓練聲樂技能、技巧最基本、最簡單的練習，進行發聲訓練的方法和步驟各式各樣，派別繁多。但是，無論采用什么樣的方法和步驟，都是為了達到以下目的：（1）有意識地運用氣息發聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩定喉部器官，使聲帶運動與呼吸密切配合，調整適度，在唱高、中、低、強弱不同的音符時，都能夠發出美的聲音。（3）訓練調節共鳴腔體的方法，適當擴張可調節形狀的共鳴器官――咽腔、口腔、喉腔。通過共鳴腔體的調節與運用，增大音量，美化音色。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協調運動地發聲，做到聲區統一，富于力度和音色變化。
另外，發聲練習時應選擇適當的母音。例如：a、e、i、o、u、ü六個母音，只有唱好這幾個母音才是歌唱的基礎。
3 歌唱語言的訓練
歌唱語言是歌唱訓練中的重要部分。歌唱，就是將音樂化的人聲與語言相結合，進一步表情達意的一種音樂表現形式，歌唱語言能直接揭示歌曲的文學內容和思想內容，能突出作品風格，能直接按展示歌曲圖像和意境。
字頭必須咬準，但又不能咬死，當字頭咬住后，應當自然及時地過渡到字腹。字腹吐清后，應當適時地收聲歸韻，一定要注意三者銜接，過渡自然、順暢，成為一個整體。另外，拼音要唱準，如“l”和“n”，“平舌”和“翹舌”，“f”和“h”，“前鼻韻”和“后鼻韻”要區別開，聲調準確。歌唱語言必須同歌唱的呼吸、發聲、共鳴緊密結合融為一體。歌唱中咬字吐字的一般規律是：
（1）字頭要唱得短、輕、準。漢字的發音，大多是以輔音開頭的，字頭就是指發音的開頭部分，即我們常說的“五音”：唇、舌、牙、齒、喉。唇音：b、p、m、f；舌音：d、t、n、l；牙音：j、q、x；齒音：z、c、s、zh、ch、sh、r；喉音：g、k、h，這五大類的發音時，用力部位要分明，出口不能含糊。字咬死了，聲音會聽起來尖銳不夠圓潤；字咬輕了，聲音會渾濁，更不能表達出曲意。所以，我們要充分運用“咬”字的技巧，來加強歌曲的感染力，多加訓練。
（2）引長字腹。字腹（韻母）是字在歌唱發音中的引長部分，它占時值較長，歌唱時響度最大，是字的主體部分，與發聲的關系最密切，它需要引長，也能夠引長。它對歌唱的好壞起著關鍵性的作用，引長部分按照字腹中不同韻母的口形要求，分為“齊、開、撮、合”四類，稱“四呼”：開口呼：a、o、e發音時要求口腔打開；齊齒呼：ī或以ī為開頭的韻母，發音時口呈扁平形，氣息通過上下齒之間的空隙流出，用力在齒；撮口呼：ü或以ü為開頭的韻母，發音時上下唇微向前，用力在唇；合口呼：u可以u為開頭的韻母，發音時上下唇收攏呈圓形。“四呼”在引長字腹時運用，口形決不能隨曲調的變化而變化，應始終保持不變。歌唱中聲音是否圓潤、連貫主要取決于吐字發音的準確、連貫與流暢。
（3）字尾收音要分明。字尾是指字的結尾部分，在歌唱發聲中，凡是有字尾的字，都應把尾音收住，才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。單韻母的字是沒有字尾的，不需要收音，只要元音發音完整不走形。復韻母的字，應很好地注意收音，如：收ai、ei、uai、uei的韻尾時，應收i音，嘴角微向兩邊咧開；收ao、ou、iao、iou的韻尾時，應收u音，雙唇應向前微撮；收n為字尾的音時，軟腭下降，舌尖抵上齒齦，阻住口腔通路，放氣流穿鼻而過，收向前的n音；收ng為字尾的音時，軟腭下降，舌根上升貼住軟腭，阻住口腔通路，使氣流穿鼻而過。
字尾收音時，要收得自然，要收得短、準、輕，且收尾的部位要準確，響度要適中，時值要做到收音即停。在我國的傳統演唱中，稱它為“十三轍”。
4 勤學苦練全身心的投入
4.1 頭腦――思想、智力
頭腦是思維的器官，要善于思考問題、分析問題，有正確的思想方法，有觀察事物、分析事物、理解事物的能力。作為學生，對老師所提出的要求能夠理解，對自己唱法上的問題能夠明確。因為歌唱運動所發出的聲音是看不見、摸不著的，需要歌唱者細心地去琢磨、感覺、體會、嘗試。在老師面前要做好筆記，回去還要每天堅持按老師的要求練習，只靠在面授時練習一下是不會有進步的。
4.2 心――感情
音樂是表演藝術，一個歌唱家需要有分析、理解作品內容和體驗作品感情的能力，并且會用歌聲去表達作品的內容、思想感情，這是歌唱者應當具備的表現能力。直至做到根據詞意富，有想象、有意境、有畫面、有表現、有樂感、有感情的去演唱。
4.3 身――樂器
歌唱的樂器是自己的嗓子，因此，要擁有良好的歌唱樂器，首先要有健康的身體和良好的精神狀態。每個人的歌唱樂器有自己生理上的特點，唱出來的聲音有不同的音質音色。要能夠充分發揮自己歌唱樂器的最好功能，這就要學習正確的歌唱方法，只有經過正確和良好的歌唱訓練，才能靈活自如地運用歌唱樂器，使之更適合歌唱藝術表現的需要，發揮歌唱的藝術表現力。
學習聲樂的人都知道，成功的學習要經過一個不自然歌唱階段。在這個階段里因為要改變日常發音習慣，有的人甚至變得不會唱歌，這些都無關緊要，重要的是如何盡快地從不自然階段進入到自如的歌唱階段里去。我想，作為聲樂藝術同其它藝術門類一樣，是學無止境的，所有的歌唱者只有不斷提高自己的藝術修養和高尚的藝術道德才能夠走向成功之路。
參考文獻
1 沈湘.沈湘聲樂教學藝術[M].上海音樂出版社，1998
【摘要】高等職業教育以培養技能型人才為目標，但在教學過程中，由于教學模式單一，教學內容針對性不強，教學實訓軟硬件環境更新相對滯后等因素，制約了高職教育教學質量的提高。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
【關鍵詞】云計算；高職；教學模式
高職教育作為高等教育的組成部分，以培養技能型人才為目標，教學實施過程必須注重學生實踐能力培養。但現行的教學過程多采取教師集中講授，學生課堂學習或實訓室實踐的單一模式。對于學生個體而言，很難做到針對性較強的并且不受時空限制的教學指導。同時，雖然在高職院校中，實訓用軟硬件設備投入占教學成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學校很難做到讓學生在最先進的硬件設備上采用最主流的軟件進行實訓學習，影響了學生的學習質量。而隨著高性能計算產品和互聯網絡技術的發展。在越來越多的應用領域出現了嶄新的應用模式。顛覆、革新了部分傳統操作平臺和軟件。主要表現在傳統的PC及桌面應用被不斷創新并移植到互聯網絡中，形成了以云計算為基礎的各種云應用[1]。云計算是數據管理技術不斷發展的產物，它是一種新型的數據管理計算模型，它在由大量計算機構成的資源池上實現計算任務，它能夠使用戶按需要獲取計算力，存儲空間，信息服務等功能，使得我們能夠更專注于業務的實現，有利于提高工作效率，降低開發成本和技術的創新。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
一、云計算的定義
云計算可以定義為以公開的標準和服務為基礎，以互聯網為媒介，提供安全和快捷的數據存儲、網絡計算及軟件應用服務，從而讓互聯網這片“云”成為每位網絡用戶的數據中心、計算中心及軟件服務中心[2]。
二、云計算的特點
云計算的核心思想就是服務。因此通過云計算來實現的服務即可以稱為云服務。云服務的特點和優勢可以表現在以下幾點[3]：
1.云端存儲數據。數據不必存于用戶電腦中，只需存在云計算提供的海量存儲空間中。
2.云端軟件服務。無數的軟件程序均置于云端的服務器中，而且軟件架構在各種標準和協議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網絡協作使用。
3.隨時隨地提供服務。云計算提供的服務簡化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設備能接入網絡并且登陸其云服務平臺的賬號，就可以享受云服務。
4.個性化的云服務。由于云計算整合了大量網絡資源，因此它能夠根據用戶的不同需求為用戶提供個性化的服務。
三、基于云計算的高職教學模式改革
1.基于云計算的自主學習教學模式
有了“云計算”帶來的學習環境，學生變為學習的主體，每個學生可以根據自己需要，根據就業市場及用人單位對畢業生的要求，訂制學習計劃和使用云端的學習資源。學生只要擁有配置不需很高的終端設備，如電腦，手機等，可以在任何時候，任何地點進行學習，而不在拘泥于課堂的固定時間，固定模式。
（1）學習內容按需所取
傳統教學模式中，教師在教室或是實訓室面對全體同學進行課程講授，就每一個同學而言，他們接受的課程內容是完全一致的，授課進度是完全同步的。而學生本身的知識能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學生“吃不飽”，總覺得教師的授課內容簡單，節奏過慢，希望講得更深入些。與此相對的“差”學生“吃不了”，認為授課內容難度較大，講解的節奏太快。在傳統教學模式中，教師面對的是學生整體，這種矛盾很難調和。而基于云計算的自主式學習，學生通過終端設備，連接云端資源，可以根據需要學習不同的知識課程，也可以根據自身對知識的掌握程度對某一門課程進行篩選式學習。這使得學習過程具有了較強的針對性，提高了學習效率與學習質量。
（2）學習時間地點靈活
教學資源存儲在云端，學生不必局限在特定的時間與特定的地點進行學習。而是根據自身情況，通過終端設備隨時隨地進行學習。特別是現階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養模式，即2年在校學習，其余時間在企業進行頂崗實習及畢業設計。在頂崗實習階段，學生沒有條件回校學習，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發學生再學習的動力，此時，在工作之余，可以通過云端資源，進行自主性學習來彌補知識的欠缺。
2.基于云計算的協作交流教學模式
基于云計算的協作交流教學模式，是指在教學實施過程中，教師首先確定學習目標和內容，然后根據學生情況合理地組建學習實驗協作小組，讓學生們在提供云教學資源的服務器注冊賬號，形成一個云環境下的學習共同體，并利用云計算平臺創設協作學習的環境和資源，協作學習活動以小組形式開展，以達到共同的學習目標。學生實現協作學習的學習工具和在線軟件，都可以在支持云計算的網絡中獲得，同時，師生可以借助多樣化的交流工具實現協作學習和交流，方便小組成員在線通訊和協作。
（1）學生之間的協作學習
在云計算中通過虛擬社區，學生之間可以進行互動、分享經驗，交流心得，分享各種學習資源，甚至共同完成一個實訓項目。學生在社區中可以有多種協作學習方式：一種是尋求幫助，即在學習過程遇到困難，可以向小組中其他學生求助，其他學生將通過回復提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時通訊工具，小組成員就某一個知識點進行討論交流，從而達到深入學習的目的；再一種就是協同開發，即學習協作小組的學生可以通過云端提供的軟件環境，進行某個實訓項目的協作開發。
（2）學生與教師之間的交流
在云計算提供的社區中，如果學生在自主學習過程中遇到問題，可以與教師進行交流，尋求解決問題的方法，教師進行網上輔導和答疑。與此同時，教師可以通過交流給予學生學習評價與總結，并且可以充分了解學生，只有充分了解學生的學習情況后，才能制定相應的教學策略，并給予恰當的學習指導，實現因材施教。
（3）學生與企業人員的溝通
通過云中虛擬社區，協作學習小組可以邀請一些有經驗的企業工作人員加入，通過與其進行溝通交流，可以使學生了解在行業企業中，最主流的技術以及最實際的工作流程，從而對自己的學習內容及方式進行調整。
【關鍵詞】高職；基礎會計；課程模式
《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課，主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，是會計類專業學生接觸的第一門專業課，是入門課程， 因其自身具有較強的理論性，再加上學生對會計專業缺乏相關知識的了解和把握，致使大多數學生在學習《基礎會計》課程時感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對本課程乃至本專業的學習興趣。為改變這種現狀，在總結幾年教學經驗的基礎上，試圖對《基礎會計》課程模式進行改革。
一、傳統的學科課程模式在《基礎會計》課程教學中應用的弊端
基礎會計課程實踐性很強，動手能力要求較高。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現狀。它作為會計專業的專業基礎課，學習效果的好壞直接影響到學生專業素養的有效形成。
為什么傳統的會計課程教學模式會出現這樣的結果呢？
首先，學生在考入大學之前對相關專業知識了解甚少，對企業的生產實踐過程更不清楚。在學生對企業的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。
其次，目前市場上《基礎會計》教材教學內容重理論而輕實踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這種以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。
二、以工作過程為導向改革課程模式
要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業會計實務工作為出發點，以工作過程為導向，加強實踐性教學內容的整合，相應地改進教學方法體系，應做到以下幾點：
（一）設計合理的教學內容
1.會計入門教育
講授《基礎會計》課程前， 進行實地參觀，先帶領學生到企業（最好是產品制造企業）參觀其生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，會使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。
通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。
2.簡化會計核算流程
采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解，經濟業務用文字描述；結合借貸記賬法的教學，引入會計分錄，強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬；根據賬簿記錄進行試算平衡，編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規范化，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
3.仿真會計核算程序
按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環體系，讓學生切身體驗現實中的會計核算工作，這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核，根據原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。這一環節主要是指在課堂或實訓室進行單項實訓。
4.會計手工模擬實訓
此階段，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，讓學生能將各項目融會貫通，可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中，給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報表)，創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓，能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系，強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
（二）有效運用多種教學手段及教學方法
以工作過程為導向的會計基礎課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現了以行動為導向的學習方案設計。結合具體的教學內容、目標、環境，在教學中靈活運用了項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析等方法。
1.項目教學法的應用
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯系起來，而實施的關鍵在于設計合適的項目任務。在會計基礎課程教學中，會計人員如何以會計的方法記錄企業發生的經濟活動，并最后編出說明企業財務狀況的財務報表是貫穿整個課程學習過程的項目任務。這個大的項目任務的工作成果是仿真企業的會計憑證、會計賬簿和會計報表。這個大的工作項目又可以細分為若干小的工作子項目具體地實施教學。在子項目的教學中，筆者主要是按照“教師引導確定工作任務項目――學生討論查閱完成任務――成果展示――教師講評――學生反思自檢”這一流程來組織教學。例如，在學習完成“出納員填寫單據”這一工作子項目時，教師可以按照下列步驟展開教學：1)先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據；2)讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據；3)學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；4)教師講評；5)學生對照自檢。
需要注意的是：1)學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監控好學生的進展情況。2)成果展評是非常重要的環節，它肯定或修正了學生自主學習的結果，直接影響學生學習經驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀。3)允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。
2.角色扮演法的應用
角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成基本工作經驗，培養職業工作能力很有幫助。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分別扮演某公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。
3.情景教學法的應用
情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的職業實踐，有助于將職業學習與職業實踐聯系起來。其實施的關鍵在于布置仿真的工作場景，并設計合理的工作崗位。在筆者的實踐中常常與其他教學方法結合運用。同時也由于場地的限制應用得較少。
4.案例教學法的應用
案例教學是教師運用社會或身邊發生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。本課程教學中，例如在編制利潤表的教學中，筆者提供了如下案例：某企業要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業利潤的形成產生影響，要求學生進行會計專業技術和會計職業道德方面的分析。經過討論分析，同學們普遍對企業利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業道德教育。
（三）靈活、多元化的考核方式
有效的教學模式不僅能使學生輕松獲取知識，也能迅速培養其各種能力。而科學的考核方法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，對于教學質量的提高有明顯的促進作用。實踐證明，科學而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學生的綜合素質和創新能力等均有積極意義。
針對該課程自身的特點，分別附之以大作業、小論文、社會調研、小組作業、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養、對社會經濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創新能力和實踐能力等綜合素質，更利于學生展示自己的個性和才華。也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質的全貌。
參考文獻
關鍵詞：毛石施工質量安全
毛石基礎目前在南京地區使用的不是很多，有的施工技術管理人員在施工過程中不知道如何去控制施工質量，任由工人隨意施工，以至留下種種隱患，影響了工程質量，危及到建筑物的整體安全，本文簡要從幾下幾個方面分析毛石施工質量控制的重要方面：
1、基槽的質量控制：
首先，嚴格基槽的驗收程序，要保證基槽的兩側各有250m寬的施工與檢驗距離,便于勾縫。在開挖到設計標高后應組織設計、勘探單位以及監理、施工單位共同來現場對基槽進行驗收，通常對于基槽中土質未滿足設計要求的要進行換土處理，并進行土方層壓實合格后方可進行下道工序；對于在處于地下水位下的基槽，則必須先行人工預降水，使水位處于施工面30CM以下后再行開挖基槽，我們在施工過程當中，由于工期較緊，經綜合考慮后則采取了在挖除局部不合格土方后直接按設計部門的意見，加深毛石基礎的方法。
2、毛石材料的準備
毛石要進行認真篩選。毛石的大小按照外形尺寸及重量進行區分。毛石外形尺寸大于450mm × 300mm ×150mm，重量要在50KG以上的稱為大毛石,也是主要用在砌筑骨架,大毛石的用量應該占總砌體的60%-70% ,這樣 才能確保基礎砌筑的牢固。而毛石的外形尺寸大于350mm ×150mm× 200mm,重量在25KG以上的則稱為中毛石, 主要用來輔助基礎骨架用石。外形尺寸在200 ×100mm × 100mm以下,重量在15KG以下是小毛石,主要作用填充。在砌筑的過程中,要按照已經砌在基礎上的石塊形狀，配合選擇毛石的類型,總體上讓該部分的結構設計合理且堅固。
我們知道毛石是不規則的多面體,一般情況要選擇的石塊擁有兩個大致平行面,厚度要大于200mm,數量不能少于45% ,有一定量的拉結石，砌筑時按照結構部位的具體形狀試配,依據面石、角石、拉結石等不同的需要來選擇。拉結石長度：當基寬≤400 mm時，應與基礎同寬；當基寬≥400 mm時，可用2塊拉結石內外搭砌，搭接長度≥150 mm，且其中一塊長度不應小于2/3基寬對于外側石要具備一個較為平整的面,角石的另外三個面要大致方正。
保證毛石的施工質量最重要的方面就是對毛石進行合理的選用。對進場的石材質量要進行鑒定,操作人員在現場要進行交底，并把符合質量要求的實物拿出來做示范。不能采用風化剝層石塊、水銹石、以及有裂縫塊石。
3 、砌筑砂漿的要求
毛石基礎的砌筑砂漿應采用水泥砂漿,砂子要選用合格的中粗砂，含雜質及泥量小于5%。根據操作的具體需要,砂漿應具有較好的和易性。石材的表面一般吸水率比較小、自重較大、灰縫也要保持一定的厚度。所以,我們必須要控制好砂漿的稠度。氣溫在20℃以下時,砂漿稠度應保持在35-50MM，并根據實際氣溫來。在高溫下，砂漿稠度可適當放大些，停放時間不應超過2個小時。
規范及驗收的標準：要求砂漿飽滿而密實,灰縫厚度在25~ 35mm,操作過程中虛鋪砂漿逐漸進行壓實,石底面的不平、 砂漿厚度及密實程度的不均勻,則可以采取鋪砌法,并加強施工過程的監督檢查。
4、 砌筑質量的控制
毛石基礎砌筑的主要有三種：矩形、梯形、臺階形。由于基礎埋地一般比較深,多采用臺階形。臺階高450mm-550mm,兩側各收退150mm- 200mm寬,依據高度來收退至基礎的上部寬度。
在砌筑時,依據龍門板上的中心線來測量出石基兩邊的寬度,拉雙線展開,防止軸線的位移及寬度的偏差。對于臺階石的基礎, 第一步要按照水平線的寬度進行砌下部第一個臺, 砌完之后基本找平經過檢查合格之后,再把線收回到第二個臺寬度的位置通線并砌筑第二臺,一直到達頂部標高。
砌筑基地第一層毛石時,應認真鋪滿底灰,保證石塊下部全部粘滿砂漿。鋪漿厚度要大于30mm,石塊再擺砌平穩進行壓實后灰縫應大于20mm,擺鋪寬度應超過石基25mm,確保毛石外側達到密實。水泥砂漿的稠度在20mm- 30mm之間，用手握團。.第一皮毛石應進行選石, 以大塊毛石為主, 用量占80% 以上, 應盡量選擇外形方正的石塊,以上層收臺能壓上槎75mm最佳。砌筑的石塊要大面朝下進行臥砌,內外皮及第一層的高度大致相同,填好內部的空隙避免形成砂包。
砌筑施工中要層與層、塊與塊之間合理搭配。如果只注重側面的完整而導致側立石的形成,由于和內部腹石之間不能進行搭接與壓槎,整體性就會比較差。 應內外合理搭砌,保證內外石搭砌的壓槎長度在75mm以上。搭接壓槎的長度不小于150mm以上就成為拉結石。內外搭砌石把上下層間的面石與腹石壓上槎,致使塊和塊間互相壓緊。砌筑中出現的通縫主要有兩種:第一種，外表面出現不小于450mm的通縫,這是明縫，第二種是砌體內部腹石的通縫是暗通縫。在施工與檢查過程中要注意明通縫更要重視暗通縫,因為暗通縫對結構的整體性、安全性影響更大。
在進行第二皮毛石砌筑時, 我們要按照砌筑出的位置及形狀來選石試擺, 如果試擺非常合適就可以在操作面進行鋪漿。在攤鋪時,要把砂漿鏟在基礎中部, 鋪漿的面積為試擺石塊底部面積的3/ 5以上。把砂漿攤鋪為40mm- 50mm的厚度,然后把石塊放上,利用自重與移動的重量把砂漿壓擠分開,壓緊后的砂漿厚度大于20mm,保證施工粘結時的需要。對于水平方向的石塊之間的豎縫要先塞漿然后再填上小石塊,需要用小錘進行敲擊讓縫內更加密實,并在外側立縫處將砌筑原漿隨手勾實,避免重新勾縫導致工序的增加。
最后，毛石基礎施工質量中應該注意的其他幾個問題:毛石砌筑的交接處與施工的間歇超過2個小時以上要留槎,并且必須留置踏步槎。槎口的大小每級及每皮要大于250mm,利于接槎時的搭接,防止已經砌的基礎因砸碰而松動。
5、砌體的養護管理
毛石基礎砌完后應及時進行養護管理。在夏季由于氣溫較高，水分蒸發較快，對剛砌完的砌體，要及時采用草簾子覆蓋養護5d-7d，期間要勤灑水；若在冬季，由于氣溫較低，對已砌完的砌體表面應及時覆蓋塑料布和草簾子等保溫材料，以防砌體受凍，影響砌體強度。通過實踐證明：以上幾個方面的措施若能切實安排，認真落實,毛石基礎施工質量就能夠得到比較有效的控制,從而對整個建筑施工的質量提供了有力的保證。
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關鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學習 發展
一、建立和諧的師生關系, 使其“尊其師，信其道”
學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，就能激起了學生的學習情感，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科。達到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，感受到教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望。每一節課，教師都要滿腔熱情，讓學生從教師的 “熱情”中受到激勵，感到振奮。總之，要熱愛關心每一個學生，尊重每一個學生，使每個學生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的學習氣氛。
二、挖掘教學內容的 “娛樂性” ,提高其學習興趣。
初中數學教材在提高學生的學習興趣方面已有體現，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實習作業等正是試圖增強數學娛樂性，使枯燥的數學變得更有趣，變得學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學內容的前提下，充分挖掘教學內容的娛樂性。選取學生感興趣的具有娛樂性的素材。初中學生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學素材的選取、數學情景的假設和數學模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂性。
三、適時鼓勵賞識他們，增強其自信心
進入中學以后，隨著數學學習的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學生一下子悲觀起來，缺乏學習信心。針對同學的這種狀況，要讓哪些缺乏學習信心學生隨時可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語。再適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生就會逐漸消除自悲心理，增強學好數學的信心，煥發斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。特別是在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，從簡單處入手，從細微處入手，平時提問題，出考卷，要注意循序漸進，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，一有進步就要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數學的恐懼感，培養信心。另外，對考試，作業中的失誤，不能責怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似問題對他們重新測試，從而增強自信心。
四、處理好中小學教學內容的銜接，提高其學習效率
小學生主要是學習具體的數及其運算，而進入有理數的學習后，由于數的擴充引入了負數、有理數、相反數、絕對值等新的概念，會使那些認為“數學就是解題算得數”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量……但溫度的表示僅用自然數、零和分數是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。
到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學生適應？在具體的教學中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。如對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡,提高其學習效率。
五、重視自主探究和合作交流學習，為其終身學習和發展奠基
