時(shí)間：2023-05-24 08:52:02
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目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測(cè)量表,對(duì)南充第十二中學(xué)校700名初中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量,回收了641份(占92%)。其中,參與測(cè)試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結(jié)果-不管是總分還是陽性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)留守初中女生心理健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨(dú)留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個(gè)階段的女生生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化,身心發(fā)展迅速且不平衡,是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展,又充滿矛盾的時(shí)期,被稱為“困難期“或”危機(jī)期”。本文從中學(xué)這個(gè)立場(chǎng),通過日常教學(xué)管理活動(dòng)和心理測(cè)量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學(xué)校教育促進(jìn)留守初中女生健康成長(zhǎng)。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項(xiàng)目《留守女中學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究》課題組對(duì)南充市第十二中學(xué)校在校初中學(xué)生進(jìn)行了SCL-90心理測(cè)試,測(cè)量卷發(fā)出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測(cè)試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進(jìn)行比較研究,用SPSSforwindows19.0統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)處理數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強(qiáng)調(diào)留守和性別因素對(duì)初中生的心理健康會(huì)造成怎樣的影響。
1.總分評(píng)分分析。90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)量表共有90個(gè)項(xiàng)目,從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等,采取1～5級(jí)評(píng)分。評(píng)分規(guī)則之總分:90個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和能反映其病情嚴(yán)重程度;單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù),表示受檢者在多少項(xiàng)目上呈有“病狀”。總分大于160,或者陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng),表示呈“陽性”,被測(cè)對(duì)象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測(cè)試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的非留守女生有45人,占比14.2%。數(shù)據(jù)分析顯示,不管是總分還是陽性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測(cè)試的336名留守學(xué)生當(dāng)中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的留守女生70人,占比20.8%,陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的留守男生46人,占比13.6%。數(shù)據(jù)分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個(gè)因子,每一個(gè)因子反映出個(gè)體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。因子分等于組成某一因子的各項(xiàng)總分與組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí),即超出正常均分,則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進(jìn)行了下面的分析處理:將參與測(cè)試的每個(gè)學(xué)生的10個(gè)因子分進(jìn)行計(jì)算,用因子分除以該因子項(xiàng)數(shù)得到每個(gè)因子的平均分:當(dāng)因子均分=1時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上完全正常:1<因子均分<=2時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有中等癥狀;因子均分>3時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有嚴(yán)重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數(shù),得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現(xiàn)因子問題的比例越大。反之,出現(xiàn)因子問題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對(duì)比圖顯示,留守女生因子均分在每一項(xiàng)的得分都明顯高于非留守女生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應(yīng)該引起關(guān)注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對(duì)比圖顯示,留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。這一結(jié)果跟相關(guān)研究基本吻合。通過上面的數(shù)據(jù)和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長(zhǎng),是一個(gè)值得深入研究的問題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對(duì)比數(shù)據(jù)從留守和性別兩方面進(jìn)行了比較。因此,要找到為何留守女生這個(gè)人群的心理健康水平較低,也應(yīng)從這兩個(gè)角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進(jìn)入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時(shí)解決。當(dāng)身體和心理發(fā)生巨大變化時(shí),要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨(dú)自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點(diǎn)。從心理學(xué)上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會(huì)導(dǎo)致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強(qiáng)烈,心理困惑更甚。另外,有學(xué)者認(rèn)為,女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在學(xué)生生活中以及人際交往中出現(xiàn)相對(duì)高的焦慮感。
三、教育對(duì)策
(一)中學(xué)對(duì)留守初中女生教育管理體制的創(chuàng)新
中學(xué)對(duì)留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應(yīng)常態(tài)化,實(shí)時(shí)跟蹤留守初中女生學(xué)習(xí)生活情況和心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個(gè)學(xué)年入學(xué)季使用調(diào)研問卷對(duì)這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行收集,做到學(xué)校和班主任對(duì)每個(gè)留守初中生都有紙質(zhì)檔案資料。對(duì)初中生進(jìn)行心理測(cè)試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數(shù)據(jù)分析,這個(gè)數(shù)據(jù)并入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況檔案中。檔案建立以后,由學(xué)校、班主任、學(xué)校心理老師分別保存在日常的教育教學(xué)和心理健康教育活動(dòng)中,由班主任和心理老師實(shí)時(shí)更新這些留守初中生的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。2.推動(dòng)學(xué)校心理咨詢室工作常態(tài)化。很多中學(xué)根據(jù)發(fā)展需要設(shè)立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現(xiàn)象應(yīng)由中學(xué)自身主動(dòng)調(diào)整。不管是素質(zhì)教育需要,還是學(xué)校教育活動(dòng)正常開展,對(duì)初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師,定期對(duì)初中生人群和特殊人群如留守初中生進(jìn)行全校性的心理教育活動(dòng),更要對(duì)突出的個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個(gè)學(xué)年的4月和9月分別進(jìn)行全校性的心理健康教育活動(dòng)。5月是中學(xué)中考的時(shí)間,6月是高考時(shí)間,在4月舉辦考前心理健康教育活動(dòng),可以幫助中學(xué)生緩解心理壓力,找到積極的方法應(yīng)對(duì)考前焦慮和其他心理問題。9月是中學(xué)生入學(xué)季,可以在這個(gè)月舉辦心理健康活動(dòng),幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,學(xué)會(huì)如何處理新的人際關(guān)系。可聘請(qǐng)心理學(xué)專家入校舉辦心理健康教育講座,學(xué)校通過學(xué)校展板、校報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、學(xué)生主題黑板報(bào)、學(xué)生主題班會(huì)等等形式開展心理健康教育和學(xué)生心理健康自我教育活動(dòng)。
(二)中學(xué)促進(jìn)留守家庭教育發(fā)展
家庭教育,既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育對(duì)于初中生的健康成長(zhǎng)有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴(yán)重,中學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手,去充分發(fā)揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯(lián)系家長(zhǎng)的工作機(jī)制。中學(xué)應(yīng)每天通過班主任利用學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)每天都能掌握留守女生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài),并敦促家長(zhǎng)每天都關(guān)注留守女生的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。2.定期指導(dǎo)留守初中女生的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育。在一般情況下,學(xué)校比家庭掌握更豐富、科學(xué)合理的教育方法和理論,學(xué)校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學(xué)可通過與家長(zhǎng)聯(lián)系的通訊工具,將對(duì)留守女生教育的一些指導(dǎo)意見傳遞給家長(zhǎng),指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更科學(xué)地教育孩子。還可以定期對(duì)留守初中女生身邊的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動(dòng)將對(duì)留守女生的教育注意事項(xiàng)傳達(dá)給監(jiān)護(hù)人,促使監(jiān)護(hù)人能積極關(guān)注和定期教育留守初中女生。3.建議家長(zhǎng)能留下父母一方陪伴留守女生。對(duì)于青春期的留守初中女生來說,這個(gè)階段她們的身體和心理都會(huì)發(fā)生巨大變化,父母一方,尤其是母親對(duì)于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學(xué)應(yīng)建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻(xiàn):
[1]曾紅,ZENGYu.留守初中生心理健康問題的調(diào)查分析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(23):124-125.
一、初中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持的四項(xiàng)重要原則
第一，符合初中學(xué)生思想、心理實(shí)際的原則。處于青春期的初中學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)、興趣廣泛、好奇心重、易于沖動(dòng)、敢于冒險(xiǎn)、逆反心強(qiáng)、渴望自由。因此我們的評(píng)價(jià)方法就必須適應(yīng)初中學(xué)生這樣的生理和心理特點(diǎn)，要具有新穎性、趣味性、參與性、互動(dòng)性，克服和避免空洞乏味的道德說教。比如盡量避免向?qū)W生宣讀大量禁止性條款，而是向?qū)W生介紹一些違反這些禁止性規(guī)定而發(fā)生的損害學(xué)生身心健康的事例，讓學(xué)生自己總結(jié)出應(yīng)該怎么做不應(yīng)該怎么做的結(jié)論，這樣可以較好克服學(xué)生的逆反心理。
第二，符合初中學(xué)生思想品德形成、發(fā)展規(guī)律的原則。學(xué)生思想品德的形成過程是知、情、意、行交互作用的過程，我們采用的各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該分別符合曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行的要求。各種評(píng)價(jià)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同作用，最終服務(wù)于培養(yǎng)和提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。根據(jù)初中學(xué)生的心理生理實(shí)際，初中學(xué)生的思政課目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活行為習(xí)慣，正確與同學(xué)、老師和諧相處，尊重和孝敬父母為主要內(nèi)容，而不是以政治觀念政治態(tài)度為主。
第三，堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向的原則。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以也應(yīng)該多樣化，但不管采用什么方式，都必須有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。否則無論多么新穎的改革探索都只能是南轅北轍，偏離了正確的方向，任何形式的改革探索也達(dá)不到改革的目的。
第四，引導(dǎo)學(xué)生自我完善自我提升的原則。良好的道德品質(zhì)是社會(huì)的需要，也是每個(gè)人自我發(fā)展的需要。思想道德素質(zhì)的形成過程很大程度上是每個(gè)人自我反思、自我約束、自我完善的過程。我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有利于激發(fā)每個(gè)人善良本性，喚醒學(xué)生的道德自覺能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德羞恥心和道德責(zé)任感。道德素質(zhì)的形成雖然不能完全靠自覺，但離開了道德自覺，思想政治教育就變成舍本逐末，不但引不起學(xué)生的興趣，甚至招致學(xué)生的抵觸情緒。
二、幾種行之有效的新型思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方法
在各地進(jìn)行的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索中，出現(xiàn)了許多行之有效的區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆考試的評(píng)價(jià)方法。
第一，日常行為觀察法。每個(gè)人日常生活中的行為表現(xiàn)，特別是自以為不為人知、不被人關(guān)注時(shí)的行為表現(xiàn)最能體現(xiàn)一個(gè)人真實(shí)的思想道德水平。所謂觀察法就是在自然狀態(tài)下，有計(jì)劃、有目的地觀察、記錄學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的道德態(tài)度和道德行為，依次作為評(píng)價(jià)學(xué)生思想道德水平的依據(jù)。
第二，課堂表現(xiàn)記錄法。嚴(yán)格的說這種方法屬于觀察法的一種，由于課堂表現(xiàn)記錄法的考查范圍僅限于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)思政課基本概念、基本原理的掌握情況，所以單獨(dú)作為一種評(píng)價(jià)方法加以強(qiáng)調(diào)。課堂表現(xiàn)記錄法要求教師充分利用課堂提問、課堂討論的機(jī)會(huì)，觀察了解學(xué)生的課堂紀(jì)律性、學(xué)習(xí)自覺性，有關(guān)知識(shí)的掌握、運(yùn)用水平并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。
第三，談話法。該方法是指教師有針對(duì)性的在課內(nèi)、課外與學(xué)生進(jìn)行談話，獲得有關(guān)學(xué)生的思想狀況、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、興趣愛好、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。需要注意的是，談話應(yīng)在自然狀態(tài)下進(jìn)行，教師不能刻意強(qiáng)調(diào)談話的評(píng)價(jià)意圖，否則學(xué)生可能會(huì)隱瞞真實(shí)的思想、情感；同時(shí)教師也應(yīng)禁止在談話中使用有損學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性的語言。談話應(yīng)以交心為途徑，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際適時(shí)點(diǎn)撥、合理引導(dǎo)，既掌握了學(xué)生思想狀況，又能起到潛移默化的教育效果。
第四，情景檢驗(yàn)法。教師創(chuàng)設(shè)特定的道德情景，觀察并記錄學(xué)生在特定的道德情景中做出了怎樣的道德判斷和道德行為選擇，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生思想道德素質(zhì)的依據(jù)。例如有的教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：故意讓洗手間的水龍頭開著，看哪些學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)閉水龍頭。需要注意的是，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行道德情景檢驗(yàn)，一般只能選擇日常生活中有道德意義的生活小事，不宜創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重違反道德原則的誘惑式陷阱去檢驗(yàn)學(xué)生。
第五，項(xiàng)目評(píng)價(jià)法。這是探究教學(xué)方法在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。教師和學(xué)生圍繞思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)選定若干研究項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主完成這些項(xiàng)目。教師觀察、記錄各小組學(xué)生計(jì)劃制定情況、分工協(xié)作情況、調(diào)查研究情況、資料收集情況、項(xiàng)目完成情況等內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)確定成績(jī)等次。
第六，成長(zhǎng)過程記錄（成長(zhǎng)檔案袋）法。與以上方法相比較，成長(zhǎng)記錄法不是一種獨(dú)立的評(píng)價(jià)方法，而是對(duì)前述各種方法所得到的結(jié)果進(jìn)行保存、整理，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生道德素質(zhì)的提升。通過建立學(xué)生成長(zhǎng)事跡檔案袋，記錄學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的主要進(jìn)步表現(xiàn)和成績(jī)。檔案袋中除了教師的記錄內(nèi)容外，還應(yīng)包括學(xué)生的自我記錄、家長(zhǎng)的記錄和其他同學(xué)的記錄。教師和學(xué)生都能通過成長(zhǎng)記錄看到學(xué)生自己的思想道德素質(zhì)的變化軌跡并作出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。
三、新的評(píng)價(jià)方式難以推廣的原因及對(duì)策
1. 農(nóng)村初中生:我們這次調(diào)查研究的農(nóng)村初中生是指經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后的蘇北農(nóng)村地區(qū)、7到9年級(jí)的在學(xué)校學(xué)生。具體點(diǎn),就是指宿遷市宿城區(qū)中揚(yáng)初級(jí)中學(xué)的在校學(xué)生。
2. 心理問題的基本概念:這里的心理問題是指人們心理上出現(xiàn)的問題,如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態(tài)心理等等消極的與不良的心理。心理問題不同于生理疾病,它是由人內(nèi)在精神因素準(zhǔn)確的說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題,它會(huì)間接的改變?nèi)说男愿瘛⑹澜缬^及情緒等。嚴(yán)格來說,心理問題無褒貶之意,既包括積極方面的,也包括消極方面的。在本次調(diào)查報(bào)告中,我們認(rèn)為初中學(xué)生中存在的心理問題,實(shí)質(zhì)上也就是他們存在的心理疾患。
3. 農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題:主要表現(xiàn)為喜怒無常、情緒不穩(wěn)、心理承受壓力低、意志薄弱:思維貧乏、學(xué)習(xí)困難、記憶力衰退、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)、考試焦慮;難于應(yīng)付挫折、青春期心理閉鎖、情感饑渴、缺乏自信;等等。并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說謊,厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊,早戀等現(xiàn)象,嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自傷或傷害他人等行為異常的舉動(dòng)。
4. 農(nóng)村初中學(xué)生心理問題成因的研究:是指綜合運(yùn)用調(diào)查研究、個(gè)案探究等方法,探索初中生心理問題表現(xiàn)的軌跡,了解初中生心理問題的基本成因,對(duì)廣大初中生實(shí)施有效的心理健康教育和心里疏導(dǎo),積極解決初中學(xué)生存在的心理問題的過程。
二、 調(diào)查研究的原因
青少年伴隨著身體、生理上的發(fā)育,心理上卻產(chǎn)生了日益顯著的矛盾與困惑。這些矛盾與困惑,個(gè)人如不能加以正確對(duì)待,家長(zhǎng)、學(xué)校又不能及時(shí)予以調(diào)控和疏導(dǎo),就容易造成初中學(xué)生的心理起伏不定,并進(jìn)而形成心理壓力,從而產(chǎn)生一系列心理問題。在我國(guó)現(xiàn)階段,農(nóng)村初中學(xué)生占大多數(shù),他們的心理健康與否,不僅影響著他們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長(zhǎng),而且直接關(guān)系到國(guó)家和民族的前途、命運(yùn)與未來。而且,他們的心理問題不僅給學(xué)校教育帶來了許多困難,給家庭造成負(fù)擔(dān),而且嚴(yán)重的時(shí)候往往可能誘發(fā)違法犯罪等一系列社會(huì)問題。近年來,農(nóng)村初中學(xué)生的違法犯罪,占未成年人違法犯罪的比重在逐年攀升,這已經(jīng)引起了全社會(huì)的極大關(guān)注。
三、 調(diào)查研究的意義和作用
我們從農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)入手,依據(jù)初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律,從當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況的實(shí)際情況出發(fā),探討廣大農(nóng)村初中學(xué)生心理問題的成因,以供心理學(xué)老師和其他老師做好心理疏導(dǎo)工作的參考,也為我們有針對(duì)性地開展教育、做好他們的轉(zhuǎn)化工作提供有價(jià)值的借鑒與幫助。加強(qiáng)他們的心理健康教育,很好地促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生健康發(fā)展。
四、 調(diào)查研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1. 目標(biāo)
(1)調(diào)查研究初中學(xué)生心理問題,打開他們心靈之窗,解讀他們稚嫩而又迷惘的心靈。
(2)建立初中學(xué)生“心理問題檔案”,構(gòu)建涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理問題網(wǎng)絡(luò),釋懷初中學(xué)生的心理問題。
(3)把握不同年齡段的初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和共有的心理特征,找出心理問題產(chǎn)生的原因,從而提出和探索適合青少年特點(diǎn)的教育方法。
2. 主要內(nèi)容
(1)個(gè)人基本情況。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、年級(jí)、家庭住址、通信聯(lián)系、電話號(hào)碼、興趣愛好等。
(2)身體狀況。主要包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史、家族遺傳病史、身體健康狀況等。
(3)家庭狀況。主要包括家庭主要成員的工作、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女等。
(4)特殊事件的影響。如家庭成員的死亡、父母離異、家庭成員的立功受獎(jiǎng)或者違法犯罪受到黨紀(jì)國(guó)法的制裁等。
(5)學(xué)習(xí)心理。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析,學(xué)習(xí)目的與方向(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)困難的診斷,考試心理,優(yōu)化學(xué)生的心里等。
(6)在校學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、擔(dān)任班干部情況、獲獎(jiǎng)情況、受批評(píng)情況等。
(7)學(xué)習(xí)能力狀況。主要是指學(xué)生的智力水平與特點(diǎn),怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的智力開發(fā)與訓(xùn)練;學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能如何,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神及社會(huì)實(shí)踐能力如何等。
(8)人格特征。指學(xué)生的性格、氣質(zhì)類型及特征,個(gè)性心理,人際關(guān)系及思想品德特點(diǎn)等。
(9)心理健康狀況。主要是指學(xué)生的心理健康水平,有無心理問題或心理障礙,程度,怎樣進(jìn)行教育及矯治等。
(10)心理障礙的成因。主要包括內(nèi)部成因分析(內(nèi)心愿望實(shí)現(xiàn)和達(dá)成受挫、是否產(chǎn)生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主體引導(dǎo)、社會(huì)沉渣泛起的撞擊、物欲橫流所帶來的不良誘惑的刺激誘導(dǎo)等)。
五、 研究方法
1. 參考借鑒法。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),了解現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)條件下初中生心理問題最新的研究成果,收集文獻(xiàn)資料,不斷給我們專題研究植入新鮮活力。
2. 跟蹤比較法。在正常的教育教學(xué)過程中,開展實(shí)驗(yàn)研究,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,不斷跟蹤和瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外初中生心理問題成因研究的動(dòng)態(tài)。
3. 調(diào)查探究法。在教育教學(xué)實(shí)踐中,了解初中學(xué)生隨時(shí)隨地出現(xiàn)的新的心里問題,分析初中學(xué)生的心理特征,并及時(shí)采取對(duì)策,化解矛盾,構(gòu)建和諧校園,并進(jìn)一步完善課題研究。
六、 調(diào)查研究步驟
1. 準(zhǔn)備階段。組建課題并討論,制定實(shí)施方案,明確分工,選擇測(cè)試和調(diào)查的學(xué)生;進(jìn)一步深化對(duì)對(duì)課題的理性認(rèn)識(shí)。
2. 實(shí)施階段。進(jìn)行調(diào)查研究:收集調(diào)查的資料和信息;建立心理問題檔案:進(jìn)行個(gè)案分析調(diào)查及文獻(xiàn)資料論證;積累階段成果,撰寫教育隨筆、調(diào)查研究的論文等。
3. 總結(jié)階段。整理資料,撰寫研究報(bào)告;舉行論證和成果展示,結(jié)題;收集、整理研究資料;形成成果,匯總、上傳達(dá)相關(guān)機(jī)構(gòu),以便接受成果鑒定。
七、 對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析
(一)外在原因。主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及環(huán)境方面,家庭、學(xué)校、社會(huì)是初中學(xué)生心理問題外在原因形成的主導(dǎo)因素。
1. 家庭因素。 這是影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要風(fēng)向標(biāo),一個(gè)幸福、溫馨、和諧的家庭無疑能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理,也更能夠減少學(xué)生心理問題的形成,甚至能夠化解學(xué)生的心理問題。(1)家庭教育不當(dāng)。一方面,父母的期望值過高或者壓力過大,令孩子不堪承受,產(chǎn)生了畏懼和逃避的心理問題;另一方面,父母對(duì)孩子放任自流,這樣的孩子無所事事、沒有追求,容易產(chǎn)生沒有激情、得過且過的心理問題;還有一方面,父母沒有注重自己的言傳身教,沒有在子女面前樹立品行高價(jià)潔的正面形象,孩子就養(yǎng)成撒謊、自私等不良的心理問題。(2) 家庭環(huán)境不良。90后的孩子大多是獨(dú)生子女,充裕的物質(zhì)條件使他們沒有經(jīng)歷更多的生活艱辛,因而他們的獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力都比較差。有的家庭,父母因經(jīng)濟(jì)困難或者因性格不合、經(jīng)常爭(zhēng)吵或者 父母離異、家庭發(fā)生其他變故等原因會(huì)給學(xué)生帶來低人一等的心理問題。還有的家庭,是重新組合的,家庭磨合期長(zhǎng),家長(zhǎng)疲于調(diào)解氣氛,緩和關(guān)系,對(duì)孩子的內(nèi)心世界漠不關(guān)心,更談不上去和他們交流,無暇顧及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分農(nóng)村孩子既爭(zhēng)強(qiáng)好勝,又有些自卑失落,也促成了他們一些心理問題的產(chǎn)生。
2. 學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生生活的主要空間,是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。可是學(xué)校的各種因素也是造成學(xué)生心理問題的原因。(1)學(xué)習(xí)與考試。有的學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩鼗蛘叻侵橇σ蛩貙?dǎo)致:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重、學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解不了,上課時(shí)跟不上老師的速度,問題日積月累越來越多,學(xué)習(xí)效果收效甚微。也有的學(xué)生沒有找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法,盡管很想認(rèn)真學(xué)習(xí),但感覺無從下手,因而感到苦惱、無助,帶來心理壓力,影響正常的學(xué)習(xí)和生活。還有的學(xué)生平時(shí)上課注意聽講,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定,但是一遇到重要考試時(shí)就緊張,考前吃不好睡不香,經(jīng)常生病,考試時(shí)更加緊張,拿到試卷便思維遲鈍,大腦一片空白,平時(shí)得心應(yīng)手的題目,一下子答不出來。我們通過調(diào)查認(rèn)為,這是幾乎所有學(xué)生在某種程度上都共同面臨的問題,這種情緒使人腦細(xì)胞活動(dòng)處于抑制或半抑制的狀態(tài),從而降低學(xué)習(xí)效率,而學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢,反過來又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),進(jìn)而造成了惡性循環(huán)。我們考試的有些行為已完全扭曲考試的本來意義,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生獲得自尊的重要砝碼,將評(píng)價(jià)人發(fā)展的手段變成了教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。因此,初中學(xué)生對(duì)考試的緊張、恐懼情緒充斥他們的心靈,從而導(dǎo)致了行為上的對(duì)抗性,減低了他們個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和自信心。(2)人際關(guān)系。這是初中學(xué)生沒有正確對(duì)待、處理與同學(xué)、與老師的關(guān)系而造成或者產(chǎn)生的心理問題。不少孩子心浮氣躁、內(nèi)心間產(chǎn)生強(qiáng)烈的交友矛盾。農(nóng)村初中學(xué)生的孩子,由于家庭的正面教育和引導(dǎo)不到位,一方面,渴望得到別人的尊重,另一方面又不知如何處理與同學(xué)之間的矛盾,因而產(chǎn)生或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等心理問題。也有不少學(xué)生片面或者盲目的看待老師的批評(píng),認(rèn)為老師總是不公平的對(duì)待自己、或者對(duì)自己評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)ψ约喝烁癫粔蜃鹬亍⒉粔蚶斫狻⒉粔蛘嬲\(chéng),因而容易造成師生關(guān)系上緊張或者扭曲的心理問題。(3)學(xué)校的管理。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,以及學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度中有關(guān)“衣物穿著、發(fā)飾、梳洗打扮”等儀表方面的規(guī)定持有異議,還有學(xué)生對(duì)不準(zhǔn)“私自外出、沉迷上網(wǎng)、談戀愛”等方面的規(guī)定陽奉陰違,這就是在行為中張揚(yáng)個(gè)性與學(xué)校正常管理的規(guī)章制度之間造成矛盾沖突,因而形成逆反等心理問題。
3. 社會(huì)因素。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái),社會(huì)因素中的假、丑、惡成分把初中學(xué)生中一點(diǎn)點(diǎn)可憐兮兮的純潔善良的本性也染黑了。他們中的意志薄弱者,喜歡接觸和崇拜社會(huì)上的黑惡勢(shì)力、媒體、輿論、網(wǎng)絡(luò)中的不良誘惑,不少學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差,追求一些虛無、不切實(shí)際的目標(biāo)和幻想,而發(fā)生了心理扭曲,過分熱衷于追求錢財(cái)、女色、地位等等。這部分學(xué)生往往因?yàn)闊o知,而顯得狂妄、驕橫、狠毒、。他們的心里其實(shí)非常空虛、變態(tài)。
(二)內(nèi)在原因。這主要是初中學(xué)生個(gè)人因素造成的。他們的性格差異或缺陷成為影響心理健康的主要內(nèi)因。他們中爭(zhēng)強(qiáng)好勝不懂謙讓者有之,封閉自我心胸狹窄者有之,我行我素目中無人者有之。他們有的心理敏感脆弱、容易受傷,有的心理日趨復(fù)雜、偽裝騙人。
1. 自我感覺差。他們的內(nèi)心世界、自我評(píng)價(jià)全靠別人來肯定,他們的喜怒哀樂受制于別人的賞、貶。他們或因外貌長(zhǎng)相、生理方面的缺陷,或因話不投機(jī)、事沒做好遭到別人的恥笑、奚落,或因家庭變故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他們的自卑心理非常嚴(yán)重。這樣的人生活的非常痛苦、生活的壓力非常大,他們一遇到挫折常常自責(zé),自己瞧不起自己,容易導(dǎo)致挫折感、屈辱感等心理問題的產(chǎn)生。
2. 自我失敗感強(qiáng)烈。他們往往因?yàn)樵诩彝ダ锝?jīng)常遭受暴力,在學(xué)校里學(xué)業(yè)與考試比較差、常常違反紀(jì)律或者搞惡作劇而經(jīng)常遭受批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰,在社會(huì)上備受冷落,而形成的自我認(rèn)識(shí)上的偏差、偏激和自我評(píng)價(jià)不高的心理傾向,這種消極的自我意識(shí)一旦產(chǎn)生,就可能演變成不良的情緒,并且會(huì)慢慢內(nèi)化為一種人格缺陷,構(gòu)成初中生終身發(fā)展的人格阻力。這樣的人,因?yàn)閷覍遗霰?所以產(chǎn)生十分嚴(yán)重的失敗心里,他們極容易走向極端、報(bào)復(fù)社會(huì)。
3. 個(gè)人成就的期望值過高。他們喜歡過“人上人”的日子,這有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的可能。但自我成才的目標(biāo)要求過高、常常不切實(shí)際,而且對(duì)事情的得失成敗很在乎。因此,他們患得患失的心理問題很重。
4. 自負(fù)心理非常高。90后的孩子,生活條件太優(yōu)越,沒有經(jīng)歷太多的挫折與失敗、缺少更多的艱苦磨練。他們非常主觀和自以為是的認(rèn)為,別人就都應(yīng)該聽我的、我想干什么就干什么、誰都不應(yīng)該管我和阻攔我。社會(huì)上一些丑惡和黑社會(huì)性質(zhì)的東西,對(duì)他們極富有吸引力,而這些又偏偏為社會(huì)各種規(guī)則所齒冷。因此,他們常常同學(xué)校紀(jì)律、社會(huì)法律相碰撞,從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。
關(guān)鍵詞： 初高中德育銜接 影響因素 實(shí)施策略
從初中畢業(yè)到進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一段很長(zhǎng)的假期，在這期間的準(zhǔn)高中學(xué)生，處于初中學(xué)校不再管，高中學(xué)校尚未管，父母家長(zhǎng)疏于管的“管理空白期”。如果學(xué)校沒有很好地利用這段時(shí)間開展銜接教育，部分自制力較弱的學(xué)生就會(huì)忙于同學(xué)聚會(huì)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，熱衷武俠小說，等等，沾上不良習(xí)氣，“無事生非”。
廈門大學(xué)王洪才教授提出：“銜接教育是學(xué)校教育的起始工作，是實(shí)施成功教育的開端。”并強(qiáng)烈呼吁學(xué)校要重視銜接教育。許多學(xué)校顯然清楚地看到做好初高中銜接教育的重要性，但是，諸多學(xué)校在初高中銜接工作的過程中，更多的是關(guān)注語、數(shù)、外、理、化、生等學(xué)科知識(shí)的銜接，甚至把初高中銜接教育變成學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)習(xí)工作，嚴(yán)重弱化或完全忽視對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使部分學(xué)生道德水平下降、行為習(xí)慣變差、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。抱著對(duì)育人工作的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，我們?cè)趯?duì)初高中學(xué)生的思想道德、人格心理、行為習(xí)慣等方面廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析研究了學(xué)校在開展初高中德育銜接過程中的問題，診斷問題癥結(jié)，追溯問題根源，探索解決問題的對(duì)策。
一、中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及特點(diǎn)
中學(xué)階段是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生既不同于兒童又不同于成年人，我們稱之為青春期，它的最大特點(diǎn)是生理上蓬勃成長(zhǎng)、急驟變化，心理和認(rèn)識(shí)發(fā)展日益成熟，但又尚未定型，道德品格、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀具有可塑性，中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)是動(dòng)蕩的、矛盾的，充滿變數(shù)的。因此，研究這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生道德現(xiàn)狀，對(duì)于培養(yǎng)新一代合格公民具有特殊意義。當(dāng)前中學(xué)生的思想狀況，其主流是好的，積極向上的，他們正在健康成長(zhǎng)。但是，也存在一些消極現(xiàn)象，需要我們清醒認(rèn)識(shí)。
1.政治意識(shí)方面：比較迷茫，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于受繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，當(dāng)代中學(xué)生無暇關(guān)心社會(huì)，政治觀念較淡薄，對(duì)社會(huì)政治的關(guān)注度有待提高。如“你是否經(jīng)常收看新聞時(shí)事、關(guān)心國(guó)家大事？”44.89%的初三學(xué)生表示“經(jīng)常”，50.47%的表示“不經(jīng)常”，3.77%的明確表示“從來不關(guān)心”；在高一學(xué)生中，也僅僅只有44.8%的學(xué)生表示“經(jīng)常”，53.47%的學(xué)生表示“不經(jīng)常”，1.54%的學(xué)生表示“從來也不關(guān)心”。在被問及“當(dāng)國(guó)家危難時(shí)，你是否會(huì)報(bào)名參軍”時(shí)，初三學(xué)生有69.08%的學(xué)生表示會(huì)“主動(dòng)報(bào)名、志愿參軍”，有24.16%的學(xué)生表示“如果被征，就參軍”，也有4.74%的學(xué)生明確表示“不愿、盡量拒絕”；高中學(xué)生的國(guó)家、民族意識(shí)略有增強(qiáng)（見表一）。
表一 政治意識(shí)
2.法律素養(yǎng)：有待提高，但有較強(qiáng)的正義感。
我們以學(xué)生經(jīng)常遇到且深有體會(huì)的交通信號(hào)燈為例。大多數(shù)學(xué)生的法制意識(shí)還是有的，63.21%的初三學(xué)生和72.05%的高中學(xué)生認(rèn)為闖紅燈是“十分危險(xiǎn)，需要制止”的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生——初三占20.52%，高一占14.13%的同學(xué)認(rèn)為“只要對(duì)面沒有車，闖闖無所謂”，確實(shí)令人擔(dān)憂。在交通信號(hào)燈面前學(xué)生暴露出了“自我中心”的表現(xiàn)，有23.59%的初三學(xué)生和23.50%的高一學(xué)生認(rèn)為“紅燈時(shí)間太長(zhǎng)了”，要求縮短紅燈等待的時(shí)間。據(jù)我們了解，寧海城區(qū)信號(hào)燈等待的時(shí)間也不算太長(zhǎng)，這一方面可能是學(xué)生的確因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，他們需要爭(zhēng)分奪秒，另一方面反映出學(xué)生的急躁心態(tài)和不耐煩的處事心理。學(xué)生在守法、護(hù)法、用法等方面表現(xiàn)出來的法律意識(shí)明顯不平衡，自覺遵紀(jì)守法意識(shí)低于社會(huì)的法制要求，而運(yùn)用法律武器自我保護(hù)或維護(hù)他人利益的意識(shí)較強(qiáng)。如被問及“當(dāng)你看到一名小偷正在行竊時(shí)，你會(huì)”時(shí)，表示“及時(shí)報(bào)警，撥打110”的學(xué)生占絕大多數(shù)，也有部分學(xué)生不太懂得如何與違法犯罪分子作斗爭(zhēng)的方法，選擇“硬拼”、與“罪犯搏斗”；部分學(xué)生選擇“視而不見，趕快走開，確保自我安全”。這些都需要我們?cè)谇嗌倌陮W(xué)生中加強(qiáng)法制教育（見表二）。
表二 法律素養(yǎng)
3.道德觀念方面：認(rèn)同社會(huì)基本道德規(guī)范，但對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德生活現(xiàn)狀又充滿困惑，認(rèn)識(shí)水平與行為表現(xiàn)不協(xié)調(diào)，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。
道德觀念涉及面很廣，其內(nèi)涵在一定程度上與人生價(jià)值觀是交叉的，我們的調(diào)查是從公民的基本德行出發(fā)，考察學(xué)生的道德觀念和道德行為的。如“在樓道里有紙片、果皮、飲料袋等垃圾，你看到后，會(huì)怎么辦？”“當(dāng)你坐在公共汽車上，遇到老人或者孕婦沒有座位時(shí)，你會(huì)怎么做？”“同學(xué)間有沖突，你會(huì)選擇？”這樣一些日常生活中最基本的問題（見表三）。
表三 道德觀念
4.心理品質(zhì)方面：心態(tài)積極開朗，對(duì)生活充滿信心，但抗挫折能力相對(duì)弱化，學(xué)習(xí)的心理壓力較大。
調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的壓力，但有54.72%的初中學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前最苦惱的事情是“學(xué)習(xí)”，到了高中這一比例在上升；有17.69%的初三學(xué)生認(rèn)為最苦惱的是“沒錢”，這一比例在高中學(xué)生中則有下降；還有13.43%的初中生和17.97%的高中生苦于“無目標(biāo)”，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)生陽光、開朗“有煩心事時(shí)”，表示會(huì)與朋友、老師、父母傾訴，而首選“向朋友傾訴”的占大多數(shù)，可見，交友在學(xué)生中的重要性，要正確引導(dǎo)；值得深思的是選擇“找老師傾訴”的比例相對(duì)較低，看來老師要真正走近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，還需加油。另外，還要重視遇到煩心事“悶在心里”的“悶葫蘆”，這部分學(xué)生不可忽視（見表四）。
表四 心理品質(zhì)
5.人生價(jià)值觀方面：總體健康向上，但學(xué)生的人生價(jià)值觀趨向多元化、功利化。
中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀集中體現(xiàn)在對(duì)待生活中的事物與現(xiàn)象的價(jià)值取向上。調(diào)查表明，當(dāng)前中學(xué)生的人生價(jià)值取向總體是健康的、向上的。如“你認(rèn)為影響你成長(zhǎng)的最重要因素來源于？”對(duì)這個(gè)問題的回答，初高中學(xué)生的回答有較大差異，初中學(xué)生依次為“自己”、“同學(xué)或朋友”、“家長(zhǎng)”、“社會(huì)”、“老師”；而高中學(xué)生的選擇按百分比高低依次為“家長(zhǎng)、”“自己”、“同學(xué)或朋友”、“老師”、“社會(huì)”。在被問及“你認(rèn)為在校中學(xué)生能穿奇裝異服、佩戴首飾或燙染頭發(fā)嗎”時(shí)，初中學(xué)生的個(gè)性化特征異常鮮明，有24.76%的學(xué)生認(rèn)為“可以，這是自己的權(quán)利”，而高中學(xué)生只有6.75%的學(xué)生認(rèn)為“可以”，也有3.54%的初中學(xué)生認(rèn)為“愿怎么做就怎么做，別人管不著”，并且這種情況在高中學(xué)生中反而有增加，不過，絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為“這違反了《中學(xué)生守則》”（見表五）。
表五 人生價(jià)值觀
二、影響初高中德育銜接的因素
1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、分配方式和就業(yè)形式的多樣化，人們思想的獨(dú)立性、差異性日益增強(qiáng)，人的觀念和價(jià)值取向也呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)不可避免地使某些人滋生拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義的傾向。改革開放三十多年，種種社會(huì)問題逐漸暴露，如腐敗現(xiàn)象、貧富差距、城鄉(xiāng)差別、市場(chǎng)信用等問題，一些領(lǐng)域出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象，是非、善惡、美丑、榮辱界限混淆，導(dǎo)致有的人道德觀念顛倒、錯(cuò)位，中學(xué)生的品行也受到各種價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。當(dāng)代中學(xué)生，他們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中泡大，知識(shí)面較寬、自我意識(shí)強(qiáng)；有個(gè)性、有活力。同時(shí)，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷往往使他們的自我意識(shí)強(qiáng)且責(zé)任義務(wù)意識(shí)弱，自尊與自卑同在，理想與失落并存，心理上自信的同時(shí)又很脆弱，自尊叛逆又渴望獨(dú)立，既喊叫著“我的生活我做主”又無法擺脫對(duì)父母親依賴的矛盾心理。
2.教育本身存在問題。
基礎(chǔ)教育自身的弊病依然存在。目前，基礎(chǔ)教育仍然是應(yīng)試教育，重智育輕德育，注重課堂教學(xué)和考試，片面追求升學(xué)率。書本上、課堂上講的與現(xiàn)實(shí)生活反差較大，“下了課堂或出了校園跟誰講道德？”面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生無奈而迷惘，無所適從。
3.家庭影響不可忽視。
有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)校道德教育，懂得做人的良知，很想做一個(gè)有道德的人，但是每當(dāng)遇到不道德現(xiàn)象時(shí)，父母不是循循善誘，正面教育，而是對(duì)道德行為嘲笑甚至鄙夷。有的家長(zhǎng)教育孩子“要厲害，不要吃虧”，這種家庭引導(dǎo)的無序性、失范性，在一定程度上抵消了學(xué)校德育。有的學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，家長(zhǎng)負(fù)有重要責(zé)任。再說，由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母嬌之、慣之、放之、任之，孩子自然缺乏自律意識(shí)，過了18歲仍然“長(zhǎng)不大”，沒有責(zé)任心，不成熟。
4.現(xiàn)代科技推動(dòng)人類文明進(jìn)程的同時(shí)帶來“現(xiàn)代病”。
信息時(shí)代的來臨、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了人們的工作方式和生活方式，方便、快捷、靈活的互聯(lián)網(wǎng)給予我們生活極大的幫助。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，在給我們帶來便利的同時(shí)，也給學(xué)生帶來許多隱患，如網(wǎng)戀、非法網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲等就像裹著糖果的炮彈，向我們發(fā)射。互聯(lián)網(wǎng)信息量大，泥沙俱下，魚龍混雜，什么樣的信息都有，給思想道德教育帶來了不可忽視的沖擊。同時(shí)，社會(huì)財(cái)富越來越豐厚，人與人的物化傾向濃了，人情味越來越淡了。
三、實(shí)現(xiàn)初高中德育無縫銜接的策略
由于影響學(xué)生思想道德的因素是多方面的，因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅要靠學(xué)校的努力，而且要靠家庭、社會(huì)的配合。為此，要從以下幾方面考慮初高中德育銜接工作。
1.加強(qiáng)與初中學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)銜接的合力性。
一是要加強(qiáng)校際合作，特別是與初中的合作。由教育行政部門協(xié)調(diào)，建立必要的初中畢業(yè)班與高一新生各方面情況的交流反饋制度，有利于及時(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，保證初中與高中德育工作的連貫性。
二是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭和溝通。雖然學(xué)校是中學(xué)生思想道德教育的主陣地，但家庭、社區(qū)有重要作用，因此，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)、社區(qū)各方面進(jìn)行溝通，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間的常規(guī)聯(lián)系，使“三教”互補(bǔ)，形成教育合力。例如，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，建立家校必要的聯(lián)系制度。這就要充分發(fā)揮社區(qū)教育的作用，組成一個(gè)多層次、多側(cè)面、立體化的德育體系，建立由學(xué)校、家庭、街道（居委會(huì)）、公安部門參加的齊抓共管的良好社會(huì)環(huán)境，開展豐富多彩的有教育意義的活動(dòng)，以填補(bǔ)初高中過渡時(shí)期的德育空白期。
三是要建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與的德育評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺點(diǎn)和不足，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)，科學(xué)合理安排假期，提高銜接的科學(xué)性。
假期生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是連接學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的重要一環(huán)，需要家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)各界充分重視。一個(gè)充實(shí)完美的假期，可以調(diào)整學(xué)生身心，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可能留下令人終身回味的印記……這就是假期的獨(dú)特魅力。假期里，學(xué)生可以在家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校及其他社會(huì)力量的幫助下，積極參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、夏令營(yíng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，親近自然、游覽祖國(guó)大好河山，了解歷史文化、民族風(fēng)情等。通過各種活動(dòng)，接觸社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)和才干，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和大自然的情感。假期還要補(bǔ)補(bǔ)親情課，不是有一首歌叫《常回家看看》嗎？看望爺爺、奶奶、外公、外婆，懂得尊老愛老，學(xué)會(huì)感恩；要閱讀一些中外名著，提高文學(xué)修養(yǎng)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代早已過去，新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)多接觸社會(huì)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展。
3.立足課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的育人功能，凸顯德育的無痕性。
加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生德育工作必須加大新課程改革力度，強(qiáng)化課堂教育的育人功能。要全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)改變“重智輕德”傾向，把“以德育人”放在首位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加時(shí)展要求的新內(nèi)容；教師要遵循學(xué)生認(rèn)知、品德形成及發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)出發(fā)安排德育內(nèi)容；教師要在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法與教育手段上適應(yīng)新的需要；充分利用和整合各種德育資源，把愛國(guó)主義教育、公民道德教育、革命傳統(tǒng)教育、中華美德教育等有機(jī)滲透于學(xué)科教學(xué)之中，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的中學(xué)德育課程體系。
4.積極探索德育模式，豐富德育內(nèi)涵，彰顯德育的實(shí)踐性。
德育具有實(shí)踐性，必須注重實(shí)踐教育。因此，學(xué)校德育必須走出以教師和課本為主的課堂教育模式，走向?qū)嵺`，走向生活，在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從符合中學(xué)生身心特點(diǎn)及社會(huì)需要出發(fā)，開展富有成效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如初中畢業(yè)生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、新生暑期軍訓(xùn)和國(guó)防教育、各類形式的夏令營(yíng)等。通過活動(dòng)，青少年在實(shí)踐中開闊視野，磨煉意志，增長(zhǎng)才干，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，豐富學(xué)校德育內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性。
5.充分發(fā)揮共青團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)和重要作用，提高德育的針對(duì)性。
充分發(fā)揮共青團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)、教育、培養(yǎng)青年學(xué)生的政治優(yōu)勢(shì)，面對(duì)道德觀念、生活態(tài)度和方式變化了的青年學(xué)生，團(tuán)組織要更新觀念、改進(jìn)方法，提高思想教育的針對(duì)性。如可以通過舉辦圖片展、團(tuán)課講座、主題團(tuán)日活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；還可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者報(bào)告等形式，廣泛開展法制教育、安全教育、科學(xué)教育、心理教育等各種豐富多彩、健康向上、高雅文明的校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)正面教育和經(jīng)常滲透相結(jié)合。
6.建立健全學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，增強(qiáng)德育的長(zhǎng)效性。
建立健全學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，有利于理順學(xué)生管理工作，建立自我教育、自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)初高中德育無縫銜接。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，不求檔案內(nèi)容統(tǒng)一化、模式化，要充分體現(xiàn)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分彰顯個(gè)人特色，展示學(xué)生自身的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力。理想的成長(zhǎng)檔案袋，保留了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，能為我們描繪動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的軌跡，讓每一位學(xué)生在成長(zhǎng)檔案袋中享受快樂、享受成功。
中學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解并掌握學(xué)生的思想道德狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)中學(xué)生道德教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康、積極的道德品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的成人成才具有非常重要的意義。在新形勢(shì)下，我們要加強(qiáng)調(diào)查研究，勇于探索，積極構(gòu)建新型德育體系，為學(xué)校德育的改進(jìn)提供科學(xué)的理論，使學(xué)校德育走向現(xiàn)代化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李云.多元文化背景下學(xué)校德育回歸生活世界的研究[D].天津師范大學(xué)，2007.
關(guān)鍵詞：叛逆；問題；健康；自卑；自信；陽光
初中生，一個(gè)非常熟悉的名詞，也是一個(gè)非常敏感的群體，因?yàn)樗麄冇兄嗟?/p>
不成熟，有著太多的沖動(dòng)，更有著太多的叛
逆，所以我們作為教育工作者必須重視和
加強(qiáng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的教育！
一、初中生常見心理問題及成因
1.依賴思想嚴(yán)重
現(xiàn)在，大多學(xué)生都是衣來伸手，飯來張口，無論什么事情都希望父母幫自己去做，而我們的父母也正因?yàn)檫^于疼愛自己的孩子，心甘情愿去做任何事情，這就無形中滋生了孩子的依賴心理，久而久之孩子的依賴心理越發(fā)嚴(yán)重。
2.缺乏自信
擁有陽光的日子是燦爛的，然而很多
初中學(xué)生正缺乏這種陽光式的自信。在我們的學(xué)校里，有很多學(xué)生因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)相、身高、穿著而引發(fā)內(nèi)心的自卑，特別對(duì)于那些父母離異的學(xué)生，他們更是覺得抬不起頭，長(zhǎng)此以往，如果老師不注重啟發(fā)和教育，學(xué)生就很容易形成心理陰影，從而影響學(xué)生一生的發(fā)展。
3.初中生易沖動(dòng)，意志較為薄弱
青春期是絢爛多彩的，他們的情感也無比豐富。然而，也正因?yàn)榇耍芏嗟膶W(xué)生容易沖動(dòng)和感情用事。在我們身邊就有這樣的鮮活的例子，頗有一種駭人聽聞的感覺。那是2010年的一個(gè)風(fēng)平浪靜的日子，初三班的一個(gè)學(xué)生失控了似地喊到：“老師，老師，老師……不好了……”一陣急促的喊聲打破了沉靜，一個(gè)學(xué)生不知道為什么，把另一個(gè)學(xué)生的手打壞了！一時(shí)間，大家忙開了。然而，調(diào)查之后，才發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生只是因?yàn)橐粋€(gè)自己喜歡的偶像起了爭(zhēng)端，才引發(fā)了這一幕慘狀。因此，作為老師，我們要擅長(zhǎng)做學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生有正確的事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能因一時(shí)情緒沖動(dòng)而做出遺
憾的事情，這樣不僅害人而且害己。
二、加強(qiáng)心理健康教育，提高中學(xué)生心理素質(zhì)的對(duì)策
1.深入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生自信地微笑
作為老師，我們必須深入學(xué)生的內(nèi)心，觀察學(xué)生的內(nèi)心世界，弄清學(xué)生到底是因?yàn)槭裁醋兊貌幌胝f話，不愛微笑，不喜歡交流。只有這樣，我們才能有的放矢，有效地去引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)心理健康和心理異常，掌握解決心理問題的方法和技巧，糾正不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生自立能力，讓學(xué)生擺脫依賴心理
這就要求我們的家長(zhǎng)幫助建立良好的家庭心理環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，父母的生活態(tài)度等對(duì)子女的心理素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。因此，家長(zhǎng)就要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)中，如果遇到問題，首先教育孩子自己去想辦法解決，逐漸的孩子在這些細(xì)小的問題上，就變成了一個(gè)擁有自立能力的人了。而且，在潛移默化中也增強(qiáng)了學(xué)生的抗挫能力，從而使學(xué)生在未來的心理成長(zhǎng)道路上更加具有堅(jiān)韌性。
3.開展豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生重拾內(nèi)心的美好
我們可以通過開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓初中學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。
4.要特別關(guān)注那些內(nèi)心比較自卑、情緒容易沖動(dòng)、父母離異的學(xué)生
我們要定期找學(xué)生聊天，關(guān)注他們的生活細(xì)節(jié)，及時(shí)給他們的內(nèi)心“充電”。讓他們的內(nèi)心真正地感受到溫暖，這樣學(xué)生才不會(huì)戒備你，才會(huì)主動(dòng)和你交流，你才可以更好地了解他們，更好地輔導(dǎo)他們的心理健康，讓學(xué)生真正地找到自信，走向陽光。
5.開展心理咨詢
包括設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
總的來說，初中生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。我們要讓我們的學(xué)生在太陽下笑得最燦爛，就必須讓我們的學(xué)生擁有一顆健康的心靈，讓我們一起努力吧，真正地把學(xué)生的青春期變成黃金期。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 中學(xué)生 體質(zhì)健康 監(jiān)測(cè) 構(gòu)想
中學(xué)生的健康水平及體質(zhì)好壞是影響學(xué)習(xí)的最重要因素之一，因此，塑造中學(xué)生一個(gè)健康的體魄和良好的體質(zhì)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生全方位正常的發(fā)展具有重要意義。因此，我們非常有必要重新審視現(xiàn)階段中學(xué)生身體健康水平及體質(zhì)的現(xiàn)狀，探討影響中學(xué)生體質(zhì)及健康水平的因素，為提高中學(xué)生健康水平提供參考。
1 關(guān)于體質(zhì)與健康的概念
1.1 體質(zhì)
關(guān)于體質(zhì)的概念，古已有之，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)水平也不斷提升，體質(zhì)的概念也不斷發(fā)生變化，目前，大家比較認(rèn)同的體質(zhì)概念是，1982年中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體質(zhì)研究會(huì)在泰山會(huì)議上明確給出的“體質(zhì)”的定義，即“體質(zhì)”是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合性的、相對(duì)穩(wěn)定的特征。①它包括身體形態(tài)、生理功能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理發(fā)育、適應(yīng)能力等五個(gè)范疇。②
1.2 健康
健康是人類生存發(fā)展的一個(gè)基本要素，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，也隨著科學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的不同而不斷變化。以往人們普遍認(rèn)為“沒病就是健康”。而現(xiàn)代健康觀告訴我們，健康已不僅僅是指四肢健全，無病痛或虛弱，除身體本身健康外，精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利。健康是人生的第一財(cái)富。
2 中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)現(xiàn)狀
筆者通過對(duì)云南省二十余所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)主要存在以下問題：
2.1 監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不完善
（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各中學(xué)皆有學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)較少，常局限為單純的形態(tài)學(xué)測(cè)量及普通身體檢查的數(shù)據(jù)，例如基本的身高、體重、胸圍以及視力、色覺、肺活量等。而關(guān)于身體素質(zhì)方面的測(cè)試，如肌力、爆發(fā)力、耐力、柔韌等數(shù)據(jù)大多是根據(jù)平時(shí)體育課的成績(jī)來判定的，缺乏系統(tǒng)性。自從近年來體育科目進(jìn)入中考，各中學(xué)初中部在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面給予了重視，而高中部重視程度就很低。（2） 缺乏心理學(xué)方面以及社會(huì)適應(yīng)能力方面的數(shù)據(jù)，各中學(xué)都面臨升學(xué)壓力，普遍認(rèn)為監(jiān)測(cè)心理和社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的首要或唯一任務(wù)是努力學(xué)習(xí)，從而獲得升學(xué)機(jī)會(huì)。所以，在學(xué)生心理監(jiān)測(cè)和社會(huì)適應(yīng)能力監(jiān)測(cè)方面幾乎是空白。
2.2 監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性
現(xiàn)有的各類基本身體檢查數(shù)據(jù)大多來自初中入學(xué)和畢業(yè)時(shí)的體檢，高中入學(xué)和畢業(yè)時(shí)的體檢，而部分身體素質(zhì)數(shù)據(jù)來自學(xué)生體育課成績(jī)，而體育課的教學(xué)內(nèi)容在每學(xué)期都有側(cè)重點(diǎn)，所獲得的數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)性，甚至有學(xué)校在高中時(shí)為了讓學(xué)生有更多時(shí)間復(fù)習(xí)理論知識(shí)參加高考而擠占了體育課的時(shí)間。由此，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)是缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的，我們很難判斷學(xué)生在初中三年和高中三年中體質(zhì)發(fā)展變化的具體狀況。
2.3 監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不能引起足夠重視
僅有的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)并未引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，通常，學(xué)生的基本身體檢查數(shù)據(jù)用于判斷學(xué)生身體是否有缺陷而限報(bào)某些專業(yè)，而學(xué)生身體素質(zhì)狀況在中考中加入體育加試后受到了學(xué)校和學(xué)生的重視，但在高中，學(xué)生和學(xué)校的重視程度明顯不足。
3 對(duì)中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的構(gòu)想
3.1 進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)
（1）應(yīng)按照國(guó)家體育總局下發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真執(zhí)行，按規(guī)定初中生和高中生都應(yīng)測(cè)試以下項(xiàng)目，身高標(biāo)準(zhǔn)體重和肺活量體重指數(shù)是必測(cè)內(nèi)容，1000米跑（男），800米跑（女），臺(tái)階試驗(yàn)選測(cè)一項(xiàng)，坐位體前屈，擲實(shí)心球，仰臥起坐（女），引體向上（男），握力體重指數(shù)選測(cè)一項(xiàng)，50米跑，立定跳遠(yuǎn)，跳繩，籃球運(yùn)球，足球運(yùn)球，排球墊球選測(cè)一項(xiàng)，由于中考的體育加試與該標(biāo)準(zhǔn)相配合，初中畢業(yè)生皆有以上數(shù)據(jù)，高中生缺乏監(jiān)測(cè)，應(yīng)予以測(cè)試。
（2）關(guān)注中學(xué)生心理健康，目前，中學(xué)生心理問題頗受人們的重視，關(guān)于中學(xué)生心理調(diào)查的文章也很多，中學(xué)生是各類心理問題的高發(fā)人群已成人們的共識(shí)。
中學(xué)生正處于青春期，青春期，此階段的核心問題是自我意識(shí)的確定與自我角色的形成，獲得自我同一性與避免自我同一性的混亂。這時(shí)期的青少年經(jīng)常考慮自己到底是什么樣一個(gè)人，他們從別人對(duì)他的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會(huì)角色中，逐漸認(rèn)清自己。同時(shí)也對(duì)自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種內(nèi)在的連續(xù)之感，認(rèn)識(shí)到自己與他人在外表上與性格上的相同于差別，認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)在與未來在社會(huì)生活中的關(guān)系，此時(shí)正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期監(jiān)測(cè)學(xué)生心理狀況和社會(huì)適應(yīng)能力，若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)或心理干預(yù)，對(duì)學(xué)生形成健全人格有良好作用，有利于讓學(xué)生以正確積極的心態(tài)面對(duì)升學(xué)壓力，有利于學(xué)生以正確積極的心態(tài)面對(duì)即將來臨的大學(xué)生活和社會(huì)生活。
3.2 進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，建立數(shù)據(jù)庫
在執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)時(shí)應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，無論初中生還是高中生每學(xué)年定期測(cè)試，并保留測(cè)試數(shù)據(jù)，以形成一套系統(tǒng)的、完整的學(xué)生體質(zhì)健康檔案，有利于系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)學(xué)生體質(zhì)生長(zhǎng)發(fā)育情況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生以健康的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。
一、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發(fā)生著千姿百態(tài)的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學(xué)生們賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭也發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)和求職的壓力，離異家庭的增多，獨(dú)生子女的增多，使當(dāng)代中學(xué)生心理問題比以往更為突出。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：初中有4.5％的學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5％的學(xué)生有較明顯的心理健康問題。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不少心理健康問題，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于生理上日趨成熟，而社會(huì)閱歷淺，心理素質(zhì)不成熟，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)生活緊張，中學(xué)生承受的各種壓力也增多、增大，以致產(chǎn)生各種心理的困惑與矛盾。少數(shù)學(xué)生由于不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
二、促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要對(duì)策
1.開設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識(shí)，同時(shí)更要進(jìn)行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)
廣泛開展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，配備專職及兼職心理健康教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，咨詢、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)案分析，加強(qiáng)心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。為此，對(duì)青少年的個(gè)體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對(duì)有比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對(duì)學(xué)生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對(duì)策。
5.糾正家長(zhǎng)在教育認(rèn)識(shí)上的偏差
可以通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，使家長(zhǎng)懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。
6.全社會(huì)都應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康
一、當(dāng)前學(xué)校“留守中學(xué)生”存在的主要問題及成因
有的學(xué)校開展的心理健康教育工作，只局限于表面上的熱熱鬧鬧。雖然開展了一系列的活動(dòng)，但很多都流于形式，甚至當(dāng)過試點(diǎn)校或做過活動(dòng)觀摩課的學(xué)校，實(shí)際工作不到位。心理咨詢室、悄悄話心理信箱等，也形同虛設(shè)，很難起到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的作用。
2. 家庭結(jié)構(gòu)狀況對(duì)“留守中學(xué)習(xí)”心理的影響
“留守子女”多數(shù)是父母在外地打工，只有春節(jié)，有的甚至兩三年才回家團(tuán)聚幾天。家是心靈的港灣，是構(gòu)成社會(huì)的最基本單位，中國(guó)的傳統(tǒng)文化歷來注重家庭觀念。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵期，面臨著種種心理危機(jī)，尤其是他們?cè)谟龅礁鞣N困難、沖突和挫折時(shí)，不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、及時(shí)化解矛盾時(shí)，就更需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，“留守中學(xué)生”容易出現(xiàn)以下幾種狀況：
（1）情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分“留守中學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不按時(shí)完成或不完成，并經(jīng)常擾亂課堂秩序。這些“留守中學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。
（2）行為習(xí)慣偏常，抑郁孤獨(dú)逆反粗暴。“留守中學(xué)生”由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與雙親都在身邊的同學(xué)相比，容易產(chǎn)生自卑，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。
（3）怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，總覺得別人瞧不起自己。他們認(rèn)為自己是多余的人，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他們不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。
（4）具有較強(qiáng)的依賴心理。留守子女大多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊，常對(duì)留守子女過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都不管。父母由于常年在外，總覺得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子大量的零花錢來補(bǔ)償對(duì)孩子感情上的缺失，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足孩子的要求。父母對(duì)孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴心理。
二、需要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)來解決問題
（1）健康觀。轉(zhuǎn)變兩條健康理念對(duì)于中學(xué)生心理健康教育的影響是極為深遠(yuǎn)的：①健康不僅是身體健康，還要包括心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好；②健康不應(yīng)只是一種少數(shù)人享有的特權(quán)，而應(yīng)成為全人類共同追求和享有的權(quán)利。這兩條理念使得健康的觀念突破了醫(yī)學(xué)的范疇，這為初中生心理健康教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）教育觀。隨著我國(guó)大力推行實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教育觀念有了巨大的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代教育相信所有的學(xué)生都是能夠教育好的，應(yīng)樹立師生平等的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這對(duì)于初中生心理健康教育的開展非常重要，為心理健康教育作好了鋪墊。
三、解決“留守中學(xué)生”心理健康問題的主要對(duì)策探析
1.建立學(xué)生檔案，“對(duì)癥下藥”輔導(dǎo)
俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”教師只有掌握了“留守中學(xué)生”的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對(duì)癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，學(xué)校德育部門建立了檔案庫，并要求各任科老師通力合作，對(duì)“留守中學(xué)生”的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、精神狀況、思想表現(xiàn)、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時(shí)與班主任或德育負(fù)責(zé)人交流，以獲得第一手資料。從而制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開展“心靈”治療工作。
⒉提高心理健康教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育有著舉足輕重的影響。實(shí)踐證明，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入，有效開展學(xué)校心理健康教育的重要保障，當(dāng)然在教育工作中，班主任自身素養(yǎng)的提高，教育工作成效對(duì)“留守中學(xué)生”的心理教育起著舉足輕重的作用，絕不可忽視。
3.努力營(yíng)造溫馨家庭心理教育環(huán)境
（1）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。每一個(gè)孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。
（2）盡可能調(diào)整好家長(zhǎng)外出方式，為女子提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都得出去打工，一定要囑咐孩子，對(duì)其嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)其生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。
⒋創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理健康教育環(huán)境
（1）在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，這是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基本形式。課程要重“導(dǎo)”淡“教”， 教學(xué)生會(huì)自助，其最終目的是保護(hù)和促進(jìn)人的身心健康。
（2）開展心理咨詢，為學(xué)生提供一個(gè)傾吐心聲的空間。這可以幫助來訪學(xué)生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，特別是特殊生中的“留守子女”，給他們一個(gè)非常好的取得相互信任的平臺(tái)。使他們能適應(yīng)社會(huì)生活，處理好人際關(guān)系，順利完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)換。
（3）開展心理健康講座。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真開展心理健康專題講座，扎實(shí)開展心理訓(xùn)練活動(dòng)。應(yīng)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的共同性的心理問題，開設(shè)心理講座，講解心理健康知識(shí)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助學(xué)生矯正和預(yù)防心理失調(diào)與心理障礙，教會(huì)他們自我心理保健。
（4）學(xué)會(huì)挫折調(diào)節(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力。一個(gè)人在一生中要面臨許許多多的學(xué)習(xí)、生活、工作中的問題。“留守中學(xué)生”心理承受能力較差，由于有部分學(xué)生膽怯、自卑， 他們失去了展示自己的機(jī)會(huì)較多，很少能享受到成功的喜悅也品嘗不到失敗的滋味。他們自信心不強(qiáng)，一但遭遇挫折和失敗，內(nèi)心必定焦慮、自卑、痛苦。因此首先要教育學(xué)生作好遭遇挫折的準(zhǔn)備；其次要教育學(xué)生有不畏挫折的氣概；再次要教育學(xué)生冷靜地對(duì)待挫折。
（5）校園文化建設(shè)。充分利用廣播站、校報(bào)、墻報(bào)、LED、校園網(wǎng)等形式大力進(jìn)行學(xué)生的心理教育宣傳。舉辦文化、藝術(shù)、體育、科技等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其興趣，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、豐富生活和改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。樹立良好班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的校風(fēng)。為學(xué)生安全渡過“危險(xiǎn)”的青春期，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
