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[關鍵詞]高校；鋼琴教育；音樂素養；提高
中圖分類號：J624.1-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0241-01
1 前言
作為高校鋼琴教育中的一個重要方面，學生音樂素養的提高占據著極為關鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對學生音樂素養的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化高校鋼琴教育工作的最終整體效果。
2 概述
鋼琴是音樂教學過程中不可或缺的內容，學生在學習音樂的過程中，鋼琴課程占據了重要的地位，這對于學生整體音樂素質的提升有極大的促進性作用。高校的鋼琴教育教學中，學生不僅僅在演奏能力方面需要強化，更需要培養學生的音樂鑒賞能力以及學習創造能力，那么在這樣的背景下教師就需要對鋼琴教育進行新的分析和思索，找出鋼琴教學過程中的主要問題，并制定對策，以此提升學生的音樂素養。新形勢下，如何提高高校鋼琴教育和提升學生音樂素養，成為現在高校鋼琴教育的重點。因此，高校應該加強學生鋼琴教育的教學引導，重視對學生實踐能力的鍛煉，加強對學生綜合素質的培養。
3 高校鋼琴教育過程中存在的主要問題分析
3.1 忽視音樂基礎理論的教學
在很多音樂專業教育中，學生在入學以前并沒有經過比較系統的訓練，也沒有對音樂理論學習有深入的探究，這讓學生在步入高校音費習中存在理論知識嚴重缺乏的問題。即使這樣，高校在對音樂專業學生進行教育的過程中，認為學生在高中初中階段已經學習了完善的健全的樂理知識，因此對基礎理論的培養有所忽視，這樣就非常容易讓學生在鋼琴訓練的過程中出現低級性的錯誤。
3.2 教學內容較為單一，沒有創新性
教師在鋼琴的教育教學過程中，因為社會的需求出現變化，所以教學目標也發生了變化，但是教學方法依舊是傳統的應試教育，并沒有突破，缺少創新，學生依然處于被動地位。教師是課堂的主導者，無論是教學大綱還是教材或者是教育教學體制都是沿襲傳統的方式，這種單一性的教學方式會阻礙學生的個性發展，讓學生對鋼琴學習缺少興趣和主動性，因此學習效率非常低下，知識也比較散亂，對于提升學生的綜合音樂素養來講具有阻礙性。
3.3 教學過程中忽視了即興伴奏的重要性
高校的音樂教育專業中，鋼琴學習的目的之一是能夠讓學生進行鋼琴伴奏，鋼琴即興伴奏也是每一個音樂專業學生必備的知識和技能。但是通過筆者的調查發現，很多教師并沒有重視對學生即興伴奏的教學，主要精力都放在了專業性曲目的教學上，這對于鋼琴學習人員來講，就是缺陷所在，只能彈奏正譜，不能對即興伴奏進行多方面的學習，在遇到伴奏時往往會存在不知所措的情況，面對即興伴奏也無從下手。
4 提高學生音樂素養的措施和方法探討
4.1 為學生培養音樂興趣愛好
高校在進行鋼琴教育與學生音樂素養的培養中，應充分調動學生的學習興趣。首先，在鋼琴課開課之前，教師可以精選世界優秀的鋼琴作品，通過教學賞析的形式，帶領學生認識鋼琴音樂、學習鋼琴音樂，并借此培養學生對鋼琴的興趣。其次，高校可以在校內舉辦鋼琴音樂晚會、舞會等，吸引學生參加，對學生進行音樂藝術的熏陶，激發并培養學生學習鋼琴音樂知識的興趣與積極性。
4.2 做好音樂氛圍的營造，對學生的情操進行陶冶。
音樂是語言的另一種表達方式，在進行鋼琴音樂教學的時候，需要做好教學環境的藝術打造，營造鋼琴音樂的熏陶與感染效果，為學生提供一種身臨其境之感，讓其切身實地的感受鋼琴藝術，從而提高學生的音樂素養。所以，高校在具體的教學中，首先應該創設完美的音樂氛圍，然后在這種和諧氛圍下，教師再引導學生參與相關教學活動，傳授鋼琴知識及操作技巧，提高學生對鋼琴藝術的認同感。
4.3 打破常規教學理念
受到傳統教學理念的影響，高校在鋼琴教育的過程中對于理論知識的講解比重較大，忽略了實踐的重要性。另外單一的灌輸式、填鴨式教學模式也影響了學生學習的積極性。學校在進行鋼琴專業課理論教育的同時，應該輔以多種藝術、人文科目的教導。人文與藝術在很多方面是相通的，對于音樂審美與鑒賞力而言，其實是對一個人綜合人文素養的考察。
4.4 為學生培養扎實、穩固的基本功
藝術的源頭就是生活，因此高校鋼琴教育課程要腳踏實地，緊抓課堂教學，培養學生扎實的專業基本功。不管一個人的音樂素養、藝術修養有多高雅，都要具備扎實的專業基本功。在鋼琴課教學中，教師要嚴格的教育學生，實時的監督學生的學習情況，督促學生勤加練習，從而確保學生學習鋼琴的興趣不會降低，通過不斷的激發學生學習鋼琴的熱情，才能夠讓學生堅持學習下去。
4.5 鋼琴的基礎知識，技能的強化培養與即興演奏
高校鋼琴教學中學生本身的音樂素養不高，和其基礎知識掌握不足，基礎操作技能不熟練，缺乏足夠的演練有關系，在實際鋼琴教學中老師要對學生的基礎技能水平進行訓練，確保學生有更強的演奏能力。
針對學生本身的基本功不扎實的情況，老師可以以更加豐富多彩的訓練方式來激發學生的學習熱情，比如進行“鋼琴練指法”技能競賽，或者老師準備幾張樂譜，難度上差別不大，在課堂上隨機抽選幾個學生，給他們發放樂譜，在規定時間內按照樂譜進行演奏，檢測學生迅速識譜演奏的能力如何。此外還可以隨機抽選學生進行現場演奏的同時，讓其他同學對演奏的效果進行評價。這樣不但可以訓練演奏者的看譜、讀譜能力，旁聽的學生聽力水平也可以獲得驗證。
5 結束語
綜上所述，加強對高校鋼琴教育中提高學生音樂素養的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的高校鋼琴教育過程中，應該加強對學生音樂素養培養的重視，并注重科學的實施措施與方法。
參考文獻
對于商務英語口譯教學而言，要想提高教學效果，就要在教學方法創新上做文章。基于微課教學方法的優勢，以及商務英語口譯教學的現實需要，在商務英語口譯教學中，積極應用微課教學方法，并制定具體的微課開展方法和措施，對商務英語口譯教學具有重要意義。基于這一認識，我們應立足商務英語口譯教學實際，深入探討微課教學的開展方法和措施，為商務英語口譯教學提供有力支持，確保商務英語口譯微課教學能夠取得積極效果，滿足商務英語口譯教學需要。
二、商務英語口譯微課教學應做好微課程受眾的定位
在商務英語口譯微課教學開展過程中，要想保證微課教學取得實效，首先就要做好微課程受眾的定位，具體應從以下幾個方面入手：
1.確定商務英語口譯微課教學對象
在微課教學中，教學對象主要為商務英語口譯學習的學員，其學員都具備一定的商務英語基礎和口譯能力，在教學中應有所側重。
2.注重分析商務英語口譯微課教學對象的特點
考慮到商務英語口譯學員的英語基礎和能力水平的差別，在微課教學中，應對教學對象的特點有足夠的了解，并根據教學對象的區別制定具體的教學方案。
3.根據教學對象的特點制定差異化的微課教學方案
鑒于教學對象的差異及特點，在微課教學中應對教學對象進行準確定位，并
三、商務英語口譯微課教學應構建微課程框架
在商務英語口譯微課教學過程中，應做好微課程的框架設定，其中應做好以下三個方面工作：
1.對課程內容進行明確
在商務英語口譯微課教學中，應對口譯教學內容進行明確，并根據教學內容制定具體的教學方式，保證微課教學能夠得到有效開展。
2.對微課方式進行確定
微課教學內容確定之后，就要對微課教學方式進行確定，盡量選擇具有代表性的微課方式，提高微課教學的實效性。
3.對微課教學進行有效評價
微課開展之后，應對微課開展效果進行合理評價，并根據評價效果對微課方式進行適當調整，提高微課教學的針對性。
四、商務英語口譯微課教學應確定每個微課片段的具體要求
結合商務英語口譯微課教學實際，在微課教學過程中，應對節微課的課程時間、授課方式和資源內容進行確定。具體應從以下幾個方面入手：
1.根據商務英語口譯微課教學實際，確定微課教學時間在微課教學開展過程中，微課教學時間的確定十分重要。考慮到學生的接受程度以及與正常課堂的比較，微課教學時間應與普通課堂時間相一致。
2.選擇合理的授課方式，提高學生的興趣點在授課方式的選擇上，應以活躍課堂氣氛為主，可以選擇學生易于接受的授課方式，激發學生的參與精神，提高學生的興趣點。
3.選對教學資源，合理確定教學內容在教學資源的選定上，不但要注重商務英語口譯教學內容的選擇，同時還要注重學生口語能力的培養，以提高學生的口譯能力為主。
五、商務英語口譯微課教學應根據定位的受眾群體及框架結構進行備課
為了保證商務英語口譯微課教學取得積極效果，應根據定位的受眾群體及框架結構做好備課工作，具體應從以下幾個方面入手：
1.根據學生特點合理選擇教學方法在商務英語口譯微課備課中，教學方法的選擇是重點。為了提高教學方法的針對性，應根據學生的基礎和特點選擇教學方法。
2.把握微課教學原則，鼓勵學生參與課堂教育在微課備課過程中，應注重對學生興趣的把握，應制定具體的教學方案，構建學生愿意參與的課堂，激發學生的學習熱情。
3.根據微課教學要求，加深對微課教學內容的了解在備課過程中，為了有效把握教學原則并提高教學質量，應加深對微課教學內容的了解，并在微課教學目標的指導下做好備課工作。
六、結論
關鍵詞：結焦 燃燒調整 鍋爐效率
鍋爐結焦對發電廠鍋爐的安全經濟運行造成的危害是相當嚴重的。其危害性隨結焦部位不同而異，結焦會破壞正常燃燒工況，破壞正常水循環，嚴重時還會使爐膛出口堵塞而被迫停爐。這看似簡單，實際很復雜的一項工作，需要引起工作人員的高度重視，并在工作中不斷摸索和總結。
1 鍋爐結焦的機理和原因
1.1 鍋爐結焦的機理
一般認為，鍋爐的結焦形成包括以下過程：
第一，煤粉在爐膛燃燒過程中產生顆粒不同的飛灰；
第二，高溫區域熔融態的飛灰向水冷壁面的輸運過程；
第三，飛灰附著在受熱面上冷卻形成結焦以及焦子的長大過程。
1.2 結焦原因分析
1.2.1 與煤質成分、灰熔點有關
煤在燃燒時，其灰分熔融特性溫度用變形溫度、軟化溫度和溶化溫度數值表示。結焦的根本原因是熔化狀態下的灰沉積在受熱面上。灰的熔點是結焦的關鍵。灰的成分不同，其熔點也不同。煤中的硫化鐵、氧化亞鐵、氧化鉀和氧化鈉含量大時，灰熔點低，就容易結焦;煤中的氧化硅、氧化鋁含量大時， 灰熔點高， 就不易結焦。煤的灰熔點一般在1250～1500℃（高于鍋爐爐膛受熱面的設計溫度），而有些煤的灰熔點則低于1100℃，使用這種煤非常容易結成焦塊。
1.2.2 燃燒不充分
燃料與空氣混合不充分。空氣量不足時， 使煤粉達不到完全燃燒，產生一氧化碳形成還原性氣氛，使灰熔點顯著降低。即使空氣量足夠也會造成局部空氣量不足，在空氣量不足區域出現還原性氣體，使灰熔點降低而結焦。
1.2.3 與風壓有關
一次風壓過低，風速過低，煤粉過細，著火早，二次風速過大，四角風量分配不均勻，四角燃燒器粉量不均勻等原因，均會引起煤粉氣流擦墻結焦。各角二次風量、風壓不平衡使爐內燃燒工況惡化，有的在噴口形成回流卷吸高溫煙氣，風粉混合不良、攪拌不好，煙氣沖刷與該角相鄰的兩側墻，造成結焦嚴重。
1.2.4 鍋爐設備漏風的影響
若鍋爐爐膛和制粉系統漏風，則會增大進入爐內的風量，降低燃燒室的溫度水平，推遲燃燒進程。冷灰斗處漏風會抬高火焰中心，火焰拉長，導致爐膛出口煙溫升高，容易引起屏過結焦。空預器漏風，不但引風機電耗增大，而且部分送風量進入煙道，容易造成爐內缺風。
1.2.5 燃燒器的控制和安裝
四角燃燒鍋爐的設計減小了爐內氣流切圓的直徑，降低了煤粉細度，減小煤灰顆粒向水冷壁的慣性遷移，有利于減輕結渣。當四角風速分配不均，爐內旋轉氣流中心偏斜或某一角一次風因速度低而偏斜擦墻時，煤灰顆粒的慣性撞擊幾倍甚至幾十倍的增加，這大大增加了結渣的速度和程度。因此，控制灰粒向水冷壁的慣性遷移，對防止鍋爐結渣具有非常重要的意義。
1.2.6 吹灰、清焦不及時也會影響
當爐膛受熱面積灰過多，如清理不及時，或發現結焦沒有及時清除都會造成受熱面壁溫升高，從而使受熱面產生結焦。清理焦渣不完全，積灰使受熱面粗糙，一有粘結性的灰碰上就附著其上，若不及時清理將形成惡性循環。
1.2.7 其它因素
高負荷運行使相鄰的制粉系統運行時爐內熱負荷集中，爐膛溫度高，容易形成結焦；在投油穩燃時使用上層油槍，使得上層一次風處熱負荷集中，局部爐溫高也會導致鍋爐結焦；此外，送引風量太大，進行強化燃燒，爐溫超過煤灰粘結溫度時，同樣會形成高溫結焦。
2 鍋爐結焦的損失和危害
2.1 降低鍋爐效率。當鍋爐受熱面結焦后，黏結層熱阻很大，受熱面傳熱能力下降，爐內吸熱減少，導致煙溫升高，鍋爐排煙損失加大。為了維持鍋爐出力就必須供給更多的燃料，使得鍋爐的運行經濟性大大降低，且縮短鍋爐設備的使用壽命。
2.2 燃燒室結焦時，在高負荷時會使煙氣通道局部被堵塞，通風受到限制，造成爐內空氣量不足。當結焦嚴重時除焦時間較長，大量冷風進入爐內，易使鍋爐滅火；有時爐膛上部積累大塊焦塊突然墮落有可能造成滅火。
2.3 結焦易成灰渣大塊，使撈渣機、碎渣機運輸困難，有時會過載跳閘，嚴重時使渣溝受堵，不得不降負荷運行，對機組的安全經濟運行造成嚴重威脅。
2.4 鍋爐的大焦塊掉在撈渣機后，瞬間產生大量的水蒸氣，破壞撈渣機的水封，同時使爐底漏入大量冷風，造成燃燒器區域（尤其是下排燃燒器區域）煤粉火焰著火狀況的嚴重惡化，使爐膛負壓產生劇烈波動（超限）而引起鍋爐滅火。
2.5為減少結焦，保證蒸汽溫度，運行當中需要不間斷的進行吹灰，加重了吹灰器負擔，增大了運行維護量。
2.6結焦后排煙損失增大，鍋爐效率降低；引風機消耗電量增加；由于結焦往往是不均勻的，因而水冷壁結渣會對強制循環鍋爐水冷壁的熱偏差帶來不利影響。
3 預防鍋爐結焦的措施
3.1 加強燃煤的管理。電廠燃料供應應符合鍋爐設計煤質或接近設計煤質的主要特性（灰分、灰熔點、水分、揮發分）。掌握燃料的變化，做好煤質分析，要按不同煤質進行分堆。有條件時，在實際運行中混合摻燒其它不易結渣的煤種（但也要符合設計煤質要求），合理掌握煤塊粒度及煤粉細度，摸索較為合理的不同煤種混配比例，來預防結焦、提高鍋爐熱效率。每天及時準確地提供入爐煤的工業分析和灰熔點，供運行人員參考，以利鍋爐燃燒調整。
3.2 運行中要組織好爐內燃燒工況，使爐內氣流均勻，防止火焰中心偏移導致火焰直接沖刷受熱面。保持合理的風量并保證每只燃燒器配風均勻，以保證爐內燃燒均勻。盡可能堵塞漏風，保證一、二次風溫，保持合理的煤粉細度，防止火焰中心上移造成爐膛出口結焦。
3.3 禁鍋爐長期超負荷運行，杜絕汽溫超限現象。加強燃燒調整，避免大起大落，幅度太大。嚴格控制升溫升壓速度，防止出現兩側煙氣溫度偏差。
3.4 保持各給煤機煤量基本相同，來煤均勻；盡量使四角氣流均勻，切圓不宜過大，以免氣流貼墻；高負荷運行時，需投用全部噴燃器，防止火焰偏斜;噴燃器結焦時，要及時清除，以防止風粉氣流沖刷水冷壁。
3.5 堅持鍋爐定期吹灰工作，加強吹灰管理，保證各吹灰器正常工作。運行中根據儀表指示和通過看火孔檢查，可發現是否結焦若發現應及時除掉，及時吹灰保持受熱面清結，以防產生結焦。根據汽溫變化、爐膛出口煙溫及兩側煙溫差變化可適當增加吹灰次數。
3.6 正常運行中，注意監視各磨煤機一次風量、一次風壓，并注意其變化趨勢。發現異常，要立即就地檢查并實測一次風管溫度。 若溫度偏低，應立即停運并進行吹掃。 若一次風管溫度正常，其它參數也無異常變化，應聯系熱控檢查粉管壓力測點。
3.7 加強運行監視，正常巡回檢查中，一定要注意檢查燃燒器區及一次風管溫度，發現異常，及時匯報，進行處理。及時清焦吹灰，保持受熱面清潔，必要時采用降低負荷的辦法降低爐膛溫度，使焦渣自行掉落，但要防止爐內工況變動過大而造成滅火事故的發生。
鍋爐結焦對發電廠鍋爐的安全經濟運行有非常重要意義。高效、低耗、安全是鍋爐運行中追求的目標。因此，維持鍋爐受熱面清潔、防止鍋爐結焦是鍋爐運行調整的一項重要任務，應該受到廣大工作人員和技術人員的重視。
參考文獻：
1. 馮明馳. 鍋爐設備運行技術問答. 中國電力出版社，2004
關鍵詞：農村 拼音教學 方法 措施
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。
一、應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和學生規范發音
要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。
二、注重家訪，養成自學習慣
因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！
三、營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索
營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點；合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。
五、采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。
1.發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。
2.情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
3.看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“i”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
4.充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
5.歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。
論文關鍵詞：學生，危機，關鍵，防范措施
初一新生，走進中學，似乎一切都是新的：新的學校，新的老師，新的同學。面對新的環境，新的老師，新的同學，大部分學生可能會感到陌生、孤單和不適應。如何使學生盡快適應新的變化，學生在初一階段有哪些發展的危機和關鍵問題，應如何應對，就擺在了班主任和任課教師的面前。
按照埃里克森的理論，中學生發展的關鍵是自我概念的整合問題，是自我意識的統一還是分裂的問題。但作為初中一年級新生來講，則有兩大發展的危機，兩個發展的關鍵期值得我們教育者特別的關注和防范：
第一，初一入學以后學習適應性的問題。小學階段學科少、老師少，學生對老師很熟悉。初中以后，學科多了，教師多了，教師的個性差異也很大，學生每一堂課都要面對一個獨特的面孔，學生會感到茫然不知所措，以至于整個學期的學業失敗。作為教師，我們應該積極幫助學生了解初中學習的特點，幫助孩子們跟我們的學科教師進行溝通教育論文，讓學科教師把自己介紹給自己的學生，讓學生們在師生之間的互動之中去了解老師。讓學生在開學之前就知道自己面臨的是什么樣的學習生活，對各科的特點和方法有一個基本概括和了解，讓學生走好第一步。
第二，學生自我意識的空前高漲論文格式范文。自我意識為什么會在初中一年級空前高漲？這是和學生的生理發育直接相關的。初一學生多數都進入了青春發育期，由于性的成熟，帶來個體的自我感受的突變。學生不會再愿意把自己處在一個權威控制下的什么事情都不能做主的位置上。他們的自我感覺會空前良好，覺得自己已看清了世間萬物，自己長大了，這就是初中一年級學生由于生理發育帶來的自我意識的突變。所以，初中一年級學生，有一個很重要的特點就是這個階段人際矛盾特別多。女孩子之間傳閑話，使本來很簡單的同學關系變得異常復雜。男孩子則個個覺得是天下第一，一點小事就大打出手而互不相讓。這個時期學生的行為問題違紀問題特別多，其根源就在于他們不能夠正確看待自己，不能夠正確處理自己和他人的關系。因此，老師應該特別關注孩子自我意識的調整，要讓他們從多個側面去認識自己，去整合自我評價與他人的評價，整合過去的我與現在的我，讓學生自己對自己有一個適度的評價，不再處處實施以我為中心的行為模式。
總之，我們做教師的應該積極幫助學生盡快適應初中的學習生活，運用科學的方法解決因生理問題帶來的成長中的煩惱，幫助學生正確認識自我、悅納自我，進而發展自我，成就自我。讓我們的學生健康成長和順利發展。
一、目標不可過于整齊劃一。
目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發展的差異，由于學生的個體差異、思維差異、生活環境差異，有的學生喜歡講述生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。同樣的畫面，有的學生愿意尋找自己感受最深的地方來講，有的學生可以根據自己的實際情況講述幾句或幾個故事，有的學生則幾句都講不清楚。因此不能片面地要求學生達到一樣的目標。
二、口語教學應讓全體師生有充分的發展空間。
要讓口語教學得到提高的途徑是實踐，老師的任務是為學生提供充分的實踐空間，并且幫助學生在這個空間中自由的發揮，老師可以幫助學生創造話題，這個話題能讓所有的學生有話可說，充分發揮每個學生的潛能，而不被壓制——即口語交際的話題是開放的，在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放，即允許有的學生說“人……”，還有的學生說“云……”等。
沒有體驗的觀眾不是真正的觀眾，而沒有體驗積淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育這一社會實踐活動中，既在進行著表演而又在欣賞著表演，這才是教育應有的形式。所以善待孩子的“異想天開”吧。尊重學生的主體性，促進學生的個性化發展。一位日本教師的做法很值得我們深思和學習。在一堂小學美術課上，老師教學生畫蘋果，他發現有位學生畫了個方蘋果。于是就耐心詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？”學生回答說：“我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想蘋果是方的，那該有多好啊！”教師立即鼓勵道：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”
事實上，正是喜歡“異想天開”的孩子，才是最有創造潛力，最具發展前途的人，人類歷史上，許多偉大的科學發現和科學發明都有來自科學家的“突發奇想”和“異想天開”。因此，教師和家長應大膽面對孩子的想象，不要把孩子的“異想天開”視為“怪癖”，挫傷他們，而應加倍關注愛幻想，愛標新立異，有獨特見解的孩子，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創新。
三、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地。
《語文課程標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”——讓學生用流暢的語言說出自己想說的話，要達到這個要求，需要做到：
（1）精心準備是前題。
教師根據學生的口語交際水平，提煉也學生樂于接受的話題后，先布置學生做好充分的準備，搜集與交際訓練相關的信息，觀察事物，動手實驗等，學生通過收集、整理，做到胸有成竹，口語交際課上就有話可說了。
如在《教你學一招》的口語交際教學前，我布置學生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先說了做這件事的過程和在做這件事過程中的感想，由于學生準備充分，課堂上他們的表達熱情高漲，交流氛圍也十分濃郁。
充分的課前準備就像一首歌的序曲，更是口語交際課堂教學中的重要前提。隨著學生年齡的增大，閱歷的增長，教師應該逐漸把隨即訓練作為重點，培養學生口語交際素養。
（2）情境創設是先導。
布曾納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣，學生只有對學習材料感興趣了才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語文技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散。形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
①實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全在會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
②語言描繪情境
教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如在教《找春天》（第一冊）一課，上課開始播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅枊綠、百鳥歡歌的春景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。
③電教創設情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
④學生表演創設情境
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。例如第三冊課本中看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴上頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。
（3）學生參與是關鍵。
一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生生理、心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與學習，學生是學習和發展的主體。在口語交際教學中應有意識地引導學生相互評價、相互學習、取長補短，使學生在民主、寬松、和諧的氛圍中，無拘無束地交流，使每一個學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強交際的自信心和勇氣。
（4）說法輔導是基礎。
要達到“暢”的目的，就需要教給學生方法和技巧。因此，在口語交際課中還要注意方法的傳授。其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等。只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。
（5）恰當評價是動力。
評價的目的是為了激發學生的學習熱情、促進學生的發展、保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評、多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時加以肯定，不要輕易挑剔學生這個詞語“不規范”，那個詞語“有毛病”，即使某個詞語說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞語再說，小學生初練口語交際，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
四、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體。
口語交際能力培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。首先，每節課上課前，可以讓學生講述一件事情或講述一條新聞；其次，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。
（1）立足畫面，描述畫面；
各冊教材中尤其是低年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象、生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
（2）憑借內容、復述課文；
復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。
（3）重視閱讀、創設口語；
語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容、思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。
五、其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑。
課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘，這樣就為各學科培養學生口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題從而進行討論。引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德、形成良好的習慣，這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。
六、學校活動是培養學生口語交際能力的重要渠道。
關鍵詞： 安全技術措施 安全生產檢查 安全生產教育培訓
安全生產事關改革發展和社會穩定大局，事關人民群眾的生命財產安全。建筑業作為支柱產業，安全生產不容忽視，必須大力加強，現從以下三個方面談談建筑企業的安全生產管理。
一、安全技術措施
工程大致分為兩種：一是結構比較復雜、施工特點較多的稱為特殊工程，二是結構共性較多的稱為一般工程，安全技術措施是在施工項目生產活動中，根據規模、工程特點、工期、結構復雜程度、勞動組織、施工現場環境、施工方法、變配電設施、施工機械設備、架設工具和各項安全防護措施等，針對施工中存在的不安全因素進行分析和預測，找出危險點，建筑施工的傷亡事故主要發生在物體打擊、高處墜落、機械傷害、觸電、坍塌等五個類別中。從管理和技術上采取措施加以防范，消除不安全因素，確保項目安全施工。
施工安全技術措施主要包括：1.地面及深坑作業防護；2.施工現場安全規定；3.立體交叉作業及高處防護；4.機械設備的安全使用；5.施工用電安全；6.采用的新材料、新工藝、新技術和新結構；7.自然災害（防雷擊、防臺風、防地震、防洪水、防凍、防暑降溫、防滑等）：8.防火防爆措施。
二、安全生產教育培訓
施工企業安全教育工作是貫徹施工企業方針、目標，實現文明生產、安全生產，提高員工安全素質，增強安全意識，防止產生不安全行為，減少人為失誤的重要途徑。其重要性首先在于促使員工及施工企業管理者樹立安全生產管理的責任感和自覺性，幫助其認識和學習職業安全的健康法律法規知識。其次能夠普及員工的技術知識，增強安全操作技能。
（一）安全生產教育培訓對象
包括建筑企業主要負責人、安全生產管理人員、其他從業人員（包括其他負責人，管理人員，技術人員和各崗位的工人以及臨時聘用的人員）、特種作業人員。
（二）安全生產教育培訓的內容
1.對建筑企業主要負責人安全生產教育培訓的主要內容
（1）安全生產管理的基本知識、行業安全生產技術與方法。（2）國家有關安全生產的方針、法律、政策和法規及有關行業的規章、規范和標準。（3）國內外先進的安全生產管理經驗。（4）重大事故防范、應急救援措施及調查處理方法，重大危險源管理與應急救援預案編制原則。
2.對安全生產管理人員安全生產教育培訓的主要內容
（1）安全生產管理的技術，勞動衛生知識和安全文化知識，行業安全生產管理專業知識；（2）工傷保險的政策、法律、法規；（3）事故現場勘驗技術，應急處理措施；（4）重大危險源管理與應急救援預案編制；（5）國內外先進的安全生產管理經驗。
3.對其他從業人員安全生產教育培訓的主要內容
對新從業人員應進行車間（工段，區，隊），廠（礦）班組三級安全教育。（1）車間（工段，區，隊）級安全生產教育主要的內容：作業場所和工作崗位串崗的危險因素；本車間（工段，區，隊）安全生產狀況和規章制度，防范措施及事故應急措施等。（2）廠（礦）級安全生產教育主要的內容：安全生產基本知識；本單位安全生產規章制度勞動紀律；防范措施及事故應急措施，作業場所和工作崗位存在的危險因素；有關事故案例等。（3）班組級安全教育主要的內容：崗位操作規程；安全裝置，生產設備，勞動防護用品（用具）的性能及正確使用方法；事故案例等。
4.對特種作業人員的安全生產教育培訓
建筑企業的特種作業主要包括建筑架子工、建筑電工、建筑起重機械司機、建筑起重司索信號工、高處作業吊籃安裝拆卸工建筑起重機械安裝拆卸工等。一旦發生事故，便會帶來較大的損失。因此，對特種作業人員必須進行專門的安全技術知識教育和安全操作技術訓練，并經嚴格的考試，合格后方可上崗作業。
（三）安全生產教育培訓的形式和方法
經常性安全培訓教育的形式有：每天班前班后會上說明安全的注意事項、安全生產會議、安全活動日，張貼安全生產招貼畫，事故現場會、宣傳標語及標志，安全文化知識競賽等。
三、安全生產檢查
安全檢查是安全管理工作的主要內容，通過安全檢查可以發現建筑施工企業施工中的危險因素，安全生產檢查主要包括定期檢查、季節性檢查、經常性檢查、節假日前檢查、專業（項）檢查和綜合性檢查。
（一）安全生產檢查的內容
安全生產檢查的內容包括軟件系統和硬件系統。軟件系統主要查管理、查隱患、查事故處理、查整改。硬件系統主要是查作業環境、查安全設施、查輔助設施、查生產設備。
（二）安全生產檢查的方法
1.常規檢查：安全管理人員到作業現場，通過感觀或輔助一定的簡單工具、儀表等，對作業人員的行為、場所的環境、生產設備設施等進行檢查。
2.安全檢查表法：列出各層次不安全因素，確定檢查項目，并把檢查項目按系統的組成順序編制成表，進行檢查或評審。
3.儀器檢查法：用于獲得設備、機器內部的缺陷及作業環境條件的真實信息或定量數據，為后續整改提供信息。
（三）安全生產檢查工作程序
1.確定檢查目的、對象，掌握有關法規、規程的要求；了解檢查對象的工藝流程、生產情況、危險因素；制訂檢查計劃，安排檢查方法、內容、步驟；編寫安全檢查表或檢查提綱；準備必要的檢測儀器、工具、記錄表格或記錄本；訓練和挑選檢查人員，并進行必要的分工等。
2.依據獲得的信息和數據，進行分析，做出判斷，找出主要問題，即管理、環境、人、物等方面的不安全因素，必要時可以通過儀器進行檢驗。
3.通過訪談、查閱文件和現場觀察、記錄、儀器測量的方式獲取信息。
4.針對存在的問題，確定需采取的糾正和預防措施。
5.對復查整改落實情況進行復查、驗證，實現安全檢查工作的閉環。
參考文獻：
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因材施教是指教師要從實際出發，有的放矢地進行教育。在我國，“因材施教”可以追溯到春秋戰國時代，孔子是第一位主張采用這種教法的教育家。他認為要因材施教，就得對每個弟子的個性和生活習慣觀察仔細：“視其所以，觀其所由，察其所安”。他對每個學生的優缺點和特殊才能都能分析得很清楚。宋朝的朱熹把孔子的因人而異的教學方法概括為：“孔子施教，各因其材”。“因材施教”因此得名。唐代的韓愈、北宋的張載也都曾指出，培養學生要像處理木材一樣，做到“各得其宜”。我國現代教育家陶行知創辦的育才學校，也十分重視這個經驗。“因材施教”，是長期以來在教育教學活動中行之有效的寶貴經驗。
“因材施教”，一方面是要“因材”，即了解學生，從學生的實際出發；另一方面是要“施教”，即針對學生的具體情況，采取一定的措施，以取得有效的教育成果。了解和研究學生不是教育的目的，而是教育的手段，了解和研究學生是為了更好地教育學生，使教育工作能有的放矢，減少盲目性。
“因材施教”要求首先從學生的實際出發，那么學生的“實際”是什么，教育的“出發點”又在哪里，這都需要教師能通過一定的方法去了解和研究。當然，了解和研究學生的方法很多，如觀察、談話、對學生的作業進行分析、家訪等等。比較而言，“教育會診”是了解和研究學生的最優化方法之一。
“教育會診”是前蘇聯教育家巴班基和波塔什尼克提出的一種了解和研究學生的方法。
“教育會診”就是教師為了更深入、更全面地了解學生，并制定相應的措施以克服在教學、教育與發展方面所暴露出來的缺點而進行的一種協商和咨詢會議。參加會診的有：班主任、任課教師、團隊輔導員、校醫等。
“教育會診”的主要目的有兩個方面：第一，研究全班每個學生的個性，以確定學生的現有水平；第二，定出統一的教育出發點，統一的措施系統，以消除學生在知識、技能和技巧中的漏洞。在會診會議上，由班主任提出討論提綱，提綱的內容應對以下幾個方面做出評定：（1）學生的身心健康。（2）參加社會實踐活動的積極性。（3）道德傾向。（4）勞動態度。（5）興趣愛好。（6）一般學習技能和技巧。（7）身體素質。（8）審美修養水平。（9）遵守行為準則。（10）家庭和同齡人對該生的影響等。
在“教育會診”上，要達成協議以育的出發點，針對這一出發點，每個教師還必須就自己的具體任務達成協議。比如，一個教師負責解決學生的閱讀問題，一個教師負責培養學生某一方面的興趣，一個教師則努力做工作以制止學生所受的不良影響等等。
可見，“教育會診”能使教師們更全面地了解學生，因而對學生的評定也會更客觀，這有助于教師更準確地確定和選擇教育的方式、方法和手段。另外，“教育會診”可以提高教師自己的教育能力。
應特別注意，通過“教育會診”了解學生的實際情況之后，緊接著必須制定相應的措施，確定教師們的具體行動，真正做到因材施教。如果在“教育會診”上只討論學生的個性而不確定教師們的具體行動，那么這種“教育會診”只能起到通報情況的作用，就像醫生診斷了病人的病情卻不治療一樣，“會診”將沒有任何意義。
“教育會診”是因材施教的一條有效途徑，今天的中學教育是要全面提高學生的素質，要“全面提高”，必須先“全面了解”，而“教育會診”是全面了解學生的最有效方法。
