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關鍵詞：通用技術；教學案例；選擇原則
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0080-02
課程建設過程為“課程理念—課程目標—課程教材”，它們屬于三級從屬關系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內容的編寫必須遵循課程目標，但教學案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術課程的知識與內容結構特點為“知識+案例”，案例的功效是促進課程目標有效達成。如何選擇并優化教學案例是關鍵，由于學生知識與生活經驗存在差異，教材案例難以實現最優化教學。因此，在教學中如何根據課標選擇切合學生實際的教學案例則是每個教師必須考慮的問題。下面筆者將結合2013年省市教師教學技能比賽案例，分析教學案例的選擇所應遵循的原則。
一、簡約性原則
簡約，即簡省精約。通用技術課程標準要求注重課程內容的基礎性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內容的必然要求。古言：“質素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之。”簡單的事物往往蘊含著深刻的道理。通用技術教學案例不僅在文字表達方面要做到簡約，而且在設計上也要做到條理清晰。
例如：“系統及其特性”中教材選擇了“自行車的系統結構”案例。表面上與學生生活實際相符，但學生對諸多的機械原理仍感陌生。如自行車變速系統中的飛輪構造，它是單向的，其結構復雜。如果學生沒有深入了解或擁有動手修理的經歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統結構，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統并非一個簡單的系統，只有專業人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復雜的案例，教師也無法將實物或教具搬上講堂。因此，教學案例的選擇應盡可能簡約。例如：引導學生構建“系統”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學技能比賽中，選擇“簡單電動機”（圖1）來闡述“系統概念及其特性”。圖示中的“簡單電動機”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁三部分組成，結構簡約，原理簡單，在理解“系統的組成要素、各要素間的聯系與作用、系統所顯示的特定功能”等知識點中有很好例證作用，尤其將三個簡單的器材進行適當的組合，可以讓線圈轉動起來的物理現象更是引起學生極大興趣。
二、生活性原則
生活性原則，它指教學案例必須來源于現實生活。通用技術課程是反映生活并體現生活的課程，因此生活性原則是選擇教學案例的基本原則。
生活性原則的兩個基準點：一是所選擇的教學案例必須與學生的日常生活聯系緊密，二是學生具備了該案例有關的知識基礎。如“系統的優化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農夫帶著狼、羊、白菜安全過獨木橋”寓言故事來說明“系統優化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現實生活的氣息。
在福建省第四屆教師教學技能大賽中，泉州國光中學朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統優化設計”的教學案例。不到三公里的“泉州路”出現37起違規挖掘與6起違規占道的混亂現象，嚴重影響交通，泉州路更是國光中學學生進出校園的必經之路，對于道路的改造與管制學生有一定的經驗性知識。教學中選擇“如何解決泉州路問題”的教學案例，不僅可以促進學生對“系統優化設計”知識的理解，而且還能訓練學生解決實際問題的能力，同時又能樹立學生關注生活的思想意識。
三、地方性原則
地方性原則，指要求教學案例能體現本地獨有的風俗文化特色。通用技術課程標準提出課程教學要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學案例使課程教學既能激發學生的課程學習興趣，又能培養學生熱愛家鄉的情感。
例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導學生用“系統的優化”將現有攪拌機技術與傳統擂茶制作工藝的相結合進行創新性的探索思考，既能培養學生在技術設計方面的創新意識，又能引發學生在技術領域的探究興趣。
四、時代性原則
時代性原則，指教學案例的選擇要充分體現當今時代的技術特點。技術與設計隨著時代的發展而發展，其通用性的內涵之一就是符合時代生活特點，因此時代性是通用技術課程教育的重要特征。如“優化乒乓球團體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現實意義，再如教材中“木桶的制作質量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質量與工藝”案例那樣具有實際價值。
時代化原則，簡言之，要求教師選擇時下大眾關注的熱點或焦點作為教學案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統的設計的實現”一課，把剛剛發生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點新聞與教學相結合，提出如何設計公交車安全逃生系統，引導學生對安全門的現狀提出優化設計，并大膽提出將飛機安全窗的設計遷移到公交車的安全門設計。這種極具時代性的案例設計深受學生的喜歡，同時也起到激發學生勇于挑戰并攻關技術難題的教育效果。
如何選擇課程教學中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學生的課堂學習活動就會缺少“動力源”，學生的思維創新就會缺少“催化劑”。選擇切合學生實際并感興趣的教學案例，是教師“用好并活用教材”的實質體現。
關鍵詞： 多元統計分析 案例教學 教學方法
一、多元統計分析課程的特點
多元統計分析是近幾十年來從經典統計學中迅速發展起來的一個分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個對象和多個指標互相關聯的情況下分析它們的統計規律。隨著計算機的廣泛應用及統計軟件的普及，多元統計方法已被廣泛應用于自然科學、工程技術、生命科學、經濟管理和社會科學領域，同時也促進了理論的發展。
多元統計分析屬于是概率統計的一部分，復雜的數學推導、論證，繁瑣的矩陣、線代計算，深奧的概率知識、抽象的概念和理論是這門課程的特點。如果有的學生學習在高等數學和概率統計的過程中沒有打好基礎，在最初看到該課程中大量的數學符號、公式推導時，就很容易產生畏難情緒。因此，我們在教學過程中需要配合各種統計軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡單的操作和計算，可以使學生利用多元統計分析方法解決實際問題更為簡單方便，而適合的案例教學更能夠將多元統計的理論和方法呈現于學生面前，加深學生對分析方法的認識和理解。
二、案例教學的特點
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創的教學方法，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀80年代，案例教學引入我國，逐漸應用于教學過程中，并被廣大教師認可。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討的方式來進行學習的一種教學方法。學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，通過實例學習分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學具有以下幾個特點。
（1）案例的目的性。教師在教學中通過選擇具有代表性的問題，讓學生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
（2）案例的真實性。案例所描述的問題應是真實、客觀的，不應加入編寫者的主觀想法。通過對真實案例的認識，學生根據自身對問題的理解，自覺利用所學的知識，得出自己的結論。
（3）案例的綜合性。教學中應用的案例應具有豐富的內容，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，讓學生通過自己的思考或者他人的觀點來拓寬自己的視野，加深對基本原理和概念的理解。
（4）案例的實踐性。通過教學案例，學生可以在課堂上接觸并學習到社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在案例分析中，不存在所謂的標準答案，學生可以獨立思考，建立獨特的、適合于自己的思維方式。
（5）教學的互動性。在案例教學過程中，教師引導學生參與到案例中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流、互動貫穿其中，促使每個學生主動地探索知識，尋求規律，自覺地將所學知識轉化為解決問題的能力。
綜上所述，與傳統教學方式相比，案例教學可以很好地鼓勵學生進行獨立思考。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識。這不僅加深了對知識的理解，還加快了知識向能力的轉換，在能力培養上起到了積極的推動作用。
三、案例教學在多元統計分析教學中的應用
多元統計是一門應用性很強的學科，因此，在教學中只有密切聯系實際，學生所學的知識才能得以鞏固和加深。由于學生平時很少有參加實踐的機會，因此理論和實踐難以緊密結合，更談不上用所學的知識和方法去解決實際問題。案例教學則以學生為中心，通過對實際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對分析問題做出明智判斷，同時加深對學習內容的理解。
例如，在學習聚類分析時，老師布置學生從自己感興趣的問題出發采集數據，要求樣本量不低于30個，指標不低于5個。有人收集學生在某學期的各科考試成績，有人收集學生的日常消費數據，還有人收集學生使用網絡的相關數據，等等。根據收集到的數據特點進行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個數（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統聚類法或快速聚類法）進行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計算，從而得到多組分析結果。在此基礎上，通過對不同方法得到的聚類結果進行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實際數據，得到的分類結果最理想，從而引導學生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個過程中，會涉及指標的選擇、問卷的設計、數據的收集、數據的整理、方法的選擇、結果的分析與比較。各組學生通過合作和討論，加深了對學習內容的理解，提高了學習的興趣。
在學習因子分析方法時，老師給出的案例是根據上市公司的財務數據進行評價。上市公司的年報數據可以通過上網查找獲得，使用十分方便。在初始分析時，老師使用統計軟件SPSS的默認設置進行操作，通過得到的結果引導學生思考：按照默認操作得到的兩個因子能否涵蓋原有內容的大部分信息，滿足分析要求？每個因子代表哪些原始指標，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結果，就可以使用軟件再次計算，并根據需要修改設置，比如提取因子的個數、旋轉的方法、因子的得分，等等。對于新的結果再次進行分析，特別是根據公因子所代表的原始指標考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現資金實力的因子、體現盈利能力的因子、體現管理能力的因子。通過深層次的分析，學生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實際數據的能力。
在案例分析的基礎上，老師可以提出類似的問題讓學生自己分析，達到舉一反三的目的。具體做法是將學生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學案例自主選題，從實際問題出發，學會應用多元統計方法來分析和處理問題。通過這種方式，學生能夠分工合作，共同完成數據收集、選取、整理、計算、分析、決策，最終形成分析報告，這種練習既鍛煉了學生團隊合作精神，又培養了撰寫報告的能力。
四、結語
多元統計分析的教學過程是一項復雜的系統工程，通過實踐我們發現，案例教學是一種行之有效的教學方式，非常適合于該課程的教學。通過具體案例的分析，學生擺脫了理論學習的困惑，自覺地將所學知識應用于實際問題，真正做到了理論聯系實際。在教學過程中，如何將學生的被動學習變為主動學習，如何在教學過程中有效地開展研究性學習、協作性學習、探索性學習，是教學中需要進一步探討的重要內容。案例教學對案例資源的選擇、實驗設計、考核方式等均有較高的要求，在應用中還存在一些問題有待改進，我們只有總結經驗，不懈努力，才能爭取更大的進展。
參考文獻：
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首先，統計案例素材來自于石油院校的各院系的真實課題。整個解題過程涉及到大量的專業背景，完整的教學過程可以有效地將統計教學培養和專業教學培養結合起來，對于學生將來就業、提高解決實際問題的能力有很大的幫助。其次，案例分析是進行案例教學的重要環節，它是以學生為主體對案例進行辨析并得出自己結論的一種創造性教學活動。以石油為背景的案例教學過程，不僅可以作為多元統計分析課程的教學主體，還可以作為各專業學生實習實訓的課題，同時也可以為畢業設計提供一定的參考。最后，任何一個統計問題都需要論證和檢驗，這是至關重要的一步。對于所選擇的案例，結果都是客觀存在的，這就促使學生思考自己所做的結論是否具有可行性。
如果學生所得到的結論比預期的結果要好，就可以適當考慮統計模型的可行性及與原始結論的差異性。3案例教學分類依照案例性質可分為解題型、分析型。解題型是指為了使學生正確理解統計原則和具體方法而采用的教學案例，其特點是通過實例性習題、例題進行具體的計算，簡單地體現出多元統計學中的原則、定義、原理和方法。分析型案例是指由教師提供背景和材料，并具有明確針對性地提出幾個問題，引導學生自主思考，研究問題存在的狀況、條件以及問題的發展演變趨勢，最終提出解決問題的辦法。依照案例內容多少可分為專題型和綜合型。專題型是針對某一特定問題或問題的某個方面的案例，也稱專門型案例。綜合型案例是對統計全局性關鍵性的問題進行全面研究或分析，涉及范圍廣泛，知識點含量多。綜合型案例的特點是具有全面性、綜合性和系統性。
2案例式教學法三個步驟
2.1提出問題。案例教學當中的案例必須具備真實性、可操作性、知識體現性這三個要素。真實的案例可以激發學生主動解決問題的積極性，開闊學生的眼界，同時為將來處理實際問題做好有效的前期鋪墊。可操作性是指案例應該有合適的解決辦法，結果不能含糊，整個過程盡量思路清晰。知識體現性是充分考慮到我們的目的是教學，因此選擇案例時候需要挑選能充分體現多元統計分析方法及知識點的案例。
2.2解決問題。整個過程的主體是引導學生解決問題。對于陌生的問題學生會提出各種各樣的解題方案，作為教師不能只按照自己的思路想法去講解，要充分肯定學生的思維能力及創新能力，總結利弊，再借助統計軟件向學生演示，講解問題的整個過程。講解的同時注重理論的滲透和方法的總結。
2.3實驗操作。通過案例的演示，明確具體要求，由學生運用學過的知識和方法，獨立地分析和解決問題。可以考慮讓學生進行分組討論，鼓勵學生充分發表白己的意見，虛心聽取他人的意見，最后由教師進行總結、講評，并介紹在其他問題中的實際應用，以利于學生知識的升華。
3結論
2021年春季已正式開學，中小學生的交通安全問題，又成為了社會各界關注的焦點。中小學生由于其年齡較小，交通安全防范能力不足，成為了道路交通安全的弱勢群體。學生的交通安全牽動著家庭的幸福，維系著社會的穩定，如何積極預防中小學生道路交通事故發生，歷來都是社會關注的重點。筆者現結合經開區學校實際情況，對新學期如何做好中小學生交通安全管理工作，減少和遏制涉及中小學生的交通事故談幾點個人見解。
一、經開區轄區校園周邊交通安全現狀
1、學校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經開區轄區有規模中小學校13所，大多設在城區人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩定因素。例如，朝陽小學、工農小學、育英小學、等學校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學時間集中在早晚出行高峰時段，且人口集聚，機動車輛較多，導致學校門前擁堵。
2、校車及接送學生車輛情況復雜。目前大隊轄區除了部分幼兒園有專業的校車公司組織接送幼兒外，中小學校一般都由家長接送。接送孩子的車輛形式復制，有小車、電動車、摩托車、自行車等等。有的機動車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。
3、家長和學生安全防范意識淡薄。部分家長為學生選用的交通工具安全性能低，如：部分學生逆向行駛、騎自行車走機動車車道等違法行為也經常可見；同時機動車在行駛至校園周邊時隨意調頭，違法停放、強行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農村鄉鎮接送學生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學。大部分車輛是一些三輪車、電動車，同時接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對交通安全知識知之甚少，交通安全意識較差，是交通安全管理最大的安全隱患。
4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學校重文化教育，輕安全教育，沒有把學生安全放在第一的位置，對學生的交通安全重視程度不夠，造成學生安全防范意識不足，不能很好的保護自己。同時，學生交通安全的齊抓共管機制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。
二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析
1、地理位置因素。從轄區學校的地理位置看，學校多數設在城區主次干道道路邊上，學校的校門普遍通主干道。比如：衛門口小學、育英小學、工農小學、金丹小學、芙蓉路小學等學校門口就是城區干道。放學時，接送的家長、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學時斷學校周邊道路出現擁堵，嚴重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。
2、車輛增加因素。隨著經濟的快速發展，機動車保有量迅猛增加。接送學生的機動車也相應增加，在上下學期間，由于學校附近沒有合適停車場，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學校門口擁堵，嚴重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學時期又正值上、下班的交通高峰時段，車流量很大，有時交警都深感力不從心。
3、重視程度不夠。對學生、學校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實到具體的實際行動中不夠。學校對學生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實不到位，實際效果不明顯，造成學生交通安全意識低，不能安全保護自己，杜絕事故傷害。
4、文明素質不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規、安全出行常識，由于點多線長面廣，就現有警力而言，不能及時將最新宣傳內容傳播至每一個角落，也不能多批次、反復開展宣傳教育，造成城鄉之間群眾安全意識的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養普遍較低，沒有從思想深處真正認識到道路交通安全對自己、對社會的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。
5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護學崗”等一系列的護學活動、創建活動，但限于目前存在的警力不足的事實，點多、面廣、線長、加之轄區交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴重不足，往往是顧此失彼，導致難以對校園周邊秩序實現全覆蓋的常態化管理。
三、如何進一步規范學校周邊交通環境的對策
（一）扎實推進長效管理機制。一是各級黨委、政府要把學校道路交通安全管理工作和學生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經濟建設工作中重要一部分。公安交警、應急管理、教育、城管、衛生、宣傳等各相關職能要切實把維護校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴格工作責任落實，把學校周邊交通秩序管理作為一項長期堅持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實。二是要實現短期集中整治與長效管理相結合，齊抓共管，標本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環境的綜合整治，進一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關職能部門聯動的管理工作長效機制。
（二）學校應將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學校教育是學生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學校教育中不可缺少的重要內容，因此，學校成為了宣傳交通安全知識，提高學生自我保護意識，培養學生良好習慣的主要渠道。對中小學生進行交通安全宣傳教育，學校能有效結合他們的心理、行為和年齡特點，有針對性地制定教育方案、開展活動，而中小學階段的學生具有極強的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學生，對學生的教育是學生最易于接受的方式，能更好地確保教育質量。
（三）公安交警部門應不斷健全和完善中小學校交通安全宣傳教育工作機制。交通安全宣傳是一項長期性、經常性的基礎工作，交警部門應將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長抓不懈，定期、不定期深入中小學校給學生上交通安全常識課。在開展宣傳教育中，首先針對不同年齡學生心理特點和行為習慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識以淺顯易懂、生動活潑的形式傳授給學生，正確引導中小學生從小養成良好的遵守交通法律、法規的好習慣，促使學生培養良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識。
（四）家長和老師要模范遵守道路交通安全法律規范。一是對老師進行交通安全知識集中培訓，培養他們良好的交通素養和交通行為習慣；二是利用召開家長會的機會，教育家長，讓家長了解自己的不良交通行為習慣對孩子的影響。長此以往，通過家長和老師以身作則、率先垂范的方式，能對學生起到很大的潛移默化作用。
【關鍵詞】檔案管理信息系統 院校教學 設計開發
21世紀，計算機技術的應用日漸廣泛，借助其強大的數據歸納、處置功能，能夠實現許多繁雜數據的妥善處理，將其應用于院校的檔案管理中，能夠極大的提高管理的效率和質量。隨著技術應用的優勢逐漸體現，檔案管理信息系統成為各高等院校著力設計和開發的重要系統，對高校檔案管理的發展起到無可取代的推動作用。
1 院校教學檔案的基本內容
教學檔案是高校在進行教W活動中形成的檔案資料，包括文字、圖表、音頻、視頻等，是高校發展的縮影，具有極高的紀念和參考價值。按照檔案的內容分類，院校的教學檔案大致分為以下幾類：
1.1 文件、規定等政策性資料
該類別涵蓋上級教育主管部門、學校、學院等下達的各類與教學活動相關的文件、規定，是對教學活動進行框架搭建、完善，制度體系理順和重、難點問題處置的重要資料，應該將其作為重要的檔案內容進行妥善的整理、歸檔。
1.2 教學大綱、培養目標等實踐性資料
這是對教學的文件、規定的細化和落實，包括具體的教學培養目標、要求，專業設置和課程設計等。在此基礎上，還應該對專業教學的教材、老師備課的教案和教學評價等進行整理，形成歸檔資料。
1.3 學生名冊、成績等學生資料
學生作為教學活動的對象，其個人資料是極為重要的，是教學檔案的基礎構成。概況來說，包括學生的姓名、籍貫等基本信息，所學專業級課程學習情況，在校表現和畢業跟蹤等。是院校檢驗和反思自身教學質量的重要資料。
2 檔案管理信息系統的功能需求分析
2.1 海量數據高速處理
毋庸置疑，院校的檔案資料數據量是極為龐大的，且呈現顯著的逐年增長態勢，對信息系統的數據處理能力提出極高的要求，設計的檔案管理信息系統必須能夠快速存儲和處理海量的教學檔案，滿足院校對檔案管理工作的需要。
2.2 系統服務器虛擬化
伴隨這數據總量的增加，院校的檔案存儲所需要的計算機硬件的容量大幅提高，導致相關費用占據院校財政支出的較大比例，給院校的發展造成極為不利的影響。鑒于此，應該借助先進的云技術，通過系統服務器的虛擬化降低對系統硬件的要求，起到降本增效的目的。
2.3 多平臺高效利用
檔案管理信息系統的應用初衷在于提高檔案管理和利用的便捷性。所以，應該順應計算機終端的多元化發展潮流，構建計算機、手機等多種載體的檔案管理系統平臺，實現檔案的高效利用。
2.4 檔案管理安全防護
檔案管理信息系統是依托網絡構建的數字化檔案管理體系，受到檔案屬性和網絡特性的影響，系統的安全防護成為設計和開發的重點，應該設置相應的權限和訪問限制，對用戶進行分類和管理，以此提高檔案管理的安全水平。
3 院校教學檔案管理信息系統的功能架構
按照各自功能的差異，系統的功能架構分為三個層次，即平臺層、檔案管理層和業務規則模塊。
3.1 平臺層
所謂平臺層是指檔案管理信息系統的基本框架，包括管理系統的用戶界面、基本的功能按鈕和系統所能提供的基礎服務等。該層次是教學檔案管理信息系統的基礎所在，直接關系到系統的功能性。因此，必須重視該層次的設計和開發工作。
3.2 檔案管理層
檔案關聯信息系統是面向教師和學生的系統，理應包涵學生和教師兩部分內容，進行設計時，應該對檔案管理層進行分別設計，賦予不同的權限、功能和職能，確保用戶身份與檔案管理需求的相匹配。
3.3 業務規則模塊
該模塊是對檔案管理工作進行梳理和歸類，形成相應的數字檔案管理體系，實現檔案管理工作的信息化改進，形成體系齊全、架構合理的教學檔案管理分支。
4 檔案管理信息系統的設計與開發思路
4.1 系統設計與開發的軟硬件設施
硬件是支持系統設計與開發的基礎，應該根據院校的檔案管理的內容、數據量和功能需求進行謹慎選擇，確保功能與需求相適應。此外，還應該考慮系統未來升級的可能，注意其拓展性和兼容性。本系統打算采用B/S結構，前段頁面采用jsp技術開發，后臺程序基于Servlet+JavaBean技術及MySql數據庫，系統的最終目標是大部分數據顯示和操作都能再瀏覽器中完成，達到簡單易用，權限明確，穩定，方便維護，擴展性良好的特點。
4.2 檔案管理信息系統的設計與開發步驟
4.2.1 數據庫的構建
對于院校的檔案管理信息系統來說，數據庫是數據存儲、管理和調用的核心所在，應該高度重視，通過妥善的構建策略實現檔案資料的合理存儲。在進行設計時，首先對檔案數據庫的概念結構進行梳理，構建數據庫結構圖，之后進行數據模型的轉化，形成精練的邏輯結構，進而構建數據庫。
4.2.2 主界面的設計
主界面是系統面向用戶的主要內容，其設置的合理性和便捷性直接關系到用戶的使用體驗。一般來說，檔案管理信息系統的主界面采取菜單式設計，即在界面的左側和上方設計對應各功能的菜單，通過鼠標單擊即可完成相應功能菜單的調取，進而按照相應的指令進行操作完成檔案的管理、查詢等功能。
4.2.3 用戶管理
從用戶的賬號功能角度分析，用戶分為三類，一是教師、二是學生、三是管理員。進行設計時，應該確保管理員具備足夠的權限，對系統進行日常的維護，確保系統的正常運行。與此同時，應該給予教師、學生不同的功能權限，使其能夠有效利用檔案管理信息系統。
4.2.4 附屬功能的實現
在實際的檔案管理工作中，涉及到打印、復制等多項內容，這是檔案利用的主要途徑，系統在進行設計時應該考慮此問題，留設相應的打印、復制接口，從而實現檔案管理信息系統的打印、復制等附屬功能，提高系統利用的便捷性。
5 結束語
綜上，借助檔案管理信息系統實現院校教學資料的有效管理是社會發展的需要，能夠提高檔案管理的效率和質量，應得到院校的支持，實現系統的快速構建和應用完善，發揮信息化的優勢，推動數字化校園建設。
參考文獻
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【關鍵詞】案例教學法 獨立學院 統計學 連貫性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0007－02
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的雙重角色，鼓勵學生積極參與討論，啟發學生進行思考分析，最終加以解決。在統計學教學中，案例教學法的使用非常廣泛，尤其是在獨立學院所開設的統計學課程，學生基礎知識相對于一本二本學生較為薄弱，使用案例教學可以提高學生的積極性和動手實踐能力，達到獨立學院培養應用型本科人才的目的。筆者結合自己教學的實踐經驗，參考學生的反應，淺析案例教學法在統計學教學過程中的連貫性應用。
一 案例教學法的連貫性說明
一般情況下，案例教學偏重于提出問題，引入案例，引導學生積極思考，學會使用，練習鞏固。傳統教育模式大致如此。優點在于可以提高學生學習的積極性，深入思考，掌握相應知識點。只是，往往一個知識點換一個案例，彼此沒有銜接連貫性，總是缺少一種聯系。實質上，同樣一個案例，可以引入很多個知識點，不僅貫穿于某一章節，甚至可以貫穿整門課程，這樣可以讓學生完完整整地體會統計學的真諦，明白“統計是一門用數據說話的藝術”，教學效果就可以更上一個臺階。
1．某一章節中同一案例針對不同知識點的連貫使用
統計指標是統計學中最為重要的概念之一。對于初學統計學的學生而言，指標是一個既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因為電視、網絡、報紙、雜志天天都在播放，諸如CPI、居民幸福指數等；陌生，是因為作為大一或者大二的學生在沒有學習統計學這門課程之前，根本就不能準確定義到底什么是指標以及怎樣計算使用指標。因此，傳統教學當中，會針對不同的指標給出不同案例加以介紹，并要求學生進行計算以牢固掌握。根據案例的連貫使用方法，筆者選擇一個適當的案例，把各類指標結合在一起進行完整介紹。針對會計系學生對公司銷售較為熟悉的狀況，以某一公司為例，進行如下案例分析。
例1：A公司職工1000人，2010年各分公司銷售情況見下表（同行業領先水平為6000萬元）。
對于此案例，可以把綜合指標的所有內容全部包括在內。（總量指標、相對指標和平均指標）。同時，可以更進一步使用該案例詳細說明相對指標的具體使用，具體如下：
（1）結構相對指標：該公司有兩個分公司，知道每個分公司銷售額，可以通過部分與總體之比計算出各分公司銷售額所占的比重，即為結構相對指標。這是從內部構成上解析該公司的銷售額情況。
（2）比例相對指標：引導學生換位思考，如果學生是分公司經理，更多的應是關心與其他分公司銷售額的對比，因此計算各分公司銷售額比例。部分比部分，即為比例相對指標。此例中為2∶3，乙分公司銷售業績較好，那么在制訂下一年銷售計劃時可以賦予重任。
結構相對指標和比例相對指標，主要體現的是事物內部的對比。從內部到外部，以及外部對比可以采用比較相對指標和動態相對指標。
（3）比較相對指標：公司與同業相比，處于怎樣的水平，這也是在解析過程中應說明的問題。此時可以使用比較相對指標。同類現象不同空間進行對比，說明事物發展的不平衡狀態。所以用該公司本年銷售額與同行業領先企業對比以顯示自己的不足，此中銷售額僅為同類領先企業的43%，尚有發展的空間。
（4）動態相對指標：進行同類現象的不同時間對比，說明發展速度。將該公司本年銷售額與去年銷售額相比為118%，說明本公司今年有所進步，來年可以繼續發揚。
（5）計劃完成相對指標：根據以上種種，檢驗今年計劃，實際與計劃進行對比，得到計劃完成相對指標，此例中為104%，說明今年該公司已完成計劃，并且有超額部分。
通過以上綜合指標，對于這家公司的銷售情況有了一個完整的認識。而此時學生也掌握了通過指標來認識某一現象的基本方法，由總體到局部，由內部到外部，由空間到時間，由計劃到實際，脈絡清晰可見，教學效果良好。案例的連貫性可見一斑。
2．案例貫穿教學法的跨章節使用
案例貫穿教學不僅在某一章節，更可以在整門課程中串聯起來。比如下面介紹的時間數列等。
統計學大致是講述數據搜集、整理、分析的一門課程，聯系性本身就很強。因此，案例貫穿教學的使用就顯得尤為重要。若以同一個案例貫穿始終，會達到很好的效果。還是就上述那家公司，當通過一年的分析得出這家公司的經營情況后就可以類推，分析十年甚至二十年的情況，再將這十年的數據按照時間的先后順序排列，這就得到了將要講述的新內容――時間數列。
時間數列的分析又可以分為水平分析、速度分析和動態趨勢分析。水平分析主要說明該公司這十年以來的一般發展水平，如年平均產值是多少；速度分析是說明這家公司的潛力如何，年平均發展速度和年平均增長率若按此速度發展，將要耗費幾年的時間可以追上同類領先水平，等等；而動態趨勢分析，可能是這些知識點當中最難的部分，但也可以通過案例貫穿法進行簡化。將年平均發展水平視為長期趨勢，再根據季節比率等分析出季節變動情況和循環變動等，以說明未來公司的發展，作出預測。這樣就從描述統計發展到了預測統計。而這種預測是否靠譜，還可以用抽樣推斷加以估計。若不止一家公司而是整體行業，指數就步入到了前臺，如果說指標只是針對簡單的現象，那么指數就是針對復雜社會的現象，諸如一個行業、一個市場，等等。所以可以通過案例貫穿法把所有的知識點、章節聯系在一起，給學生一個清晰的框架。
二 案例教學法的連貫性應注意的一些問題
1．結合學生的具體情況，選擇合適的案例進行教學
在市場營銷、會計系的教學中，學生可以選擇企業作為案例，信管系的學生可以選擇網絡覆蓋、網站作為案例。案例的選擇應是大而全，不要單獨就一個小的知識點選擇特殊案例，這樣不具備代表性，也無法覆蓋大部分知識點。
2．案例教學的貫穿并不意味著拋棄傳統案例，而是在此基礎上進一步完善加以拓展
某些單獨小的知識點，不適合聯系在一起的，應該單獨使用案例。比如強度相對指標是兩個有聯系的總量指標之比，定義獨特，適用面窄，需要使用單獨案例的如人均國土面積，更能讓學生區分它與平均指標的區別。同時獨立案例也可用在學生課后練習當中。如果說完整案例便于學生的全面掌握、有清晰的認識，那么課后練習時的案例就應該使用小型案例，有針對性。
總而言之，案例教學的連貫性使用可以幫助學生更好地掌握統計學的基礎知識，培養學生的獨立思考能力和動手能力，這也就達到了獨立學院培養應用型本科人才的目標。
參考文獻
關鍵詞：財務管理；教學方法；教學設計；崗位課程綜合化
一、財務管理課程的重要性
財務管理是企業管理的重要組成部分，它是對企業資金運動進行預測、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動。財務管理課程則是培養學生具備這種綜合性管理活動所需的理財操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數學、統計學、會計學、經濟學基礎等相關知識內容為基礎的，涉及的知識領域十分廣泛，因此，學好這門課、掌握相應的實際操作能力，對于在工作中改善企業的經營管理以及提高經濟效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學，要想真正能夠培養出企業需要的具備現財觀念和創新意識的高素質財務管理人才，這對我們的高等職業院校財務管理課程的教學還真是一個不小的挑戰。
二、目前高等職業院校財務管理教學的普遍現狀
（一） 教學內容上的銜接不合理
財務管理涉及的內容很廣，學生一般要在學習了經濟數學、統計學、會計學基礎、成本會計學、管理會計學等課程之后，再來學習財務管理學，但是由于高等職業院校相對于本科院校上課時間少很多，一般只來講有4-5個學期用來學習理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。比如，財務管理學中大量地運用了概率統計和線性規劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設，這都給教學效果帶來很大影響。
（二） 教材內容的滯后性，不能滿足培養市場需要人才的需求
高等職業院校的教育目標就是培養一線需要的應用型人才。實現這一目標的重要環節就是要教學內容必須能夠反映和指導社會實踐。近年來，資本經營及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動不可缺少的內容，但目前財務管理學教材中此內容涉及甚少，教材內容與社會發展相比已顯滯后。
（三） 教學方法單一、大多只注重傳統的理論講解
目前，在我國許多院校的財務管理教學中還是偏重于要求學生掌握財務管理的基本理論、基本公式，教學方法單一，教學與實踐脫節。忽視了學生的應用能力、現財理念以及操作技能的培養，造成學生掌握的知識都是膚淺的，無實際操作意義的。在教學手段上，現代多媒體教學手段還未被普遍運用，這不僅限制了教師和學生獲得信息的數量，同時也影響了所獲取信息的質量。
三、財務管理教學設計、教學方法新模式探討
針對傳統教學方法、教學手段的弊端，根據財務管理重在能力培養的教學理念，為了迎接挑戰，滿足現代化財務管理的需求、培養符合高職高專教育的應用型人才，對現有的財務管理教學在教學設計、教學方法、教學手段上都要嘗試新的改革。根據自己幾年的教學經驗，可從以下方面嘗試開創財務管理教學的新模式。
（一）財務管理課程的設計與思路
首先，在教學中要努力實現崗位課程綜合化。主要就是在教學中要提醒學生將課程與之對應的崗位相結合，要學生能時刻站在財務管理人員的角度去考慮應如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會背公式會計算為學習的目的。
其次，在課程設計上要力爭改變枯燥的公式記憶為主的教學模式，努力變為以理解概念從而理解公式的簡化方法來進行學習。
第三就是在教學任務的安排上，以教學任務驅動來設計每節課的教學內容，遵循教學計劃中各章節的對應內容，最終以財務上要解決的問題來貫穿教學的各個環節。
最后，也應該看到課后練習的重要性，在課堂理論知識講授之后，要給學生準備相應的練習題，以做練習的方式來鞏固所學的知識，從而來實現財務管理技能的提高。
（二）財務管理課程教學內容的革新
1、加強教材建設。財務管理的教學必須順應形勢的發展，培養適應新時期經濟管理和理財工作的、具有開拓性的應用型人才。為此，選擇合適的、高質量的教材，是保證教學質量提高的首要環節。
2、在教學過程中，課程要注重教學內容與教學方式的時效性，隨時與最新的財務信息相結合。財務管理課程的理論和方法受會計環境、會計制度、會計法規影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容。
（三）財務管理課程的教學方法和手段的創新
1、案例教學法。財務管理是一門應用性極強的課程，教師應將案例教學貫徹始終。建議每次課都用具體的財務管理案例來引入本節課程的教學內容，使學生永遠是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點同時也是興趣教學的一個切入點，很重要。教學案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。
2、模擬情景教學法。這種方法是在一種模擬的環境里，學習職業所需的知識，在這種模擬的環境中，有針對性的介紹能使抽象的內容形象化、具體化，使學生易于理解掌握；另一方面可激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，取得理想的教學效果。
3、比較分析法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。教師在教學中要引導學生進行探索，從分析公式到掌握、運用公式計算。雖然我們說過財務管理是有一些統計學和經濟學的知識做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導所有的公式，但這一點并不表明，所有財務管理的公式都不需要給學生做解釋，關于每一個公式它的簡單由來，為什么要用這個相關公式，以及公式的具體含義都要給學生講清楚，及時總結歸納公式的特點，盡可能找到簡單的方法分析公式，有利于學生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。
4、講練相結合的教學方法。這一點對于財務管理這門課程尤為重要，通過課程上一個例題的講解，學生掌握了基本公式，熟悉了計算過程，會用相關原理解決理財問題之后，只是熟悉了這個知識點，要想運用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個方法，就是做更多的相關練習，練習可以是書本上課后的實務操作，也可以是配套的實訓教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對比較好的、訓練性比較強的習題。一定要注重答案的講解，通過這些習題，使學生全面掌握教學內容，同時從中也可以找到解決問題或者做類似財務分析的思路。
5、討論教學法。組織學生對所學財務管理知識分組討論，大膽發表自己對問題的看法，用學過的財務管理理論分析財務現象，找到解決問題的方法，發揮學生的主觀能動性，使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷的發展和提高。
6、引進多媒體教學。多媒體教學是一種新興教學方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結合起來，效率高，信息量大，教學更直觀，對于一些較復雜的表格、圖形可以清晰地表達出來。有利于達到更好的教學效果，超質量的完成教學目的。作為教師，同時也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網，供學生自由下載。這樣學生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學生帶有較強的目的性進入課堂。
總之，好的教學方法與教學手段的選擇和運用，是提高教學質量的關鍵因素。教師、學生、優秀的教學方法要三位一體，從而實現教學效果的提高，大力發展學生智能，提高學生的基本素質，培養其創新能力和實踐操作能力，使學生滿足社會上相應崗位的需求，盡快適應和參與社會的發展。
1.對照組-傳統教學法選擇我校2013級護理專業84名護生為授課對象，分成兩個班進行母嬰護理學的教學。教師按照傳統教學的要求，按照教材內容的順序認真制定課程授課計劃，認真備課，44課時課堂教學均采用以教師講解為主的教學方式；12學時的實驗課在實訓室進行，先由教師示范操作，然后由學生模擬操作練習。2.實驗組-情境教學法選擇我校2013級79名護生為授課對象，分為16組進行，實驗組均采用情境教學法進行教學，按照教學大綱和課程標準的要求，精心設計情境教學過程，所有教學內容完全在實驗實訓室進行，每一次課均分為兩個階段：一是教師結合多媒體課件在實驗實訓室情境中對母嬰護理學進行理論講授與操作演示；二是學生在實驗實訓室中練習護理操作。將學生每4~5人分為一組，組內學生輪流扮演醫師、護理人員、患者，將教師講授的內容進行模擬練習，加強對母嬰護理的理解。并能寫出護理病歷，制定護理措施，完成護理操作，學生之間可以相互討論，遇到疑難問題可以問帶教老師，最后主課老師總結。對照組、實驗組兩組學生教學同一階段進行，教學大綱、授課內容、使用教材、授課課時等完全相同[3]。只有教學方法及在該方法指導下的課程授課計劃、教案不同。
二、評價指標
一是比較兩組學生的平均綜合考試成績。綜合成績理論、實踐各占50分，兩組考核的理論試題均由同一題庫中隨機抽取，實踐考核均由三位老師做評委分別評分，取其均值。二是對實驗組學生采用不記名問卷調查，以了解學生對母嬰護理教學情境教學法教學的反應和評價。共發放問卷79份，有效回收率100%。
三、統計學方法
比較兩組學生綜合成績，應用SPSS17.0統計軟件包進行，采用t檢驗分析。實驗組學生問卷調查，用贊成率（%）進行統計分析。
四、結果
實驗組母嬰護理學平均綜合成績明顯高于對照組，經統計學檢驗差異有顯著性（詳見表1）。實驗組學生對母嬰護理學情境教學法12個方面進行評價，贊成率最高達98.73%，最低為88.61%，平均贊成率94.20%（詳見表2）。采用情境教學法進行母嬰護理學教學，深受大多數學生歡迎和贊成，教學效果較好，明顯優于傳統教學法，值得在母嬰護理學教學中廣泛運用。
五、討論
