時間：2023-05-28 08:21:54
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由于一部分高職學生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學生往往是被調劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態上的自卑和自暴自棄，且在學習基礎、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。另一方面，一些學生對職業素質的認知比較模糊，進入高職院校學習后，對自己所學專業一知半解，甚至沒有職業概念，在平時學習中不太注重自身職業素質的積累與培育。因此，高職院校培養學生的職業素養就顯得尤為重要。
（二）用人單位用工特點決定需要職業素質的培養
美國學者斯潘塞提出了關于職業素質體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業素質可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現等顯性素質，而“冰下部分”包括一個人個性特質、動機、價值觀以及職業道德與職業精神等隱性素質。很多用人單位經常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環節中，招聘過程中不僅注重求職者的專業知識和職業技能，而且更加關注求職者的求職動機、個人價值觀、職業認知和決策等內容。用人單位在初期一般較注重學生技能知識，后期更加關注冰山以下的隱性素質，這些都依賴于學生平時職業素質的培養。
二、校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的路徑選擇
（一）構建思想道德教育體系，提升職業道德
要加強思想政治理論課程體系建設，要充分利用思想政治教育在素質養成教育中的主陣地和主渠道，幫助學生樹立健康、穩定的核心價值觀和事業觀。同時結合通識教育、心理健康、職業生涯發展、就業指導、專業理論以及實驗實訓等課程，培養學生樹立正確的職業觀和就業觀。其次，在專業學習中要不斷強化學生的職業道德教育，建立學生誠信檔案，將誠信道德考核列入學生的學業考核中。
（二）構建生涯規劃和就業指導教育體系，提升職業意識
高職院校應積極構建學生職業規劃和就業指導教育體系。對低年級學生來說，可以圍繞職業生涯規劃為核心內容來開展教學活動，可以圍繞就業形勢和求職流程等內容開展教學活動，結合專業情況持續組織學生參加行業形勢講座的學習，使學生及時了解自己專業發展方向和產業發展宏觀環境，幫助學生提升職業意識。學生職業素質往往是在其畢業之前就基本形成了，學校應該也可邀請企業技術骨干、職場精英、創業成功人士等參與到學生的就業指導教學活動中，以講座或沙龍等形式，對學生進行個性化的職業指導和幫扶。
（三）設計科學合理的考評機制，提升職業知識
高職院校應把職業素質培養課貫穿于高職三年的教學過程中。大一應注重專業認知，明確職業目標；大二注重專業或職業技能訓練；大三注重職業綜合能力和職業道德。在培養過程中注重個體與整體相結合、技能和素養相結合、理論與實踐相結合，通過設計科學合理的考評機制，引導學生樹立合作、團隊協作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學生的職業素質。學生對職業素質并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經迫在眉睫。在職業能力考評中應注重學生實踐技能和職業素質的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結合、動態考評與靜態考評相結合、形成性評價和終成性評價相結合的考評方式，調動學生的積極性和主動性，促進學生職業素質的提高。
（四）注重專業實踐教學，提升職業技能
高職院校一方面要深化專業基礎理論知識的教學，同時要注重專業實踐的教學，提升學生職業技能。啟動學校技能精英培養工程，開設技能尖子班，加強職業學生技能培訓，加強學生動力能力的培養，定期開展校內專業技能競賽、校校技能比賽。組織技能優秀學生與行業技術骨干人士開展比賽、營造學技能、練技能的氛圍；經常組織學生參加實驗實訓等專業實踐，把專業理論知識應用于實踐，在實踐中增強學生綜合技能水平。
（五）加強產學研合作教育，提升職業體驗
校企產學研合作是高職人才培養的重要途徑，高職院校應積極構建“三合作（即合作辦學、合作培養、合作就業）、三聯動（即政府、企業、學校聯動）”的育人機制，讓政府支持、企業參與學校教學，引導學生在校內學習時融入社會，這對形成學生的職業素養有很大幫助。高職院校與企業實施聯合培養，聘請企事業單位技術骨干、政府職能部門專業人員參與課堂教學與修訂教學計劃和教學大綱，吸收高職學生參與校企合作項目，把學生課堂搬到企業，讓學生邊做邊學，學做結合。采取這種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業文化，提高對企業的認同感，提前適應企業對工作人員的職業素質的要求。
（六）強化校園文化引導功能，提升職業精神
校園文化的核心是培養人。校園文化對健全學生的人格，規范學生的言行舉止，提升學生的職業精神具有重要引導功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導學生保持積極進取的生活態度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學生提升組織管理、團結協作等基本職業能力。第二，可以把校園文化和企業文化有機結合起來，在校園文化中嵌入企業文化的元素，提前培養學生對企業的認知能力，增強學生對企業的歸屬感，使學生在畢業后能很快適應企業對用工者的職業素質要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學生創造課外學習和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養學生的職業素質。第四，以校園文化為基礎，開展公益活動、社會調查和服務、勤工助學等活動，使學生在參與社會實踐活動時，學會交往、包容、競爭和合作等職業能力。
（七）注重職業禮儀教育，提升職業形象
關鍵詞：職業素質；師資隊伍；培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-031-01
高職院校是培養生產、管理、建設、服務一線人才的學校。而一個合格的人才不僅需要有扎實的文化基礎和過硬的專業技能，更需要有良好的職業素質。高職院校不僅包含對學生技能培養，還應包括對學生職業素質的教育培養。職業素質同人們的職業活動是緊密聯系的，具有自身職業特征的行為準則和規范要求。加強高職院校學生的職業素質已成為高職教育面臨的重要課題。
一、高職院校學生職業素質的內涵
職業素質是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。影響職業素質水平的因素有很多，如：受教育程度、社會環境、工作經歷等。一般而言，勞動者是否能順利就業在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高，越有利于個人和社會價值的實現。職業素質一般具有職業性、內在性、穩定性和發展性的特點。
二、高職院校學生的職業素質培養
高職院校學生的職業素質包括職業品德、職業知識、職業能力和職業形象四部分。職業品德包括職業個性、職業品質、職業理想，即要培養學生為人處事、情商、誠信品格、集體觀念、大局意識等。職業知識即是專業知識，即踏實掌握專業基礎知識的學習和應用。職業能力即心理素質和人文素質，即培養組織能力、創新能力、表達能力、實踐能力、學習能力和寫作能力的培養。職業形象即是文明意識的培養，包括儀表、禮儀、紀律、生活習慣、身體素質等。其實，也就是培養學生從“學校人”向“職業人”順利過渡。綜合說來，從職業教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要實施素質教育的結論，而在職業教育中實施素質教育，是時展的要求，是職業教育的發展和深化，是職業教育和素質教育的有機結合，是促進職業教育和素質教育的融通，提高國民整體素質的重要舉措。
三、高職院校學生職業素質培養的基本途徑
1、實施有益于學生職業成長的引導機制和育人方式
一方面，注意發揮育人過程的指點與共進功能。以就業為導向，以服務為宗旨，體現職業教育的特色，重視學生綜合能力特別是動手實踐能力的培養，將服務意識貫穿在整個育人過程當中。以教學育人團隊為載體，以學生為對象，以課程教學、素質拓展、就業指導、行為規范等為內容，通過個體對接集體形成良好的教學互動局面。另一方面，注意發揮學習尖子的孕育與激勵功能，建立各項有利于調動學生積極性的合乎情理的積極措施，培養骨干學生。
2、建立促進高職學生職業素質養成的課程體系和考評機制
一般而言，合理的考評機制是非常重要的。客觀、科學、合理的素質評價機制，是對學生的綜合素質進行的全方位、多層次、立體化的評價。學校要制定嚴謹的評價體系和考核辦法，重視形成性、過程性評價體系，通過舉辦與專業有關的課程調查及實習等活動，采用學生自評、互評，教師評價、督導評價等多元化方式，讓學生充分展示自己的個性、才能，加強人際溝通和合作，建立學生學習的信心和興趣。專業素質的評定也有很多方法，既拓展學生創新能力、豐富學生知識結構，還有利于理論聯系實際，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
3、打造善于發揮高職學生職業素質引導作用的師資隊伍
高職教師隊伍建設是高職院校發展之源、育人之基。對高職學校而言，提升學生的職業素質，培養職業素養，高職院校的教師員工都應責無旁貸。因此，教師在日常教育教學與管理中，必須加強對學生職業素質教育。專業教師是學生職業知識的傳授師。專業教師在授課中應以廣泛的科學文化知識為載體，對學生進行職業生涯規劃教育、愛國主義精神教育、職業道德教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，調動學生學習的積極性和主動性，著力打造學生科研團隊，引導學生領悟觀察分析問題的方法，提高解決實際問題的能力。輔導員是學生職業品德、職業形象的培養師。輔導員工作深入學生第一線，能夠全面了解學生的思想動態，在學生成長的過程中起著不可替代的作用。一方面，要結合自身特點，發揮師生互動的共進功能，讓自己的言行影響學生成長，另一方面，從旁觀者的角色，為學生指出不足，積極發揮引導學生成長的作用。行業兼職教師是學生職業能力的培訓師。他們是學校工學結合、產學結合的特色產品。通過與學生在認知實習、崗位實訓、頂崗實習等專業實踐過程中與學生接觸，促進學生向職業人轉化。老師應充分發揮自身的示范作用。為學生樹立良好的職業素質榜樣，注意自身修養，增強自身的職業操守。要認真扮好學生職業素質的引路人角色。讓學生看的見，做的到。
四、實現高職學生職業素質教育與校園文化建設的有機結合
校園文化作為學校的精神支柱，是引領學生勵志，激發學生進取，促進學生提升的重要資源。大學校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以大學校園為主要空間的反映大學生精神面貌的一種群體文化。加強校園建設，將高職學生職業素質教育與校園文化建設有機地結合起來，通過開展職業素質養成宣傳、競技、考核等活動，引導、激發、展示學生職業素質。
參考文獻：
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032
1職業素質相關理論概述
1.1素質
教育學所講的素質側重于社會屬性主要指教育和環境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質的形成不僅是人自然屬性的發展還受到社會和環境的影響通過個體的認知和實踐內化為穩定而內在的素養和潛能。
1.2職業素質
職業素質是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業過程中經過職業教育和培訓不斷進行學習、積累、發展起來的內在的、相對穩定的基本品質這種品質在職業活動中起決定性作用。
1.3影響高職生職業素質培養的因素
高職院校人才培養工作的主要內容便是培養高職生的職業能力而職業能力是一個有著豐富內涵的概念。高職院校要把職業能力的培養作為一個系統工程來看待在高職生職業素質培養的過程中要充分發揮高職院校的教學功能遵循教育教學規律和人才培養規律。要注意到影響職業素質培養的各方面因素因勢利導從而做好人才培養工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環境因素、教學因素，等等。
2我國高職教育教學素質培養現狀及存在的問題分析
（1）根據調查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關注學生的創新思維和拓展能力而是更多關注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數。這些都會導致課堂教學沒有生氣，學生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關鍵能力的機會。
（2）傳統的教學方法和教學評價與現代高職教育存在差距。調查發現目前大部分高職院校仍主要采用傳統的教學方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的標準以教學目標為依據采用各種手段對教學活動進行評估。
（3）缺少對學生職業素養能力的培養。雖然部分高職院校對學生進行職業能力的培養但學校里大部分老師都不是很清楚職業素養能力的內涵。這說明學校缺乏對學生的能力觀教育而這會導致部分教師和學生對職業能力產生理解偏差如此的情況下培養出的職業能力必然是不全面的。
（4）在對高職教師的調查中發現大部分職業學校存在以下現象，一方面是隨著職業教育的不斷擴招，學生數量不斷增加但教師數量有限，特別是雙師型教師的絕對數量難以滿足實踐教學的需要。這一現象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數量不足。
（5）學校的辦學條件跟不上學生職業素質培養的不足。高職院校在專業設置上一方面是過于隨意變動性強經常是今年設置明年取消專業發展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業設置結構沒有突出學校特色。不合理的專業設置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而忽視了學校的長期發展對學生素質培養缺乏關注。那些不符合學校辦學實際的專業最后往往只能取消或者低質量運行導致教學資源的浪費而學生素質培養的不足又進而導致就業困難。
3高職教育教學中學生職業素質培養存在的問題
根據調研和前人研究成果總結出了高職教育教學中學生職業素質培養的現狀對這些現狀進行了詳細的探討分析。總結出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學的開展中出現的這些問題值得我們關注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。
3.1高職院校對職業能力的概念不清楚
在?業能力備受企業關注的今天高職院校也越來越關注學生的職業能力培養但培養效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業能力的概念不清楚。許多職業院校的教師直接將職業能力看作是專業能力在教學過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養比如專業實踐課中關注的只是學生能否完成特定的任務卻忽視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。
3.2高職院校不積極改革教學方法和教學評價
目前我國高職學校采用的主要是傳統本科的方式，教學上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業教育不符更與職業能力的培養不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業素養課、職業道德課等卻是弊端多多。
3.3課程內容和課程體系存在不足
課程內容關乎職業素質培養的成敗，目前部分高職院校存在課程內容難以適應職業需求的問題。高等職業教育發展到今天教材建設不足很多專業能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業素養課程太虛不像專業知識實際極易忽視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業素養卻輕視開展職業素養課程使學生職業素養的開展不盡人意存在短板。職業道德和職業素養對學生職業能力的培養意義突出一個是社會能力的重要內容一個是方法能力的重要內容如此存在短板實在令人擔憂。
3.4高職院校師資隊伍不合理
高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應該在具有教育教學基礎知識的同時具有相應專業的實操知識和經驗即具備“雙師”特質。同時在教學的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。
3.5實踐教學環境建設存在問題
職業素質包括顯性素質和隱性素質。顯性的職業素質如專業知識、專業技能、能力素質、職業形象等，隱性的職業素質如職業道德、工作態度、忠誠度、合作精神、奉獻精神、創新素質、健康素質等。隨著人力資源觀念的日益轉變，這些隱性的職業素質越來越受到用人單位的重視。這里所說的職業素質主要包括專業素質、職業道德、協作素質、創新素質、健康素質。
2高職高專學生職業素質培養的意義
近幾年國家招生政策顯示，本科生招生比例開始下降，高職高專學校招生規模日益擴大。國家提倡大力發展職業教育，號召高校以企業和社會實際需求為出發點設計專業和課程，為社會提供所需的專業人才。國家為職業教育的健康發展提供了政策支持。但我們也應看到，隨著高等教育的日益普及，高職高專畢業生面臨前所未有的就業壓力。高職高專院校畢業生要在社會上找到自己的立足之地，學校職業素質的培養是關鍵。職業素質培養的意義在于：它是高職院校學生夯實專業基本功的基礎保障，是全面提升自身素質的基石，是畢業生獲得就業機會的敲門磚，它更影響學生今后職業生涯發展的高度與深度。所以，高職高專院校的培養方向，要把全面提升學生的職業素質放在首位。
3高職高專學生職業素質培養的途徑
3.1改變學生培養方式，提升學生的職業技能
一是改變傳統的以教師教授為主的授課方式。可以采用討論式、案例分析式、情景模擬式等多種教學方式，使學生能夠真正融入課堂，提高學生的學習興趣。增加實訓環節的培訓力度，使學生能夠將專業理論與實踐技能更好的結合。二是可以開展訂單班等多種辦學模式。根據企業實際需要設計課程和教學重點，把企業文化和企業所需的核心技能在日常授課過程中不斷傳授給學生，使學生能夠更快更好的適應未來的工作崗位。三是可以開展雙證書培養模式。所謂雙證書，指學生在畢業時不僅有畢業證書，還要有至少一種職業資格證書或職業技能證書。例如酒店管理專業教師，可以為學生提供前廳、客房、餐飲、播音主持、婚慶策劃、調酒、茶藝等職業資格證書的培訓工作，為學生提高實踐技能提供便利條件。四是加強學生頂崗實習和畢業實踐力度。學校要為學生聯系與所學專業密切相關的具有一定規模和資質的實習單位。通過頂崗實習和畢業實踐，學生能夠深入企業，熟悉企業文化和職業環境，培養良好的職業習慣，有效提高自身競爭力。
3.2提高教師專業素養，強化雙師素質
高職院校教師大部分都是從學校畢業后直接到高校任教，缺乏相關行業的實際工作經歷。紙上得來終覺淺、覺知此事要躬行，只有親身經歷了，才能更深刻的領悟已掌握的理論知識的真正內涵。隨著社會的快速發展，知識更新的步伐在加快，很多高職院校教師已有的理論知識已落后于行業、企業實際。因此，高職院校教師應積極投身于企業實踐，在實踐過程中不斷修正和完善已有的理論知識，不斷攝取新的知識。高職院校教師深入企業實踐，使自身的理論知識與實踐體驗相結合，不斷學習行業新的實踐技能和操作標準，從而提升自身專業技能，為實踐教學提供有力保障。同時，實踐過程中積累的大量案例和親身工作經歷應用于教學，會使課堂內容更加生動，也使教學重點更貼近于企業現實。
3.3加強學生職業道德教育，提升學生職業素養
在高職《基礎》課程教學中，以研究性學習理論為指導，開展職業道德素質實踐教學，一方面是研究性學習理論自主性、開放性、實踐性、創造性等特點內在的必然性要求;另一方面是教材內容安排、教師教學現狀、學生自身認識等現實因素的客觀性要求。
(一)研究性學習理論的必然性要求
研究性學習理論所倡導的學習方式有三個要素:自主，探索，合作。研究性學習充分體現了學習主體的自主性和能動性，學習內容的開放性和綜合性，學習過程的參與性與實踐性，學習成果的創造性和多樣性。
(二)教育基本要素現實的客觀性要求
就教育介體而言，教材內容受限制。當前承擔學生職業道德教育的思政課主要是《基礎》課。《基礎》課關于職業道德教育在教材內容編排上，不論是國編教材，還是省編教材，主要是職業道德的基本內容，即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，及其詳細闡述與基本要求。沒有面向眾多不同專業安排詳細具體的某一行業職業道德規范，缺乏學習的針對性。就教育環體而言，人才培養方案不周密。通過查閱本校所有專業人才培養方案，在各個專業開設課程中，沒有找到具體的職業道德規范性的課程。唯獨會計與審計專業開設了《財經法規與職業道德》，對會計從業人員的職業道德有專門介紹。由此造成學生職業道德素質教育教學是無本之木、無水之源。就教育主體而言，《基礎》課教師精力不足。各學校普遍存在思政課教師教學工作量大、所帶專業眾多、且變動頻繁，一位教師每學期基本同時要給十幾個專業授課。教師本身對專業認識不是很深，思想上的不重視、時間上的不方便、精力上的不允許、內容上的不鉆研，因此造成對各專業具體的職業道德的不了解，自然無法實現具有針對性的職業道德教育教學。就教育客體而言，大一學生職業認識模糊。《基礎》課面向大學一年級新生開設。大學新生對專業發展和就業去向認識還很模糊，缺少本專業未來從事的工作崗位以及自身的就業需求認知，缺乏具體的企業實習和崗位工作經驗，因而不清楚職業道德對工作的意義，不能自覺主動了解和學習職業道德規范。
二、研究性學習理論視域下開展職業道德實踐教學的具體方案
《基礎》課教學方法改革以16號文件精神為指導，以課堂教學為立足點、以學生參與為宗旨、以學生的成長成才為歸宿，充分體現學生在教育中的主體性地位，積極為加強學生思想政治教育工作服務、為學生健康成長、順利成才服務。因此，研究性學習理論視域下的職業道德素質實踐教學，堅持以學生自主學習為基本研究方式、以職業道德素質為基本研究內容、以“專業—職業—就業—行業—企業—專業”為基本研究思路，堅持“立足當前、謀求長遠，緊扣專業、問題引導，個人研究、分組討論，全班交流、共享成果”為原則，實現教學方式、教學內容、教學過程、教學成果四位一體培養職業道德素質的育人機制。
(一)選定主題———明確研究目標
競爭日趨激烈的今天，高職院校的學生如何在職場打贏一戰場戰役———謀求職業崗位?如何在職場打贏一場持久戰———謀求職業發展?如何成為職場真正的贏家———獲得職業成就?金錢、關系、學歷等等外在條件只能是幫一時之需。只有良好的內在素質、尤其是職業道德素質，才是戰無不勝、攻無不克的職場法寶。因此，將“增強職業素質，打造就業核心競爭力”作為職業道德素質實踐的主題與研究目標。通過自主研究，最終幫助學生在專業學習、職業準備、就業選擇等方面提高“能見度”，增強競爭力。
(二)設置問題———確定研究內容
按照基本研究思路，學生學習必須立足專業、認識專業、熱愛專業，進而了解今后所從事的職業發展，明確就業形勢及其行業發展趨勢，再具體深入了解著名企業的招聘要求及對員工的基本職業道德素質要求與規范，最后回到本專業的學習之中，自覺加強自身職業道德素質培養。由此，按照主題設置五個具體問題。第一，社會對每個從業人員職業道德與職業素質的基本要求;第二，本行業的發展前景、趨勢及就業形勢分析;第三，本行業對從業人員職業道德與職業素質的基本要求;第四，本行業龍頭企業、著名企業對員工的職業道德與職業素質的規范與要求;第五，我校本專業與同類院校、本科院校在人才培養中的差異，以及我校的優勢及不足。五個問題又淺入深、由表及里、由一般到個別，層層剝筍，內容不斷豐富、深化，同時又彼此緊密聯系、環環相扣。
(三)組織實施———明確研究途徑
首先，分配問題。根據問題分為五個研究小組，每組負責一個問題。每個小組長負責本組的組織、分工、協調和研究具體工作。要求各小組組長必須帶領成員深入研討問題，細化題目、分配任務、責任到人。每個問題的基本研究思路必須遵循準確、全面、具體的原則，因此每個問題的研究途徑為以下要點。第一個問題，立足社會，要求橫向把握兩個基本方面，即職業道德與職業素質;縱向具體研究四個內容，內涵、內容、要求以及典型案例;研究學習重點是職業道德素質。第二個問題，立足行業，要求橫向注意兩個方面，即行業趨勢與就業形勢;縱向具體研究五個內容，行業分類、現狀、優勢、劣勢以及建議;研究學習重點是就業形勢分析。第三個問題，立足行業，要求橫向把握兩個方面，即行業道德規范與行業素質要求;縱向具體研究四個內容，內涵、內容、要求及典型案例;研究學習重點是行業道德規范。第四個問題，立足企業，要求橫向選擇不同地域范圍的著名企業、龍頭企業;縱向包括企業簡介、企業文化、企業道德素質規范要求以及典型案例;重點是企業道德素質規范要求。第五個問題，立足專業，要求把握三個基本方面，即層次、范圍與學校類別，層次即高職院校與本科院校，范圍即東部、中部、西部不同地域，學校類別即專業性學校與綜合性學校。縱向包括本專業人才培養方案涉及的基本教學項目與環節，以及比較后的優勢、劣勢與建議。其次，安排時間。職業道德素質專題實踐教學用時四周，其中課內3學時，進行前期任務安排和后期成果交流總結，具體的研究探討三周時間。教師每周進行跟蹤檢查、確保任務按期順利完成。
(四)形成報告———完成研究結果
研究性學習理論的運用，不僅要實現學習形式的自主性與探索性，同時還要求實現學習內容的概括性與總結性。因此，要求每個小組最終形成兩份研究學習的成果，一份主題報告和一份小組研究討論記錄。主題報告作為研究性學習的最終理論概括與總結，是對每一個具體問題的理性分析、思考與解答。每個小組按照具體的研究內容與途徑，對研究討論的結果認真總結、有效整合，要求嚴格遵循思維規律和研究目標，注意報告內容的準確性、全面性與具體性，報告結構的完整性、層次性與邏輯性，充分體現研究的成果。小組研究討論記錄是研究性學習過程的真實反映和體現，既是研究性學習的原始材料和階段性成果，又是各成員參與探討的客觀記錄。一方面，直接為寫作主題報告提供素材，沒有完整詳細的討論記錄，不會有充實嚴密的主題報告;另一方面為檢查學生參與學習情況提供依據，沒有認真積極地討論，不能實現研究性學習的最終目標。
(五)分組交流———共享研究成果
沒有總結就沒有提高，沒有交流就不能達到研究性學習的最終目標。只有交流才能讓每個學生共享研究成果，只有交流才能讓每個學生對職業道德素質有充分的認識和深入的了解。分組交流又是全班范圍內的大討論、大研究，也是研究性學習理論的內在要求。分組交流分三個環節開展。一是講述，各小組代表在全班講述本組的研究成果，供其他小組學習。二是討論，其他同學針對存在的問題和困惑進行提問，由主講同學及小組成員給予解答;也可以由其他同學回答，進一步在全班范圍內探討，深化主題。三是點評，任課教師針對各小組的報告內容和同學的現場討論，給予評價與總結，重點強調增強職業道德素質的相關內容與方法。
三、研究型學習理論視域下開展職業道德素質實踐教學的效果
教育的根本任務是育人，教育要堅持以學生為本，強調學生在教育中的主體地位，因而，在思想政治教育中，同樣要強調學生的主體地位。這里面有兩層意思:一方面，思想政治教育的根本目的，就是為了學生的成長，一切為了學生的成人成才;另一方面，把大學生思想政治教育搞好，必須把大學生內在的積極性和主動性調動起來，要努力使思想政治教育成為大學生內在的強烈的需求，要把思想政治教育做到大學生的心里去。
(一)教學形式靈活多樣，參與率高。
通過分小組、查資料、議內容、寫報告、展成果、評結論等新形式，學生對職業道德素質的研究性學習表現出極大的熱情和興趣，參與率達到99%以上，并且做到了廣泛查閱資料，個人充分準備，小組深入討論，按時完成任務。
(二)教學過程態度端正、主動性強。
學生在學習研討的過程中表現負責認真、積極主動，勇于鉆研、善于思考、樂于交流，體現出大學生多樣的個性特征，豐富的思想認識，樂觀的生活態度，自信的人格品質等積極向上的精神面貌和風采。
(三)教學內容豐富深刻，應用性強。
通過個人研究、小組討論、全班交流，學生更加深入、具體地了解了所學專業就業形勢與行業發展趨勢，不僅掌握了職業道德的基本知識和內容，55而且熟悉了今后所從事工作的具體職業道德規范和企業的基本職業道德要求。認識明確、感想深刻，行為堅定、感情真摯，在很大程度上實現了知、情、意、行相統一。
(四)學生綜合能力與素質明顯增強
一、讓職業素質的培養進入高職的課程、課本與課堂
課程是學校教育的靈魂，開發職業素質培養提升課程，明確職業素質的培養要求與教育內容是高職眼下職業素質培養進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學生職業素質培養的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養計劃、開設的具體課程、實施的課堂教學環節之中，則目標與現實之間有著較大的差距。所以要使得職業素質的培養具有針對性與有效性，首先是明確職業素質培養的目標，將職業素質的培養落實到具體的課程之中。而且職業素質培養課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關注當前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學結合的路徑，開發項目課程結構式的高職專業人才培養體系，以改變知識傳授為主的傳統學科體系模式，從而突出職業教育的實踐性，能力培養的主體性，教學模式的項目特色性。這種工作過程系統化的項目化課程體系與項目化教學模式，比較適合高職學生的學習特點與職業成長規律，較好地解決了“學的東西有用”“讓學生學起來的”的問題，成為當今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養主線，開發的是能力訓練課程，在推動由學科結構向項目結構“脫胎換骨”的項目序化專業課程體系改革中，職業素質的培養內容依然游離于能力訓練項目之外，沒有進入體系的項目規劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質提升的問題。所以，要切實落實人才培養質量，在關注高職學生職業能力訓練有效性的同時，職業素質的培養訓練也必須作為一個重要的開發項目，從頂層設計項目化課程體系開始，梳理職業素質的學習內容，尋找合適的學習項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務于學生的職業生涯發展，設計專門的職業素質培養提升項目，并納入項目結構式專業能力人才培養體系。比如學院化工大類的專業，可以開發職業危害與安全防護、環境保護等學習訓練項目，有意識的通過素質訓練學習項目，營造職業素質的培養環境，將學生職業素質的培養和提升納入到專業能力訓練為主的人才培養計劃，將職業素質的培養納入項目載體的項目化教學過程，有零落不自覺的素質培養狀態變為自主的有計劃的素質提升過程，有效地提升高職學生的職業素質意識與能力，實現專業能力提升與職業素質培養的有機結合。
二、推行綜合素質評價模式改革，為職業素質培養營造良好的實施環境
加大對高職學生職業道德、職業知識水平、職業素質培養水平的考核與評估，不斷完善高職學生能力與素質培養的評估機制，逐步建立高職學生能力評價機制、素質評價機制、個性特長評價機制相結合的多元評價模式，建立符合高職學職業素質基本要求的具有促進學生全面發展的評價指標體系，對保障職業素質的培養效果起著十分重要的作用。在高職人才培養模式的改革進程中，課程模式、課堂教學模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發了學生們的綜合能力，在增強學生綜合素質和就業能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質。因為在各種形式的評價體系中，對素質的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復雜且不好操作，多數學校大都采用班主任、輔導員、學工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優的重要參考依據。這種評價不僅起不到重要的導向作用，反而成為考而優則優評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學生綜合素質評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學生為中心”的綜合素質評估制度，建立由學生、企業、用人單位、社會需求方（第三方評價）為主體，學生能力評價、職業素質評價、個性特長發展評價相結合的評價標準，以讓學生能更充分地發揮主觀能動性為前提，針對不同學生的能力、職業意識、職業道德、職業規范、及興趣、特長、潛力等設置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學生綜合素質評估機制，通過機制與制度來明確職業素質在高職學生人才培養質量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學生職業素質的培養與重視，營造良好的職業素質教育環境。
作者：陳向平單位：常州工程職業技術學院
對學生進行心理素質培養可采取以下措施：（1）提高班主任的心理教育認知水平，保證教師在教學管理中能做到關心學生、了解學生，與學生建立良好的師生關系，及時發現學生心理中的變化，這樣就能對學生及時地進行心理疏導，及時解決學生心理問題。（2）校園文化與心理教育相融合。校園的文化建設包含多方面內容，體現了學生的精神風貌、學校育人理念等。校園文化可以起到放松心情、陶冶情操的作用，無形中提高學生的思想境界，增強學生對社會、對校園、對他人的了解與理解，培養學生的使命感與責任感，使學生更容易適應現在的社會環境。
2．職業指導與職業素質教育相結合
職業指導工作是提升高職學生職業素質的關鍵，計算機專業高職學生要清晰地認識到當前就業市場對計算機人才的需求。開設職業指導課，提升學生對當前市場的認知程度同樣必不可少。使學生準確找到自己的職業定位，從而樹立正確的擇業觀。同時就業指導教師還要在面試技巧、制作求職簡歷等方面給予學生指導，減輕學生對面試的畏懼感。在職業指導工作中，學校也可以采取畢業生跟蹤調查的方式，及時收集畢業生工作信息，根據調查結果，可以對計算機類高職畢業生具體就業情況進行定性與分析，方便學校開展日后的職業指導工作。
3．學生必須尋求自身的改變
高職畢業生要懂得制定職業生涯發展的規劃。從入學開始，學生要密切關注計算機行業的發展變化和趨勢，實現與市場“零距離”接觸，根據社會用人所需對個體進行自我分析、自我評價，衡量自己與實際社會需求的差距，設定與自己實際能力相適應的職業發展目標。利用寒暑假的機會參與社會實習活動，提升自身對社會的適應能力。同時高職畢業生也要轉變自己的求職觀念，大膽嘗試不同崗位，突破自身專業對求職方向的束縛。
4．積極推進素質教育項目教學
開展項目教學就是將職業素質教育課程模塊化，并將這些課程融入實訓項目環節中。即大一開設職業素質拓展Ⅰ、職業生涯規劃等課程，側重學生團隊合作、責任感、交際能力、溝通能力、邏輯思維能力、創新能力等職業素質能力的培養；大二開設職業素養提升課程，讓學生學會做人、學會求知，在今后職場中能更快更好地適應崗位工作，完成角色轉變；職業素質拓展Ⅱ、就業教育主要面向畢業班學生，側重學生企業文化教育、就業能力、崗位適應能力、職業抉擇與轉型、大學生成功途徑等內容的教學，將其融入專業教育中，通過在教學中設計職業素質教育案例，讓學生更深刻地感受和體會。
5.結束語
關鍵詞：法律 職業素質 培養 新模式 實踐教學 評價
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0039-02
除自主創業外，一份理想的職業是絕大多數大學生求學的動力，是人生歷程中的重要組成部分，是作為社會實踐主體的人人生價值的體現。職業素質是決定職場成敗的重要因素，是大學生直面社會的競爭籌碼，職業素質的養成需要通過系統的學習，以及投身社會實踐之后不斷的積累，設定正確的職業教育理念和培養目標顯得十分重要。培養具備特定職業素質的大學生是教育教學的首要目標。目標定位不準確，就難以培養適應、推進社會發展的人才，職業素質的培養是系統而復雜的過程，本文僅就高職法律專業進行研究和探討。
一、 高職法律專業學生職業素質培養概述
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。由此可見，職業素質不是天賦特權，而是通過后天積極的學習和實踐養成、并通過不斷積累而升華、完善。職業素質包括專業素質、身體素質、心理素質、 政治素質、 思想素質、道德素質、社會交往和適應素質、學習和創新方面的素質。
高職法律專業學生職業素質包括具備法律專業知識、專業理論、專業技能，這是與高職法律專業培養方案一致的，高職法律專業教育以培養技術應用型人才為主要目標，以培養法律職業輔助人員為主，包括司法行政人員、司法助理人員、法院文書工作者、律師助理及社區民事調解員、社區法律服務工作者。這就要求高職法律專業學生既要具備基本的法律專業知識，又有處理法律糾紛、基本法律實踐事務的能力。
二、 高職法律專業學生職業素質培養方面存在的弊端
目前，我國高職院校在人才培養模式方面進行了積極、有益的探討，獲得一些經驗，但是絕大多數高職類院校仍以理論教學為主，教學模式和教學方法上與本科類院校相似，并沒有突出高職特色，也沒有將實踐技能的提高作為教學的出發點，既達不到本科教學的水平，又沒有保持特色，社會服務功能并沒有增強。綜合考慮，存在以下幾方面的弊端：
1.高職法律專業存在傳統法律教學資源不足、教學方式滯后、教學環境封閉等難題，阻礙教學發展;
2.高職類院校對此工作重視程度不高，職業素質教育工作流于形式，教育教學缺乏針對性，不注重實際效果;
3.職業素質教育內容華而不實是目前我國高校共同面臨的問題，與當前實際需求嚴重脫節，高職法律專業也不例外。
4.目前培養模式下，學生缺乏持續學習的能力，進入社會，從事司法實踐工作往往力不從心，無從下手，職業發展后勁不足。
三、 注重專業基礎知識和實踐技能并重的新模式
（一）理論教學改革： 改進教學模式，加強核心能力的培養
把知識傳授放在首位的傳統教學模式，在高職類素質教學實踐中弊端日顯，傳授書本知識容易脫離實際使學生感到抽象、枯燥;往往教師講得多、學生活動少，壓抑學生的主動性;注重面向集體而忽視個別指導，容易出現注入式教學、學生死記硬背等，種種缺陷不利于學生素質的全面發展，特別是健全的個性和創新實踐能力受到極大的抑制，職業素質培養更是無從談起。因此，目前高職教育有必要對“傳授――接受”教學模式進行優化，合理地吸納各種主體參與式教學模式。在主體學習模式中，教師教的內容從以講授知識為主轉化為以方法引導為主，以能力培養為主，教學方式從前臺為主轉化為幕后為主，幫助學生準備學習材料，調節學習進程，引導評價學習效果，反思方法優劣。通過這樣的學習，學生獲得的不僅僅是專業知識，而是比知識更重要的方法能力、學習能力以及合作交流的能力。
創新模式要注重基礎知識的掌握和運用。高職法律專業學生在校期間的學習，不能緊緊盯住課本，著眼于枯燥的理論知識，而是要學習包括合同擬訂、法律文書、基本法律事務辦理流程、簡單法律糾紛的解決，這就要求高職院校建立健全學習資源，比如，電教室、資料庫等等，為學生提供豐富的學習資源。要從關注集體向關注個體轉變，從職業人的基本素質，到崗位需要的人才標準，再到面試技巧等，引導和教育學生在自身素質方面得到全面提升，使學生具備參與社會競爭的能力。
（二）實踐教學改革：建立健全實踐技能培養體制，切實提高學生職業素質
與本科及以上學歷的法律專業培養高層次人才不同，高職法律專業主要培養基層法律工作人員，解決基本的、瑣碎的、日常的法律糾紛，因此，高職法律專業教學應在實踐教學方面進行大力改革。建立健全實踐技能培養體制，改變過去形式主義的做法：在公檢法建立實習實訓基地，簽訂協議，最后好帶學生參加幾次旁聽;與企業建立校企合作協議。學校不按照人才要求改變教學計劃，企業自然也不錄用不按其要求培養的學生，合作協議流于一紙空文。基于以上種種原因，筆者認為高職法律專業實踐教育教學可以從以下幾方面著手：
1.從社會實際需要出發，尋求切實可靠的合作方。司法所是司法行政機關最基層的組織機構，是縣（區、市）司法局在鄉鎮、街道辦事處的派出機構，直接面向廣大人民群眾開展基層司法行政各項業務工作。司法所是基層政法組織機構之一，它與公安派出所、法庭共同構成我國鄉鎮（街道）一級的政法體系，成為我國基層司法運行機制中不可缺少的重要組成部分。司法所是高職法律專業學生就業的一大平臺。然而，多年來，我國司法所人員素質低下，社會服務功能差，高職法律專業學生對其認識不夠等問題比較突出，學校與司法所建立合作協議，使學生在校期間就能比較全面地了解法律職業素質要求，參與基層綜合治理工作，及時化解人民內部矛盾、預防和減少犯罪，提升我國基層司法工作隊伍的整體水平。
2.鼓勵大學生下基層，推進社區法律服務。在當前重學歷輕能力的教育理念影響下，大部分學生的自我認知不夠，往往看重傳統意義上的“高大上”工作，比如律師、公務員、白領。然而，法律糾紛的高發地仍然是基層，化解法律糾紛、維護社會治安的主體是基層組織，要充分實現個人的社會價值，提升個人的業務能力，需要在長期的基層實踐工作中磨煉，而不是通過辦幾個大案要案就能實現。基層人民政府、基層群眾自治組織都是高職法律專業學生投身社會實踐的大舞臺。幫助基層民眾化解民間糾紛、加強宣傳工作、防止民轉刑、勸解、幫助社區居民依法維權，建設法治社區、構筑基層法治力量。
3.學校內部，加強師資隊伍建設工作、培訓工作，優化資源配置。教學觀念的改變首先在于教師，學校要在師資隊伍建設方面下功夫，使一線教師了解職業教育發展的趨勢、掌握教學技能。優化教學資源配置，建立切實可行的實踐能力培養平臺。如北京政法職業學院借鑒“教學工廠”理念營造學校與政法行業合二為一的真實工作環境，通過按工作角色模擬完整工作過程和典型工作任務，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，實現政法高職校內學習與真實職業崗位標準一致性對接，形成了政法職業標準與職業教育一體化新模式。
學校應緊密結合辦學實際情況，優化教學條件，搭建學習平臺，為高職學生學習法律知識提供機會和便利，滿足學習需求，幫助他們成長進步。如配備電教設備，購置學習用具，組織“法律知識大講堂”活動，定期舉辦法制講座，邀請法律專家尤其是社區服務工作者、律師事務所、法律服務所工作人員來學校講學。組織開展演講、辯論、案例討論、模擬法庭等豐富多彩的活動，寓教于樂，寓情于理，提高學習興趣，把“教我學”變為“我要學”，提高學習效果。
（三）評價方式改革：建立以實踐能力為核心的多元評價體制
與培養模式配套的是，改進教學評價的標準，從重視知識（或者說分數）的單一評價標準，向重視知識能力的多元評價標準轉化。打破單一的考試分數評價制度，在素質教育模式下，大多數院校建立了綜合評價體系，我校的做法是：學生綜合測評成績=德育25%+智育55%+文體10%+綜合能力10%，德育方面的加減考評較全面地評價一個學生在一個學期的政治思想、道德品行、遵紀守法等情況;智育即學習成績依然占比最高，一般是由考試課成績和考查課成績綜合而來;文體是學生體育課考試成績;綜合能力由于缺乏具體的考量，實踐操作中一般是每生10分。這樣的評價體系看似全面，實質仍然是分數主導模式，沒有將實踐教學和學生的綜合能力反映出來。
因此筆者的建議是：在教學評價中要堅持評價內容全面化和評價方式多樣化，將學生參加社會實踐、實踐教學折算課時，予以考量，堅持定量評價和定性評價相結合，突出實踐能力為主導的評價模式，給教師的教學和學生的學習留下空間，調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的職業素質，培養真正適應社會需求的高職法律專業技能人才。
參考文獻：
[1]段宏毅，高海霞.高職法律文秘專業學生職業能力的培養[J].北京工業職業技術學院學報，2010，（4）.
