時間：2023-05-24 08:52:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效課堂小組建設，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0069
高效課堂是保證課堂的高效性和實效性。 “學習合作小組” 是實現高效課堂的一個很好的平臺，它能讓學生在自主管理中學管理，在自主學習中學習，在自主生活中生活，讓學生真正發展。因此，建設好高效的學習小組就是非常重要的。所謂學習小組學習就是以學習小組為組織形式，促進學生的學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，學習小組建設包括學習小組組成、學習小組管理、學習小組評價三大的方面，因而學習小組建設圍繞這幾個方面展開。
一、怎樣構建學習小組
根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組間同質，組內異質，優勢互補”原則”的原則進行分組。
1. 學習小組人數的確定。每個小組4-6人為宜 實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。因為成兩人一對，可以最大范圍內的實施“一幫一”，努力實現“對對紅”。四人學習小組有利于學生個人才能的充分展示，四人學習小組可以避免某個學生隱藏或被忽略。所以，不論對于學習還是管理來說，合作學習小組的建立應以“四人合作”為最佳方式。
2. 學習小組發劃分。學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習，因此學習小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
3. 學習小組的座次安排。為了更有效的協同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。一般采用S型或方陣式座次，四人學習小組的S型座次是1號學生坐前排2號左后，以此類推。S型座次有利于組內和組間進行交流。方陣式座次式同組四人面對面這樣，座位的安排就促進了合作。所以，學習小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。
4. 學習小組的穩定性和重新優化。構建的學習小組是否高效，關系著高效課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。穩定的學習小組有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的信任感和認同感，有利于培養學生的競爭意識。學生們也喜歡在已經熟悉的學習學習小組中工作和學習。但是，有規律的學習小組重新優化還是非常有必要的工作。首先應交流弱勢組成員，使其具有組間競爭性。其二，根據學科成績對組內成員的排列順序進行調整，使其具有組內競爭性。第三，根據各組的特點進行定期交流，使其感受不同的學習特點和風格。同時，重新優化還可以預防“小集團”的形成。讓學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴搭檔。當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。
5. 怎樣進行最優化分工。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1-4號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。在4人以小組內，設一名小組長，一名收交小組長，一名衛生小組長，一名紀律小組長. 小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。收交小組長負責作業的收交及和各課代表聯絡。衛生小組長負責組織本組衛生值周。紀律小組長負責本組的紀律及和班委會、團支部、各小組的聯絡。另外，根據小組成員學科特點選出各科課堂主持人。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。組內分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的歸屬感，責任感和學習的積極性。
二、學習小組的規范和管理
“不以規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體離不開良好的班級規則和規范建設，同樣，一個優秀的學習學習小組也必須要有優秀的學習小組規則和規范建設相扶持。在學習小組組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間單獨與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。還可以深入小組內，了解組員對組長的評價和建議。可以從下面幾方面規范和管理：及時了解小組動態；定期召開小組長座談會每周評選優秀小組長建立小組間的競爭機制；管理組員時一定要注意管理的方式方法；以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，避免產生不愉快，構成矛盾；選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚，發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內；（下轉第71頁）（上接第69頁）制定小組的奮斗目標；建立小組內的互相合作、結對幫扶工作；建立小組內的互相監督機制。
三、學習小組評價
課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的學習小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格的加以貫徹執行，學習小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據學生學習的特點，我們將自主課堂的學習小組評價分為“智育評價”、“德育評價”和“特殊評價”三個方面。
1. 智育評價：作業情況、課堂表現及考試成績評價
（1）作業情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長交換負責評價相鄰學習小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。
（2）課堂表現評價：包括各學習小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。
（3）考試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各學習小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。
2. 德育評價：紀律評價、衛生評價等常規檢查內容。
（1）紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。
（2）衛生評價：包括個人衛生、桌椅衛生、桌面整潔、學習小組環境、值日衛生及“綠地”衛生等。
（3）“和諧班級”建設評價：包括人際關系、班風建設、行為規范、管理民主、學習小組活動、學習小組及成員特色發展。
以上各項內容的檢查由每周輪換的執勤學習小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結果上墻，并以此作為評價學習小組的依據。
需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化學習小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個學習小組，學生個體的榮耀是學習小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個學習小組的失敗。例如，從前某個學生不完成作業，我們可以扣他個人一分以示警戒，但現在我們要扣整個學習小組兩分，因為整個學習小組沒有達到作業按時按量全部上交的要求。于是我們看到了這樣的現象：當某個孩子沒有完成作業，當某個孩子違犯了課堂紀律，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促、循循誘導的一定是他的組長與組員，學習與進步也不再是學生個人的私事，而切實關乎整個學習小組的集體利益，這樣就更好地促進了整個學習小組的互相督促、共同進步。
高效課堂的合作學習是以小組為單位進行的教學活動。首先，我根據班里人數分成六個合作學習小組，每組由8名學生組成。在構成上，要求小組成員按學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排，最后由班主任與各科教師統一協調，使每組可以通過性別差異，而相互補充，互幫互助，共同進步。
分好學習小組，并不等于學生就能合作學習了，要使學習小組合作具有成效，則需要做好小組建設。
一、選兩名稱職的組長和副組長
組長是教師的小助手，是學生的小老師，由他們來負責全組的合作學習是非常重要的。因此，我從全班精挑細選出12名學生擔任每組的組長和副組長，他們學習成績優秀、責任心強，并且具有服務于同學的三心：信心、愛心和耐心。
二、培訓組長
教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且更要培養他們領導整個小組的能力。因此，我和科任教師要定期集中培訓他們，以至于使他們領導的小組既有積極向上的共性，又有自己的個性特點。
三、共討組名
組名代表著小組每個成員的心聲，因此，他們通過上網查閱資料，集思廣益、共同商討，最終為小組取一個積極向上，富有創意、響亮的組名，這樣有利于凝聚人心，從而形成小組的奮斗目標和團隊合作精神。
四、制作組牌
組牌內容：組名、組內成員、組規、組歌，還可以自己設計組旗和組徽，并且制訂小組的共同奮斗目標，有了共同的奮斗目標，大家才有方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一年，短的可以是每一天，甚至于是每一節課。
五、編排序號
我們學校是將小組成員按學習成績編好學號，這樣既便于組長分工――小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使小組中的每個人都為小組承擔一定的責任，從而促使小組成員都能互教互助，共同進步，為小組爭得榮譽。
關鍵詞：數學學習；高效課堂；小組建設
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0073
學生是學習活動的主體，是有個性、有差異的群體，在學習中難免存在學習跟不上的學生。從目前教學的實際情況來看，合作學多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。如何調動學生的自主性，讓合作學習真正變成學生人人參與的事情，從而提高小組合作效率呢？自主互助高效學習型課堂模式重在引導學生通過自主探究和合作交流，變“要我學”為“我要學”，讓學生自覺主動地、全方位地參與到小組合作學習中，避免小組合作學習效率低。筆者認為應該做好以下工作：
一、合理搭配組員，明確分工
在小組合作學習中，應讓優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。要求各小組成員的性別，學業成績、智力水平，個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成員成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組體現了“組內異質，組間同質”的特點。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班展開公平競爭創造了條件。
如何基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？筆者以所教班級64人的班級規模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組。首先，師生共同從全班選舉出8名學習成績好，具有號召力、決斷力和良好人際關系的學生擔任組長，然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員（7人），并從組長到組員按照學生學業成績和能力水平從高到低編號，使全班每個學生都有一個號碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生號碼相同。這樣既便于組長分工――小組內成員按一定序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學生代表小組發言，并予以及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。當然，要特別注意為那些后進生、性格特殊生尋找適當的位置。
一般課堂合作小組學習成員分工應包括：組長――負責組織合作活動；記錄員――負責記錄小組人員的觀點；發言人討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹；時控員――負責掌握小組活動的時間和每個成員發言的時間；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦或內部認定。由于分工不同，每個角色都有適合自己的學習任務，也都有適合自己的表現空間，這就促進了每個人的學習自主性。
二、培養學生良好的合作學習習慣
1. 培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由于學生長期處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。因此，教師在組織學生討論之前，要給學生一定的獨立思考時間，并鼓勵學生大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流；同時要給成績不好的學生，提出更明確的要求：小組討論、交流時必須發言，防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。這樣，每個學生都參與到小組學習中，充分調動了學生的學習積極性，提高了小組合作效率。
2. 培養學生虛心聽取別人意見的習慣
在小組合作學習時，教師要教會學生學會傾聽別人發言，聽從別人的意見。在訓練中讓學生意識到傾聽別人發言，既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，并且收獲更多的知識和方法。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中，引導學生學習傾聽，培養學生認真聽取別人意見的習慣，使所有學生都主動地參與到小組學習活動中來，每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，樹立學生學習的責任意識和主人翁精神，全面提高學習質量。
3. 培養學生積極實踐、動手操作的習慣
數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。
首先，要培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。
第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，使其養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。
三、抓住時機開展小組競賽
筆者認為有一種方法對任何學生都適用，即小組競賽，可以使小組加足馬力，鉚著勁兒去爭、去奪。因為爭強好勝是學生的天性，所以筆者就廣泛開展多種多樣的競賽活動，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。這種方式新鮮、有趣、具有挑戰性，有利于小組成員間的積極合作，在合作交流中展示自己的才能，在多種嘗試中尋求到自己的對應點。這樣，讓學生在學習過程中形成互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵的良好習慣，讓他們由讓我學變為我要學，讓課堂煥發生命的活力，讓課堂更加精彩。
四、在合作學習中要精心設計問題
教師設計的問題要有利于促進學生動腦、主動探究數學知識。既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的主題問題，又有因人而異的個性問題。讓學習好的學生感到有難度、有意思；讓學習差的學生也感到動腦子也能解決，增強他們的信心。因此，教學時要把問題設計的有梯度和層次、數量適宜、難易適度，讓學生根據問題提綱充分交流，在學生合作學習的活動中，學會質疑，學會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點、解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。如教學概率時有一個開放性問題《游戲公平嗎》，你還能設計另外一個對雙方公平的游戲嗎？在教學時，采用小組合作來設計這個具體的方案。學生在明確題意和任務的基礎上，各自構思設計思路，先組內充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長向全班匯報各組的方案。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也應給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……當然有的也不盡如意，設計很復雜。盡管如此，我們也應給予適當鼓勵，并讓他們在分析中對方案進行取舍。在充分的討論交流中，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了對所學知識的理解，同時也發展了學生的思維。
五、創造多種激勵形式，增強學生進取的信心
創設多種獎項，除了獎勵積分最高的前兩名小組外，還根據教師和家長的評價另設其他的獎項。如：對小組有：互助合作獎，反思進取獎；對個人有：解題能手獎，優秀小老師獎，鍥而不舍獎等。這種形式不但改善了某些小組因努力后成績不顯著帶來的負面影響，還關注了學生的個體差異，取得了較為顯著的成效。
合作學習是培養學生創新精神、探究能力、合作意識和技能的重要學習形式。在課堂教學實施中，通過恰當地設計合作討論的內容和思考的問題，把握合作學習的時間和空間，創造有利條件，讓組員人人有機會表現自己，在愉快的合作學習中，得到知識和能力的提高。通過一段時間的實施，所教班級小組合作學習效率得到了很大提高，成績也有了明顯進步。
一、學習小組是高效課堂成功的命脈
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地,是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅,使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里,學得主動,形成深刻的體驗;在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中,生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動,創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧,獲得心智的發展,綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則,要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組,一般以異質為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質,以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉,可由教師指編,熟悉后可由學生自由組合,教師整體控制。
三、小組內部,要細化分工,職責具體
首先,要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任,要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任,其他成員也不能閑著,各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外,還可以設立各個學科組長,學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持,檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人,還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識,增強他們的集體榮譽感和責任感,使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。 四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威,而且多是評價單一,負面評價較多,多數學生難以找到自信。高效課堂中,學生是“太陽”,教師要繞著“太陽”轉,課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外,有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化,學生的評價從某種程度上更貼近學生,學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上,既有課堂即時性、激勵性評價,三言兩語即可,亦可專題評論,針對某一點點評,長短不拘,從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價,綜合評價評選出優秀團隊和個人。
對學習小組的評價應該是全面的,不應該偏重于對學生個體的評價,而忽略了對學生所在小組集體的評價;不應該偏重于對學習結果的評價,而忽略了對學習過程與方法的評價;不應該僅偏重于對學習的評價,而忽略了對學生日常行為的評價。
一、學習小組是高效課堂成功的命脈
學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。
二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則
建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。
三、小組內部，要細化分工，職責具體
首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。
四、小組評價要公平、公正、多元化
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。
對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。
關鍵字：高效課堂；小組；建設；策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0155-01
小組學習是高效課堂最基本的形式，學生的自主、合作、探究學習方式一般通過學習小組來組織完成。有效落實小組建設，就能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也能培養學生的自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，而且高效課堂雙邊教學活動的開展主要也是通過小組學習來開展的，所以小組建設在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。
一、如何劃分學習小組
1.確定人數。合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。以36人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。
2.組內編號。每班以6個小組為宜，每組6人，每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。
二、如何進行小組的建設
1.組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內評價等方面開展指導培訓。
2.組內科代表的使用與培養。根據組內每個學生的特長，分配不同學生擔任組內課代表，既能調動其他學生的積極性，又能培養學生的能力，同時又減輕組長的壓力。
3.健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。
4.適時對小組進行必要的調整。
5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規。
6.傾力打造動車小組（即每人都是發動機，推動小組前進），避免傳統列車小組（即一個組長帶動整個小組）。
7.建設小組文化。營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。
三、建立時時有效的評價機制
1.教師、班長、科代表、組員評價組長。每課一評，每天一評，統計公布，每周小結。（教師時時進入班級觀察各個小組的各種情況尤其是課堂，觀察小組的學習狀態，出現問題及時找負責人弄清原因，采用相關措施。
2.組長評價組員。評價要做到時時評，事事評，從大到小，事無巨細（主要是調動組員參與課堂的積極性，嚴禁學生嘲笑展示出錯的同學，對組員的表現如展示次數、板書次數、點評次數、特殊貢獻等，違紀情況，對于表現的好的同學要展開特殊表彰會，及時大肆表揚個人）。評價結果要及時反饋，評價后，教師要及時找組長談心，找出優缺點，制定措施，組長要評價組員也要與組員及時反饋溝通。
3.教師每節課都要對各小組的學習狀態、展示亮點及質疑、對抗的精彩程度進行即時評價。
4.評價結果的運用可采用適當的獎懲措施如發獎狀、罰值日等，以激勵表揚為主，評價要長期堅持，結果的運用要大張旗鼓，要充分調動每個學生的積極性。
四、建立組內、組間的競爭機制
組內小組長可以采用一點手段，比如設立進步獎，下挑戰書等，也可以推選組內標兵，實行標兵晉級制（每組選出兩名模范標兵，他們必須起到了榜樣作用，然后用他們帶動組內其它成員，發展模范個人，擴大標兵隊伍，標兵排的成員要時時比成績比作風，下降可隨時換掉。級別分為A、B、C、D四等）。組間也要充滿競爭，教師上課一定要敢于調動組與組之間的對抗，并做好即時性評價。
【關鍵詞】小組建設；歷史教學；高效課堂
在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，而小組合作學習已成為重要的教學組織形式之一。“小組合作學習”就是指教學中教師按座位將學生就近編成學習小組或者學生自由組合成學習小組，并以小組活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。那么在高中歷史教學中，怎樣利用小組建設來打造高效課堂呢？下面談談我的看法。
一、小組合作學習順應了歷史課程改革的要求
《歷史課程標準》指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將班級授課制條件下傳統的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性，也拓寬了學習歷史的途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高了教學質量。
二、小組合作學習中任務的設置
合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。
三、重視小組建設和建立合理的評價激勵機制
要建立有利于小組內合作、小組間競爭的各學習小組。根據學生的知識水平、學業成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學生組成的組，各組間實力盡可能平衡，且制定有利于組間競爭的制度，激發學生積極參與，團結合作，共同進步。比如為了激發基礎較差學生的參與熱情、展示欲望，采取加分傾斜的制度等。同時對學生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發學生的參與熱情、合作熱情。
四、重視教師點撥、引導學生歸納提升知識要點，使討論更有針對性、更為全面
要重視問題設置和作業設計。教師的課堂設問和作業設計不僅要體現教學的重點，還要體現引導、點撥的作用。科學的設問和精選的作業，在學生的學習過程中，是對學生學習無聲的引領，有效的點撥。同時要注重引導學生把握知識要點，提升歸納概括能力。
五、教給學生必要的有效合作學習的形式和方法
要讓學生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發揮出各自的優點，形成好的組合。比如分成小組長（負責討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學的發言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當然，分工不是一成不變的，可以根據情況進行變換，使每個學生能擔任不同的角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要逐步養成學生善于傾聽、善于發表自己意見、有自己獨特見解的好習慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。
六、重視對學習小組的評價
1.小組集體評價和個人表現相結合
對小組評價時，實施評價應側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一，然后兼顧個人表現，獲得個人成績。如在小組合作編小報時，我是這樣評價的，先對小組合作的小報進行評價，小組獲得一個總體評價，小組獲優的組員才有可能得優。而后在總體評價的基礎上，根據合作中個人的表現，結合每個人的能力，給出最后成績。在合作編小報之前即公布這樣的評價方式，非常有效地調動了每一位同學參與編報的積極性，那種只依賴他人，自己不努力的現象沒有了。
2.教師評價、自我評價和他人評價相結合
關鍵詞：新課程改革 高效課堂 學習小組建設 團隊共進
新課程實施以來，課堂教學形式發生了巨大的轉變，學生的主體地位得以彰顯，學生學習方式由被動接受到主動探究。那么如何在高效課堂模式中促進學生的學習能力、合作能力、質疑能力和探究能力協調發展呢？加強班級團隊建設是重中之重，也是推進高效課堂教育模式的有力抓手。
一、學習小組建設的重要意義
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎;其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的;此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
