時間：2023-05-25 10:48:48
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【關鍵詞】責任意識 高校體育教師 教學實踐
1.前言
隨著高校體育教學改革，學校體育教學取得了快速的發展，但如何提高體育課教學質量是體育教學改革的永恒主題。若想提高教學質量，提高教師責任意識是重中之重，因為體育教師責任意識既是教師職業道德水平的體現，又是教師強化自身素質的動力，更是提高教學質量的根本保證。
2.提高體育教師責任意識的必要性的認識
2.1當代大學生體質下降
進入21世紀以來，青少年人群體質呈明顯的下降趨勢，大學生作為青少年人群的重要組成部分，其體質的狀況也日漸堪憂，造成大學生體質下降的主要原因之一就是，由于在高中階段迫于高考升學的壓力，學校和學生個體往往把精力全部都投入到文化課的教育及學習中，從而忽視了體育鍛煉;高中的體育課少之甚少，學生參與到體育鍛煉的機會很少。
2.2當代大學生，尤其需要教師的關懷與指導
當代的大學生思想情感上缺少主動、刻苦的精神，由于受家庭、社會以及在 “應試教育”的影響，絕大多數學生都以考上大學為自己的奮斗目標，一旦目標達到，往往會出現“大功告成”、“松一口氣”的思想，遲遲適應不了大學生涯的學習和生活，不利于其學習及成長。
2.3體育教學自身的特點，要求必須重視責任意識
體育課的教學與其它學科的教學相比較存在著很大的不同，體育課的教學是在以學生為主體參與到運動鍛煉的前提下開展的，是以動作技能的教授為主要目的學科。因此在體育教學的實踐環節中，教師既要激發學生參與的主動性，還要在學習過程中確保學生身體安全，這不僅考驗體育教師的基本教學能力，還要求教師具有很強的責任意識。
3.提高教師責任意識的有效途徑
3.1注重教學大綱制定，提高體育教師責任意識
根據不同年級學生的實際情況制定教學大綱，針對不同年級的學生，制定不同的教學大綱，大一新生的授課內容應以加強組織紀律與集體主義教育為主，使學生逐步適應大學學習、生活、鍛煉環境，打好體質基礎，養成良好的鍛煉習慣。大二學生應以提高主動參與體育鍛煉意識為主，培養其“終身體育”的理念。
根據大學生心理特點制定教學大綱，選編教材時注意發展學生個性，在全面發展的基礎上，增強學生的心理素質、團隊協作和社會適應能力，使學生在學習運動技能的同時，學習到社會知識，懂得如何融入團體、融入社會。
3.2注重完善備課環節，做到四個明確，提高體育教師責任意識
明確教學內容。首先要明確本次課的教學內容和教學目標，掌握本次課的中心思想。根據教學目標選擇若干種恰當的教學方法作為備選內容，并充分結合前期教學中所出現過的案例對練習內容做好預案。
明確學生的實際情況。制定合理的教學手段和練習方法。通過學情分析，掌握男女比例、學生的學習能力和上課心理，根據不同單元學生的不同學習能力和學習興趣，選擇不同的教學手段和練習方法，從而提高教學效果;充分調動學生的學習熱情，在練習方法上要采用由簡到難的練習順序，讓學生有選擇的進行練習，這樣既滿足了能力強的學生對運動知識的渴望，同時也能使能力偏低學生找到合適的學習方向。
明確場地設施情況。上課前教師要對場地器材進行充分了解，觀察場地是否有小區域的積水、是否影響事先準備的練習方法、場地器材是否存在安全隱患、能否滿足本次課的教學需要、如何進行調配等，這些信息需要教師在備課過程中提前了解和掌握，發現問題要及時解決，如不能解決，則要及時調整教學手段和練習方法。
明確天氣情況。室外課教師在上課前要密切關注天氣變化，對教學進度進行靈活調整。例如，室外課安排了耐力素質練習，但遇上高溫天氣情況，教師必須及時做出調整，避免學生在炎熱天氣中出現中暑等情況。
3.3注重教學實踐環節，提高體育教師責任意識
由于體育教學課堂的開放性，導致在教學過程中課堂易受外來因素的干擾，面對突發的教學情景，教師需即刻調整既定的教學程序、對突況進行有效地控制，這就要求教師必須具備良好的應變能力，才能采取行之有效的措施，維持教學過程的動態平衡，確保教學順利進行并取得預期效果。
體育課所安排的教學內容的負荷強度雖不及正式體育比賽，但仍然存在一定的風險性。這在籃球、足球等有較多身體對抗的項目中尤為突出，加之學生缺乏自我保護意識，這就要求教師將安全意識貫穿在整個教學環節中，同時還要具備運動醫學、解剖學和生理學相關知識，能夠處理運動損傷，從而最大程度的保護學生。
3.4注重學生反饋，提高教師責任意識
在實踐教學環節中，準確及時的對學生反饋信息進行收集和處理，使體育教師可以對其整個教學環節進行更準確的調控，對各個層面的學生的身體、心里狀態的變化、技能掌握狀況有一個全面清楚的認知，并可以此為依據調整自己的教學內容和方法，使教師可以主動、合理、科學的對整個教學實踐環節進行控制及調整，從而提高課堂教學質量，達到最佳的教學效果。
4.結束語
提高體育教師責任意識的重要性和必要性，應從教學大綱制定、課前備課環節、課中教學實踐、課后自我總結和反思和學生教學反饋等方面充分提高責任意識，以促進高校體育課教學質量的不斷提高。
【參考文獻】
一、教師應具備強烈的社會責任感
1、教師社會責任感內涵剖析責任是師德之魂,責任是道德教育的核心。當代教師必須對國家、社會、學生負責:第一,對國家負責。一個具有強烈社會責任感的人,就會站在國家發展和民族復興的高度來做好教書育人的工作。我國是一個13億人口的大國,現代化建設的宏偉目標要求將沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源,轉變經濟發展方式。這個轉化工作主要得靠教育來承擔,這是廣大教師和教育工作者對中華民族的未來發展所肩負的主要責任。只有對國家負責,才能承擔促進教育公平、促進構和諧社會的責任,肩負起傳承人類精神的偉大任務。
第二,對社會負責。作為一個負責任的教師,一定會承擔起自己的社會責任。每一個學生都是一家庭的希望,也是社會的希望。是讓這希望破滅,還是讓“夢想飛揚”,取決于教師是否具備強烈的社會責任感。一個有著強烈社會責任感的老師,定會想方設法,把學生教育好,保護好,培養好,讓家長放心,讓社會滿意。
第三,對學生負責。教師的責任感在一定程度上直接作用學生的靈魂,影響著學生的內心世界。教學生三年,就要對學生的三十年負責,這是對教師責任感的最完美詮釋。一個具有強烈社會責任意識的高職教師,在不斷進取,掌握廣博的知識以“授業解惑”的同時,總是會非常注意自己的言行以“傳道”。因為他會時刻意識到,他的舉手投足,穿著打扮甚至習慣愛好都會潛移默化地影響學生。
2、司法警官職業的特殊性與培養和提高司法警官職業學院教師的社會責任意識的迫切性司法警官特指監獄勞教機關的人們警察。監獄是對被判處死刑緩期二年執行、無期徒刑、有期徒刑的罪犯執行刑罰,實施懲罰與改造的國家刑罰執行機關。我國監獄勞教工作的性質與內容決定了監獄工作和司法警官的奮斗目標“懲罰與改造相結合,以改造人為宗旨”,〔1〕勞教教養主要適用于重復違法,屢教不改,雖不夠刑事處罰,但其不良行為習慣和較深的主觀惡性對社會潛在危險極大的違法或輕微犯罪人群。如果把公安民警比作“縛虎人”,那么司法警官就是“馴虎人”。通俗地說,公安民警也是與壞人(違法犯罪者)打交道,但他主要是從好人堆里將壞人制服并揪出來,而司法警官是要將壞人“馴服”,并讓他回到好人堆里。公安民警的主要任務是將犯罪嫌疑人抓捕歸案、接受懲罰。而司法警官是使違法人員洗心革面,祛除惡習、回歸社會、重新做人。
本著我國勞教教養工作“堅決實行教育、感化和挽救”的基本方針,司法警官對待監獄勞教人員的態度應像家長之于子女、教師之于學生、醫生之于病人一樣認真負責,因此,司法警官是特殊思想戰線的戰士,也是人類靈魂的基因工程師。一線司法警官面對的是心靈殘廢行為不軌的非正常人并且他們的犯罪手段日趨高明,司法警官工作對象的特殊性及監獄勞教所的本質屬性決定了司法警職業具有高度的政治性、紀律性、封閉性、危險性、復雜性、艱巨性和嚴格性等職業特點。我國司法警官不僅擔負有執法和懲罰犯罪的職責而且擔負有改造職責。與大多數國家僅在法律范疇內考慮監獄作為刑罰執行機關的職能不同,我國卻把監獄執行刑罰納入到無產階級改造人改造社會的歷史使命中,納入預防和減少犯罪乃至消滅階級的偉大工程中;雖然我國把懲罰與改造相結合,以改造人為宗旨并把改造人作為監獄工作的出發點和歸宿點,運用教育勞動管理等手段來改造,其目的與其他國家只把監獄的職能定位于執行刑罰關押罪犯迥異;另外,雖然許多國家也在組織實施勞動改造,但往往只把勞動作為對罪犯的一種處罰或有的只當做罪犯謀生的手段,而我國卻強調勞動的強制性并把它當做一項重要的手段,有計劃有目的地通過組織有益于社會的集體勞動對罪犯進行有效改造,區別于許多國家對罪犯進行文化教育和職業教育并強調罪犯參與的自愿性。我國不但強調罪犯接受文化技術教育的全員性,還強調思想教育、注重世界觀的改造,這種數以百萬計的罪犯在監獄這所個學校中接受各類教育的社會現象,在古今中外的監獄史上是絕無僅有的。司法警官只有在強烈的社會責任意識的驅動下,才能以“如臨深淵,如履薄冰”〔2〕的慎獨態度,對待自己的言行,以滿腔熱情投入這種改造人、教育人的工作,為和諧社會建設發光發熱。司法警官職業學院是培養司法警官的搖籃,教師在其中起著關鍵性的作用。于是教師要充分意識到進行社會責任感教育的重要性與有效性然而當代很多教師,僅僅把教書理解為謀生的方式,忽視了教書育人是一項關系祖國發展、民族振興的偉大事業。因此教師的社會責任感意識不強,是當代教師隊伍建設不容忽視的現象。又受多元文化、全球化、市場化以及信息化的影響,教師的社會責任感日趨淡薄。司法警官職業的特殊性和教師缺乏社會責任感的現狀,迫切需要培養和提高司法警官職業學院教師社會責任感和社會責任感教育意識。
二、如何培養和提高司法警官職業學院教師的社會責任感
教師在自己的崗位上,以黨的基本路線為指導,以把學生培養成合格的司法警官為核心任務,愛崗敬業、積極創新,正是教師社會責任感的體現。因此,教師必須主動參與和諧社會構建,培養
和提高自己對學校的歸屬感。
1、就教師個人而言,應對學校要有歸屬感,主動參與和諧社會的構建歸屬感屬于文化心理范疇的概念。司法警官職業學院教師對學校的歸屬感具體表現為:一是教師對學校的發展有強烈的角色意識,要深刻認識到自己是學校的一部分,一切從學校的利益、學校的建設和發展著想,對學校的現狀與問題、優勢與困難以及可能開發出來的潛力等要有自己的認識,從而學校的持續發展作出貢獻;二是教師要具備積極的參與意識,以滿腔熱情投入到當代社會轉型期間的學校變革、學校文化的建設之中。在教學實踐中體驗自身的價值和生命意義的偉大。司法警官隊伍建設的持續發展要求教師把教育當作一種職業、一種事業而不僅僅是一種“生存”的手段。這種職業立場要求教師不能把教育簡單地看成直接傳遞知識的過程,而是當作生命與生命的交往與溝通的過程。這是教師角色意識基本要求,也是培養教師歸屬感的根本所在。和諧校園,和諧課堂和和諧師生關系的建立是和諧社會的重要組成部分,離開了教師的主動參與和智慧的奉獻,就沒有真正的“和諧”可言。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”,〔3〕教師在這種和諧關系建設中起著先鋒模范作用,以身作則,用“蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神去感染每一個學生,從而使他們意識到自己所肩負社會責任感。
2、就學校管理而言,加強制度建設
培養和提高教師的社會責任感教育意識需要明確的制度、規范來約束和保障。首先,學校要制定科學有效、切實可行的教師道德規范和行為準則。明確教師崗位職責的具體要求,引導教師自覺履行職責,不斷把社會責任感教育推向制度化、規范化和健康運行的軌道。其次,建立考核機制。要建立師德考核指標體系,并將其指標量化,按院系、教師、學生不同權重打分,將綜合評價結果存檔案,作為教師聘任、晉升、晉級、培養、流動等方面的重要依據。師德考核不合格的教師不能受聘和晉工資。再次,建立有效的激勵機制,對年度考核中業績卓著有著高度責任感的教師予以表彰和重獎,并大力宣傳他們的先進事跡,充分發揮他們的典范作用。
3、就國家而言,要在全社會倡導中國特色社會主義核心價值體系
的良好風尚以科學發展觀為指導,弘揚傳統文化精髓、倡導中國特色社會主義核心價值體系,防止多元文化、全球化以及市場經濟的負面影響。經濟全球化的滾滾潮流帶來了教育全球化的發展,在教育全球化的強勢影響下,在給中國教育、中國教師帶來先進思想教育觀念的同時,西方階級世界觀和腐朽的價值觀、道德觀,如重視消費、享樂、忽視奮斗、創造等不可避免地影響到了當代教師的思想和價值取向。教師不得不在傳統與先進、中國與西方之間進行艱難抉擇。只有發揮社會主義核心價值體系主導作用,教師才能克服迷茫情緒。表現在教育教學過程中,就能果斷地對學生道德教育采取“灌輸”和“引領”方式。我國市場經濟體系的建立,既促進了我國經濟建設的迅速發展,也為我們每個人施展自己的才能,獲取個人需要提供更好的條件和機會。在一定程度上有利于培養教師群體的效益觀念,促進教師更好地提供和發展自身的各種素養,維護自己的合法正當的物質利益等。但不可否認,由于市場經濟的沖擊,片面強調物質利益、過分注重商業化、強化個人利益等一些負面思想也影響著當代一些教師,影響著教師敬業和奉獻精神。許多教師的主要精力不是放在本職工作上,而是迷戀于第二職業。并且,這種風氣還呈愈演愈烈之勢,只有倡導為人民服務的精神,才能克服市場經濟對教師隊伍的沖擊。
三、如何培養和提高司法警官職業學院教師的社會責任感教育意識
“天下興亡，匹夫有責”是說天下的興亡，每個人都負有責任。這里的“每個人”當然包括你，包括我，包括他，也包括我們大家。顧先生這樣說，無非是讓我們每個人都為天下的興亡盡自己應盡的責任。但一落到實處，卻往往變了味。有些人會想：既然是我們大家的責任，為什么只讓我一個人負責呢？這樣一來，人人有責就變成了人人無責，責任便無從談起。
而“天下興亡，我的責任”則有所不同。它明白無誤的告訴我們，天下興亡，是我義不容辭的責任，如果我不為此盡責，就是我的失責。這樣看來，責無旁貸，舍我其誰？不管別人怎么想，怎么做，我都必須盡職盡責。
明白了這兩者之間的區別，對指導我們的日常工作大有裨益。大事是這樣，小事也是這樣。具體到一些實實在在的小事上，更能看出這句話的用處。
比如說，我們都希望自己的學生責任意識濃一些，責任感強一點。我們是否能為此做些什么呢？我們又能做些什么呢？
作為一名教師，發現我們的學生在學業上或生活中遇到困難、疑惑的時候，幫助學生解決困難疑惑就是我應盡的責任；
學生之間因一點小事發生矛盾，產生沖突的時候，幫助學生調節糾紛，協調關系就是我們不容推辭的責任；
看到男女同學交往過密，或陷入其中不能自拔的時候，想方設法幫助他們走出困境，以愉快的心態投入到學習生活中去，就是我們應該承擔的責任；
當學生僅僅滿足于學習是為了以后找個好工作，掙大把大把的金錢，過上舒適安逸的生活，并以此作為學習的動力的時候，引導學生心里想著國家民族，想著他人，為國家民族的偉大復興，為他人的幸福安康做出自己應有的貢獻，學習才有更大的目標、更大的動力，這也是我們應當承擔的責任……
具體到學生身上也是如此。
【關鍵詞】高中歷史；責任意識；培養
在新課程理念的不斷影響下，高中歷史教學對于學生的培養已經不單單是歷史內容的記憶和掌握，更重要的是通過歷史讓學生認識到自身需要擔負的責任，培養其社會責任意識和自強意識。通過歷史事件的了解和深刻剖析，感知事件背后的深層含義，加強學生責任意識的培養，使其成為適應時代需求的新型人才。因此，在高中歷史教學中，教師應轉變教學觀念，摒棄傳統的課堂灌輸方式，通過多種有效的方法激發學生的歷史學習熱情，培養其社會責任意識，提高高中歷史的教學成效性。
一、激發歷史學習熱情，培養社會責任意識
高中歷史涉及的內容非常廣泛，而且許多學生覺得歷史課程比較枯燥無趣，學起來沒有動力，只是在課堂上進行簡單的學習和記憶，并沒有做到真正的掌握和理解，了解歷史內容背后的深層含義。這樣的學習方式無法達到歷史教學的有效教育目的。因此，教師首先就是要采用有效方法，調動學生積極性，使其產生對歷史學習的熱情和欲望。只有這樣才能使其主動的去學習歷史、了解歷史、深入歷史、掌握歷史，才能感受到歷史學習的快樂，體味到歷史故事中發人深省的道理，完成教學任務，增強其社會責任意識。教師可以通過情境的創設、多媒體的運用、聯系生活的講解、實地的參觀等多種方法激發學生的歷史學習熱情，增強其情感體驗，引發其深入思考，培養其產生責任意識。例如：在學習《從“師夷長技”到維新變法》一課時，剛開始教師可以運用多媒體播放林則徐會見魏源的相關視頻，激發學生的學習熱情，讓學生了解到先進的中國人已經開始認識到解放思想、學習西方的重要性了。那么如何向西方進行學習呢？學生就會產生濃厚的興趣，在課程中進行積極的探討和發現。并在完成教學目標的同時，培養其責任感及自強意識。
二、注重課堂情感教育，促進責任意識提升
教師在歷史課程講述過程中，可以運用豐富的情感方式，將帶有情感的語言、動作、表情傳達給學生，使歷史知識能夠更加活靈活現、歷史人物更加充盈豐滿的表現出來。教師融入情感的表達，也將使學生帶有情感的去接受和學習歷史知識，產生更加豐富的想象還原歷史場景，體味歷史人物的思想過程，產生情感上的共鳴，在歷史學習中不斷的增強責任意識。例如：在講解《》一課時，教師可以提前準備好教學資料，用激昂的語言將全民族的抗日決心和抗日精神展現出來。讓學生通過教師的情感表達感受到祖國人民的戰爭勇氣，想象出團結抗戰的場景，體會到勝利的喜悅之情。通過情感上的體驗與共鳴，增強學生的民族自豪感和自信心，提升其民族責任意識和自強意識。
三、教學內容深入講解，強化學生責任意識
培養學生的責任意識，需要教師對歷史知識講解的更加深入及全面，做到深度挖掘，引導學生積極探尋，通過歷史事件發現歷史問題，找尋答案，完成教學目標和任務。在高中歷史教學中，教師可以依據教學內容進行有效的問題設計，組織學生探討思考。通過優質問題的提出，即讓學生發揮主觀能動性積極探索歷史，開拓其思維，促進其對歷史知識的掌握和理解，與此同時又能達到其責任意識培養的需求，強化其社會責任意識。例如：在學習《》一課時，為了讓學生更加深刻的認識這段歷史，深切感受到祖國受到的侵略，理解落后就要挨打的教訓，增強學生與時俱進、為祖國繁榮富強努力學習的責任意識。教師可以有效的設計一系列深入啟發的問題，組織學生進行探討。“導致英國對中國發動戰爭的最主要的原因是什么？為什么《》是一個不平等的條約？它的不平等體現在什么地方？對中國造成的影響有哪些？”學生可以分組對著這些問題進行探究討論，進行思維碰撞，感悟和體驗歷史，認識列強侵略中國的巨大影響，在此過程中，能夠提升學生的愛國情懷，增強其責任意識，保家衛國。
四、開展歷史實踐教學，加強責任意識培養
歷史知識除了在課堂上進行傳授教學外，教師還應注重歷史實踐活動的開展。定期地組織學生參與豐富多彩的歷史實踐活動課，在實踐過程中增強其歷史知識的了解，養成良好的人文素養和社會素養。例如，教師可以帶領學生參觀歷史博物館，加深對歷史知識的理解，親自感受歷史中的文物；教師可以組織學生去革命勝地或者歷史遺址，感悟歷史文化；在歷史學習過程中可以組織學生進行資料搜集、話劇表演，再現歷史場景，增強其歷史體驗感；開展歷史問題競賽或者歷史辯論大賽，促進其歷史知識的掌握和理解。通過多樣化的歷史活動開展，即讓學生對于歷史的學習更加積極主動，又在不斷的實踐學習過程中達到培養其責任意識的目的。總之，對學生責任意識的培養是高中歷史教學的一項重要內容。教師應響應時展需求，采用多種有效方法進行歷史教學，加強學生的責任意識。首先教師可以激發學生的歷史學習熱情，引導其主動探究歷史；注重課堂情感教育，促進其情感共鳴；深入講解教學內容，強化其責任意識；開展歷史實踐教學，達到責任意識培養的目的。相信在師生的共同努力下，一定可以有效的增強學生的責任意識，促進高中歷史整體教學水平的提升。
參考文獻：
關鍵詞：責任意識；歷史教學；培養
責任感是人們日常生活中經常提及的一個詞語，即責任意識。責任意識是一種自發的行為，是一種承諾、一份應盡的義務。責任意識不僅作用于自身，還會對他人產生影響。中學階段對學生來說是一個關鍵時期，這個時期的學生價值觀、人生觀、世界觀的形成時期，對其一生的影響都極其重要，甚至關系到國家與民族未來的發展。歷史教學對個人道德品質的高低有著關鍵性的影響。歷史教學的內容囊括了經濟、政治、文化、軍事、外交和社會發展等重要領域，是責任意識教育的豐富源泉。歷史教學不只是單純地讓學生了解歷史，讓學生明白歷史興衰的根本原因，更重要的是讓學生能夠吸取歷史的智慧與精華，能夠把歷史中所學習到的智慧應用到現實中，以此來提高分析、思考能力，加強學生素質，促進全面發展。
一、激發學生的學習興趣
無數的教學經驗告訴我們，興趣才是學習最大的動力。學生只有對歷史產生了興趣，才會主動地學習，才能學好。因此激發學生學習歷史的興趣才是培養學生責任意識的關鍵。歷史教師不僅傳授知識，還需要對學生的道德品行進行培養。歷史教師要完成傳授知識、培養智能、進行思想教育三大任務，就必須培養學生學習歷史的興趣[1]。中學歷史教材涵蓋的內容豐富而生動，具有自身獨特的優勢，特別是新編的教材，活潑、生動，趣味性更強，能夠自然地帶動學生的興趣，深得廣大師生的喜愛。無論是叱咤風云的歷史人物、腥風血雨的戰爭，還是無數仁人志士為之奮斗的自由平等，無一不是歷史教師可以信手拈來加以利用的優勢，歷史教師可以將學生的積極性充分調動，從而引導學生去主動學習，不僅學習教材提供的正能量，還應該利用課外的相關資料去尋找更多精神食糧。從歷史這面最好的鏡子里去學習如何明辨是非曲直、去學習歷史發展的曲折過程、去學習社會發展的進程，在思考中成長，建立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養社會責任意識。
二、科學使用教科書，準確傳授歷史知識
歷史教科書經過不斷地更新改進，凝聚了無數先輩們的心血，應該是歷史教師教學的根本。歷史教材覆蓋的領域寬廣，責任意識無處不在，歷史教師應該引導學生去聯想，激發學生潛意識里的責任意識，讓學生在潛移默化中加強責任意識，在這種良性循環中得到提高。歷史課相對于其他學科來說具有更為明顯的優勢，這得益于現代科技的發展。生活中無處不在的歷史題材電視劇也在無形中為歷史做宣傳。歷史教師在講解的時候可以利用一些大家都熟悉的前輩的優秀事跡來培養責任意識，這樣更容易抓住學生的興趣點。如大家耳熟能詳的電視劇《》，一個個人物都演得生動活潑，很多故事學生也能娓娓道來，教師在講解《》一課時如果能利用優秀事跡，則可以引起學生的共鳴，引導學生分析事件的起因、過程與結果，讓學生站在不同的立場去思考當時的情形，模仿人物的心理活動，體會人物的責任意識，促進學生責任意識的養成。
三、開展社會實踐活動
學生責任意識的培養如果僅僅停留在課堂與思想教育上，培養出來的學生有可能只會紙上談兵。教師應該讓學生走出課堂，深入實踐，進一步鞏固責任意識。為了給學生更多直觀的感覺，可以組織學生去參觀歷史博物館，讓學生跟隨館內講解人員去感受一個個生動的故事，讓一幅幅生動的歷史畫面帶給他們深層次的感動，增加他們的社會責任意識。被動的吸收遠遠不夠，還應該組織學生追隨歷史的足跡去尋找一個個感人的歷史事跡。通過社會走訪、調查，從當事人、周圍的群眾等不同的角度主動地去了解，在調查中思考、總結，與歷史教材進行比較求證，力求還原真實的歷史事件。通過調查的過程，培養學生的主動性，提高與人溝通的能力，共同培養合作的精神。在調查走訪之后，學生不僅掌握了知識，還提高了學習的熱情，提高了責任意識。總之，責任意識的培養是青少年培養中的關鍵一環，只有培養出有責任意識的青少年，才能更好地服務于民族與國家的發展。中學歷史教師更應該以培養有責任意識的學生為己任，充分利用歷史學科的優勢，針對不同的學生使用不同的方法，引導學生在學好知識的同時培養出優良的品德，培養責任意識。狠抓責任意識是中學歷史教師義不容辭的責任。
作者:楊會中 單位:安徽省樅陽縣橫埠中學
[關鍵詞]高校 青年教師 職業道德 責任意識
[作者簡介]郝穎（1968— ），女，北京人，北京青年政治學院青少年教育與管理系，講師，研究方向為學校教育、青少年教育。（北京 100102）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0067—02
隨著《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）的出臺，加強和改進高校師德建設這一長久不衰的教育問題被再一次賦予了現實意義。《規范》明確指出了愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六大師德內容。目前，青年教師是高校教師隊伍的生力軍，是高質量的大學教育的師資保障，他們的成長關系到高等教育人才培養體系的水平，關系到高等教育的可持續發展。如何使高校青年教師具備積極、健康的師德責任意識，是與全面提高高等教育質量的實踐緊密結合的重要研究課題。
一、高校青年教師的師德問題
教師的職業道德，即“師德”，是教師在從事教育工作中應遵守的道德規范，是社會對教師工作的特殊的道德要求。師德的實現更多依靠教師的自律、自覺和內心信念的支撐。近些年來，大學教師的整體結構呈現明顯的高學歷、低年齡的發展態勢。青年教師為師的品德備受社會關注。總體看，高校青年教師隊伍師德狀況和社會形象是好的，他們自覺踐行優良的師德風范得到了社會各方的肯定。
但也不可否認，青年教師作為思想敏感、行為可塑的知識型群體，他們的身心也會不可避免地受到拜金主義、實用主義、重利輕義、重己輕人等社會不良意識形態的沖擊，出現了與教師職業道德規范嚴重不符的事件，師德蒙羞之案例不時見諸報端，嚴重者諸如基建、采購、招生腐敗；剽竊他人學術成果；利用承擔國家科研項目之機，貪污、騙取國家專項資金；等等。
1.職業意識淡薄。在社會的負面因素影響下，一些青年人把教師工作僅僅當做一種職業和謀生手段，而沒有意識到教師職業對于社會的作用是巨大的，教師肩負著傳播人類文化、培養社會新人的崇高社會職責。一些青年人在走上教師崗位之初，并沒有形成對教師職業意義和價值的認同，更沒有對教師職業的高社會期望做好相應的心理準備，這樣一種隨便的、無所謂的執業狀態，很難在日后的教育工作中形成強烈的從業、敬業、樂業的職業工作動機。
2.職業態度不端。由于職業意識的缺乏，一些高校青年教師在教師崗位上難以形成良好的職業態度，浮躁不安、急功近利、心理失衡、不思進取、缺乏敬業精神。有的教師課前不認真備課，課上口若懸河，課下不批改作業，糊弄了事；有的教師隨遇而安，對教學內容、方法與創新缺乏探索和研究；有的教師榜樣意識淡薄，過分看重個人價值的實現和對物質利益的索取；有的教師對學生缺乏應有的關心與呵護，有成績不肯定，有過錯不寬容，甚或是冷嘲熱諷、橫加指責；有的教師儀表不整，舉止、言語粗俗。
3.職業品質欠佳。大學是培養人才的地方，教師固然需要淵博的學識，但更應該具有健全的人格，從而影響并升華學生們的精神境界。教育家烏申斯基指出：在教育中，一切都應該以教育者的個性為基礎。因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。目前，部分高校青年教師在個性品質方面狀態不佳，主要表現為：本應勤奮好學，日思進取，但卻消極怠惰，不求上進；本應勇于承擔，自信自強，但卻遇事躲避，事不關己；本應對工作、學生充滿深厚的情感和愛，卻為人冷漠，缺乏應有的熱忱；本應胸懷寬廣，公正民主，卻心胸狹隘，片面偏激。
二、高校青年教師的師德責任意識的基本構成
師德責任是教師在學校教育中所應選擇的師德行為和對社會、對學生所應承擔的師德義務。高校在青年教師師德建設方面應以構建師德責任意識為出發點，只有本著對國家發展、對教育事業、對學生、對他人、對自己的責任感，師德建設才能得以實現。
1.青年教師對國家發展的責任體現。熱愛祖國是教師職業道德最根本的責任體現。正確、先進的意識能夠促成行為向前發展，有了正確、積極的思想才有正確、積極的行動。教師對祖國愛得越深厚，歷史責任感就越強烈，從而才能真正理解教育工作是國家賦予的一份社會責任。熱愛祖國是合格教師的精神支柱，是優秀教師的動力源泉。
2.青年教師對教育事業的責任體現。熱愛教育事業，對教育事業擁有高度的責任感，隨時隨地維護和提升教師職業的榮耀與尊嚴并富有獻身精神，這是教師最主要的職業道德素養。許多優秀教師之所以能在教育工作中有卓越的成就，首先是因為他們熱愛教育事業，時刻以教育事業的發展壯大為己任。而那些不喜愛教師職業，缺乏對本職工作的責任認同，只是把它作為個人職業生涯發展“跳板”的人，不能成為一名合格的教師。
一個以教師工作為職業的年輕人必須擁有這樣的思想準備：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出；教師的工作是甘于寂寞與清貧的，要經受得住挫折，正如陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。
3.青年教師對學生成長的責任體現。熱愛學生，對學生成長負責是教師對熱愛教育事業的最完美的詮釋。愛學生是教師的天職，是教育好學生的首要條件。可以說，熱愛學生是教師職業道德的核心，對學生冷漠、缺乏熱情的教師絕不是一個好教師。教師對學生負責任，就是要求教師對學生有一種服務精神。在教學活動中，給學生多方面的知識、多方面的服務，挖掘學生潛能，激發學生的探索精神和求知欲望，幫助其構建正確的價值目標體系，使之將來能夠成為合格的社會成員。
4.青年教師對他人的責任體現。無數實踐證明，以團隊為基礎的工作模式取得了比其他任何工作模式都要優秀的工作效果，教育亦是如此。完整的教育應是教師團隊共同努力的結果，是集體智慧的結晶。任何一個學生的全面發展，都不僅僅是某個教師個人勞動的成果，更是教師集體共同影響的結果。廣而言之，也包括了學校、家庭、社會等多方教育力量共同努力的結果。因此，這里的他人包括教師的學校同事、學生家長及社會各界的教育力量。美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，其在多元智力框架中陳述人的智力就包括人際智慧（Interpersonal intelligence），這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適意反應的能力。在教師集體中，青年教師應具備這種智慧，要具備善于與人交往的能力，更要擁有團隊合作理念和技巧，發揚集體主義精神，樹立集體協作的觀念，與同事、家長應相互尊重、支持，不計較個人得失，共同堅持正確的教育思想，采取一致的教育措施，共同創造和諧、良好的教育環境。
5.青年教師對自己的責任體現。高校教師的勞動特點之一是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響受教育者。教師無疑是學生最直觀的、最活生生的思想和行為的榜樣。不管教師是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，甚至愿意還是不愿意，他都在隨時隨地對學生進行著示范。青年教師不能以年輕、閱歷淺作為不作示范的借口。青年教師應謹記“師者，人之模范”，其勞動具有強烈的示范性，應嚴于律己、以身作則、不斷學習、誠實守信，努力成為學生的表率。教師對自己言行的負責任，是教師職業道德養成的內在動力。
三、高校青年教師師德責任意識的養成教育
所謂養成教育是指在日常工作、學習和生活中，通過訓練、嚴格管理等種種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。青年學生作為受教育者理應接受德行的養成教育，而青年教師作為教育者則更應該接受養成教育，因為教育人的人應該先受教育。學高為師，德高為范，傳道之人，必須聞道在先。青年教師職業道德的養成教育，根本在于教師對職業責任的認同。只有當青年教師對國家、對事業、對學生、對他人、對自己有了高度的責任感，教師的職業道德素養也就自然養成了，教育的可持續發展才能得以實現。因此，在提高高等教育質量，加強高校內涵式發展的今天，重視高校青年教師職業道德責任意識的養成教育，即成為高校教師隊伍建設的重要一環。
1.“以國為本”，把握塑造高校青年教師師德責任意識的基本方向。國家是每一個人的歸屬，愛國體現的是每一個人對自己祖國的深厚情感。作為國家與社會賦予責任的人民教師，對自己的國家應擁有炙熱的情感，并隨時隨地將這一情感流露，進而感染他的學生們，這種身體力行的教育強于任何一種說教式的愛國主義教育。高校青年教師首先要樹立愛國主義思想，深刻認識到自己的工作是和祖國的未來發展、國家的繁榮昌盛緊密聯系在一起的，教師日常平凡的工作不是簡單的上課、下課、批改作業等瑣碎小事，而是像陶行知先生那樣把教育事業當做“大事”，為一大事來，做一大事去。有了這種認識，教師才能自覺擔負起國家賦予的這份責任和接受這樣一種重托。
2.“以人為本”，是塑造高校青年教師師德責任意識的情感投資。就高校青年教師的個人發展而言，高校領導者及年長教師要關心、愛護青年教師的成長，重視對年輕教師的尊重，保護青年教師的權利，積極引導青年教師作出合理的個人發展規劃，對青年教師的缺點和不足要給予最大限度的理解與寬容，創造個人發展上、福利待遇上、人際關系上的良好條件和基本保障。將“以人為本”的理念納入青年教師的成長機制，就是要鼓勵青年教師的個人自主發展，以愛和關懷為核心，尊重、信任、理解他們，使青年教師能夠積極、樂觀地看到教師職業的美好未來。高校領導者及年長教師要把握時代進步的脈絡，不以長者自居，積極主動地構建現代大學教育的師德體系，合理有效地培養青年教師師德責任意識，引領、規范青年教師的教育行為。
3.“以職為本”，是塑造高校青年教師師德責任意識的實踐內涵。“教好書”是教師的本職工作，“育好人”則是以堅實的師德責任為支撐的。“教書育人”是教育的本質，青年教師師德責任意識的養成應以教師這一本職工作為根本，將意識付諸于實踐行動。目前，高校中輕教學、輕育人的問題亟待解決，青年教師務必謹記，“教好書”固然是教師的本職工作，但空有滿腹經綸，卻不能將其傳授給學生，這不是一個合格的教師。工作重點不放在學校，一味專注于社會兼職的行為更不可取，“育好人”也就更無從談起了。踏踏實實課堂教學，勤勤懇懇鉆研學問，能讓學生有所得、有所獲，是師德對學生健康成長負責任的實踐行動的具體體現。由此推斷，青年教師師德責任意識的養成必須從自己做起，從本職工作做起，“教好書，育好人”，只有無愧于職責，無愧于使命，才無愧于社會和國家。
[參考文獻]
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（黑河學院思想政治理論課教學科研部，黑龍江黑河164300）
摘要：責任意識是一種自我約束的價值取向，是人的發展的內在要求，也是社會發展的必然要求。大學時期處于人生發展的重要階段，是大學生的主體意識逐漸發展、成熟的關鍵時期，也是人的社會責任感確立的時期。大學生只有具備完善的責任人格，懂得承擔責任是實現自我價值的必由之路，懂得自我價值與社會價值的一致性，才能真正地成人、成才。在對當代大學生進行責任意識培養和教育時應注重增強大學生的責任意識，提高大學生的責任能力，培養責任實現的內在機制，建立健全責任實現的外在機制，使大學生學會負責，在現實生活中將內在責任意識自覺轉化為對責任的踐履。
關鍵詞 ：大學生；責任意識；教育機制；價值取向
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0025—02
本文受黑龍江省哲學社會科學2012年度規劃項目《五四精神與當代大學生責任意識培養研究》（項目編號：12E007）資助。
收稿日期：2013—11—12
作者簡介：馬麗丹（1983— ），女，黑龍江黑河人。黑河學院思想政治理論課教學科研部，講師，研究方向：基本原理。
一、教育環節的規范
高校責任意識教育由幾個環節構成，包括課堂教學環節，師德感化環節，學校管理、服務影響環節，實踐感染環節。要建立健全當代大學生責任意識教育的機制，首先要優化和規范教育環節，將零散的責任意識教育過程有機地整合起來。
（一）發揮思想政治理論課的主渠道作用，規范思想政治理論課教師的責任意識教育教學活動。在思想政治理論課的教學過程中，教師應有意識地對學生進行系統的責任意識教育，規范教育的內容，因材施教地鼓勵學生發展責任品格，以避免責任意識教育內容和過程的隨意性。
（二）發揮教師的榜樣示范作用，規范全體教師的言行，用教師的責任意識去感染和推動學生的責任意識的養成。高校應建立相應規范，使教師提高自身的責任意識，以此影響、引導大學生的責任意識的確立。
（三）規范學校管理和服務部門的工作，使管理和服務中滲透責任意識教育。要利用賞罰機制強化負責任的言行，抑制不負責任的言行。同時，應將學校各部門責任意識教育的情況作為對學校各部門及教職工考核的內容之一，以激發各部門的責任意識，從而在全校營造責任意識教育的良好氛圍。
（四）規范日常思想政治教育以及黨團組織、學生會的工作，要將大學生責任意識的培養作為目標和內容之一，并將責任意識教育的落實情況作為考核其工作表現的重要指標，以保障責任意識教育取得實效。
二、評價系統的引導
責任意識教育的評價系統包括評價標準、評價方式、評價途徑及獎懲措施。“由于責任教育的主體性強，責任教育的整體成效和自我責任提升的效果如何，責任主體無法正確地給予自我評價，而沒有對比和參照就會缺乏有效的反思和改進，也就無法對責任教育的效果進行客觀全面的評價。因此，無論從個體的角度而言還是從責任教育的整體效果而言，都需要建立系統的責任教育評估機制，這既是教育本身的要求，也是責任主體自我評估的需要”。［1］在高校建立責任評價體系，不僅可以引導大學生確立正確的責任觀，對大學生的道德行為還具有較強的約束作用。
通過完善責任評價系統，引導大學生樹立責任意識要從以下幾方面著手：第一，制定統一的責任評價標準。各高校應在充分調研、理論探討的基礎上制定統一的責任評價標準，使大學生明確責任目標和要求。當然，根據各高校具體現實條件可作適當調整。第二，組織多元化的責任評價方式。包括教師評價、自我評價、集體互相評價等方式，充分發揮學生的主觀能動性，達到主觀評價和客觀評價的雙重效果，提高學生主動接受責任教育的自覺性。第三，采取多樣化的評價途徑。將大學生的責任意識和行為與學生的先、優、模評選、獎貸助學金、推薦就業、研究生保送等相結合，形成公開、公正、民主基礎上的弘揚先進、學習先進的校園氛圍，使學生在得到實際利益的同時，激發責任意識。第四，制定一系列獎懲措施。通過廣泛征求意見以及合理論證，制定一系列獎懲措施，形成對負責任行為的正強化和對不負責任行為負強化的作用。責任評價系統應與責任意識教育內容、方式有效結合，為責任意識教育的順利進行提供重要保障。
三、規章制度的制約
規章制度是指學校各項規章制度，如校規、班規、圖書館管理條例、教師管理規定、學生管理規定、大學生行為守則等等。學校的規章制度涉及到學校教學、管理、服務等方方面面，并具有規范性、長期性和穩固性的特點，應給與必要的重視。
發揮規章制度對大學生道德行為的制約作用應該做到：首先，規章制度的制定要堅持一切為了學生的成長，為了學生責任品格的培養，為了師生的和諧發展。在這一理念指導下，依據民主、開放、人本、科學、公正、可操作的原則制定具體的規章制度。在規章制度的制定和修改中應鼓勵學生積極參與，使學生感到自己是學校共同體中具有獨立人格的一員，使學生在尊重和信任中生成自己對于學校共同體的認同感，進而激發出富有活力和熱情的責任感、責任意識和責任行為。其次，規章制度的學習、貫徹和執行，應接受學生的監督，鼓勵學生發現并舉報違反規章的行為。
總之，責任意識教育的過程就是制定、學習和貫徹制度規范的過程，體現著制度規范的約束作用。高校責任意識教育應緊密結合學校各項規章管理制度的制定，使教育滲透、貫穿于制度規范的制定和執行過程中，以適當的、帶有強制性的規章制度加強對學生的管理，并發揮學生在規章制度執行中的監督作用。學校把責任意識教育與規章制度約束有機統一起來，將負責和問責緊密結合，有助于鞏固校園的良性責任導向，提高大學生的責任意識。
四、社會輿論的監督
社會輿論在這里是指集中許多人的意見而形成的正確的、與高校責任意識教育有關的社會輿論。其形式和途徑多樣，包括校內外網絡媒介，如校園廣播、校園電視、校園網、學校社團組織等。正確的社會輿論能糾正不正確的思想行為，為大學生指明思想行為的正確方向。在高校營造“負責光榮，失責可恥”的校園輿論氛圍，發揮隱性教育的作用，是提高大學生責任意識的又一有效機制。
高校發揮社會輿論的監督作用，增強大學生責任意識教育的效果，需要做到：首先，加強高校的輿論監督。高校要通過多種形式的輿論監督活動，有力批評背離社會主義道德規范，對社會、對他人以及對自己不負責任的言行，著力宣傳愛國家、愛民族、愛社會主義、愛他人的表現高尚責任品質的人和事，以引導學生的責任情感、責任選擇，形成獨特的社會力量，使不負責任的言行遭到社會輿論的譴責，使負責任的言行得到社會輿論的贊賞和鼓勵，并對大學生產生熏陶感染作用。
其次，社會輿論監督從實際出發。高校的責任輿論監督要堅持從客觀實際出發、具體問題具體分析的原則，不能以高層次的責任品質來要求所有的學生。尤其是社會輿論方面，應正視責任行為與人們的實際利益的關系，從而正確引導責任行為。在當代大學生的責任行為中，利益因素對于其履行責任的態度有著重要的作用。對當代大學生來說，激勵他們責任意識的前提是保障個體的合理利益，責任的抉擇在某種程度上也是利益的抉擇。高校思想政治教育需要正確引導大學生的利益觀，使其學會正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的利益關系，做出正確的責任選擇，產生正確的責任行為。
建立健全大學生責任意識教育的機制，切實將教育環節的規范、評價系統的引導、規章制度的約束、社會輿論的監督結合在一起，共同融入到學生的教育之中，這樣才能有效保證責任意識教育內容的實現，責任教育目的的達成。
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參考文獻］
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關鍵詞：大學生；責任意識教育；培養
一、教育者要有責任意識
大學生思想政治教育工作要用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德，這項工作本身就有一種崇高的責任感，而大學生思想政治工作者也要有責任意識。反之，如果教育者沒有非常好的師德責任感就，責任意識的教育和培養也不會有好的效率。因此，教育者要自覺承擔起大學生思想教育的重大責任。首先高校要堅持以人為本，落實大學生思想政治“三貼近”原則，堅持與時俱進，創新加強和改進大學生思想道德教育工作的方式、方法，把培養愛國情感和責任意識，作為大學生思想政治教育的重要任務。高校要造就一支具有高度責任感的教師隊伍，加強高校輔導員隊伍職業化建設。
其次，大學生思想政治教育專職教師和高校全體教師也要樹立教育責任意識。大學期間是青年從學生跨向國家建設者的關鍵時期，施教者應該幫助大學生在這人生成長的關鍵時期樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握分析和解決問題的科學方法，引導學生增強責任意識，積極承擔社會責任。這就需要教師必須要以身作則，具有高度的責任意識。
二、重視社會實踐環節
付諸實踐是一切教育的旨歸，而一切教育也具有實踐性的特點。大學生思想政治教育亦然，社會學“責任”一般被定義為一個人不得不做的事或一個人必須承當的事情。有一種生活，如果不去嘗試,就不知道它的艱辛；有一種責任，如果不去擔負，就不知道它的重大。只有在承當中才能理解責任的內涵，激發責任意識，增強責任意識。因此，高校的大學生思想政治教育要針對當代大學生的特點，把理論學習與社會實踐結合起來，并以社會生活實踐為突破口，引導學生增強責任意識。
首先學校要創造更多的機會讓大學生參與一種實踐，這個實踐既包括到社會上，也包括在學校社團活動，在這個活動當中鍛煉他們參與、責任意識，當然也包括克服困難的意識。因為責任意識不是孤立存在的，它與實踐能力、自我管理能力、自我約束能力等等相得益彰的。大學生只有走向社會、接觸社會、融入社會，并且在不斷克服困難的過程中才能逐步樹立責任意識。正如梁啟超所言，人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣。高校中的青年志愿者活動，勤工儉學活動、見習、實習實訓既是大學生常見的實踐活動，又是大學生責任意識教育和培養的鮮活課堂。要使實踐活動更具實效，高校要做好大學生社會實踐的組織、指導工作。每一次實踐活動要有具體目標和具體部署，設立指導老師。一些實踐活動能夠激發大學生的責任意識，但是指導教師要利用契機指導學生把感性的體會上升為理性的認識，并把總結與反思工作做到位，聽取大學生對實踐活動的意見和建議。
三、要拓寬大學生責任意識的層面
責任可以分為很多方面，一般分為社會責任、家庭責任和學習責任。除此以外還有法律責任、虛擬責任、理性責任、社會責任等等。高校在培養大學生責任意識的時候，往往極為重視大學生的社會責任，而對其它層面的責任有所忽視，或者根本沒有觸及。我們常說，教育要面向未來，大學生的教育更是如此。大學生基本上是成年人，畢業之后，大多走向社會，承擔社會責任勢在必然。但是出了社會責任之外，大學生作為一個生命個體，還要承擔個人層面的責任，諸如家庭責任、法律責任虛擬責任等等。因此，在當代大學生思想政治教育中，理應拓寬大學生責任意識的層面，既重視社會責任，也要兼顧其它責任。
虛擬責任是隨著互聯網的普及而產生的一種責任，越來越被重視。在電腦游戲或電腦網絡游戲中所產生的責任是虛擬的，玩家有特殊約定的除外。而網絡本身是真實的，人們在網絡上發生的任何行為都是真實的，現實有現實的法律，網絡有網絡的規矩，只要違反了都須承擔責任，法律是如影隨形的。因此，在網絡環境下，要重視培養大學生的虛擬責任意識。大學生思想政治工作也要強化大學生的法律責任意識，法律意識是公民理解、尊重、執行和維護社會主義法律規范的重要保證。高校應該進行多種途徑和靈活多樣的普法教育，多組織學生進行與法律有關的活動，培養和增強大學生的法律意識。
家庭責任是指個人要通過自己辛勤地勞動，對家庭成員生存和繁衍提供必要的物質條件，要及時進行情感交流，努力保證家庭成員在物質上和精神上能平安、健康、愉快地生活或成長。家庭責任需要每一個家庭成員來承擔。任何社會學觀點，單純強調自我或單純強調社會都是片面的。家庭責任和社會責任是每個人責任的兩個方面，從根本上說不是對立的。中國人講究修身、齊家、治國、安天下，因此，大學生家庭責任意識的教育和培養不可或缺。
參考文獻：
[1]黃正福.和諧社會背景下大學生和諧責任意識的培養[J].浙江工業大學學報(社科版), 2007,(01).
