時間：2023-05-25 10:48:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生文學(xué)常識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課題的提出
進(jìn)入一個新的世紀(jì)，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競爭形式，一是科學(xué)技術(shù)的競爭，二是意識形態(tài)的斗爭。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識，堅定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對當(dāng)前小學(xué)常識課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：
1、常識學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生把握能力比把握知識更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識的同時，要開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。
2、學(xué)生知識的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質(zhì)有了真正的了解。
3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時過分地重視書本知識，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的第一熟悉重視不足，對學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動手,不動腦的壞習(xí)慣。
4、知識的教學(xué),我們應(yīng)該注重啟發(fā)式，應(yīng)該讓學(xué)生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？用什么方法去學(xué)？不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不能把知識的結(jié)論告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學(xué)生。在學(xué)生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學(xué)生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復(fù)一復(fù)，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學(xué)生的行為活動直接關(guān)系教學(xué)的效果。教學(xué)的價值應(yīng)評價為
學(xué)生的參和度×教學(xué)活動的意義(價值)/教學(xué)投入。
針對這一評價體系中的三者關(guān)系，我在小學(xué)常識五年級中進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。試圖探究“學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、記憶力、語言會話能力”和“學(xué)生主動參和學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。
二、課題設(shè)計和實(shí)施
1、實(shí)驗(yàn)過程和方法
實(shí)驗(yàn)對象摘要：五年級一班、二班、三班
實(shí)驗(yàn)時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底
實(shí)驗(yàn)人次摘要：165人×4次
實(shí)驗(yàn)方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學(xué)方法，然后對教學(xué)效果進(jìn)行對比評價。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)例
現(xiàn)舉小學(xué)常識第九冊《東北林海》課實(shí)驗(yàn)過程如下摘要：
一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學(xué)生聽，基本不給學(xué)生獨(dú)立思索和討論的時間。
二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學(xué)法”。課前教師預(yù)備三組小組討論題（附1）。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、自學(xué)課文、看錄像、小組討論等方法學(xué)習(xí)課文，并以小組為單位進(jìn)行課堂交流。
三班采用“主動學(xué)習(xí)法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論課題告訴我們什么信息？你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該了解“東北林海”哪些知識？各小組派代表把討論結(jié)果寫在黑板上，教師根據(jù)進(jìn)行一定的整理。然后讓學(xué)生思索這些知識的來源，教師提供學(xué)習(xí)媒介——地圖、錄像、有關(guān)書籍等，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。最后學(xué)生交流匯報探究成果。
三、教學(xué)效果調(diào)查及探究
1、教學(xué)效果調(diào)查。（其余三堂課調(diào)查結(jié)果附后）
二天后對三個班的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。
(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學(xué)習(xí)《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識。
(2)、知識語言表達(dá)能力摘要：說一說你知道的東北林海。
調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦抡?/p>
教學(xué)方法學(xué)習(xí)喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度
一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人
二班一般教學(xué)法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人
三班主動學(xué)習(xí)法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人
①指回答新問題學(xué)生/全班總?cè)藬?shù)。
②指參加小組及班級討論的人數(shù)/全班總?cè)藬?shù)。
2、探究結(jié)果（以《東北林海》一課為例）
講授法摘要：教學(xué)過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學(xué)生間的對話。調(diào)查結(jié)果顯示教師受累并未產(chǎn)生好的教學(xué)效果。由于學(xué)生主動參和學(xué)習(xí)的時間十分有限，教師沒有能調(diào)動學(xué)生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生學(xué)習(xí)喜好低落,學(xué)生對知識的敏感度相對較弱。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，假如缺乏基本的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調(diào)查來看,“純粹講授法”教學(xué)效果較差摘要：“書面記憶”一項，比“一般教學(xué)法”低了21.3%,比“主動學(xué)習(xí)法”低了26.2%；語言長度一項，比“一般教學(xué)法”低了23.8%,比“主動學(xué)習(xí)法”低了42.9%。如此看來，這種教學(xué)方法在知識記憶和語言會話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。
一般教學(xué)法摘要：這是教師最常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導(dǎo)學(xué)生參和課堂知識的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也有較多的時間在教師的控制下主動參和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、方法正確，少走了彎路。從調(diào)查結(jié)果看，這種方法能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于靜態(tài)目標(biāo)，缺少學(xué)生能動的反映。殊不知學(xué)生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學(xué)生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。
主動學(xué)習(xí)法摘要：最大的優(yōu)勢是著力使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生時間比達(dá)到了1摘要：4.5。教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個體行為，增加了大量自學(xué)環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流匯圍，突破了以往教學(xué)中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態(tài)溝通。學(xué)生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強(qiáng)化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學(xué)真正建立在多邊活動的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參和學(xué)習(xí)，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學(xué)習(xí)面達(dá)致到100%。心理學(xué)的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學(xué)生面對面而坐，小組人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見解，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互激勵，也輕易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜好和成功的喜悅。“主動學(xué)習(xí)法”在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，討論、合作交流、自學(xué)等活動符合小學(xué)生好動的特征，也符合他們的能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學(xué)法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學(xué)法”高33.3%。學(xué)生主動參和學(xué)習(xí)的確對學(xué)生的閱讀能力、語言會話能力、團(tuán)體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)后的“輸出”不是簡單復(fù)現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1。
四、結(jié)果分析
現(xiàn)代素質(zhì)教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神注重開發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質(zhì)上講，喚起人的主體意識，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。由此來看，“主動學(xué)習(xí)法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。
1、從教學(xué)目標(biāo)看
現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標(biāo)體系。“主動參和學(xué)習(xí)法”使達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更加完善。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重的是片面知識的教育,置學(xué)生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學(xué)生的智力和能力并沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學(xué)生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標(biāo)準(zhǔn)件，壓制學(xué)生的個體精神，迫使學(xué)生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學(xué)準(zhǔn)則。這樣的教育觀是對現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴(yán)重的壓制和摧殘。在教學(xué)中，不信任學(xué)生的創(chuàng)造力、不尊重學(xué)生的個性需要，一味地只運(yùn)用單純講授法，必將泯滅學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。“主動學(xué)習(xí)法”把培養(yǎng)學(xué)生成為社會實(shí)踐主體的人為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好學(xué)精神、主動參和意識和自我教育能力為目標(biāo)，力求使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。較之其它教學(xué)法，“主動學(xué)習(xí)法”把學(xué)生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學(xué)生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
2、從教學(xué)方式上看
“主動學(xué)習(xí)法”在教學(xué)方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成融會貫通，突破了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的界線，使目標(biāo)體系更加豐富多彩，更利于學(xué)生的發(fā)展。“主動學(xué)習(xí)法”在教學(xué)任務(wù)的提出時重視了自我教育意識，用學(xué)生的主體思想來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對于教師設(shè)計新問題，學(xué)生完成新問題的教學(xué)方法來說是難以想象的。“主動學(xué)習(xí)法”把大量的自學(xué)協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強(qiáng)了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學(xué)生躬身實(shí)踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習(xí)慣。“主動學(xué)習(xí)法”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還重視強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機(jī)會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強(qiáng)了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學(xué)生的腦中，經(jīng)久不忘。可以說注重學(xué)生個人主體性的培置，定能使學(xué)生做到自主、自立、自覺、自強(qiáng)、自信，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、從教學(xué)結(jié)果來看
一、學(xué)生問題意識缺失的原因
1.無疑可問
片面追求升學(xué)率觀念束縛下的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)。教師講，學(xué)生學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨(dú)到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。
2.不知怎樣問
部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較差或缺乏應(yīng)有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
3.懶得問
極少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。
4.沒機(jī)會問
課內(nèi)沒有學(xué)生提問的時間和空間，課外缺少提問的環(huán)境和氛圍。
5.不敢問
有些學(xué)生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學(xué)提問，害怕受到訓(xùn)斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實(shí)踐
學(xué)生提出問題的能力通常要經(jīng)歷敢于獨(dú)立、主動地提出問題簡單模仿以后提出問題初步學(xué)會思考以后提出問題深入鉆研以后提出問題創(chuàng)新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？
1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于問
心理自由是學(xué)生提問的釋放器，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。要做到這一點(diǎn)，首先，要求教師在人格上尊重學(xué)生，讓教師與學(xué)生成為平等的教學(xué)主體。其次，教師的教風(fēng)要民主。課堂上要淡化教師的權(quán)威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學(xué)生答或教師進(jìn)行大包干、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營造一個讓學(xué)生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學(xué)中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑(包括向教師“發(fā)難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學(xué)生研討交流，說出學(xué)生自己心中的疑惑和奇思妙想。
2.激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂于問
好奇心理是學(xué)生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在化學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學(xué)中通過“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際；利用熱點(diǎn)新聞；利用學(xué)生已有的知識；利用化學(xué)史；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，為學(xué)生提供了生動豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構(gòu)建知識樂于提出問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準(zhǔn)，多一些允許，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問
當(dāng)前一些學(xué)生沒有強(qiáng)烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學(xué)中，教師總是以自己為中心，習(xí)慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設(shè)計好，教學(xué)時，教師一個一個提出，而學(xué)生只是等待著教師的提出，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答教師。學(xué)生根本就沒有提出問題的空間。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學(xué)生充分活動(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)的時間和空間，讓學(xué)生勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑。同時，教師在課堂教學(xué)中要堅持“留有余地”的原則，給學(xué)生留些“空白”， 如每節(jié)課留出時間，保證學(xué)生課堂上有機(jī)會提問；設(shè)立“問題卡”，要求學(xué)生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學(xué)習(xí)園地上創(chuàng)造“你問我答”專欄，每個學(xué)生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應(yīng)答別人的提問。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的強(qiáng)烈愿望，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
4.教給學(xué)生問的方法，讓學(xué)生善于問
是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個人是否有問題意識的重要尺度。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的，只有這樣，學(xué)生才會由“勤于提問”向“善于提問”發(fā)展。
（1）提問模式
從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發(fā)展階段的學(xué)生往往具有與其知識和能力相適應(yīng)的不同的提問模式。對于一個復(fù)雜的事物，常常可以從不同的角度運(yùn)用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學(xué)生懂得“怎樣問”。
按照提問要求分為：
求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中，要求學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。
按照提問內(nèi)容分為：
陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴(yán)格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。
按照思維形式分為：
發(fā)散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發(fā)智力更有效果。
（2）提問清單
有人采用自我監(jiān)控提問清單對學(xué)生進(jìn)行多元認(rèn)知訓(xùn)練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學(xué)中采用“提問清單”的方法有效訓(xùn)練學(xué)生的問題意識。
針對實(shí)驗(yàn)、計算、元素化合物、理論等不同教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計相應(yīng)的提問清單。如，圍繞一個化學(xué)方程式，提問的清單是：反應(yīng)物、生成物是什么？反應(yīng)條件是什么？這個反應(yīng)有什么應(yīng)用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應(yīng)時產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？是氧化還原反應(yīng)嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數(shù)目？是離子反應(yīng)嗎？如何寫出離子反應(yīng)方程式？固體質(zhì)量或者氣體體積有變化嗎？在實(shí)驗(yàn)室里怎樣用有關(guān)裝置實(shí)現(xiàn)反應(yīng)？
圍繞一個概念，提問的清單是：
關(guān)鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應(yīng)用？條件、結(jié)論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？
圍繞一個計算提問的清單是：
為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現(xiàn)什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習(xí)題有哪些？有何異同？條件與結(jié)論互換后又會怎樣？
圍繞元素化合物提問的清單是：
從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結(jié)果；通過歸類，找出規(guī)律(或例外)；通過對比，找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因。
一、變被動為主動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
（1）預(yù)習(xí)前教方法。《新課標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨(dú)厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，自覺拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（2）課堂中給時間。《新課標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
（3）總結(jié)時搶機(jī)會。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過程中，除了要重視教學(xué)設(shè)計以外，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂總結(jié)由學(xué)生來完成，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種好方法，小結(jié)占用的時間少，但作用卻很大：小結(jié)能鍛煉邏輯思維能力，能將知識納入體系，能造成懸念，是復(fù)習(xí)的依據(jù)，善于總結(jié)，才會有提高。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來，利于知識的系統(tǒng)掌握，還能讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來；學(xué)生的總結(jié)，既是前一個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對話達(dá)到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬分，教師給了機(jī)會，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感中得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對話將會達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變個體為小組，培養(yǎng)合作交流能力
隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。 “小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。
1．合作交流去學(xué)什么
學(xué)生主動參與討論合作完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生主動參與的基本條件，課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
2．合作交流怎樣做
首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達(dá)自己的想法。 當(dāng)然各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。
3．評價學(xué)生的合作交流情況
小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補(bǔ)充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。
三、變接受為探疑，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力
（1）探究自己的疑問。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
（2）探究小組成員的疑問。學(xué)生能積極主動探究實(shí)踐，形成互動機(jī)制，訓(xùn)練競爭意識，促進(jìn)團(tuán)體的認(rèn)同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見的情感。
一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，開啟“寫生”教學(xué)
觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學(xué)生放諸生活的知識海洋去探索、去發(fā)現(xiàn)，去求知，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，及時捕捉精彩生動、扣人心弦的寫作素材。小學(xué)作文“寫生”教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，而觀察是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生寫出聲情并茂小作文的基礎(chǔ)與前提。鑒于此，教師要靈活、科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實(shí)現(xiàn)心靈與觀察物的一體化。學(xué)生在觀察時，應(yīng)做到三點(diǎn)，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結(jié)合。
例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)先在教師內(nèi)對學(xué)生講述作文“寫生”的相關(guān)注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的觀察方法，改善學(xué)生作文“寫生”效果。在經(jīng)過教師細(xì)心指導(dǎo)“觀察”策略后，學(xué)生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學(xué)生在觀察春天景物時，已經(jīng)懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進(jìn)行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)多元寫生情境，增強(qiáng)“寫生”效果
在課堂上進(jìn)行作文創(chuàng)作容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環(huán)境便克服了室內(nèi)封閉寫作的弊端，給予學(xué)生無窮的寫作樂趣。走進(jìn)生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創(chuàng)設(shè)，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態(tài)情境達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，教師還要有意識創(chuàng)設(shè)該情境之外的其它情境。例如，可創(chuàng)設(shè)問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實(shí)現(xiàn)自然情境與人為情境的完美融合，以增強(qiáng)學(xué)生的“寫生”效果。
小學(xué)生由于受智力發(fā)育以及思維發(fā)展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現(xiàn)手足無措的狀況，這時便需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到動物園觀察小動物，然后可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態(tài)是怎樣的？你知道它的習(xí)性和愛好嗎？”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細(xì)致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學(xué)生來講，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)顯得尤為重要。
三、鼓勵學(xué)生聯(lián)想想象，拓展“寫生”思維
聯(lián)想與想象是小學(xué)生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學(xué)生只有充發(fā)揮聯(lián)想與想象，才能培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，使自己擁有對外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實(shí)，但又不單純是寫實(shí)，它需要學(xué)生在認(rèn)識自然界客觀事物時實(shí)現(xiàn)“寫實(shí)”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學(xué)生的寫作思路才會得以擴(kuò)展，寫作才會“無拘無束、內(nèi)涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯(lián)想與想象，在“寫生”教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生妙筆生花。
所謂“找到自我”是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種積極、主動的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動他們積極主動地投身到學(xué)習(xí)活動中來，主動求知，主動拓寬自己的視野是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1 及時充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)
每一個班級的學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點(diǎn)的不同。從而形成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績上、學(xué)習(xí)興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)和挖掘他們的潛力，肯定并發(fā)展他們的長處，逐漸改變他們的缺點(diǎn)。一方面要根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)區(qū)別對待，特別是對成績較差的學(xué)生，要降低教學(xué)難度，經(jīng)常給予鼓勵和支持，讓他們能夠感受到自己的進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此為切人點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成進(jìn)取心。此外，教師要對每個學(xué)生擁有同樣的愛心，最大限度地推動學(xué)生在自身基礎(chǔ)
2 實(shí)行“快樂教學(xué)”，使學(xué)生輕松快樂求知
“快樂教學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，使師生在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。可采取以下途徑。一是創(chuàng)造相關(guān)情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過形象直觀的手段和生動的語言，營造愉快的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，投身到學(xué)習(xí)活動中來。二是堅持授之以“漁”。在教學(xué)過程中，教師要以引路為主，以提高學(xué)生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生思維甚至聯(lián)想的熱情。三是堅持表揚(yáng)為主。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、表揚(yáng)、喚醒。對于普通班學(xué)生而言，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并適時表揚(yáng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。即使在學(xué)生犯錯誤時，也應(yīng)講究策略，先肯定成績，而后指出不足，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，切忌暴風(fēng)驟雨式的批評。
3 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 探究性 合作學(xué)習(xí) 主體作用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，走出單純死記硬背語文知識的誤區(qū)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試。
一、建立探究性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生營造創(chuàng)新的空間
學(xué)習(xí)方式的變革是這次課程改革的核心，新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，要改變條分縷析的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自己去做，凡是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方，教師都應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生在探究中形成自己的語文學(xué)習(xí)策略。小學(xué)階段，教材向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要素材，探究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，而且能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會解決問題的方法和掌握許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《窮人》一課，可以利用課文結(jié)尾的一句話“桑娜拉開了帳子”，這句話給讀者留下了極大的想象空間，也給學(xué)生提高了盡顯個性的探索機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間，開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，盡顯其美!學(xué)生學(xué)會了自主感悟，學(xué)會了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險精神、敏感性等。在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、激發(fā)創(chuàng)造個性的有效途徑，即建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題面向四面八方產(chǎn)生的輻射，可以對每個學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，作為學(xué)習(xí)主體的個體，可以通過與別人交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中學(xué)問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時，就是從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
三、尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 問題意識 課型
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0125-01
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題意識是問題解決的基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握知識，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性和創(chuàng)新意識的形成有較大的促進(jìn)作用。如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者進(jìn)行了一些嘗試。
一 把握課型，有針對性地種下“問題意識”的種子
問題意識是指人們在認(rèn)識活動中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并由此激發(fā)積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的一種心理品質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不同的課型可以用不同的方法來喚起學(xué)生的問題意識。
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課型中，教師可以從選擇有結(jié)構(gòu)的材料入手，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的意識。在探索“空氣在哪里”時，可選用日常生活中最常用的塑料袋、氣球等材料來進(jìn)行探究。教師可以提供以下典型而有結(jié)構(gòu)的材料來達(dá)到喚起學(xué)生問題意識的目的，環(huán)節(jié)設(shè)計為：（1）用塑料袋能否成功地“捉”空氣？（2）怎樣用感官來感知空氣并描述？（3）選擇磚塊來設(shè)疑，磚塊里有沒有空氣？（4）探究一些表面有孔的物體海綿、蛋糕……是否有空氣？（5）探究表面看似無孔的物體如木頭、粉筆……是否有空氣？（6）青椒中有沒有空氣？經(jīng)過層層探究，最終使學(xué)生理解空氣無處不在、無孔不入，只要有空間空氣就會存在。
從以上實(shí)例可以看出，教師通過提供“空氣在哪里的‘有結(jié)構(gòu)材料’”，喚起學(xué)生的問題意識，學(xué)生就能通過對這些材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知，從而實(shí)現(xiàn)高效探究“空氣在哪里”的目的。
不同的課型有不同的方法去喚起學(xué)生的問題意識。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握課型，精心設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，久而久之學(xué)生的問題意識就會得到培養(yǎng)。
二 提供機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力發(fā)芽
素質(zhì)教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在科學(xué)探究中主體參與水平的標(biāo)志之一是學(xué)生提問的情況。好的問題能給學(xué)生思維以方向和動力。那究竟由誰來發(fā)現(xiàn)并提出問題呢？除了教師，就是學(xué)生。教師可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)模式來選擇，讓學(xué)生提出問題，可以讓每一個學(xué)生處于自己發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)，并將問題外化，在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上進(jìn)入積極參與的狀態(tài)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，使問題的解決與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。
如教學(xué)“空氣中有什么”時，上課時教師點(diǎn)燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一過程，并思考，對剛才的現(xiàn)象提出疑問。學(xué)生紛紛舉手：蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著啟發(fā)學(xué)生：有辦法使蠟燭不熄滅嗎？此刻學(xué)生探究的欲望被激活，開始激烈的討論，很想通過實(shí)驗(yàn)來解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的問題又產(chǎn)生了：水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)入了下一步的探究活動。
三 激勵肯定，茁壯學(xué)生心中的“問題意識”
面對學(xué)生提出的各種問題，教師要堅持肯定為主的原則，采取具體肯定的策略，根據(jù)學(xué)生提出問題的價值具體肯定，這種具體的肯定不僅對提出問題的個體，而且對全班學(xué)生都有很好的激勵作用。
在科學(xué)教學(xué)過程中，評價學(xué)生“提出問題”時，應(yīng)基于學(xué)生成長的客觀現(xiàn)實(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化理念，教師對學(xué)生提出的問題要多用鼓勵的語言進(jìn)行評價。比如：“你的問題是通過你平時的仔細(xì)觀察后提出的，細(xì)心使你得到更多收獲。”“不輕信書本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣。”“你的問題很有創(chuàng)意，但你更應(yīng)嘗試去解決，這才是探究科學(xué)的態(tài)度。”經(jīng)過一段時間的耐心指導(dǎo)和精心培育，學(xué)生從最初不會提問或只問“是什么”，提升到“為什么”了。學(xué)生在課堂上對“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的活動充滿激情，逐步養(yǎng)成了不斷追問的習(xí)慣。
問題意識不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的熱情。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。為了學(xué)生發(fā)展的需要，教師應(yīng)該把這顆種子散播在學(xué)生的心中，并持之以恒地為它提供成長所需的養(yǎng)分，最終會結(jié)出讓學(xué)生受用終生的豐碩果實(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 生本理念 高中作文教學(xué) 嘗試
在高中作文教學(xué)中，高考的指揮棒不容拂逆，人們總不能不以應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一些性情中文，技術(shù)至上、實(shí)用為主代替了心靈感受。當(dāng)我們越來越看重這種應(yīng)試作文，越來越忽視學(xué)生主體地位的時候，就會痛心地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文已是乏善可陳：千人一調(diào)，套話連篇，文氣低落。學(xué)生對作文也是既恨又怕，既憎又惡，總之，興味索然。
如何才能喚起學(xué)生的寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導(dǎo)首先應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，教會學(xué)生去“積累”素材，“激發(fā)”學(xué)生的寫作沖動，“拓展”學(xué)生的寫作思路。下面就談?wù)勎以谶@方面的嘗試。
一、以學(xué)生的生活為本，用學(xué)生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。
以生為本，要求教師關(guān)注學(xué)生身邊發(fā)生了什么，他們正在關(guān)心什么，并教會他們把這點(diǎn)滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字?jǐn)?shù)，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實(shí)際內(nèi)容，更別說真情實(shí)感。
有一次我讓學(xué)生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學(xué)生是這么寫的：
又是一個暴風(fēng)驟雨的夜晚，因?yàn)楹屯瑢W(xué)出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續(xù)說著：“不就去買點(diǎn)東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著。“啪”只感到臉上如燒灼般疼痛，眼淚做著加速運(yùn)動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。
躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)再打轉(zhuǎn)。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發(fā)似乎不像以前般烏黑發(fā)亮，就連眼睛也有點(diǎn)深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因?yàn)槲覇幔渴俏野涯赣H變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復(fù)習(xí)時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風(fēng)大雨中走在前面的身影……不知不覺進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。
類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發(fā)現(xiàn)勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責(zé)任重了。
我把作文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生用筆記錄下他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能為學(xué)生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實(shí)地反映自己的生活，作文就有了真情實(shí)感，也就不需無病了。
二、以學(xué)生的心理為本，用符合學(xué)生心理需要的作文題目激發(fā)作文沖動。
學(xué)生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實(shí)際，學(xué)生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現(xiàn)狀，葉圣陶先生曾經(jīng)一針見血地指出：“學(xué)生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場去考慮，從而使他們有話可說。
我平時給學(xué)生所設(shè)的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。
在學(xué)習(xí)了《我與地壇》，分析了母親對作者的關(guān)愛和影響之后，我讓學(xué)生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內(nèi)涵，找一找母愛的特征，然后我給學(xué)生出了這樣一個題目――《愛的味道》。
這樣的題目讓學(xué)生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學(xué)習(xí)，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。
其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文。”好的標(biāo)題就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚(yáng)的標(biāo)題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學(xué)生怦然心動，產(chǎn)生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，用培養(yǎng)學(xué)生思維的訓(xùn)練拓展學(xué)生的作文思路。
平時的作文訓(xùn)練是教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。對學(xué)生所謂的作文指導(dǎo)也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結(jié)構(gòu)上進(jìn)行框架搭建的指導(dǎo)，殊不知這樣的指導(dǎo)收效不大。這樣長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。
學(xué)生在動筆前的構(gòu)思是思維最活躍的階段，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學(xué)生以寬松自由的心理環(huán)境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導(dǎo)限制了學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動樂于思維，進(jìn)行構(gòu)思。
一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學(xué)生的反應(yīng)在預(yù)料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業(yè)，沒啥事”“上補(bǔ)習(xí)課”，我就提醒他們不一定非要寫學(xué)習(xí)方面的事，只要發(fā)生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學(xué)生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學(xué)生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學(xué)習(xí)最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點(diǎn)的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續(xù)照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學(xué)生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨(dú)自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續(xù)了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結(jié)合自己平時的所為想了很多。”其他學(xué)生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發(fā)生的其他事。學(xué)生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導(dǎo)的大包大攬，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于思維，構(gòu)思出獨(dú)特的、具有個性的文章。
作文教學(xué)之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學(xué)探索中，眼里、心里要有學(xué)生，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，以生為本。只有如此，學(xué)生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變?yōu)楦咝А?/p>
參考文獻(xiàn)：
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［5］過新艷.敏于思想逸于作文――跨越中學(xué)寫作教學(xué)的尷尬.
