時間：2023-05-28 08:21:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物課堂教學藝術，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設計一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，使學生開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導入藝術方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據(jù)自身教學風格、教學內(nèi)容以及自己和學生的個性特點，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術的基本工具”為例，比較兩種不同的導入方式。1.1常規(guī)導入法教師開門見山“：同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學法首先請學生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學生感興趣的我國科學工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學生回答：“我國科學工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學們一起回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應的工具？學生“：分子手術刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運輸車”———基因進入受體細胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學生一起分別學習DNA重組技術的這三種工具。很顯然，第一種導入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，引導學生積極參與教學活動，調(diào)動學生積極思維，同時也激發(fā)了學習興趣和動機，提高了教學有效性。
2提問藝術對課堂教學有效性的作用
提問與回答是教學過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學過程推進和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學過程中，提問與回答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學生，提問藝術主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學習DNA重組技術的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學生立刻就活躍起來，進行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學生自己探究出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領會學習內(nèi)容。另外，對學生的作答，教師或者讓學生或者自己及時給予引導、修正、補充，力求答案正確清楚，確保了教學的有效性。
3啟發(fā)藝術對課堂教學有效性的作用
啟發(fā)藝術是指教師在適當?shù)臅r機進行巧妙的引領。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”啟發(fā)藝術的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發(fā)引領，因勢利導使學生解答接受。如：學習“分子運輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運輸車？根據(jù)學生的反應情況，教師適時點撥、設疑，霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細胞后不能復制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預想的效果嗎？根據(jù)學生的反應情況，教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實驗將失去意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進入受體細胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導，才能讓學生領悟，只有使學生真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強了師生間的互動，引導學生積極參與教學活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生積極思維，從而確保整個課堂教學過程的有效性。
4結(jié)束收尾藝術對課堂教學有效性的作用
關鍵詞：生物教學 語言藝術 特點 妙用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0121-01
在探討生物課堂教學藝術性語言的時候，我們應該先對語言藝術進行一些簡單的討論，藝術性語言是具有美感，能給人啟迪的語言，將其和生物課程教學進行結(jié)合，能夠讓其承載知識信息，所以還具備了知識性和教育性。生物課堂使用的教學語言必須要能夠滿足以下的一些特點需求。
1 生物課堂教學藝術性語言特點
1.1 科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。
生物是一門學科，研究的是生物方面的內(nèi)容，具有科學性，生物教學必然要使用要科學術語，因此科學性的語言在教學中是不可缺少的。使用的科學性語言應該是能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容主體以及生物學規(guī)律進行很好的闡述，使用語言來對一些生物進行解釋和描述，使其更加生動，貼近現(xiàn)實情況。語言準確性是生物教學的重要內(nèi)容，生物教學教師除了能夠有扎實的課本知識基礎外，還應該能夠?qū)π碌母拍睢⑿畔ⅰ⒂^念進行了解和學習，不斷的將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，在進行教學的時候，自然的闡述和描繪出來。
1.2 嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
1.3 生動性和趣味性
生動的教學總是能夠吸引大家的興趣，增加教學的趣味性，也是能夠吸引大家的注意力，這需要教師具備一定的功底，能夠?qū)⒄n本上的抽象內(nèi)容進行具化的描述，且容易理解。生物課使用的語言生動是必須的，而趣味性需要以科學性和嚴謹性為基礎，不能夠?qū)?nèi)容進行過大的夸大和篡改，使其故意有趣，和實際偏離，因此這需要教師去多琢磨。
在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務于我們的教學，運用生動的教學語言讓我們的學生更加輕松的去學習和理解，達到新知識的構建的目的。
生物的課堂語言的藝術性不僅體現(xiàn)在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創(chuàng)造相對較為輕松的學習環(huán)境，進而調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，加深學生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學效率。
1.4 情感性
生物課程教學是一個互動的過程，在進行相互的交流過程中，會有情感的交流，教師除了在課堂對學生給予關系，課后也應該主動關心學生，對其心理進行啟迪。通過使用情感性的語言來將情感升華，可以增加學生對生命的熱愛，對自然的熱愛，拂去心靈的塵埃。能夠感染人的語言和富有激情的語言，都是可以在讓學生獲得知識的同時，共鳴其內(nèi)心，主動的參與教學活動。
2 增強生物課堂語言應用的藝術性
2.1 科學性中滲透趣味性
在生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。學生喜歡風趣幽默的對話，一些引人入勝的故事也是吸引注意力的好方法，通過各種方法來增加學生的學習興趣，可以讓學生的知識積累更加容易。進行知識傳遞的時候應該準確，語言不要模棱兩可。適當?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。學生學習如果是以興趣為基礎，則會獲得非常好的動力，因此真正能夠引導學生的還是興趣。學生抱有興趣來學習，其思維更加活躍，觀察能力也更強，記憶更加深刻，這些都是可以讓教學變得簡單的事情。
2.2 教育中滲透情感性和藝術性
生物教學和生命不可分割。生物教育既是一種既得知識的傳遞，也是一種生命的感悟。學生學習到的還有對生命的熱愛以及尊重。這些是非常寶貴的品質(zhì)，也是我們進行生物教學的重要目的。
生物課堂教學中除了有生命的美，還應該有語言的美，我們學習的時候，很難看到實物，使用語境和語言來對其進行描述是我們使用比較多的方式，這就需要教師能夠有意識的去創(chuàng)造出這樣的情境，讓學生能夠通過語言的藝術性來引發(fā)想象，這樣可以獲得較為美好的感受。
3 生物課堂語言藝術的優(yōu)化
教師使用藝術性的語言來進行教學是一種方式，能夠讓學生產(chǎn)生興趣，吸引大家的注意力，讓課程可以順利的完成。
藝術性語言的使用必須嚴謹，不要邏輯不清，應該調(diào)理清除，脈絡清晰。嚴密性除了有邏輯性外，還要符合事實，這些要求如果無法達到，則會讓教學內(nèi)容變得模糊，學生抓不住脈絡，也就無法很好的學習，所以需要得當?shù)谋硎鰜頌榻虒W服務，讓語言更加具有說服力。
關鍵詞：生物課堂；教學藝術；高效
中學生物課堂教學藝術，是生物教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在生物課堂教學領域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經(jīng)驗”“教學技能”發(fā)展的高級階段和理想境界。
一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力
作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點，對于引導學生發(fā)掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學美，引領學生自主學習，主動探索，具有十分重要的意義。
編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學效率。
本節(jié)“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的。”聯(lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構建一個邏輯框架，引導學生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調(diào)動學生的學習興趣與積極性，讓學生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。
二、助現(xiàn)代技術，激發(fā)學生興趣
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展為全面實施素質(zhì)教育提供了良好的教學平臺。《生物課程標準》指出：“生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。”
信息技術巨大的知識容量為生物教學拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當時候運用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學習高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導學生。
1、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程
提問：減數(shù)第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？
師：（點拔）學生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點.
師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學上有重要意義
2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離
提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？
生：總結(jié)歸納表述
3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數(shù)與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？
生：分析次級精母細胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會再減半嗎？
生：預測減數(shù)第二次分裂
師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。
生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。
師：巡視指導
......
這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調(diào)動學生的聽覺和視覺，提高學生的興趣，同時讓學生在觀察動畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學習的能力。
三、運用語言藝術，開啟學生思維
《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經(jīng)知道運用多種方法來增強教學語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應當運用富有藝術和詩意的教學語言將文本中諸多美的因素傳遞給學生，在生物課堂上教師也應善于利用語文中的修辭手法，增強教學語言的表達效果。在生物課堂上將學生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學生對知識點的記憶更為牢固。
生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術，就可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學生的記憶與理解效果，有助于教師恰當處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學生在笑過之后會得到啟示，產(chǎn)生意味深長的美感效應，讓學生在快樂中學習生物，在學習生物的過程中找到快樂。
法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人。”教師這個職業(yè)，就是通過幫助學生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學理念和教育哲學的模式，成為一位‘藝術家’。教師必須把他的工作當做一門藝術來完成，因為與所有藝術家一樣，教師也是在創(chuàng)造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學生歡迎的教學藝術家。
參考文獻
[1] 教育部，普通高中生物課程標準（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.
摘要:提問是新課程中教學的重要手段，也是課堂教學獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學生的求知欲望、活躍學生的思維、反饋教學效果。如何提問，筆者結(jié)合自身的教學實踐，從提問內(nèi)容、提問時機等方法談談一些粗淺的看法。
關鍵詞:高中生物;教學提問
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0209-01
提問是思維的起點，是探索的開端。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是引導學生思考的方法和手段。因而，在中學生物教學中，出色的課堂提問可起到引發(fā)學習動機，激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)學生的思維，可提高課堂教學效益。本人認為課堂教學提問，應該做到：
1.巧于設計提問內(nèi)容
1.1 要突出重、難點。我們應該把一節(jié)課中最需要的內(nèi)容精心設計成幾個問題。讓學生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節(jié)課的教學目的也就完成了。例如，在學習"減數(shù)分裂"時，我就設計了以下3個問題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學生腦海里再現(xiàn)，這時教師再加以點撥，學生會對減數(shù)分裂有個初步認識。這時可進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過教師的步步設疑、循循善誘；學生的閱讀思考、相互討論，突破了教學的重難點。
1.2 提問要面向全體學生。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展。課堂提問也應該堅持全面發(fā)展的原則。但在實際課堂教學中，有不少教師提問時往往面向成績好的學生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費時間，課堂教學任務來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調(diào)動全體學生積極的思維活動。因此提問時要注意面向全體學生，把回答提問的機會留給每一個學生，讓所有的學生都能主動地參與到學習過程中，調(diào)動全體學生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。這就要求教師要根據(jù)學生的實際設計一些不同層次的問題，在提問時，應該因人施問，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。
1.3 調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提出了多少問題，而是看問題是否引起了學生的探索欲望，是否能發(fā)展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于應付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生的深入思考；提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流與互動。所以，提問要適度、適時、適量，使課堂提問發(fā)揮最好效果。
1.4 控制提問的進度。課堂提問期間，一定要根據(jù)問題的難易度和學生的反應情況，控制好進度。教師在提出問題后，要留出時間給學生有思考的余地，在這段時間內(nèi)，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學生的思維，而應用激勵、期待的目光環(huán)視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。
2.善于把握提問時機
2.1 激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。生物學的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學生會感到難學，沒有興趣，教師在講解每節(jié)內(nèi)容前要給出一些趣味性的問題或給出一些和學生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的問題，通過創(chuàng)設一些生動有趣的問題情境，來提高學生的學習熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，使學生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學習"細胞中的糖和脂質(zhì)"時，可以創(chuàng)設以下的問題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實),請你們推測老師日常飲食中，喜歡吃哪類食物?請你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過節(jié)食減肥，但到了上午第二節(jié)課偶爾會有低血糖的癥狀，發(fā)生暈眩，此時我需要及時補充哪類食物？
2.2 提問于學生的"病灶"處。教師在備課時，考慮的首要問題是：學生在學習這一部分時，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學生的"病灶"，是制約學生能力發(fā)展的"絆腳石"。教師的提問要體現(xiàn)"變"，即"貌似神變"，讓學生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學習"生長素的生理作用"一節(jié)，我設計了這樣的一個問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長素溶液D．沒有補救措施本節(jié)課學習生長素具有促進果實發(fā)育的作用，很多學生立刻報出答案：C。而后經(jīng)過教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實"，沒有受精沒有補救措施。通過這一問題，讓學生歷經(jīng)"試錯"、"糾錯"、"悟錯"的過程，對知識的理解就更加深刻。
總之，有效的課堂提問是課堂教學的一個重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。在我們的教學中針對課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭取做得更好。
參考文獻：
［1］ 高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004,5.
［2］ 張迎春,汪忠.生物學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2010,8.
［3］ 劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2004,3.
[關鍵詞]：問題意識、問題空間
問題在生物教學中是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的起點。曾說過：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題。”學生的思維活動和求知欲望，經(jīng)常是從“問題”開始的。所謂營建問題空間，實際上就是教師在教學過程中根據(jù)教學目的尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設出若干問題，讓學生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題，產(chǎn)生矛盾時，思維活動便高漲起來。這樣學生的思維積極了，學習效率也提高了。然而，目前我們學生的問題空間卻非常窄。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生課堂發(fā)問和提問的積極性隨年級的升高而降低。因而在大力推進課改的現(xiàn)代課堂教學中，教師要善于營建一個廣闊的“問題空間”。本人就生物課堂教學中如何營造問題空間進行了一點初探。
1、教學中學生問題空間“窄”的表現(xiàn)
1.1課堂上不敢多問。好奇心人皆有之，人從來到這個世界的那一刻起到兒童，對整個世界充滿了好奇，常會問“這是什么？”“為什么？”但大人對于自己都解決不了的問題，往往回避，甚至呵斥孩子。這樣孩子的好奇心就受到扼殺。在課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，大部分的師“問”生“答”。學生即使有問題，也怕此問題太簡單與課堂聯(lián)系不大，被老師拒絕回答。所以學生的問題意識就一直沒有表現(xiàn)出來。所以面對這種現(xiàn)象我們教師要多營造一些問題空間。
1.2課堂上學生沒有產(chǎn)生疑點、提出問題。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是大部分的師“問”生“答”。在課堂教學別注重學“答”的訓練，而忽視生“問”的指導與培養(yǎng)，從而導致現(xiàn)在的學生越學越不問，越不善問；越高年級的學生越不會問的尷尬局面。正如有些專家所說的“去問題”教育，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現(xiàn)狀對于我們實行素質(zhì)教育是極其不利的。
2、營造問題空間的教學策略
2.1精心設計并上好開頭課的藝術
俗話說，好的開始是成功的一半。在開頭課中，要設置問題的情境，學生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識，使學生出現(xiàn)“似懂非懂，似會非會”的狀態(tài)，從而激發(fā)起學生的求知欲望。開頭課意在達到引起學習動機，增強學習目的，激發(fā)學生興趣。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設問題情景，提供提問的基本知識儲備，建立問題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問題空間，激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。
2.1.1通過回顧舊知引出新問題，以營造問題空間。如在講植物的光合作用時，可以讓學生回憶水分代謝中水的利用、礦質(zhì)代謝中Mg元素的利用，以及細胞器的結(jié)構與功能等基礎知識作為知識儲備，通過日常現(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物是如何釋放氧氣?”、“植物如何吃進二氧化碳?”等等激勵學生思考，并確立光合作用的過程。
2.1.2通過觀察實驗和奇趣事例來營造問題空間。講到礦質(zhì)代謝時，可以通過根的交換吸附演示實驗，讓學生針對整個實驗來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。生物科學史中同樣有很多生動、有趣的事例可用來營建問題空間。如在講授“伴性遺傳”時，可先向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事，然后提問：什么是色盲？為什么道爾頓和他弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關？這些問題的設置培養(yǎng)了學生進一步提出問題的興趣。
2.1.3
通過生產(chǎn)生活中的事實來營造問題空間。生物教材中有許多內(nèi)容與學生的日常生活是密切相關的。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。
好導語像磁鐵，能把人們分散的思維一下聚攏過來。在開頭課中讓學生接觸到問題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射，隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉(zhuǎn)化為隨意注意。這是不管問題有多難，也要力求解決，于是產(chǎn)生強烈的興趣與學習動機。
2.2引導學生自己營造問題空間
引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學提供更加切實的問題情境，而且是對學生更高層次的能力培養(yǎng)。
受多年應試教育的影響，相當一部分教師由于唯恐講漏了某個知識點或講粗了某個題目的解法，每節(jié)課讓學生享用的是只需受用、無須挑揀的知識大餐。學生理所當然地也就沒有什么問題可言。因而，在教學中我們要認真思考、恰當選擇，可不講的，就放手給學生講；必須講的，也要盡可能少講，甚至有意漏講或錯講，給學生更多思考問題和提出問題的空間。如上新陳代謝基本類型時，學生感知教材后，提出二十多個問題，我首先讓學生對問題進行感知、描述，明確后，再由學生上臺解答、反問、質(zhì)疑，當一回小老師，在解決問題過程中討論、深化，產(chǎn)生新的問題。當小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時，很多同學會質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進行無氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過這樣的思維碰撞，交流，每位同學都有自己的看法，教師再略加點撥，新知識更容易接受、掌握。
2.3營造討論、爭論的藝術空間
英國作家伯納也說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個人相互交換思想，那么，每個人就可能獲得幾十種思想。”因此，在合作中交流，能實現(xiàn)互補。
把同學爭論的問題或者意義深遠的問題，交給學生去營造討論、爭論的空間。當然問題應該是學生普遍能投入思考，而個人智力又能勝任的問題，才有必要和可能進行討論、爭論。
教師應該要給學生創(chuàng)造條件，讓他們利用圖書館的資源或利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，從而完成自己的設想。教學實踐表明，生生互動要比師生互動容易使學生產(chǎn)生疑問，因此，在教學中應盡可能多地建立學生間多維互動的交流空間。
3、營造問題空間所需的環(huán)境
3.1師生情感融洽，教學雙方平等，民主合作。由于“聞道”有先后，年齡有大小，師生間的心理總是有一段距離，若教師不經(jīng)常與學生談心交流，距離就會越拉越大。所以，課堂外教師要多渠道地找學生談話，以此減輕學生的心理壓力，創(chuàng)造良好的學習氛圍；課堂內(nèi)應對學生提出的有意義的問題，
加以表揚和鼓勵；對于離奇的問題予以肯定。這樣，平等、民主的教學氛圍就可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。就避免扼殺了學生的創(chuàng)新精神。
3.2教師良好的素質(zhì)，良好的問題意識，是營造問題空間的關鍵。要求學生能問、敢問、會問，首先教師具備問題意識，能夠改變觀念，把課堂還給學生，大膽讓學生去學習、探索、研究問題的解決途徑，充分發(fā)揮學生的主動性。教師在課堂中，應少些直接提問，多些指導性問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時時引導提問，處處激勵解問。教師還應具備扎實的專業(yè)知識、廣博的知識面，不斷學習更新知識。面對學生大量的問題，不僅不要怕被學生問倒，而且要為你能被學生問倒感到高興，這說明你的問題教學有一定成效。其實，在課堂教學中不斷和學生討論交流以及課后和學生一起開展研究性學習活動都是共同學習、共同提高的過程，體現(xiàn)了教學相長，教與學的緊密結(jié)合。共同提高的過程，體現(xiàn)了教學相長，教與學的緊密結(jié)合。
因此，在教學中，總是恰當?shù)卦O計給學生營造一定問題的空間，使學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，形成學生認識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學生饒興趣地去探究，尋找問題的答案。
[參考文獻]：
1、廣西教育出版社出版《中學生物教學建模》
關鍵詞：生物化學；課堂教學；語言藝術
課堂講述是教師在教學過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學語言來實現(xiàn)的。教師課堂教學語言的藝術性，即教師將教學內(nèi)容、學生特點、教學情境以及教師自己的個性特點加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學生是否愛聽教師的講述。可見，教師的課堂教學語言是調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生興趣、開啟學生智力、培養(yǎng)學生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學語言就應當是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學的條件，要具備“學科語言”的特色。自然，在生物化學課堂教學過程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學語言”這一特色。
1 生物化學課課堂教學的現(xiàn)狀
生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應錯綜復雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學基礎課中較難的課程，學生謂之“神話”。學生考試的通過率比同期的其他學科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學生被動學習；②學生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認識不清；③教師對課程內(nèi)容的語言藝術表達力不夠。
眾所周知，課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認為，除了教師加強專業(yè)知識素養(yǎng)、設計科學合理的課堂教學環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術魅力，給教學帶來很大的吸引力，使學生感受到學習的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學生。
2 生物化學課堂教學提高語言藝術的必要性
課堂教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學生對知識的學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含糊不清則與學生的學習成績呈負相關[1]。教學實踐也表明：教學效果好的教師必然語言表達能力強。因為具有藝術感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學氣氛，能使學生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學生留下極深的影響。而生物化學課程是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學。由此，本課程的教學內(nèi)容和教學任務決定了生物化學課教學語言藝術獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準確性、形象性、啟發(fā)性、嚴謹性和激勵性。總之，生物化學課程學科特點需要藝術的語言， 提高生物化學授課質(zhì)量也需要藝術的語言，學生接受生物化學知識更需要藝術的語言。
3 提高生物化學課教學語言藝術的途徑
教師是人類靈魂的工程師，教師的教學應該具有藝術的語言。藝術的語言不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應該從以下幾方面培養(yǎng)。
3.1認識語言藝術的重要性 作為教師要認識到語言表達能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學技術和教學方式方法應用于教學領域的情況下，教學語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴了。因此，教師語言表達能力的優(yōu)略、強弱，直接影響著學生對新知識吸收的程度和繼續(xù)學習的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”由此可見，教師的語言表達能力，直接影響著教師在教學工作中主導作用的發(fā)揮，直接影響學生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。所以應該高度認識到教師自身語言表達能力的重要性，從而達到教學語言美的藝術境界。
3.2積累本學科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學課教學的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應用，真實案例為大學生所喜聞樂見，能增強學生學習的趣味性和積極性。在教學中適當?shù)赝诰蚶茫梢允菇虒W充滿樂趣，更具說服力和吸引力。
3.3領會教學語言美的實質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學語言藝術既具有一般藝術的特性～感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實質(zhì)在于教育性。教學語言藝術是形神兼?zhèn)涞模湫问撬囆g，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。教學語言藝術的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學幽默美、含蓄美、聲音美不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務[2]。
3.4加強教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”其實，高尚的幽默是生化教師思想、學識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴謹，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。
總之，生物化學教師的語言藝術水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關。著眼當今生物化學課教學，形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術家的創(chuàng)造性時說：沒有風格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。同樣道理，生物化學課教師若不形成自己獨特的語言風格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學教學之路。因此，要使生化教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的藝術美。
參考文獻：
關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則
導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),在中學生物教學中一個恰當?shù)膶?可以激起學生學習興趣,調(diào)動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。
1.導入的作用
導入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導入可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現(xiàn)教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內(nèi)容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據(jù)學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內(nèi)容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內(nèi)容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內(nèi)容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發(fā)性,也就是說導入要引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內(nèi)容。導入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結(jié)合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導入要有一定的關聯(lián)性。導入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯(lián)性,可以使學生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結(jié)構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學媒體的發(fā)展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發(fā)展深化,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內(nèi)容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉(zhuǎn)化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P,而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內(nèi)容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調(diào)動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創(chuàng)設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)特點。
【評析】“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內(nèi)容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質(zhì)量。
3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導入新課。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調(diào)動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導入更加藝術化、專業(yè)化。
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一、生物教學中的語言特點
（一）科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。
生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準確地表述課本中概念和生物學規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應進一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。
（二）嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。
在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務于我們的教學，運用生動的教學語言讓我們的學生更加輕松的去學習和理解，達到新知識的構建的目的。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。
二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性
（一）科學性中滲透趣味性
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術性
生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。
三、中學生物課堂語言藝術的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調(diào)動他們的積極性。
教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。
